第一篇：《光和影》課后反思

《光和影》課后反思

自我反思：

1．時間的安排上不是很合理。試教的時候，時間安排的就比較緊湊，但正式上課時，因為臨時調(diào)換了教學環(huán)節(jié)，使得時間不夠。而且自己也犯了一個挺低級的錯誤，拖堂。

2．在后面的課堂目標檢測環(huán)節(jié)，我像平時那樣問學生本節(jié)課學到了什么，這個方法雖然簡單但比較平淡和枯燥，如果能選用知識在生活中運用的例子也許會更好。比如說讓他們做一只會飛的大雁手影，然后想辦法讓這只大雁變大，這就需要利用今天所學的知識了。這樣安排也許會更好，真正地做到了在生活中發(fā)現(xiàn)科學，學習科學，運用科學。

或者，大家談談自己在游戲中的發(fā)現(xiàn)、感受，內(nèi)容不限，只要是自己想到的哪怕一句都行。回校后重新上這課，學生交流的結果大大出乎我的意料，超出了我的預想。面對問題，他們結合自己的親身經(jīng)歷來思考，自己總結經(jīng)驗，逐步深化認識，在經(jīng)歷的活動中不斷檢驗、修正想法，這也是學生在自我學習。

3．如何突破“投影”這個難點。教科書上給出了投影的概念，但是學生只能想到手影、投影儀是投影，肯定不會想到衛(wèi)生間門口的男生女生像，交通的一些標志都是投影應用，更別說工程圖紙的物件投影了。為此，我上網(wǎng)找了一些這方面的圖片，希望通過這些圖片能讓學生了解更多有關投影的生活例子。而且我在尋找交通標志的過程中，選擇了三個對于學生出行安全來說具有警示意義的圖片，從中滲透安全教育。4.后半節(jié)課思路有點亂。《光和影》，這節(jié)課在設計的時候思路還是比較明確的，由手影游戲引入探究影子產(chǎn)生的條件，并了解什么是光源，然后通過兩個學生實驗（光源位置與影子變化，物體與光源距離變化引起影子變化）和一個演示實驗（被照物的側(cè)面與影子的關系）探究影子的特點，了解投影及其在生活中的運用。

但是，從學生實驗開始，思路就有點混亂了。究其原因還是自己因緊張而出的差錯，因為自己一時的口誤，變成了先講“物體與光源距離變化引起影子變化”再講“光源位置與影子變化”。在試教時都沒有出現(xiàn)這樣的錯誤，隨機應變能力較差的弱點瞬間暴露。“PPT該怎么點了？要不要不用PPT？PPT一定要用的等等”這些問題隨著額頭的汗珠一個個的往外蹦。結果就出現(xiàn)了讓很多老師覺得莫名的一幕，我的PPT來回點了好幾次。說實話，自己都有點混亂了。因為這個混亂的環(huán)節(jié)，課堂的進度也被拉后了。

之所以會出現(xiàn)這樣的情況，一是自己的課堂經(jīng)驗不足，靈活度不夠。二是準備的還不夠充分，對PPT的依賴性太強。如果自己對該部分內(nèi)容非常熟悉，完全可以拋開ＰＰＴ，直接和學生討論實驗的方法，讓他們設計實驗方法。

５．課堂氣氛不佳。手影節(jié)目視頻的引入一下子吸引了所有的學生，他們幾乎是屏住了呼吸，瞪大眼睛觀看。應該說，課堂開始時的氣氛是不錯的。但后面探討實驗方法時，氣氛不是很好。在這節(jié)課中，學生在生活中的體驗、感悟，是本課最寶貴的教學資源，對本課教學目標的達成有著特殊的價值。學生對教材中的活動雖能參與，但積極性并不高，反而是時不時的在桌子上玩影子，對自己手部影子還挺有興趣。但我并沒有好好利用這點，只是單調(diào)的讓學生完成教材中的活動，其實可以給學生一點時間玩玩手部影子，嘗試造出大小、形狀不同的影子。事后重新上課，雖然教室里很鬧，但學生的臉一個個都漲的通紅。

教學重建：課前要將教案思考多遍；而試教也是非常必要的環(huán)節(jié)，在試教中不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷修正，同時熟悉教學內(nèi)容。課堂活動要與真實生活相結合，讓每位學生通過自己的生活實踐和活動體驗獲得認知和發(fā)展。學生需要在強化體驗的過程中提高他們的理解程度，而親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動也正是學生學習科學的主要途徑。

我想，以后上課，我考慮的內(nèi)容會更加多。一堂好課，需要綜合教師多方面的能力，對知識重點的把握、對課時流程的安排、考慮學生的實際情況、處理突發(fā)事件等等。因此，我作為一個不老不小的老師，在以后的教學路上，要不斷學習，不斷反思，不斷充實自己！

第二篇：《光和影》教學反思

五年級 上 冊

科學教學反思

課后反思

——尋找問題，加快成長

周三周四連續(xù)兩天的科學教師大比武活動雖然已結束，但是在本次賽課中我收獲不少。從自己課前準備到上課和聽其他老師上課的過程中，我意識到了自身存在的不足，同時也看到了其他老師值得自己學習的地方。

我的賽課題目是《光和影》。我個人認為我上《光和影》這堂課主要存在以下幾個問題：

一、課堂時間安排不合理，在上課時出現(xiàn)了拖堂的現(xiàn)象。為此，我重看自己的課，導入時間總共用了5分鐘左右（相對合理），但是第一個實驗時間10分鐘，展示時間更長，竟然用了十五分鐘，雖然研究影子特點是本節(jié)課的重點，但是三個實驗中我把大部分時間花在了第一個實驗研究影子的長短、方向和光源位置之間的關系（整整花了25分鐘是相當不合理的，特別是實驗一學生展示和點評這一環(huán)節(jié)）。針對此問題，我覺得應當對展示做出如下調(diào)整：

1、請一兩組上臺展示，展示就匯報一下該組的實驗記錄單，不需要進行演示來浪費時間。

2、匯報幾組之后問其他組有沒有不同的意見，有再請上臺匯報，如果沒有，就過，進行下一個實驗研究。

二、缺少追問和引導。請學生猜謎語，答案是影子，而 五年級 上 冊

科學教學反思

第一個學生起來說光的時候，我不知道怎么樣引導，只能讓他坐下請其他學生回答。在以后的教學中，我覺得應該多注重培養(yǎng)學生的思考能力，培養(yǎng)學生正確的思維方式，同時應當學習如何正確引導學生，學習如何有效的追問。

三、上課有部分內(nèi)容和教案沒對上。有一個知識點遮擋物必須在光源和屏之間才能產(chǎn)生影子，忘記提醒學生（現(xiàn)在已補上）。以后應當更熟悉教案，加強對教案的把控度，基本做得到無遺漏。

四

2、教案書寫不夠規(guī)范。教學目標中缺少動詞，行距設置不對。在以后的教案編寫中，應當注重每一個細節(jié)，做出符合規(guī)范的教案。

其次，從其他科學老師身上學到很多東西，比如余杰老師的微視頻教學，讓學生能更直觀的了解實驗的步驟；黃建鋒老師和吳亞萍老師的實驗課程方面，他們細致的講解，上課內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣使學生注意力很集中；葉婧和王佳妮老師使用實驗數(shù)據(jù)展示的方法，使學生印象深刻而且數(shù)據(jù)結論很有說服力。

總之，通過此次教學大比武，我深刻認識到了自己在教學中存在的問題和不足，同時學習到了各位老師優(yōu)秀的教學方法。在今后的教學工作中，我應該發(fā)揮自己所長，吸取優(yōu)秀教學思想，不斷學習和創(chuàng)新，以嶄新的面貌投入到教學工作中。五年級 上 冊

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第三篇：光和影教學反思

光和影教學反思

光和影教學反思1

《光和影》這節(jié)課總算結束了，回想準備以及上課的過程，還是有很多想要抒發(fā)的。

準備階段：即將上光和影，我開始煩惱起上課的環(huán)境：黑暗。學校的所謂的窗簾基本不能遮擋多少陽光，沒有黑暗，又該如何產(chǎn)生影子，于是期待著上課時的天氣能夠稍微陰沉點。除此之外，學生做實驗的光源缺少，去儀器室一看，還好，有手電筒，但缺少電池，于是托人去買了電池，光源搞定了，木塊就用一個長方形小藥盒子代替，屏用白紙代替，材料基本搞定。

上課過程：兩個班級都上完了，自我感覺實驗那部分自己上的不是很順暢。當讓學生自己去動手做實驗去探究的時候，學生都不知道怎么做實驗，反而做起了手影戲。我想，在我講授實驗過程中，課堂設計還不是很到位，我想讓學生一個一個做實驗比一下子做完三個實驗的效果要好。當然時間的控制上也得多加注意。

光和影教學反思2

本課的開始，我用學生平時喜歡的手影視頻引入，激發(fā)學生學習科學的興趣，吸引學生注意力，使學生產(chǎn)生對影子研究的興趣。

在整個教學過程中，我只是個引導者和組織者，在學生探究的過程中，起了搭橋引線的作用。從學生的手影游戲中，引導學生發(fā)現(xiàn)影子產(chǎn)生的`條件。引導學生根據(jù)生活經(jīng)驗猜測，設計實驗、分組實驗、交流實驗中的發(fā)現(xiàn)，老師只是起了引導學生交流、發(fā)現(xiàn)的作用，把大部分時間交給了孩子，確實體現(xiàn)了以學生為主體，以科學探究為核心的理念。

學生對影子的生活經(jīng)驗還是比較多的，但沒有形成一個規(guī)律。第一個內(nèi)容中關于光源的內(nèi)容在教參中指導得比較明確，“自己發(fā)光、正在發(fā)光的物體才是光源”。但這個概念在教材上卻沒有體現(xiàn)，于是在教學的過程中我自己加上了。這學期，從第一單元開始大部分實驗采用對比實驗的方法，這一單元也很多實驗用到對比，教材中雖然沒有要求這些實驗是對比實驗，但在實驗設計交流中，我還是引導學生明白每個實驗中要改變的條件、不改變的條件，納入對比實驗中進行設計，使實驗更加科學和有條理性。

