第一篇：光和影教學設計

1、光和影 教學設計

一、教學目標 ： 科學概念

1、學生要知道產生影子的條件：光源、遮擋物和屏，且遮擋物要在光源和屏之間。

2、明白判斷光源的標準：正在發光而且是自己發出的光

3、物體影子的長短、方向隨著光源位置、方向的改變而改變；物體影子的大小與物體和光源之間的距離有關；物體影子的形狀和光源所照射的物體側面的形狀有關

4、從不同側面照射得到的物體的影子叫做投影，投影在我們生活中很有用處

二、過程與方法

1、做光和影的實驗，并將觀察結果準確地進行記錄

2、根據實驗結果分析推理出光源、遮擋物、影之間的關系 教師演示：有窗簾的教室

分組實驗：手電筒、4開的白卡紙、長方形的小木塊、鉛筆、尺子

三、教學重、難點

探究影子的特點

四、教學過程

看手影游戲引入新課，討論影子產生的條件，在討論、交流的基礎上，學生知道影子的產生不僅需要光源、擋光物體，還需要屏（墻面、地面）

（光源：學生上臺做游戲時，教師可關閉光源，讓學生在對比中了解影子產生的條件需要光源）

擋光物體：教師在演示實驗時，可以使用一個透明的物體做對比）

2、關于“光源”的教學

1）影子的產生需要光，那么，哪些物體能發光呢？學生列舉 2）引導學生進行分類，自己發光和反射其他物體的光 3）得出光源的描述：像電燈這樣可以自己發光的物體叫做光源

4、影子的特點

1)在剛才的影子游戲中，我們除了知道影子產生的條件外，還有什么發現嗎？ 2)我們再通過一些活動繼續探究光源和影子的秘密。

第一個實驗 光在不同角度，形成的影子的長度不同（提示，要在屏上面畫下影子，不能移動障礙物。）分組匯報，交流實驗發現

第二個實驗：影子會隨著光源位置的改變而改變；

影子的大小與遮擋物和光源之間距離的關系??

第三個實驗

影子的形狀和光源照射物體側面的關系??

知識應用：

課件演示：日晷等其他影子的實際應用

5、回顧和總結

1）引導學生回顧：我們今天學了光的哪些知識，發現了什么規律？ 2）再做一做影子游戲，驗證一下我們發現的這些規律。

七、板書設計

1光和影

影子產生的條件：不僅需要陽光、擋光物體，還需要屏（墻面、地面等）光源：正在發光，而且是自己發出的光

影子的特點：

影子會隨著光源位置的改變而改變；

影子的大小與遮擋物和光源之間距離的關系??

影子的形狀和光源照射物體側面的關系??

八、教學后記

第二篇：光和影教學設計

《光和影》教學設計

教學目標：

1、通過影子游戲，進入新課學習，總結影子產生的條件。

2、認識什么是光源。

3、探究在光的照射下影子的變化規律。

4、認識投影，發現物體的形狀和影子之間的關系。

5、再次通過影子游戲，驗證光和影的關系。

教學重點：探究在光源的照射下，物體影子變化的特點。

教學難點：影子變化的規律。

教學準備：手電筒，光源圖片，手影課件，實驗幻燈片。分組實驗材料：手電筒，木塊，鉛筆，尺子，4開白紙，紙屏。

教學過程：

一、導入：

師：今天，老師和大家一起上一節科學探究課——光和影。（板書：光和影）

二、新授：

1、尋找影子產生的條件

師引導：在上課之前，我們先一起做一個小游戲，你們想不想做？在做游戲之前，我們先欣賞一個手影片斷，觀察一下這些影子是怎樣產生的？（出示課件）

評析：在做游戲之前，提出要求，便于學生帶著問題觀察。

繼續引導：誰會做這樣的手影游戲？在觀看的同時大家要注意思考影子是怎樣產生的？都需要哪些條件。（請一名同學上臺演示）

提問：誰還會做？（第二名同學上臺，師把電源關掉，學生無法做手影游戲了。）

評析：教師在此提出影子產生的條件。

提問：可見影子產生需要什么條件？（板書：條件

光）

提問：有光就有影子嗎？還需要什么？（引導學生說出影子產生的另外兩個條件：遮擋物

屏 并板書）

2、幫助學生認識光源

引導：我們平時接觸的光很多，如日光燈，太陽光等，你還知道哪些物體也能發光？

評析：學生在說的同時，認識到發光的物體就是光源，從而教師引導出光源的定義。師：同學們說的都很好，（出示光源的各種圖片）像前面我們提到的各種光一樣，可以發光的物體，我們就叫做光源。（補充板書：源）

