第一篇：科學教學(光和影)案例

玩中做，做中學

五年級學生對光和影的現象并不陌生，相關知識也有一定的了解，但認識還很模糊。因此，教學時，我們可以從生活現象入手，激發學生探究的欲望，給學生充分的時間，讓他們自己動手動腦，在小組實驗、交流的過程中，去想，去說，去做，去表達，去感悟，去探索實驗反映的科學本質。

在教學《光和影》一課，影子所具有的三個特點是本課重點，在講解影子的長短和方向時，我首先出示同一個人的兩張照片，為什么一個影子長一個影子短呢？大致講解實驗方法，提出：實驗中要改變的條件是什么，哪些條件不能改變呢？根據學生的匯報，課件演示不同角度、方向照射下的影子。通過填寫實驗計劃單一的結論后，為了讓所學知識能應用于實際，出示了這樣一個案例：小明在寫作業的時候總是有黑影擋著他的本子，你有什么辦法幫他解決這個問題嗎？讓學生在分析圖片的過程中，運用所學分析解決方法！

在研究影子的大小特點時，帶著孩子們玩手影游戲：你有什么辦法讓影子變大變小嗎？你認為影子的大小和什么有關系呢？在實驗中不變的條件是什么，要改變的條件又是什么呢？好，下面我們就在不改變光源和屏的位置的前提下，移動手到光源的距離，開始我們的手影游戲吧，看看你在游戲中會有什么發現。問題就這樣在游戲中找到了作案。

游戲做完，讓大家再來幫我一個忙，我呈現一個盒子，要想讓它呈現出不同形狀的影子，有什么好辦法嗎？好，我們就來照一照它不同的側面看一看吧！影子的長短規律就這樣迎刃而解啦！實驗教學是科學教學中不可缺少的部分，實驗效果對突破教學難點起到至關重要的作用。動手操作是學生最感興趣的，但要讓學生在做中不盲目的玩，那就要提出明確的要求，給學生一種要弄個究竟的強烈的探究的欲望。生活即學習，從生活現象出發，從學生已有認知現象出發，學生帶著強烈的好奇心、有目的地的進入研究，就既學得輕松，又做得有意義，有實效啦！

第二篇：科學光和影說課稿

2.1光和影

尊敬的各位評委、老師大家好！

你們好，今天我說課的內容是《光和影》，下面我將從教學分析、學情分析、教學重難點、教學目標、教法學法、教學準備和教學過程等幾個方面來說這堂課。

首先是教材分析：

《光和影》教科版小學科學五年級上冊的第二單元《光和影》單元的起始課，本單元從本課到第四課將指導學生認識光的傳播特點。認識光的傳播特點從觀察影子開始，影子的許多特點，比如說影子總是在背光的一面等現象，顯示了光的傳播是直線的，這個節將重點探究影子的特點。教材安排了兩部分內容：光源和影子。教材先以影子游戲導入，通過引導讓學生找出影子產生的條件，而后揭示什么是光源，通過三個活動探究在光的照射下影子的變化規律，接著認識投影，發現物體的形狀和影子之間的關系，最后再次通過影子游戲，驗證光和影的關系。

五年級學生已經有一定的觀察動手能力，也經歷過探究過程，對于影子的產生和特點積累了不少經驗他們知道影子的產生必須要有光和物體，影子隨著光的改變而改變等，這都是開展教學的有利方面。但他們的認識還比較模糊，五年級學生已經具有初步的思維能力，但缺乏將感性認識上升到理性認知的能力，因此有必要通過教師的指導，實際地去觀察、去發現其中的規律，在完善概念的過程中體驗科學方法。

根據新課程理念，教材的特點和學生的實際，我將本節課的教學目標定位如下：

知識與能力

1、學生要知道產生影子的條件：光源、遮擋物和屏，且遮擋物要在光源和屏之間。

2、明白判斷光源的標準：正在發光而且是自己發出的光

3、物體影子的長短、方向隨著光源位置、方向的改變而改變；物體影子的大小與物體和光源之間的距離有關；物體影子的形狀和光源所照射的物體側面的形狀有關

4、從不同側面照射得到的物體的影子叫做投影，投影在我們生活中很有用處。

過程與方法

1、做光和影的實驗，并將觀察結果準確地進行記錄

2、根據實驗結果分析推理出光源、遮擋物、影之間的關系 情感、態度、價值觀

1、認識到事物之間的變化是有聯系的，也是有規律的。

2、在實驗觀察中養成嚴謹、細致、實事求是的態度

以上就是我確立的三維目標，與此同時，我確立了教學重點和難點。本節課要求學生做光與影的實驗，并將觀察結果準確地進行記錄，所以我將探究影子的特點確定為本節課的重點。五年級的學生愛動手做實驗，但是分析推理的能力有限，所以我將根據實驗結果分析推理出影子的規律確定為教學難點。