總之，上一節(jié)公開課真的不容易，在上課前已經(jīng)將教學設計改動了很多遍；然而上課以后發(fā)現(xiàn)問題還是很多，比如可以讓學生在屏上畫出影子，這樣的活動都不敢讓學生做，因為感覺時間不夠。第三個實驗只大略地說了一下，以至于學生在達標測試時，最后一個問題回答得有點困難。我更覺得要上好一堂課更不易，需要綜合教師多方面的能力，對知識重點的把握、對課時流程的安排、考慮學生的實際情況、處理突發(fā)事件等等。因此，我作為一個不老不小的老師，在以后的教學路上，要不斷學習，不斷反思，不斷充實自己！

光和影教學反思3

教材分析

《光和影》這篇課文內(nèi)容的安排是從手影游戲開始引出影子的產(chǎn)生需要什么條件，進而深入研究影子的幾個特點。同時讓學生認識投影在生活中的應用。

本課的主要教學內(nèi)容有以下四個部分：

第一部分：由影子是怎樣產(chǎn)生的及產(chǎn)生影子需要什么條件這一活動導入。

第二部分：聯(lián)系實際說明什么叫光源。

第三部分：通過三個實驗，探究影子的位置、大小及形狀變化的特點。

第四部分：簡單介紹投影的運用。

學情分析

根據(jù)本課教材的特點及五年級學生喜愛游戲及動手實驗的特點，應按教科書的安排及要求，有步驟、有目的地進行光和影的實驗，并將觀察結果用不同彩色粉筆分別記錄投在“屏”上的影子。再根據(jù)影子進行分析，推理出光源、遮擋物、影子之間的變化規(guī)律。培養(yǎng)學生在實驗觀察中嚴謹、細致、實事求是的科學態(tài)度。

教學目標

科學概念

1、光：使人能看物體的那種物質(zhì)。

2、影子的形成條件：光、遮擋物、屏。且遮擋物要在光源和屏之間。

3、光源：正在發(fā)光而且是自己所發(fā)出的光。

4、影子的特點：①位置 ②大小 ③形狀

5、投影：光源從不同側(cè)面照射得到物體的影子。如我們教室里的實物投影儀。

過程與方法

1、認識光、光源及影子形成的條件。

2、分組進行光和影的三個實驗。

3、分析、推理影子的特點。

4、投影在生活中的應用。

以上過程要用直觀的演示及實驗的教學方法。

情感、態(tài)度、價值觀

認真細致、實事求是、善于合作交流。

教學重點和難點

探究影子的特點是本課的重難點。

教具準備

實物投影儀一臺、電筒、大號電池（作遮擋物）各八只，4開圖畫白紙24張，紅、黃、藍彩色粉筆各八支。

教學過程

一、導入

1、談話

2、板書課題

3、通過閉眼活動引出下一個環(huán)節(jié)

二、認識光源及影子形成的條件

1、打開實物投影儀。

2、用手在投影儀及黑板中間作各種手影。

3、讓學生認識什么叫光源及影子的形成需要的三個條件。

三、進行影子特點的三個實驗

1、把學生分成八個小組，分發(fā)實驗器材。

2、說明三個實驗的方法與步驟，放下窗簾、準備工作。

3、學生實驗，教師巡視指導。

4、學生歸納影子位置、大小、形狀的特點。

四、鞏固運用

打開投影儀做游戲，驗證我們發(fā)現(xiàn)的影子變化規(guī)律：

1、改變光源位置，影子有什么變化。

2、改變遮擋物在光源間的距離，影子有什么變化。

3、用手在光源及屏中作不同側(cè)面的變化。

4 、投影是用移動光源遠近進行物體大小變化。

五、課外延伸：課后查閱資料，了解投影在生活中的應用。

光和影教學反思4

為了上好這節(jié)課，我在課前做了以下準備:每組一把手電筒，一個長方體木塊，一張白紙，一支鉛筆。

在講述影子形成的三個條件(光源，遮擋物，屏)之后，我組織學生開始實驗，并嘗試畫出從不同方向、不同距離照射長方體木塊之后，在白紙上的影子的圖形。這一過程的設計，主要是為了考察各小組成員之間的配合能力，從效果上看，有兩個小組還需努力。有十個小組的學生很懂得配合:有的拿長方體木塊(固定位置后不動)，有的照手電，有的畫圖形，有的在旁邊觀察，提出建議……

本節(jié)課，學生對影子形成的三個條件有了深刻的認識，知道了“月亮不是光源”，知道了“用光源從不同方向照射同一物體形成的影子叫投影”。關鍵的是:大部分學生知道了要好好配合才會發(fā)現(xiàn)實驗中的奧秘！這對學生綜合素養(yǎng)的提高有很大的促進作用！

光和影教學反思5

本節(jié)課教科版五年級上冊《光》單元的起始課，也是學生認識光的傳播特點的開始。五年級的學生，對影子的產(chǎn)生及特點有了一定的認識，他們知道影子的產(chǎn)生需要有光和物體，影子會隨光的改變而改變。但學生的認識很多是基于平時的生活經(jīng)驗，這種認識還是比較模糊的，需要教師給他們引導，具體地去探究一下影響影子的特點的因素。

基于教材和學生情況，我對于這節(jié)課的教學思路是：從學生平時所玩的游戲出發(fā)，引出本節(jié)課題；提出問題，引導學生思考影響影子特點的因素，最后通過實驗得出結論。

作為一名新教師，雖然課前準備了很多，但是畢竟經(jīng)驗還很欠缺，存在著很多不足。上完課后我自己也對這節(jié)課進行了深入分析。下面是我對這節(jié)課的回顧與反思。

（一）游戲引入，從玩中學

片段一

師：同學們，小時候我們都玩過手影游戲，哪位同學愿意來表演一下？

三名學生表演，其他學生猜一猜表演內(nèi)容。

師：剛才，我們表演了手影游戲，發(fā)現(xiàn)屏幕上出現(xiàn)了手的影子。那么，誰來說一說，影子的產(chǎn)生要有怎樣的條件呢？

生：需要光、手。

師：除了這兩個物體就能產(chǎn)生影子嗎？還需要別的東西嗎？再想一想。

生：還要背景。

師：同學們都說的很好。科學課上，我們把手或別的物體叫做遮擋物，把背景叫做屏幕。

師：那么，這三者之間要有怎樣的順序呢？

生：遮擋物要在光和屏之間。

反思：我的引入部分比較簡單，通過學生的手影表演直接引出了本節(jié)課的課題。在課堂上，學生積極地參與，較成功地吸引了學生的注意力。通過影子游戲，我向?qū)W生提出影子的產(chǎn)生需要什么條件的問題，從而進入到第一部分“影子產(chǎn)生的條件”的學習。通過剛才的手影游戲，學生基本能回答出“光、遮擋物、屏”，學生在語言的表述上比較口語化，我對此也及時地糾正了。雖然學生一開始對這三者排放的順序的沒有意識，但是在我的提示下還是能順利地說出三者的順序。

（二）避免學生的回答牽制了課堂進程

片段二

師：同學們，影子的產(chǎn)生離不開光。在日常生活中，你還看到過哪些發(fā)光的物體呢？

生：太陽、螢火蟲、蠟燭、電燈、月亮、星星。（教師板書）

師：你覺得這些發(fā)光的物體都是光源嗎？小組內(nèi)討論一下，說說你的理由。

小組討論。

師：現(xiàn)在我請同學來說一說。

生：太陽、月亮。

生：太陽、蠟燭、星星。

生：太陽、螢火蟲、蠟燭、電燈。

反思：在光源這塊的教學過程中，我先讓他們例舉了會發(fā)光的物體。然后利用他們對光源的潛在認識，讓學生小組討論、判定哪些是光源。在小組匯報的過程中，有些小組能順利的辨別，有些還是很模糊。學生匯報的時候，由于沒有聽到我要的回答而耽誤了時間。對于出現(xiàn)這一情況，我認為是我在設計的時候存在了僥幸心理，認為學生在平時生活中可能會對光源這個概念有一定認識，但事實并非如此。并且，在上課的時候，我也感到這樣的設計思維跳轉(zhuǎn)過大，顯得比較突兀。可能更好的設計是：在學生列舉出會發(fā)光的物體后，讓學生自己將他們所舉的會發(fā)光的物體分類成自己發(fā)光和不是自己發(fā)光的兩大組，然后就能順勢得出能自己發(fā)光的物體是光源。這樣的設計不需要依賴學生的課外知識，也更具銜接性。

（三）鼓勵學生思考，但須控制時間

片段三

師：在光的照射下，物體有了影子。那么影子的方向、長短、大小、形狀，你覺得會和什么因素有關呢？請每個小組討論一下。

小組討論，教師巡視、傾聽。

師：現(xiàn)在請幾個小組來分享一下你們的討論成果。

生：方向和長短與光的照射方向有關；大小和形狀與光的位置有關。

師：別的小組有沒有不同的看法呢？

生：方向和長短與光的照射方向有關；大小與距離有關；形狀與物體有關。

反思：本節(jié)課實驗比較簡單，但若是直接讓學生學習做這個實驗，缺少了思考的過程，就變成了灌輸式教育；但直接讓學生思考“影子的特點跟什么有關”這個問題又顯得太寬太泛，而沒有價值。幾經(jīng)思考，最后我決定先幫他們抓好方向，讓學生從影子的長短、方向、大小、形狀這幾個特點跟什么有關進行思考。實際課堂上，學生也能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗比較粗略的說一說，也提到了光的方向、距離等這些因素。我認為這樣的思考還是比較有價值的，除了給學生自己思考的空間，還為后面的實驗做了鋪墊，也有利于實驗結論的得出。但是，在上課過程中，由于我讓每一小組的學生都對這四個特點進行討論，花了大量的時間。反而成為這堂課時間不夠的最大的原因。課后我聽取了別的老師的意見：把每組討論四個特點改成每個大組討論其中一個特點，這樣既滿足了學生的思考需求，也可以減少時間，大大提高了上課效率。