引導：（拿出關閉的手電筒）手電筒在這個狀態下是不是光源？

師：雖然手電筒能自己發光，但是它現在處于沒有發光的狀態，所以它不是光源。

引導：月亮是不是光源呢？

師小結：判斷一個物體是不是光源，我們要看它是不是正在發光，而且是自己發出的光，月亮反射了其他物體的光，所以就不是光源。

評析：教師通過兩個反問，進一步明確光源的含義，拓寬學生的認識。

3、探究影子的變化規律

引導：當光源照射在遮擋物上，就會在屏上產生物體的影子。那么物體的影子都有什么特點呢？下面我們就通過三個實驗來探究一下。（請學生讀一下實驗要求）

幻燈出示：

實驗

1、將木塊放在桌面上，用手電筒從不同的位置照射，在桌面上分別畫出木塊的影子。

評析：教師引領學生探究影子有方向的變化。

實驗

2、用手電筒照射距離紙屏不同遠的三個木塊，在紙屏上分別畫出它們的影子，注意手電筒與紙屏之間的距離不變。

評析：教師引領學生探究影子有大小的變化。

實驗

3、用手電筒從木塊的正上方垂直照射木塊，在紙上畫出它的影子；再用手電筒從木塊的右側垂直照射木塊，在紙屏上畫出它的影子。

評析：教師引領學生探究影子有形狀的變化。

引導：對于實驗1，老師要給大家做一下示范，大家注意觀察（師邊演示邊說）：

①我們要分五個不同的方向，分別是左邊，左上方，上方，右上方，右邊，用手電筒照射木塊，觀察影子的方向和位置，用筆畫出影子。

②在從上方照射時，由于木塊擋住了它的影子，所以我們要把木塊抬高一些，這樣便于我們觀察它的影子。

③手電筒在照射木塊時，每改變一個角度，都要注意手電筒與木塊之間的距離是均等的。④注意及時填寫實驗報告單。

評析：教師在這里講授的過于細致，應該放手讓學生大膽嘗試，大膽去做，培養學生的實驗動手能力。

學生開始做三個探究實驗，教師巡視。

學生匯報實驗結果。

評析：學生在匯報時，教師過于強調書上給的規律，應當是學生大致的意思說對了就行，因為學生的認知還未達到大人的認知高度，允許學生出現一些自己的想法和看法。

通過學生的匯報，教師要引導學生說出：

①通過實驗1發現影子的方向隨著光源的方向改變而改變，影子總是在背光的一面。影子的長短隨光源角度變化而變化。

②通過實驗2發現影子的大小與遮擋物距光源和屏的遠近有關系。

③通過實驗3發現影子的形狀與光源所照射物體側面的形狀有關系。（教師適時板書）

三、拓展

通過實驗3讓學生認識投影的概念

師可引導：像實驗3這樣，從不同側面照射得到的物體的影子，叫做投影，投影在生活中的用處很多，誰說一說課下我們所搜集到的有關投影的知識。

評析：教師通過投影的現象，揭示生活當中的利用投影服務生活的現象，培養學生的發散思維。

師：值得說明的是，并非所有的影子都是投影，只有投射到一個面上的影子才叫投影。

四、小結

師：通過以上探究活動，你學到了哪些光和影的知識？

評析：教師繼續鞏固本節課的知識，提高學生的歸納推理能力。

五、作業

1、完成課本中25頁的填空和畫圖。

2、課下繼續做手影游戲，驗證影子變化的規律。

板書設計：

近（遠）遠（近）大（小）

條件： 光源

遮擋物

（影子）屏

形狀

方向 方向

角度 短

長

第三篇：《光和影》教學設計及反思

《光和影》教學設計

教材分析

本課是教科版五年級上冊科學光單元的第一課。這一單元中內容是這樣安排的。第1—4課研究光的傳播特點（路徑、反射），第5—7課研究陽光強弱和溫度的關系。《光和影》是本單元的起始課，從本課到第四課將指導學生認識光的傳播特點。認識光的傳播特點從觀察影子開始，因為影子的許多特點，比如說影子總是在背光的一面等現象，顯示了光的傳播是直線的。教學目標