《課程標準》指出：“親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”為了體現科學教學的這一理念，在本課的教學中，我將努力讓學生自己確定探究專題，自己制定研究計劃，自己動手研究，通過這種自主探究、合作探究來促進學生科學素養的形成和發展。

因此，在本課教學中，我將主要采用“探究——研討”的教學方法組織課堂教學，讓學生進行觀察、研討、推測假設、驗證，從而讓學生學到探究科學規律的本領。

科學課程標準明確指出，要以自主探究為重要的學習方式，在小學科學課堂中，教師是兒童學習科學的支持者和引導者。引導兒童主動探究，親歷科學探究的過程，將有利于保護兒童的好奇心和激發兒童學習科學的主動性。

因此，我將組織學生綜合運用觀察法、小組合作等學習方法，充分發揮學生的自動性，使學生通過自主探究實驗，獲取新知識，培養新技能。讓學生運用圖片、視頻和文字材料等資料，通過討論、交流，獲取和整理人體器官協調作用的信息。為了讓教學能夠順利的展開，我在為每組學生準備手電筒、4開的白卡紙、長方形的小木塊。

根據新課標的要求，結合學生的學習實際，在認真分析教材，合理選擇教f法的基礎上，我對這節課的教學預設如下：

一、創設情境、激發興趣

本課學習首先通過觀看“手影視頻”引入新課學習，總結影子產生的條件。“手影視頻”這個活動的目的是創設一個情鏡，提高學生的學習好奇心，這樣的心奇心有助于激發學生探究的欲望，讓他們在對“像科學家那樣進行科學探究”的期待中開始學習，使學生的思維處于一種積極的狀態中。學生思維的參與，對理解發芽需要的條件這一教學難點起著重要的作用。

學生看完手影視頻后，讓學生再上臺表演手影。通過這個活動，可以讓學生認識到，生活中一些看似司空見慣的現象，其實都蘊涵著科學道理。

二、聯系生活、認識光源：教師首先說出光源的概念，然后讓學生根據概念尋找平常知道的光源，如白熾燈光、日光燈燈光、太陽光、激光等。在關于光源的討論中，學生可能會提到月光和鏡子是光源。針對這種情況，教師要特別引導學生討論它們是不是光源？并說明理由。

對于光源的概念，在有些學生的前概念是錯的，所以一開始我就出示光源的概念，糾正學生錯誤的概念，再讓學生去找找生活中的光源，加深對科學概念的理解。

三、自主探究、獲取新知。

探究影子變化的規律：這個活動的目的是探究在光源的照射下，物體影子變化的特點，這是本課教學的重點，也是難點。該活動分為三個小活動：

活動一：“影子的長短隨著光源位置的改變而改變”。活動前，教師課件出示幾張圖片，讓學生看這幾張圖片，從中發現物體影子的長短變化，并讓學生猜測造成影子長短變化的原因，這樣不但會激發學生的學習興趣，還會收到良好的效果。接著教師課件出示活動要求，引導學生弄清要求，各小組按要求進行探究并做好記錄。教師跟蹤實驗過程，幫助學生調控實驗的進程，適當指導，傾聽學生的見解。做到教師引導與學生自主學習的緊密結合。

活動二：“影子的大小與遮擋物和光源之間的距離有關”。讓學生分析教科書中的圖片，然后閱讀教科書中的實驗步驟，了解實驗的方法，教師課件出示活動要求，引導學生弄清要求，各小組按要求進行探究并做好記錄。教師要提示，屏最好要垂直豎起來，屏與光源位置不變，只改變遮擋物離光源的距離。在以上兩個活動中，均要求學生畫影子，展示并評價。讓學生在動手畫的過程中“構建”一種由生活中淺層次的表性認識，向科學的理性思考轉變的過程，特別是在學生展示作品時讓學生進行評價，更進一步澄清了學生心中模糊不清的問題，讓枯燥的科學理論知識，融進意趣濃厚的繪畫當中，相得益彰。以上兩個實驗以老師的“扶”為主，讓學生自己設計難度比較大，學生在閱讀實驗步驟后，自主進行探究，在探究過程中，自我建構科學概念的同時，科學探究能力、思維能力、動手能力和科學精神都得到進一步的發展。