（四）相信學生，少嘮叨

片段四

師：老師為你們準備了手電筒、橡皮。現(xiàn)在請大家參考書本上的實驗，小組討論如何實驗。

小組討論，教師巡視、傾聽。

師：現(xiàn)在請每個組派代表發(fā)言。

生：先把橡皮放在白紙上，用手電筒從不同方向照射橡皮，然后在紙上畫上影子。

生：用手電筒照射橡皮，然后改變橡皮的位置，在紙上畫出影子。

師：那么實驗中手電筒和白紙的位置是否改變呢？

生：不變。

生：用手電筒從不同位置照橡皮，然后把影子畫下來。

師：書本中分別是從哪兩個位置照射呢？

生：上面和右面。

教師PPT展示每個實驗，并做簡要說明。

反思：在本節(jié)課的實驗設計過程中，我先讓學生自己討論。也許擔心學生在做實驗時會出現(xiàn)差錯，所以我在每個小組匯報完以后又簡單地講了每個實驗的操作以及注意事項。現(xiàn)在回想一下顯得拖泥帶水，讓費時間，更甚者可能會導致學生不耐煩的情緒。沒有我最后的說明我認為學生也能較順利的完成實驗。這樣的說明反而導致學生做實驗的時間不夠，影響了整堂課的進度。

當然，作為一名新教師，我在上課的語言神態(tài)方面存在著許多問題。在這節(jié)課上也著重反映出來。整節(jié)課，我的語速過快，無意識的口頭禪較多，這也從側(cè)面反映出我急于把課上好而忽略了學生的心態(tài)。需要我在以后的每堂課時時給自己暗示，改正過來。另外，自己在上課的時候自己過于嚴肅，沒有拉近自己與學生之間的'距離，這一部分是因為自己上課時有點緊張，但更多的是因為自己平時上課的習慣問題。雖然，在自己上第一節(jié)課開始就暗示自己親近學生，但是顯然還沒有做到，在師生間的默契與信任方面我還有很長的路要走。希望自己在今后的課堂中，多關注學生，多把主動權交給學生，吸取每節(jié)課的不足之處，通過彌補自己的不足，努力逐步提高自己的教學水平。

光和影教學反思6

昨天上了一節(jié)《光和影子》的科學活動,活動中幼兒雖然情緒很高昂,效果也很好,但是我總覺得孩子的一些反應是我不得不對我的教學過程進行了反思

第一次活動，我讓幼兒在陽光下踩影子，感知影子與光的關系，第二次活動投放黑布、白布、有機玻璃、紙板四種材料讓幼兒感知不同材料產(chǎn)生不同的影子效果（暗），并引導幼兒探索記錄方法，第三次探究《光和影子》活動，教師在第二次活動的基礎上又投放了兩種新的材料——木板、玻璃紙。目的是繼續(xù)讓幼兒探究影子（暗度不同），并進行記錄。

觀察反饋：活動剛開始，大部分幼兒很認真專注地探究影子，一邊實驗一邊記錄，可有的幼兒憑上次活動的印象，把四種材料產(chǎn)生的影子效果一口氣記錄下來，還有的是看到別人記什么，自己也跟著記，記錄完成后，他們就到處轉(zhuǎn)悠，這邊看看，那邊瞧瞧，不知道要干什么。有的幼兒甚至在觀察光和影子時只記錄了影子的變化而忽略了使影子變化的因素_光的記載.

問題的原因：教師對本次活動沒有提出新的問題和要求，這樣使幼兒沒有目標,只憑著以往的知識經(jīng)驗做總結,而不是有目的的進行觀察和總結,雖然增加了兩種新材料探究同一個問題，卻造成重復的活動，幼兒沒有新的探究動機和渴望。時間一長幼兒便失去了探究的興趣而出現(xiàn)“到處轉(zhuǎn)悠，這邊看看，那邊瞧瞧，”的現(xiàn)象了.

由這個活動引發(fā)的思考：

材料投放的問題：豐富的材料能引起幼兒操作的渴望和興趣，但由于幼兒的年齡特點，材料關系復雜，無法從多重復雜的關系中選擇出其中一對關系進行比較（選擇其他條件相同，只有一對條件不同），在這種情況下造成幼兒的探究目的不明確，只是熱衷于操作層面上，阻礙了幼兒的進一步探究。

如何根據(jù)幼兒的年齡特點投放材料，使投放的材料既豐富，干擾性少，目的明確，又有利于幼兒的主動學習和探究，應根據(jù)材料目的、功能的不同歸類，分別投放到各組，使探究的目的隱含在材料中，同時還應盡量減少許多幼兒共同使用材料的干擾，讓幼兒在與材料的互動中積極的探究，獨立的思考，反復的質(zhì)疑驗證，養(yǎng)成科學的學習態(tài)度和學習方法。

光和影教學反思7

對于《光和影》一課，上了也有一個多月，但仍牽動我心，久久難以將之遺忘。今天，還是想一吐為快！這是一堂比較失敗的課，也許就是牽動我心的最主要的原因。既然失敗，自然有其緣由，反思自己的教學，發(fā)現(xiàn)有這么幾點：

一、無法做到“用平常心上平常課”。

“用平常心上平常課”這句話是張鼎兒老師說的，就這么一句話，充滿哲理而又意味深長。我們老師在公開課時總是無法用一顆平常心對待，非想把一堂平常的課上得不平常，總想讓自己在公開課中“露一手”，而往往事與愿違，甚至無法克服緊張的情緒，無法脫去作秀的外衣，一切言行受“靈魂”控制，說得好聽點是對公開課的重視，說得直接點就是心術不正。當然，人非圣賢，誰可以用一顆平常心上一堂“不平常”的課？而這不平常的課往往淹沒在最平常的日子里，無法讓自己變得不平常。以上是一個俗人說的話。

二、指導不到位，無法很好地駕馭課堂

學生的實驗需要老師的指導，而到底這么指導，指導到什么程度，是我一直在思考的問題。指導多了，束縛學生手腳，無法還課堂于學生；指導少了，學生的實驗會顯得雜亂而低效，有時在原地打轉(zhuǎn)，無謂地消耗時間，付出與收獲不成比例。指導要經(jīng)歷一個由扶到放的過程！

常說要努力做一個無害的老師，如今看來這確實也有一定的難度，一個無害的老師，光光有愛心是不夠的，光光有責任心也是不夠的，“做一個無害的老師”，首先要讓自己有一桶活水，有一個能不斷更新自己的系統(tǒng)……

光和影教學反思8

昨天上了一節(jié)《光和影子》的科學活動,活動中幼兒雖然情緒很高昂,效果也很好,但是我總覺得孩子的一些反應是我不得不對我的教學過程進行了反思

第一次活動，我讓幼兒在陽光下踩影子，感知影子與光的關系，第二次活動投放黑布、白布、有機玻璃、紙板四種材料讓幼兒感知不同材料產(chǎn)生不同的影子效果（暗），并引導幼兒探索記錄方法，第三次探究《光和影子》活動，教師在第二次活動的基礎上又投放了兩種新的材料——木板、玻璃紙。目的是繼續(xù)讓幼兒探究影子（暗度不同），并進行記錄。

觀察反饋：活動剛開始，大部分幼兒很認真專注地探究影子，一邊實驗一邊記錄，可有的幼兒憑上次活動的印象，把四種材料產(chǎn)生的影子效果一口氣記錄下來，還有的是看到別人記什么，自己也跟著記，記錄完成后，他們就到處轉(zhuǎn)悠，這邊看看，那邊瞧瞧，不知道要干什么。有的幼兒甚至在觀察光和影子時只記錄了影子的變化而忽略了使影子變化的因素_光的記載.

問題的原因：教師對本次活動沒有提出新的問題和要求，這樣使幼兒沒有目標,只憑著以往的知識經(jīng)驗做總結,而不是有目的的進行觀察和總結,雖然增加了兩種新材料探究同一個問題，卻造成重復的活動，幼兒沒有新的探究動機和欲望。時間一長幼兒便失去了探究的興趣而出現(xiàn)“到處轉(zhuǎn)悠，這邊看看，那邊瞧瞧，”的現(xiàn)象了.