活動三：“影子的形狀和光源所照射的物體側面形狀有關”。考慮到學生年齡特征、學習特點和課堂時間的有效控制，這個活動由教師演示，并提出觀察要求。演示后師生共同完成實驗小結。

通過以上活動引出“投影”這個概念，關于“投影”的學習，讓學生學習書上給出投影的概念，并提示并不是所有的影子都是投影，只有投射到一個面上的影子才叫做投影。

小學生的思維是由具體形象思維向抽象思維過渡的，而抽象思維需要有感性材料為基礎。科學教學尤為如此。盡可能地給學生創造動手的機會，在操作過程中引導學生感受、探索、發現未知，學生只有通過自己的實踐，比較和思索，才能真正對所學知識達到領悟、理解和掌握

一、鞏固、應用：

首先讓學生利用投影儀再玩一玩手影游戲，接下來，教師課件出示三個問題，讓學生利用光與影之間的關系解決問題。問題1.如何把手影變的大一些？

問題2.你能利用投影儀展示3個以上自己不同的影子嗎？

問題3：假如我們身上沒有手表及其他計時工具，你能根據太陽照射下物體的影子，來估計一下大約是什么時間嗎？（教師課件出示早、中、晚的人體影子，學生判斷）

這三個練習緊扣和服務于教學目標，對學生有意義、有價值，并且難易適度，具有挑戰性，讓學生從書本回到生活，從課堂回到現實，深化了對規律的理解和掌握，進一步落實教學目標與教學重難點。

5、拓展延伸這個環節，安排的是看皮影戲。通過觀看皮影戲，不僅驗證了影子的這些規律，而且延伸了學生學習科學的興趣，有利于小學階段對學生科學素養的培養。

最后將讓學生自己當一當小老師，總結本節課所學的知識。

通過這個環節，讓學生自己對本節課的內容進行歸納梳理，掌握知識的內在聯系，構建屬于自己的知識體系，從而提高教學效果。

最后為了抓住重點，突破難點，幫助學生梳理知識，我設計了以下板書。

四、板書設計和說明。

光源 擋光物體 屏→形成影子 光源←自己發光，而且正在發光的物體 投影←投射到一個面上的影子

板書遵循簡潔、完整、美觀、針對性強等原則，重點突出，層次分明，能讓學生對本節課的知識點一目了然。

第三篇：光和影教學設計

1、光和影 教學設計

一、教學目標 ： 科學概念

1、學生要知道產生影子的條件：光源、遮擋物和屏，且遮擋物要在光源和屏之間。

2、明白判斷光源的標準：正在發光而且是自己發出的光

3、物體影子的長短、方向隨著光源位置、方向的改變而改變；物體影子的大小與物體和光源之間的距離有關；物體影子的形狀和光源所照射的物體側面的形狀有關

4、從不同側面照射得到的物體的影子叫做投影，投影在我們生活中很有用處

二、過程與方法

1、做光和影的實驗，并將觀察結果準確地進行記錄

2、根據實驗結果分析推理出光源、遮擋物、影之間的關系 教師演示：有窗簾的教室

分組實驗：手電筒、4開的白卡紙、長方形的小木塊、鉛筆、尺子

三、教學重、難點

探究影子的特點

四、教學過程

看手影游戲引入新課，討論影子產生的條件，在討論、交流的基礎上，學生知道影子的產生不僅需要光源、擋光物體，還需要屏（墻面、地面）

（光源：學生上臺做游戲時，教師可關閉光源，讓學生在對比中了解影子產生的條件需要光源）

擋光物體：教師在演示實驗時，可以使用一個透明的物體做對比）

2、關于“光源”的教學

1）影子的產生需要光，那么，哪些物體能發光呢？學生列舉 2）引導學生進行分類，自己發光和反射其他物體的光 3）得出光源的描述：像電燈這樣可以自己發光的物體叫做光源

4、影子的特點

1)在剛才的影子游戲中，我們除了知道影子產生的條件外，還有什么發現嗎？ 2)我們再通過一些活動繼續探究光源和影子的秘密。

第一個實驗 光在不同角度，形成的影子的長度不同（提示，要在屏上面畫下影子，不能移動障礙物。）分組匯報，交流實驗發現

第二個實驗：影子會隨著光源位置的改變而改變；

影子的大小與遮擋物和光源之間距離的關系??

第三個實驗

影子的形狀和光源照射物體側面的關系??

知識應用：

課件演示：日晷等其他影子的實際應用

5、回顧和總結

1）引導學生回顧：我們今天學了光的哪些知識，發現了什么規律？ 2）再做一做影子游戲，驗證一下我們發現的這些規律。

七、板書設計

1光和影

影子產生的條件：不僅需要陽光、擋光物體，還需要屏（墻面、地面等）光源：正在發光，而且是自己發出的光

影子的特點：

影子會隨著光源位置的改變而改變；

影子的大小與遮擋物和光源之間距離的關系??

影子的形狀和光源照射物體側面的關系??

八、教學后記

第四篇：光和影教學設計

《光和影》教學設計

教學目標：

1、通過影子游戲，進入新課學習，總結影子產生的條件。

2、認識什么是光源。

3、探究在光的照射下影子的變化規律。

4、認識投影，發現物體的形狀和影子之間的關系。

5、再次通過影子游戲，驗證光和影的關系。

教學重點：探究在光源的照射下，物體影子變化的特點。

教學難點：影子變化的規律。

教學準備：手電筒，光源圖片，手影課件，實驗幻燈片。分組實驗材料：手電筒，木塊，鉛筆，尺子，4開白紙，紙屏。

教學過程：

一、導入：

師：今天，老師和大家一起上一節科學探究課——光和影。（板書：光和影）

二、新授：

1、尋找影子產生的條件

師引導：在上課之前，我們先一起做一個小游戲，你們想不想做？在做游戲之前，我們先欣賞一個手影片斷，觀察一下這些影子是怎樣產生的？（出示課件）

評析：在做游戲之前，提出要求，便于學生帶著問題觀察。

繼續引導：誰會做這樣的手影游戲？在觀看的同時大家要注意思考影子是怎樣產生的？都需要哪些條件。（請一名同學上臺演示）

提問：誰還會做？（第二名同學上臺，師把電源關掉，學生無法做手影游戲了。）

評析：教師在此提出影子產生的條件。

提問：可見影子產生需要什么條件？（板書：條件

光）

提問：有光就有影子嗎？還需要什么？（引導學生說出影子產生的另外兩個條件：遮擋物

屏 并板書）

2、幫助學生認識光源

引導：我們平時接觸的光很多，如日光燈，太陽光等，你還知道哪些物體也能發光？

評析：學生在說的同時，認識到發光的物體就是光源，從而教師引導出光源的定義。師：同學們說的都很好，（出示光源的各種圖片）像前面我們提到的各種光一樣，可以發光的物體，我們就叫做光源。（補充板書：源）