由這個活動引發(fā)的思考：

材料投放的問題：豐富的材料能引起幼兒操作的欲望和興趣，但由于幼兒的年齡特點，材料關系復雜，無法從多重復雜的關系中選擇出其中一對關系進行比較（選擇其他條件相同，只有一對條件不同），在這種情況下造成幼兒的探究目的不明確，只是熱衷于操作層面上，阻礙了幼兒的進一步探究。

如何根據(jù)幼兒的年齡特點投放材料，使投放的材料既豐富，干擾性少，目的明確，又有利于幼兒的主動學習和探究，應根據(jù)材料目的、功能的不同歸類，分別投放到各組，使探究的目的隱含在材料中，同時還應盡量減少許多幼兒共同使用材料的干擾，讓幼兒在與材料的互動中積極的探究，獨立的思考，反復的質(zhì)疑驗證，養(yǎng)成科學的學習態(tài)度和學習方法。

第四篇：光和影教學反思

光和影教學反思

光和影教學反思1

為了上好這節(jié)課，我在課前做了以下準備:每組一把手電筒，一個長方體木塊，一張白紙，一支鉛筆。

在講述影子形成的三個條件(光源，遮擋物，屏)之后，我組織學生開始實驗，并嘗試畫出從不同方向、不同距離照射長方體木塊之后，在白紙上的影子的圖形。這一過程的設計，主要是為了考察各小組成員之間的配合能力，從效果上看，有兩個小組還需努力。有十個小組的學生很懂得配合:有的拿長方體木塊(固定位置后不動)，有的照手電，有的畫圖形，有的在旁邊觀察，提出建議……

本節(jié)課，學生對影子形成的三個條件有了深刻的認識，知道了“月亮不是光源”，知道了“用光源從不同方向照射同一物體形成的影子叫投影”。關鍵的是:大部分學生知道了要好好配合才會發(fā)現(xiàn)實驗中的奧秘！這對學生綜合素養(yǎng)的提高有很大的促進作用！

光和影教學反思2

本課的開始，我用學生平時喜歡的手影視頻引入，激發(fā)學生學習科學的興趣，吸引學生注意力，使學生產(chǎn)生對影子研究的興趣。

在整個教學過程中，我只是個引導者和組織者，在學生探究的過程中，起了搭橋引線的作用。從學生的手影游戲中，引導學生發(fā)現(xiàn)影子產(chǎn)生的`條件。引導學生根據(jù)生活經(jīng)驗猜測，設計實驗、分組實驗、交流實驗中的發(fā)現(xiàn)，老師只是起了引導學生交流、發(fā)現(xiàn)的作用，把大部分時間交給了孩子，確實體現(xiàn)了以學生為主體，以科學探究為核心的理念。

學生對影子的生活經(jīng)驗還是比較多的，但沒有形成一個規(guī)律。第一個內(nèi)容中關于光源的內(nèi)容在教參中指導得比較明確，“自己發(fā)光、正在發(fā)光的物體才是光源”。但這個概念在教材上卻沒有體現(xiàn)，于是在教學的過程中我自己加上了。這學期，從第一單元開始大部分實驗采用對比實驗的方法，這一單元也很多實驗用到對比，教材中雖然沒有要求這些實驗是對比實驗，但在實驗設計交流中，我還是引導學生明白每個實驗中要改變的條件、不改變的條件，納入對比實驗中進行設計，使實驗更加科學和有條理性。

總之，上一節(jié)公開課真的不容易，在上課前已經(jīng)將教學設計改動了很多遍；然而上課以后發(fā)現(xiàn)問題還是很多，比如可以讓學生在屏上畫出影子，這樣的活動都不敢讓學生做，因為感覺時間不夠。第三個實驗只大略地說了一下，以至于學生在達標測試時，最后一個問題回答得有點困難。我更覺得要上好一堂課更不易，需要綜合教師多方面的能力，對知識重點的把握、對課時流程的安排、考慮學生的實際情況、處理突發(fā)事件等等。因此，我作為一個不老不小的老師，在以后的教學路上，要不斷學習，不斷反思，不斷充實自己！

光和影教學反思3

昨天上了一節(jié)《光和影子》的科學活動,活動中幼兒雖然情緒很高昂,效果也很好,但是我總覺得孩子的一些反應是我不得不對我的教學過程進行了反思

第一次活動，我讓幼兒在陽光下踩影子，感知影子與光的關系，第二次活動投放黑布、白布、有機玻璃、紙板四種材料讓幼兒感知不同材料產(chǎn)生不同的影子效果（暗），并引導幼兒探索記錄方法，第三次探究《光和影子》活動，教師在第二次活動的基礎上又投放了兩種新的材料——木板、玻璃紙。目的是繼續(xù)讓幼兒探究影子（暗度不同），并進行記錄。

觀察反饋：活動剛開始，大部分幼兒很認真專注地探究影子，一邊實驗一邊記錄，可有的幼兒憑上次活動的印象，把四種材料產(chǎn)生的影子效果一口氣記錄下來，還有的是看到別人記什么，自己也跟著記，記錄完成后，他們就到處轉(zhuǎn)悠，這邊看看，那邊瞧瞧，不知道要干什么。有的幼兒甚至在觀察光和影子時只記錄了影子的變化而忽略了使影子變化的因素_光的記載.

問題的原因：教師對本次活動沒有提出新的問題和要求，這樣使幼兒沒有目標,只憑著以往的知識經(jīng)驗做總結,而不是有目的的進行觀察和總結,雖然增加了兩種新材料探究同一個問題，卻造成重復的活動，幼兒沒有新的探究動機和欲望。時間一長幼兒便失去了探究的興趣而出現(xiàn)“到處轉(zhuǎn)悠，這邊看看，那邊瞧瞧，”的現(xiàn)象了.

由這個活動引發(fā)的思考：

材料投放的問題：豐富的材料能引起幼兒操作的欲望和興趣，但由于幼兒的年齡特點，材料關系復雜，無法從多重復雜的關系中選擇出其中一對關系進行比較（選擇其他條件相同，只有一對條件不同），在這種情況下造成幼兒的探究目的不明確，只是熱衷于操作層面上，阻礙了幼兒的進一步探究。

如何根據(jù)幼兒的年齡特點投放材料，使投放的材料既豐富，干擾性少，目的明確，又有利于幼兒的主動學習和探究，應根據(jù)材料目的、功能的不同歸類，分別投放到各組，使探究的目的隱含在材料中，同時還應盡量減少許多幼兒共同使用材料的干擾，讓幼兒在與材料的互動中積極的探究，獨立的思考，反復的質(zhì)疑驗證，養(yǎng)成科學的學習態(tài)度和學習方法。

光和影教學反思4

教材分析

《光和影》這篇課文內(nèi)容的安排是從手影游戲開始引出影子的產(chǎn)生需要什么條件，進而深入研究影子的幾個特點。同時讓學生認識投影在生活中的應用。

本課的主要教學內(nèi)容有以下四個部分：

第一部分：由影子是怎樣產(chǎn)生的及產(chǎn)生影子需要什么條件這一活動導入。

第二部分：聯(lián)系實際說明什么叫光源。

第三部分：通過三個實驗，探究影子的位置、大小及形狀變化的特點。

第四部分：簡單介紹投影的運用。

學情分析

根據(jù)本課教材的特點及五年級學生喜愛游戲及動手實驗的特點，應按教科書的安排及要求，有步驟、有目的地進行光和影的實驗，并將觀察結果用不同彩色粉筆分別記錄投在“屏”上的影子。再根據(jù)影子進行分析，推理出光源、遮擋物、影子之間的變化規(guī)律。培養(yǎng)學生在實驗觀察中嚴謹、細致、實事求是的科學態(tài)度。

教學目標

科學概念

1、光：使人能看物體的那種物質(zhì)。

2、影子的形成條件：光、遮擋物、屏。且遮擋物要在光源和屏之間。

3、光源：正在發(fā)光而且是自己所發(fā)出的光。

4、影子的特點：①位置 ②大小 ③形狀

5、投影：光源從不同側(cè)面照射得到物體的影子。如我們教室里的實物投影儀。

過程與方法

1、認識光、光源及影子形成的條件。

2、分組進行光和影的三個實驗。

3、分析、推理影子的特點。

4、投影在生活中的應用。

以上過程要用直觀的演示及實驗的教學方法。

情感、態(tài)度、價值觀

認真細致、實事求是、善于合作交流。

教學重點和難點

探究影子的特點是本課的重難點。

教具準備

實物投影儀一臺、電筒、大號電池（作遮擋物）各八只，4開圖畫白紙24張，紅、黃、藍彩色粉筆各八支。

教學過程

一、導入

1、談話

2、板書課題

3、通過閉眼活動引出下一個環(huán)節(jié)

二、認識光源及影子形成的條件

1、打開實物投影儀。

2、用手在投影儀及黑板中間作各種手影。

3、讓學生認識什么叫光源及影子的形成需要的三個條件。

三、進行影子特點的三個實驗

1、把學生分成八個小組，分發(fā)實驗器材。

2、說明三個實驗的方法與步驟，放下窗簾、準備工作。

3、學生實驗，教師巡視指導。

4、學生歸納影子位置、大小、形狀的特點。

四、鞏固運用

打開投影儀做游戲，驗證我們發(fā)現(xiàn)的影子變化規(guī)律：

1、改變光源位置，影子有什么變化。

2、改變遮擋物在光源間的距離，影子有什么變化。

3、用手在光源及屏中作不同側(cè)面的變化。

4 、投影是用移動光源遠近進行物體大小變化。

五、課外延伸：課后查閱資料，了解投影在生活中的應用。

光和影教學反思5

這周開始上第二單元，相比于第一單元，很多孩子更喜歡第二單元，動手機會更多，難度也更大。之前上課，總感覺五年級的孩子上課沒有那么活躍，往往可能是因為老師在設計教學時，問題太簡單平淡，無趣味性。高段的孩子有自己的思維，他們愛思考，需要老師用有趣的情境設計，一定有難度的問題啟發(fā)他們思考，進行頭腦風暴。

在上《光和影》一課，我明顯能感覺到，學生看完手影表演后，當我提出問題影子產(chǎn)生所需要的條件時，孩子們有在認真思考，積極回答。對于探究影子變化規(guī)律與光源遮擋物的關系時，三個實驗一起做，學生容易混淆和忘記，可以一個實驗做完了總結后，再做第二個。在做第一個實驗探究從不同角度照射遮擋物時，可直接用桌面當屏。而對于改變光源和遮擋物的距離，最好選用一本書立在桌面上當屏。對于第三個實驗，光源照射遮擋物不同面，最好用讓遮擋物懸空，選擇書和桌面同時作為屏。如果時間允許，最后還可請孩子們想辦法，借助教師里的材料，進行手影表演，學以致用，也能充分調(diào)動孩子們的積極性。

光和影教學反思6

昨天上了一節(jié)《光和影子》的科學活動,活動中幼兒雖然情緒很高昂,效果也很好,但是我總覺得孩子的一些反應是我不得不對我的教學過程進行了反思

第一次活動，我讓幼兒在陽光下踩影子，感知影子與光的關系，第二次活動投放黑布、白布、有機玻璃、紙板四種材料讓幼兒感知不同材料產(chǎn)生不同的影子效果（暗），并引導幼兒探索記錄方法，第三次探究《光和影子》活動，教師在第二次活動的基礎上又投放了兩種新的材料——木板、玻璃紙。目的是繼續(xù)讓幼兒探究影子（暗度不同），并進行記錄。

觀察反饋：活動剛開始，大部分幼兒很認真專注地探究影子，一邊實驗一邊記錄，可有的幼兒憑上次活動的印象，把四種材料產(chǎn)生的影子效果一口氣記錄下來，還有的是看到別人記什么，自己也跟著記，記錄完成后，他們就到處轉(zhuǎn)悠，這邊看看，那邊瞧瞧，不知道要干什么。有的幼兒甚至在觀察光和影子時只記錄了影子的變化而忽略了使影子變化的因素_光的記載.

問題的原因：教師對本次活動沒有提出新的問題和要求，這樣使幼兒沒有目標,只憑著以往的知識經(jīng)驗做總結,而不是有目的的進行觀察和總結,雖然增加了兩種新材料探究同一個問題，卻造成重復的活動，幼兒沒有新的探究動機和渴望。時間一長幼兒便失去了探究的興趣而出現(xiàn)“到處轉(zhuǎn)悠，這邊看看，那邊瞧瞧，”的現(xiàn)象了.

由這個活動引發(fā)的思考：

材料投放的問題：豐富的材料能引起幼兒操作的渴望和興趣，但由于幼兒的年齡特點，材料關系復雜，無法從多重復雜的關系中選擇出其中一對關系進行比較（選擇其他條件相同，只有一對條件不同），在這種情況下造成幼兒的探究目的不明確，只是熱衷于操作層面上，阻礙了幼兒的.進一步探究。

如何根據(jù)幼兒的年齡特點投放材料，使投放的材料既豐富，干擾性少，目的明確，又有利于幼兒的主動學習和探究，應根據(jù)材料目的、功能的不同歸類，分別投放到各組，使探究的目的隱含在材料中，同時還應盡量減少許多幼兒共同使用材料的干擾，讓幼兒在與材料的互動中積極的探究，獨立的思考，反復的質(zhì)疑驗證，養(yǎng)成科學的學習態(tài)度和學習方法。

光和影教學反思7

本節(jié)課教科版五年級上冊《光》單元的起始課，也是學生認識光的傳播特點的開始。五年級的學生，對影子的產(chǎn)生及特點有了一定的認識，他們知道影子的產(chǎn)生需要有光和物體，影子會隨光的改變而改變。但學生的認識很多是基于平時的生活經(jīng)驗，這種認識還是比較模糊的，需要教師給他們引導，具體地去探究一下影響影子的特點的因素。

基于教材和學生情況，我對于這節(jié)課的教學思路是：從學生平時所玩的游戲出發(fā)，引出本節(jié)課題；提出問題，引導學生思考影響影子特點的因素，最后通過實驗得出結論。

作為一名新教師，雖然課前準備了很多，但是畢竟經(jīng)驗還很欠缺，存在著很多不足。上完課后我自己也對這節(jié)課進行了深入分析。下面是我對這節(jié)課的回顧與反思。

（一）游戲引入，從玩中學

片段一

師：同學們，小時候我們都玩過手影游戲，哪位同學愿意來表演一下？

三名學生表演，其他學生猜一猜表演內(nèi)容。

師：剛才，我們表演了手影游戲，發(fā)現(xiàn)屏幕上出現(xiàn)了手的影子。那么，誰來說一說，影子的產(chǎn)生要有怎樣的條件呢？

生：需要光、手。

師：除了這兩個物體就能產(chǎn)生影子嗎？還需要別的東西嗎？再想一想。

生：還要背景。

師：同學們都說的很好。科學課上，我們把手或別的物體叫做遮擋物，把背景叫做屏幕。

師：那么，這三者之間要有怎樣的順序呢？

生：遮擋物要在光和屏之間。

反思：我的引入部分比較簡單，通過學生的手影表演直接引出了本節(jié)課的課題。在課堂上，學生積極地參與，較成功地吸引了學生的注意力。通過影子游戲，我向?qū)W生提出影子的產(chǎn)生需要什么條件的問題，從而進入到第一部分“影子產(chǎn)生的條件”的學習。通過剛才的手影游戲，學生基本能回答出“光、遮擋物、屏”，學生在語言的表述上比較口語化，我對此也及時地糾正了。雖然學生一開始對這三者排放的順序的沒有意識，但是在我的提示下還是能順利地說出三者的順序。

（二）避免學生的回答牽制了課堂進程

片段二

師：同學們，影子的產(chǎn)生離不開光。在日常生活中，你還看到過哪些發(fā)光的物體呢？

生：太陽、螢火蟲、蠟燭、電燈、月亮、星星。（教師板書）

師：你覺得這些發(fā)光的物體都是光源嗎？小組內(nèi)討論一下，說說你的理由。

小組討論。

師：現(xiàn)在我請同學來說一說。

生：太陽、月亮。

生：太陽、蠟燭、星星。

生：太陽、螢火蟲、蠟燭、電燈。

反思：在光源這塊的教學過程中，我先讓他們例舉了會發(fā)光的物體。然后利用他們對光源的潛在認識，讓學生小組討論、判定哪些是光源。在小組匯報的過程中，有些小組能順利的辨別，有些還是很模糊。學生匯報的時候，由于沒有聽到我要的回答而耽誤了時間。對于出現(xiàn)這一情況，我認為是我在設計的時候存在了僥幸心理，認為學生在平時生活中可能會對光源這個概念有一定認識，但事實并非如此。并且，在上課的時候，我也感到這樣的設計思維跳轉(zhuǎn)過大，顯得比較突兀。可能更好的設計是：在學生列舉出會發(fā)光的物體后，讓學生自己將他們所舉的會發(fā)光的物體分類成自己發(fā)光和不是自己發(fā)光的兩大組，然后就能順勢得出能自己發(fā)光的物體是光源。這樣的設計不需要依賴學生的課外知識，也更具銜接性。

（三）鼓勵學生思考，但須控制時間

片段三

師：在光的照射下，物體有了影子。那么影子的方向、長短、大小、形狀，你覺得會和什么因素有關呢？請每個小組討論一下。

小組討論，教師巡視、傾聽。

師：現(xiàn)在請幾個小組來分享一下你們的討論成果。

生：方向和長短與光的照射方向有關；大小和形狀與光的位置有關。

師：別的小組有沒有不同的看法呢？

生：方向和長短與光的照射方向有關；大小與距離有關；形狀與物體有關。

反思：本節(jié)課實驗比較簡單，但若是直接讓學生學習做這個實驗，缺少了思考的過程，就變成了灌輸式教育；但直接讓學生思考“影子的特點跟什么有關”這個問題又顯得太寬太泛，而沒有價值。幾經(jīng)思考，最后我決定先幫他們抓好方向，讓學生從影子的長短、方向、大小、形狀這幾個特點跟什么有關進行思考。實際課堂上，學生也能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗比較粗略的說一說，也提到了光的方向、距離等這些因素。我認為這樣的思考還是比較有價值的，除了給學生自己思考的空間，還為后面的實驗做了鋪墊，也有利于實驗結論的得出。但是，在上課過程中，由于我讓每一小組的學生都對這四個特點進行討論，花了大量的時間。反而成為這堂課時間不夠的最大的原因。課后我聽取了別的老師的意見：把每組討論四個特點改成每個大組討論其中一個特點，這樣既滿足了學生的思考需求，也可以減少時間，大大提高了上課效率。

（四）相信學生，少嘮叨

片段四

師：老師為你們準備了手電筒、橡皮。現(xiàn)在請大家參考書本上的實驗，小組討論如何實驗。

小組討論，教師巡視、傾聽。

師：現(xiàn)在請每個組派代表發(fā)言。

生：先把橡皮放在白紙上，用手電筒從不同方向照射橡皮，然后在紙上畫上影子。

生：用手電筒照射橡皮，然后改變橡皮的位置，在紙上畫出影子。

師：那么實驗中手電筒和白紙的位置是否改變呢？

生：不變。

生：用手電筒從不同位置照橡皮，然后把影子畫下來。

師：書本中分別是從哪兩個位置照射呢？

生：上面和右面。

教師PPT展示每個實驗，并做簡要說明。

反思：在本節(jié)課的實驗設計過程中，我先讓學生自己討論。也許擔心學生在做實驗時會出現(xiàn)差錯，所以我在每個小組匯報完以后又簡單地講了每個實驗的操作以及注意事項。現(xiàn)在回想一下顯得拖泥帶水，讓費時間，更甚者可能會導致學生不耐煩的情緒。沒有我最后的說明我認為學生也能較順利的完成實驗。這樣的說明反而導致學生做實驗的時間不夠，影響了整堂課的進度。

當然，作為一名新教師，我在上課的語言神態(tài)方面存在著許多問題。在這節(jié)課上也著重反映出來。整節(jié)課，我的語速過快，無意識的口頭禪較多，這也從側(cè)面反映出我急于把課上好而忽略了學生的心態(tài)。需要我在以后的每堂課時時給自己暗示，改正過來。另外，自己在上課的時候自己過于嚴肅，沒有拉近自己與學生之間的距離，這一部分是因為自己上課時有點緊張，但更多的是因為自己平時上課的習慣問題。雖然，在自己上第一節(jié)課開始就暗示自己親近學生，但是顯然還沒有做到，在師生間的默契與信任方面我還有很長的路要走。希望自己在今后的課堂中，多關注學生，多把主動權交給學生，吸取每節(jié)課的不足之處，通過彌補自己的不足，努力逐步提高自己的教學水平。