引導：（拿出關閉的手電筒）手電筒在這個狀態下是不是光源？

師：雖然手電筒能自己發光，但是它現在處于沒有發光的狀態，所以它不是光源。

引導：月亮是不是光源呢？

師小結：判斷一個物體是不是光源，我們要看它是不是正在發光，而且是自己發出的光，月亮反射了其他物體的光，所以就不是光源。

評析：教師通過兩個反問，進一步明確光源的含義，拓寬學生的認識。

3、探究影子的變化規律

引導：當光源照射在遮擋物上，就會在屏上產生物體的影子。那么物體的影子都有什么特點呢？下面我們就通過三個實驗來探究一下。（請學生讀一下實驗要求）

幻燈出示：

實驗

1、將木塊放在桌面上，用手電筒從不同的位置照射，在桌面上分別畫出木塊的影子。

評析：教師引領學生探究影子有方向的變化。

實驗

2、用手電筒照射距離紙屏不同遠的三個木塊，在紙屏上分別畫出它們的影子，注意手電筒與紙屏之間的距離不變。

評析：教師引領學生探究影子有大小的變化。

實驗

3、用手電筒從木塊的正上方垂直照射木塊，在紙上畫出它的影子；再用手電筒從木塊的右側垂直照射木塊，在紙屏上畫出它的影子。

評析：教師引領學生探究影子有形狀的變化。

引導：對于實驗1，老師要給大家做一下示范，大家注意觀察（師邊演示邊說）：

①我們要分五個不同的方向，分別是左邊，左上方，上方，右上方，右邊，用手電筒照射木塊，觀察影子的方向和位置，用筆畫出影子。

②在從上方照射時，由于木塊擋住了它的影子，所以我們要把木塊抬高一些，這樣便于我們觀察它的影子。

③手電筒在照射木塊時，每改變一個角度，都要注意手電筒與木塊之間的距離是均等的。④注意及時填寫實驗報告單。

評析：教師在這里講授的過于細致，應該放手讓學生大膽嘗試，大膽去做，培養學生的實驗動手能力。

學生開始做三個探究實驗，教師巡視。

學生匯報實驗結果。

評析：學生在匯報時，教師過于強調書上給的規律，應當是學生大致的意思說對了就行，因為學生的認知還未達到大人的認知高度，允許學生出現一些自己的想法和看法。

通過學生的匯報，教師要引導學生說出：

①通過實驗1發現影子的方向隨著光源的方向改變而改變，影子總是在背光的一面。影子的長短隨光源角度變化而變化。

②通過實驗2發現影子的大小與遮擋物距光源和屏的遠近有關系。

③通過實驗3發現影子的形狀與光源所照射物體側面的形狀有關系。（教師適時板書）

三、拓展

通過實驗3讓學生認識投影的概念

師可引導：像實驗3這樣，從不同側面照射得到的物體的影子，叫做投影，投影在生活中的用處很多，誰說一說課下我們所搜集到的有關投影的知識。

評析：教師通過投影的現象，揭示生活當中的利用投影服務生活的現象，培養學生的發散思維。

師：值得說明的是，并非所有的影子都是投影，只有投射到一個面上的影子才叫投影。

四、小結

師：通過以上探究活動，你學到了哪些光和影的知識？

評析：教師繼續鞏固本節課的知識，提高學生的歸納推理能力。

五、作業

1、完成課本中25頁的填空和畫圖。

2、課下繼續做手影游戲，驗證影子變化的規律。

板書設計：

近（遠）遠（近）大（小）

條件： 光源

遮擋物

（影子）屏

形狀

方向 方向

角度 短

長

第五篇：《光和影》教學反思

五年級 上 冊

科學教學反思

課后反思

——尋找問題，加快成長

周三周四連續兩天的科學教師大比武活動雖然已結束，但是在本次賽課中我收獲不少。從自己課前準備到上課和聽其他老師上課的過程中，我意識到了自身存在的不足，同時也看到了其他老師值得自己學習的地方。

我的賽課題目是《光和影》。我個人認為我上《光和影》這堂課主要存在以下幾個問題：

一、課堂時間安排不合理，在上課時出現了拖堂的現象。為此，我重看自己的課，導入時間總共用了5分鐘左右（相對合理），但是第一個實驗時間10分鐘，展示時間更長，竟然用了十五分鐘，雖然研究影子特點是本節課的重點，但是三個實驗中我把大部分時間花在了第一個實驗研究影子的長短、方向和光源位置之間的關系（整整花了25分鐘是相當不合理的，特別是實驗一學生展示和點評這一環節）。針對此問題，我覺得應當對展示做出如下調整：

1、請一兩組上臺展示，展示就匯報一下該組的實驗記錄單，不需要進行演示來浪費時間。

2、匯報幾組之后問其他組有沒有不同的意見，有再請上臺匯報，如果沒有，就過，進行下一個實驗研究。

二、缺少追問和引導。請學生猜謎語，答案是影子，而 五年級 上 冊

科學教學反思

第一個學生起來說光的時候，我不知道怎么樣引導，只能讓他坐下請其他學生回答。在以后的教學中，我覺得應該多注重培養學生的思考能力，培養學生正確的思維方式，同時應當學習如何正確引導學生，學習如何有效的追問。

三、上課有部分內容和教案沒對上。有一個知識點遮擋物必須在光源和屏之間才能產生影子，忘記提醒學生（現在已補上）。以后應當更熟悉教案，加強對教案的把控度，基本做得到無遺漏。

四

2、教案書寫不夠規范。教學目標中缺少動詞，行距設置不對。在以后的教案編寫中，應當注重每一個細節，做出符合規范的教案。

其次，從其他科學老師身上學到很多東西，比如余杰老師的微視頻教學，讓學生能更直觀的了解實驗的步驟；黃建鋒老師和吳亞萍老師的實驗課程方面，他們細致的講解，上課內容環環相扣使學生注意力很集中；葉婧和王佳妮老師使用實驗數據展示的方法，使學生印象深刻而且數據結論很有說服力。

總之，通過此次教學大比武，我深刻認識到了自己在教學中存在的問題和不足，同時學習到了各位老師優秀的教學方法。在今后的教學工作中，我應該發揮自己所長，吸取優秀教學思想，不斷學習和創新，以嶄新的面貌投入到教學工作中。五年級 上 冊

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