光和影教學反思8

本周進入了五年級上冊第二單元《光》的學習，對于光其實學生并不陌生，在第一節(jié)《光和影》的教學中，第一個班教學時我采用的是用手電筒將自己的手照在黑板上，讓學生觀察看到了什么，來引入課題，但是由于手電筒本身光不是很強，教室里不夠暗，所以影子不是很明顯，正當我在想如何進行調(diào)整時，無意間走過了投影下方，發(fā)現(xiàn)自己的影子正好可以投射在屏幕上，于是借機直接讓學生進行觀察此時看到了什么，產(chǎn)生影子的條件需要什么，現(xiàn)象非常明顯，因此沒有花費太多時間。

在影子的特點和規(guī)律的教學中，用手電筒充當光源，木塊充當物體，讓學生進行了分組實驗，按照影子的位置，大小，形態(tài)，三個方面自己進行探究和總結，沒有對他們講解的太多，讓他們自己小組去探究，絕大多數(shù)小組都還是可以找在不用情況下影子的變化規(guī)律，并用簡圖表示出來，因此學生也是滿滿的成就感。在進行總結時，也就直接將小木塊放在投影儀下方，讓學生直接觀察影子的變化情況，效果是真的好。最后給學生播放了手影舞蹈的視頻，學生通過剛才實驗的所得，很多同學都自己分析解釋起為什么會有不同的舞蹈效果，怎樣可以做到。

第二節(jié)《陽光下的影子》的教學中，上課之前還比較糾結，考慮到最近的天氣是不會有很好的太陽讓學生來做這個實驗的，書上的模擬實驗是將小木棍立起來，放在陽光下觀察不同時間下影子的方向和長度變化，為了讓學生觀察到現(xiàn)象，又不想因為沒有太陽就不做實驗，直接分析數(shù)據(jù)和憑生活經(jīng)驗來總結，于是決定用手電筒模擬太陽，照射小塑料棍，同時用科學書立在棍子后面，手電筒圍繞科學書四個邊進行移動來模擬太陽東升西落的過程，整個過程手電筒的光都要照射小棍上，然后記錄科學書四個角，三邊的中點上影子的方向和長度，發(fā)現(xiàn)可以很明顯的觀察到影子的變化過程，學生們也可以直接通過圖個數(shù)據(jù)分析得到結果，

光和影教學反思9

對于《光和影》一課，上了也有一個多月，但仍牽動我心，久久難以將之遺忘。今天，還是想一吐為快！這是一堂比較失敗的課，也許就是牽動我心的最主要的原因。既然失敗，自然有其緣由，反思自己的教學，發(fā)現(xiàn)有這么幾點：

一、無法做到“用平常心上平常課”。

“用平常心上平常課”這句話是張鼎兒老師說的，就這么一句話，充滿哲理而又意味深長。我們老師在公開課時總是無法用一顆平常心對待，非想把一堂平常的課上得不平常，總想讓自己在公開課中“露一手”，而往往事與愿違，甚至無法克服緊張的情緒，無法脫去作秀的外衣，一切言行受“靈魂”控制，說得好聽點是對公開課的重視，說得直接點就是心術不正。當然，人非圣賢，誰可以用一顆平常心上一堂“不平常”的課？而這不平常的課往往淹沒在最平常的日子里，無法讓自己變得不平常。以上是一個俗人說的話。

二、指導不到位，無法很好地駕馭課堂

學生的實驗需要老師的指導，而到底這么指導，指導到什么程度，是我一直在思考的問題。指導多了，束縛學生手腳，無法還課堂于學生；指導少了，學生的實驗會顯得雜亂而低效，有時在原地打轉(zhuǎn)，無謂地消耗時間，付出與收獲不成比例。指導要經(jīng)歷一個由扶到放的過程！

常說要努力做一個無害的老師，如今看來這確實也有一定的難度，一個無害的老師，光光有愛心是不夠的，光光有責任心也是不夠的，“做一個無害的老師”，首先要讓自己有一桶活水，有一個能不斷更新自己的系統(tǒng)……

光和影教學反思10

《光和影》這節(jié)課總算結束了，回想準備以及上課的過程，還是有很多想要抒發(fā)的。

準備階段：即將上光和影，我開始煩惱起上課的環(huán)境：黑暗。學校的所謂的窗簾基本不能遮擋多少陽光，沒有黑暗，又該如何產(chǎn)生影子，于是期待著上課時的天氣能夠稍微陰沉點。除此之外，學生做實驗的光源缺少，去儀器室一看，還好，有手電筒，但缺少電池，于是托人去買了電池，光源搞定了，木塊就用一個長方形小藥盒子代替，屏用白紙代替，材料基本搞定。

上課過程：兩個班級都上完了，自我感覺實驗那部分自己上的不是很順暢。當讓學生自己去動手做實驗去探究的時候，學生都不知道怎么做實驗，反而做起了手影戲。我想，在我講授實驗過程中，課堂設計還不是很到位，我想讓學生一個一個做實驗比一下子做完三個實驗的效果要好。當然時間的控制上也得多加注意。

第五篇：《光和影》教學反思

《光和影》教學反思1

昨天上了一節(jié)《光和影子》的科學活動,活動中幼兒雖然情緒很高昂,效果也很好,但是我總覺得孩子的一些反應是我不得不對我的教學過程進行了反思

第一次活動，我讓幼兒在陽光下踩影子，感知影子與光的關系，第二次活動投放黑布、白布、有機玻璃、紙板四種材料讓幼兒感知不同材料產(chǎn)生不同的影子效果（暗），并引導幼兒探索記錄方法，第三次探究《光和影子》活動，教師在第二次活動的基礎上又投放了兩種新的材料——木板、玻璃紙。目的是繼續(xù)讓幼兒探究影子（暗度不同），并進行記錄。

觀察反饋：活動剛開始，大部分幼兒很認真專注地探究影子，一邊實驗一邊記錄，可有的幼兒憑上次活動的印象，把四種材料產(chǎn)生的影子效果一口氣記錄下來，還有的是看到別人記什么，自己也跟著記，記錄完成后，他們就到處轉(zhuǎn)悠，這邊看看，那邊瞧瞧，不知道要干什么。有的幼兒甚至在觀察光和影子時只記錄了影子的變化而忽略了使影子變化的因素_光的記載.

問題的原因：教師對本次活動沒有提出新的問題和要求，這樣使幼兒沒有目標,只憑著以往的知識經(jīng)驗做總結,而不是有目的的進行觀察和總結,雖然增加了兩種新材料探究同一個問題，卻造成重復的活動，幼兒沒有新的探究動機和欲望。時間一長幼兒便失去了探究的興趣而出現(xiàn)“到處轉(zhuǎn)悠，這邊看看，那邊瞧瞧，”的現(xiàn)象了.

由這個活動引發(fā)的思考：

材料投放的問題：豐富的材料能引起幼兒操作的欲望和興趣，但由于幼兒的年齡特點，材料關系復雜，無法從多重復雜的關系中選擇出其中一對關系進行比較（選擇其他條件相同，只有一對條件不同），在這種情況下造成幼兒的探究目的不明確，只是熱衷于操作層面上，阻礙了幼兒的進一步探究。

如何根據(jù)幼兒的年齡特點投放材料，使投放的材料既豐富，干擾性少，目的明確，又有利于幼兒的主動學習和探究，應根據(jù)材料目的、功能的不同歸類，分別投放到各組，使探究的目的隱含在材料中，同時還應盡量減少許多幼兒共同使用材料的干擾，讓幼兒在與材料的互動中積極的探究，獨立的思考，反復的質(zhì)疑驗證，養(yǎng)成科學的學習態(tài)度和學習方法。

《光和影》教學反思2

對于《光和影》一課，上了也有一個多月，但仍牽動我心，久久難以將之遺忘。今天，還是想一吐為快！這是一堂比較失敗的課，也許就是牽動我心的最主要的原因。既然失敗，自然有其緣由，反思自己的教學，發(fā)現(xiàn)有這么幾點：

一、無法做到“用平常心上平常課”。

“用平常心上平常課”這句話是張鼎兒老師說的，就這么一句話，充滿哲理而又意味深長。我們老師在公開課時總是無法用一顆平常心對待，非想把一堂平常的課上得不平常，總想讓自己在公開課中“露一手”，而往往事與愿違，甚至無法克服緊張的情緒，無法脫去作秀的外衣，一切言行受“靈魂”控制，說得好聽點是對公開課的重視，說得直接點就是心術不正。當然，人非圣賢，誰可以用一顆平常心上一堂“不平常”的課？而這不平常的課往往淹沒在最平常的日子里，無法讓自己變得不平常。以上是一個俗人說的話。

二、指導不到位，無法很好地駕馭課堂

學生的實驗需要老師的指導，而到底這么指導，指導到什么程度，是我一直在思考的問題。指導多了，束縛學生手腳，無法還課堂于學生；指導少了，學生的實驗會顯得雜亂而低效，有時在原地打轉(zhuǎn)，無謂地消耗時間，付出與收獲不成比例。指導要經(jīng)歷一個由扶到放的過程！

常說要努力做一個無害的老師，如今看來這確實也有一定的難度，一個無害的老師，光光有愛心是不夠的，光光有責任心也是不夠的，“做一個無害的老師”，首先要讓自己有一桶活水，有一個能不斷更新自己的系統(tǒng)……

《光和影》教學反思3

本節(jié)課教科版五年級上冊《光》單元的起始課，也是學生認識光的傳播特點的開始。五年級的學生，對影子的產(chǎn)生及特點有了一定的認識，他們知道影子的產(chǎn)生需要有光和物體，影子會隨光的改變而改變。但學生的認識很多是基于平時的生活經(jīng)驗，這種認識還是比較模糊的，需要教師給他們引導，具體地去探究一下影響影子的特點的因素。

基于教材和學生情況，我對于這節(jié)課的教學思路是：從學生平時所玩的游戲出發(fā)，引出本節(jié)課題；提出問題，引導學生思考影響影子特點的因素，最后通過實驗得出結論。

作為一名新教師，雖然課前準備了很多，但是畢竟經(jīng)驗還很欠缺，存在著很多不足。上完課后我自己也對這節(jié)課進行了深入分析。下面是我對這節(jié)課的回顧與反思。

（一）游戲引入，從玩中學

片段一

師：同學們，小時候我們都玩過手影游戲，哪位同學愿意來表演一下？

三名學生表演，其他學生猜一猜表演內(nèi)容。

師：剛才，我們表演了手影游戲，發(fā)現(xiàn)屏幕上出現(xiàn)了手的影子。那么，誰來說一說，影子的產(chǎn)生要有怎樣的條件呢？

生：需要光、手。

師：除了這兩個物體就能產(chǎn)生影子嗎？還需要別的東西嗎？再想一想。

生：還要背景。

師：同學們都說的很好。科學課上，我們把手或別的物體叫做遮擋物，把背景叫做屏幕。

師：那么，這三者之間要有怎樣的順序呢？

生：遮擋物要在光和屏之間。

反思：我的引入部分比較簡單，通過學生的手影表演直接引出了本節(jié)課的課題。在課堂上，學生積極地參與，較成功地吸引了學生的注意力。通過影子游戲，我向?qū)W生提出影子的產(chǎn)生需要什么條件的問題，從而進入到第一部分“影子產(chǎn)生的條件”的學習。通過剛才的手影游戲，學生基本能回答出“光、遮擋物、屏”，學生在語言的表述上比較口語化，我對此也及時地糾正了。雖然學生一開始對這三者排放的順序的沒有意識，但是在我的提示下還是能順利地說出三者的順序。

（二）避免學生的回答牽制了課堂進程

片段二

師：同學們，影子的產(chǎn)生離不開光。在日常生活中，你還看到過哪些發(fā)光的物體呢？

生：太陽、螢火蟲、蠟燭、電燈、月亮、星星。（教師板書）

師：你覺得這些發(fā)光的物體都是光源嗎？小組內(nèi)討論一下，說說你的理由。

小組討論。

師：現(xiàn)在我請同學來說一說。

生：太陽、月亮。

生：太陽、蠟燭、星星。

生：太陽、螢火蟲、蠟燭、電燈。

反思：在光源這塊的教學過程中，我先讓他們例舉了會發(fā)光的物體。然后利用他們對光源的潛在認識，讓學生小組討論、判定哪些是光源。在小組匯報的過程中，有些小組能順利的辨別，有些還是很模糊。學生匯報的時候，由于沒有聽到我要的回答而耽誤了時間。對于出現(xiàn)這一情況，我認為是我在設計的時候存在了僥幸心理，認為學生在平時生活中可能會對光源這個概念有一定認識，但事實并非如此。并且，在上課的時候，我也感到這樣的設計思維跳轉(zhuǎn)過大，顯得比較突兀。可能更好的設計是：在學生列舉出會發(fā)光的物體后，讓學生自己將他們所舉的會發(fā)光的物體分類成自己發(fā)光和不是自己發(fā)光的兩大組，然后就能順勢得出能自己發(fā)光的物體是光源。這樣的設計不需要依賴學生的課外知識，也更具銜接性。

（三）鼓勵學生思考，但須控制時間

片段三

師：在光的照射下，物體有了影子。那么影子的方向、長短、大小、形狀，你覺得會和什么因素有關呢？請每個小組討論一下。

小組討論，教師巡視、傾聽。

師：現(xiàn)在請幾個小組來分享一下你們的討論成果。

生：方向和長短與光的照射方向有關；大小和形狀與光的位置有關。

師：別的小組有沒有不同的看法呢？

生：方向和長短與光的照射方向有關；大小與距離有關；形狀與物體有關。

反思：本節(jié)課實驗比較簡單，但若是直接讓學生學習做這個實驗，缺少了思考的過程，就變成了灌輸式教育；但直接讓學生思考“影子的特點跟什么有關”這個問題又顯得太寬太泛，而沒有價值。幾經(jīng)思考，最后我決定先幫他們抓好方向，讓學生從影子的長短、方向、大小、形狀這幾個特點跟什么有關進行思考。實際課堂上，學生也能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗比較粗略的說一說，也提到了光的方向、距離等這些因素。我認為這樣的思考還是比較有價值的，除了給學生自己思考的空間，還為后面的實驗做了鋪墊，也有利于實驗結論的得出。但是，在上課過程中，由于我讓每一小組的學生都對這四個特點進行討論，花了大量的時間。反而成為這堂課時間不夠的最大的原因。課后我聽取了別的老師的意見：把每組討論四個特點改成每個大組討論其中一個特點，這樣既滿足了學生的思考需求，也可以減少時間，大大提高了上課效率。

（四）相信學生，少嘮叨

片段四

師：老師為你們準備了手電筒、橡皮。現(xiàn)在請大家參考書本上的實驗，小組討論如何實驗。

小組討論，教師巡視、傾聽。

師：現(xiàn)在請每個組派代表發(fā)言。

生：先把橡皮放在白紙上，用手電筒從不同方向照射橡皮，然后在紙上畫上影子。

生：用手電筒照射橡皮，然后改變橡皮的位置，在紙上畫出影子。

師：那么實驗中手電筒和白紙的位置是否改變呢？

生：不變。

生：用手電筒從不同位置照橡皮，然后把影子畫下來。

師：書本中分別是從哪兩個位置照射呢？

生：上面和右面。

教師PPT展示每個實驗，并做簡要說明。

反思：在本節(jié)課的實驗設計過程中，我先讓學生自己討論。也許擔心學生在做實驗時會出現(xiàn)差錯，所以我在每個小組匯報完以后又簡單地講了每個實驗的操作以及注意事項。現(xiàn)在回想一下顯得拖泥帶水，讓費時間，更甚者可能會導致學生不耐煩的情緒。沒有我最后的說明我認為學生也能較順利的完成實驗。這樣的說明反而導致學生做實驗的時間不夠，影響了整堂課的進度。

當然，作為一名新教師，我在上課的語言神態(tài)方面存在著許多問題。在這節(jié)課上也著重反映出來。整節(jié)課，我的語速過快，無意識的口頭禪較多，這也從側(cè)面反映出我急于把課上好而忽略了學生的心態(tài)。需要我在以后的每堂課時時給自己暗示，改正過來。另外，自己在上課的時候自己過于嚴肅，沒有拉近自己與學生之間的距離，這一部分是因為自己上課時有點緊張，但更多的是因為自己平時上課的習慣問題。雖然，在自己上第一節(jié)課開始就暗示自己親近學生，但是顯然還沒有做到，在師生間的默契與信任方面我還有很長的路要走。希望自己在今后的課堂中，多關注學生，多把主動權交給學生，吸取每節(jié)課的不足之處，通過彌補自己的不足，努力逐步提高自己的教學水平。

《光和影》教學反思4

為了上好這節(jié)課，我在課前做了以下準備:每組一把手電筒，一個長方體木塊，一張白紙，一支鉛筆。

在講述影子形成的三個條件(光源，遮擋物，屏)之后，我組織學生開始實驗，并嘗試畫出從不同方向、不同距離照射長方體木塊之后，在白紙上的影子的圖形。這一過程的設計，主要是為了考察各小組成員之間的配合能力，從效果上看，有兩個小組還需努力。有十個小組的學生很懂得配合:有的拿長方體木塊(固定位置后不動)，有的照手電，有的'畫圖形，有的在旁邊觀察，提出建議……

本節(jié)課，學生對影子形成的三個條件有了深刻的認識，知道了“月亮不是光源”，知道了“用光源從不同方向照射同一物體形成的影子叫投影”。關鍵的是:大部分學生知道了要好好配合才會發(fā)現(xiàn)實驗中的奧秘！這對學生綜合素養(yǎng)的提高有很大的促進作用！

《光和影》教學反思5

本周進入了五年級上冊第二單元《光》的學習，對于光其實學生并不陌生，在第一節(jié)《光和影》的教學中，第一個班教學時我采用的是用手電筒將自己的手照在黑板上，讓學生觀察看到了什么，來引入課題，但是由于手電筒本身光不是很強，教室里不夠暗，所以影子不是很明顯，正當我在想如何進行調(diào)整時，無意間走過了投影下方，發(fā)現(xiàn)自己的影子正好可以投射在屏幕上，于是借機直接讓學生進行觀察此時看到了什么，產(chǎn)生影子的條件需要什么，現(xiàn)象非常明顯，因此沒有花費太多時間。

在影子的特點和規(guī)律的教學中，用手電筒充當光源，木塊充當物體，讓學生進行了分組實驗，按照影子的位置，大小，形態(tài)，三個方面自己進行探究和總結，沒有對他們講解的太多，讓他們自己小組去探究，絕大多數(shù)小組都還是可以找在不用情況下影子的變化規(guī)律，并用簡圖表示出來，因此學生也是滿滿的成就感。在進行總結時，也就直接將小木塊放在投影儀下方，讓學生直接觀察影子的變化情況，效果是真的好。最后給學生播放了手影舞蹈的視頻，學生通過剛才實驗的所得，很多同學都自己分析解釋起為什么會有不同的舞蹈效果，怎樣可以做到。

第二節(jié)《陽光下的影子》的教學中，上課之前還比較糾結，考慮到最近的天氣是不會有很好的太陽讓學生來做這個實驗的，書上的模擬實驗是將小木棍立起來，放在陽光下觀察不同時間下影子的方向和長度變化，為了讓學生觀察到現(xiàn)象，又不想因為沒有太陽就不做實驗，直接分析數(shù)據(jù)和憑生活經(jīng)驗來總結，于是決定用手電筒模擬太陽，照射小塑料棍，同時用科學書立在棍子后面，手電筒圍繞科學書四個邊進行移動來模擬太陽東升西落的過程，整個過程手電筒的光都要照射小棍上，然后記錄科學書四個角，三邊的中點上影子的方向和長度，發(fā)現(xiàn)可以很明顯的觀察到影子的變化過程，學生們也可以直接通過圖個數(shù)據(jù)分析得到結果，

《光和影》教學反思6

這周開始上第二單元，相比于第一單元，很多孩子更喜歡第二單元，動手機會更多，難度也更大。之前上課，總感覺五年級的孩子上課沒有那么活躍，往往可能是因為老師在設計教學時，問題太簡單平淡，無趣味性。高段的孩子有自己的思維，他們愛思考，需要老師用有趣的情境設計，一定有難度的問題啟發(fā)他們思考，進行頭腦風暴。

在上《光和影》一課，我明顯能感覺到，學生看完手影表演后，當我提出問題影子產(chǎn)生所需要的條件時，孩子們有在認真思考，積極回答。對于探究影子變化規(guī)律與光源遮擋物的關系時，三個實驗一起做，學生容易混淆和忘記，可以一個實驗做完了總結后，再做第二個。在做第一個實驗探究從不同角度照射遮擋物時，可直接用桌面當屏。而對于改變光源和遮擋物的距離，最好選用一本書立在桌面上當屏。對于第三個實驗，光源照射遮擋物不同面，最好用讓遮擋物懸空，選擇書和桌面同時作為屏。如果時間允許，最后還可請孩子們想辦法，借助教師里的材料，進行手影表演，學以致用，也能充分調(diào)動孩子們的積極性。

《光和影》教學反思7

教材分析

《光和影》這篇課文內(nèi)容的安排是從手影游戲開始引出影子的產(chǎn)生需要什么條件，進而深入研究影子的幾個特點。同時讓學生認識投影在生活中的應用。

本課的主要教學內(nèi)容有以下四個部分：

第一部分：由影子是怎樣產(chǎn)生的及產(chǎn)生影子需要什么條件這一活動導入。

第二部分：聯(lián)系實際說明什么叫光源。

第三部分：通過三個實驗，探究影子的位置、大小及形狀變化的特點。

第四部分：簡單介紹投影的運用。

學情分析

根據(jù)本課教材的特點及五年級學生喜愛游戲及動手實驗的特點，應按教科書的安排及要求，有步驟、有目的地進行光和影的實驗，并將觀察結果用不同彩色粉筆分別記錄投在“屏”上的影子。再根據(jù)影子進行分析，推理出光源、遮擋物、影子之間的變化規(guī)律。培養(yǎng)學生在實驗觀察中嚴謹、細致、實事求是的科學態(tài)度。

教學目標

科學概念

1、光：使人能看物體的那種物質(zhì)。

2、影子的形成條件：光、遮擋物、屏。且遮擋物要在光源和屏之間。

3、光源：正在發(fā)光而且是自己所發(fā)出的光。

4、影子的特點：①位置 ②大小 ③形狀

5、投影：光源從不同側(cè)面照射得到物體的影子。如我們教室里的實物投影儀。

過程與方法

1、認識光、光源及影子形成的條件。

2、分組進行光和影的三個實驗。

3、分析、推理影子的特點。

4、投影在生活中的應用。

以上過程要用直觀的演示及實驗的教學方法。

情感、態(tài)度、價值觀

認真細致、實事求是、善于合作交流。

教學重點和難點

探究影子的特點是本課的重難點。

教具準備

實物投影儀一臺、電筒、大號電池（作遮擋物）各八只，4開圖畫白紙24張，紅、黃、藍彩色粉筆各八支。

教學過程

一、導入

1、談話

2、板書課題

3、通過閉眼活動引出下一個環(huán)節(jié)

二、認識光源及影子形成的條件

1、打開實物投影儀。

2、用手在投影儀及黑板中間作各種手影。

3、讓學生認識什么叫光源及影子的形成需要的三個條件。

三、進行影子特點的三個實驗

1、把學生分成八個小組，分發(fā)實驗器材。

2、說明三個實驗的方法與步驟，放下窗簾、準備工作。

3、學生實驗，教師巡視指導。

4、學生歸納影子位置、大小、形狀的特點。

四、鞏固運用

打開投影儀做游戲，驗證我們發(fā)現(xiàn)的影子變化規(guī)律：

1、改變光源位置，影子有什么變化。

2、改變遮擋物在光源間的距離，影子有什么變化。

3、用手在光源及屏中作不同側(cè)面的變化。

4 、投影是用移動光源遠近進行物體大小變化。

五、課外延伸：課后查閱資料，了解投影在生活中的應用。

《光和影》教學反思8

本課的開始，我用學生平時喜歡的手影視頻引入，激發(fā)學生學習科學的興趣，吸引學生注意力，使學生產(chǎn)生對影子研究的興趣。

在整個教學過程中，我只是個引導者和組織者，在學生探究的過程中，起了搭橋引線的作用。從學生的手影游戲中，引導學生發(fā)現(xiàn)影子產(chǎn)生的`條件。引導學生根據(jù)生活經(jīng)驗猜測，設計實驗、分組實驗、交流實驗中的發(fā)現(xiàn)，老師只是起了引導學生交流、發(fā)現(xiàn)的作用，把大部分時間交給了孩子，確實體現(xiàn)了以學生為主體，以科學探究為核心的理念。

學生對影子的生活經(jīng)驗還是比較多的，但沒有形成一個規(guī)律。第一個內(nèi)容中關于光源的內(nèi)容在教參中指導得比較明確，“自己發(fā)光、正在發(fā)光的物體才是光源”。但這個概念在教材上卻沒有體現(xiàn)，于是在教學的過程中我自己加上了。這學期，從第一單元開始大部分實驗采用對比實驗的方法，這一單元也很多實驗用到對比，教材中雖然沒有要求這些實驗是對比實驗，但在實驗設計交流中，我還是引導學生明白每個實驗中要改變的條件、不改變的條件，納入對比實驗中進行設計，使實驗更加科學和有條理性。

總之，上一節(jié)公開課真的不容易，在上課前已經(jīng)將教學設計改動了很多遍；然而上課以后發(fā)現(xiàn)問題還是很多，比如可以讓學生在屏上畫出影子，這樣的活動都不敢讓學生做，因為感覺時間不夠。第三個實驗只大略地說了一下，以至于學生在達標測試時，最后一個問題回答得有點困難。我更覺得要上好一堂課更不易，需要綜合教師多方面的能力，對知識重點的把握、對課時流程的安排、考慮學生的實際情況、處理突發(fā)事件等等。因此，我作為一個不老不小的老師，在以后的教學路上，要不斷學習，不斷反思，不斷充實自己！

《光和影》教學反思9

《光和影》這節(jié)課總算結束了，回想準備以及上課的過程，還是有很多想要抒發(fā)的。

準備階段：即將上光和影，我開始煩惱起上課的環(huán)境：黑暗。學校的所謂的窗簾基本不能遮擋多少陽光，沒有黑暗，又該如何產(chǎn)生影子，于是期待著上課時的天氣能夠稍微陰沉點。除此之外，學生做實驗的光源缺少，去儀器室一看，還好，有手電筒，但缺少電池，于是托人去買了電池，光源搞定了，木塊就用一個長方形小藥盒子代替，屏用白紙代替，材料基本搞定。

上課過程：兩個班級都上完了，自我感覺實驗那部分自己上的不是很順暢。當讓學生自己去動手做實驗去探究的時候，學生都不知道怎么做實驗，反而做起了手影戲。我想，在我講授實驗過程中，課堂設計還不是很到位，我想讓學生一個一個做實驗比一下子做完三個實驗的效果要好。當然時間的控制上也得多加注意。

《光和影》教學反思10

昨天上了一節(jié)《光和影子》的科學活動,活動中幼兒雖然情緒很高昂,效果也很好,但是我總覺得孩子的一些反應是我不得不對我的教學過程進行了反思

第一次活動，我讓幼兒在陽光下踩影子，感知影子與光的關系，第二次活動投放黑布、白布、有機玻璃、紙板四種材料讓幼兒感知不同材料產(chǎn)生不同的影子效果（暗），并引導幼兒探索記錄方法，第三次探究《光和影子》活動，教師在第二次活動的基礎上又投放了兩種新的材料——木板、玻璃紙。目的是繼續(xù)讓幼兒探究影子（暗度不同），并進行記錄。

觀察反饋：活動剛開始，大部分幼兒很認真專注地探究影子，一邊實驗一邊記錄，可有的幼兒憑上次活動的印象，把四種材料產(chǎn)生的影子效果一口氣記錄下來，還有的是看到別人記什么，自己也跟著記，記錄完成后，他們就到處轉(zhuǎn)悠，這邊看看，那邊瞧瞧，不知道要干什么。有的幼兒甚至在觀察光和影子時只記錄了影子的變化而忽略了使影子變化的因素_光的記載.

問題的原因：教師對本次活動沒有提出新的問題和要求，這樣使幼兒沒有目標,只憑著以往的知識經(jīng)驗做總結,而不是有目的的進行觀察和總結,雖然增加了兩種新材料探究同一個問題，卻造成重復的活動，幼兒沒有新的探究動機和渴望。時間一長幼兒便失去了探究的興趣而出現(xiàn)“到處轉(zhuǎn)悠，這邊看看，那邊瞧瞧，”的現(xiàn)象了.

由這個活動引發(fā)的思考：

材料投放的問題：豐富的材料能引起幼兒操作的渴望和興趣，但由于幼兒的年齡特點，材料關系復雜，無法從多重復雜的關系中選擇出其中一對關系進行比較（選擇其他條件相同，只有一對條件不同），在這種情況下造成幼兒的探究目的不明確，只是熱衷于操作層面上，阻礙了幼兒的進一步探究。

如何根據(jù)幼兒的年齡特點投放材料，使投放的材料既豐富，干擾性少，目的明確，又有利于幼兒的主動學習和探究，應根據(jù)材料目的、功能的不同歸類，分別投放到各組，使探究的目的隱含在材料中，同時還應盡量減少許多幼兒共同使用材料的干擾，讓幼兒在與材料的互動中積極的探究，獨立的思考，反復的質(zhì)疑驗證，養(yǎng)成科學的學習態(tài)度和學習方法。