科學概念

1、學生要知道產生影子的條件：光源、遮擋物和屏。

2、明白判斷光源的標準：正在發光而且是自己發出的光。

3、物體影子的長短和光源照射的角度有關，影子的方向和光源的方向相反；物體影子的大小與遮擋物和光源之間的距離有關。

4、從不同側面照射得到的物體的影子叫做投影，投影在我們生活中很有用處。

過程與方法

1、做光和影的實驗，并將觀察結果準確地進行記錄。

2、根據實驗結果分析推理出光源、遮擋物、影之間的關系。情感、態度、價值觀

1、認識到事物之間的變化是有聯系的，也是有規律的。

2、在實驗觀察中養成嚴謹、細致、實事求是的態度 教學準備

教師演示：課件。

分組實驗：手電筒、白卡紙、長方體的小木塊、實驗報告單 教學過程

一、導入課題。

1、引導語：對于光，我們都很熟悉，那么對于光，我們都已經知道些什么，還想知道些什么？我們這個單元的學習是要探索光的秘密。

2、誰玩過影子的游戲？（請學生上來做一做）我們怎樣才能看到自己的影子？

同學們試著說出影子產生的條件：陽光、遮光物體、屏 有了光就能產生影子，今天我們就來研究光和影。板書：光和影

二、探究

（一）認識光源

師：你認為哪些物體可以發出光？學生會說電燈、手電筒，引導必須是打開的。太陽、蠟燭、螢火蟲……

總結光源的概念：像電燈這樣正在自己發光的物體叫做光源。師：月亮是光源嗎？為什么不是？那鏡子呢？

（二）猜測：同一個物體的影子一樣嗎？

師：我們知道了影子產生的條件，同學們想一想，同一個物體形成的影子一樣嗎？ 學生猜測。

師：大家都認為不一樣，同一物體的影子有什么不同呢？

（三）探究影子的特點

師：看清研究的問題，討論一下實驗方案。實驗一：影子的長短和什么因素有關？ 實驗二：影子的大小和什么因素有關？

教師講解實驗步驟，學生分組實驗，并把影子畫在屏上，完成實驗記錄單。

分組匯報，交流實驗發現 ： 影子會隨著光源位置的改變而改變； 影子的大小與遮擋物和光源之間距離有關系。

三、拓展

1、了解什么是投影。

2、班內交流投影在日常生活中的應用。

多媒體展示投影圖片：交通標志、生活指示、皮影戲等。

教學反思：本課首先以影子游戲引出影子產生的條件、提出光源的概念、通過實驗探究影子的特點。在實驗時，由于實驗要求、指導不夠明確，學生在實驗中不明白如何操作和記錄，應該老師演示一次實驗，這樣學生更容易操作，第二個實驗因為有經驗，操作、記錄、匯報工作都有進步。在以后的教學中，教師還是要做好充足準備，應對突發情況。

第四篇：《光和影》教學反思

五年級 上 冊

科學教學反思

課后反思

——尋找問題，加快成長

周三周四連續兩天的科學教師大比武活動雖然已結束，但是在本次賽課中我收獲不少。從自己課前準備到上課和聽其他老師上課的過程中，我意識到了自身存在的不足，同時也看到了其他老師值得自己學習的地方。

我的賽課題目是《光和影》。我個人認為我上《光和影》這堂課主要存在以下幾個問題：

一、課堂時間安排不合理，在上課時出現了拖堂的現象。為此，我重看自己的課，導入時間總共用了5分鐘左右（相對合理），但是第一個實驗時間10分鐘，展示時間更長，竟然用了十五分鐘，雖然研究影子特點是本節課的重點，但是三個實驗中我把大部分時間花在了第一個實驗研究影子的長短、方向和光源位置之間的關系（整整花了25分鐘是相當不合理的，特別是實驗一學生展示和點評這一環節）。針對此問題，我覺得應當對展示做出如下調整：

1、請一兩組上臺展示，展示就匯報一下該組的實驗記錄單，不需要進行演示來浪費時間。

2、匯報幾組之后問其他組有沒有不同的意見，有再請上臺匯報，如果沒有，就過，進行下一個實驗研究。

二、缺少追問和引導。請學生猜謎語，答案是影子，而 五年級 上 冊

科學教學反思

第一個學生起來說光的時候，我不知道怎么樣引導，只能讓他坐下請其他學生回答。在以后的教學中，我覺得應該多注重培養學生的思考能力，培養學生正確的思維方式，同時應當學習如何正確引導學生，學習如何有效的追問。

三、上課有部分內容和教案沒對上。有一個知識點遮擋物必須在光源和屏之間才能產生影子，忘記提醒學生（現在已補上）。以后應當更熟悉教案，加強對教案的把控度，基本做得到無遺漏。

四

2、教案書寫不夠規范。教學目標中缺少動詞，行距設置不對。在以后的教案編寫中，應當注重每一個細節，做出符合規范的教案。

其次，從其他科學老師身上學到很多東西，比如余杰老師的微視頻教學，讓學生能更直觀的了解實驗的步驟；黃建鋒老師和吳亞萍老師的實驗課程方面，他們細致的講解，上課內容環環相扣使學生注意力很集中；葉婧和王佳妮老師使用實驗數據展示的方法，使學生印象深刻而且數據結論很有說服力。

總之，通過此次教學大比武，我深刻認識到了自己在教學中存在的問題和不足，同時學習到了各位老師優秀的教學方法。在今后的教學工作中，我應該發揮自己所長，吸取優秀教學思想，不斷學習和創新，以嶄新的面貌投入到教學工作中。五年級 上 冊

科學教學反思

第五篇：光和影教學反思

光和影教學反思

光和影教學反思1

為了上好這節課，我在課前做了以下準備:每組一把手電筒，一個長方體木塊，一張白紙，一支鉛筆。

在講述影子形成的三個條件(光源，遮擋物，屏)之后，我組織學生開始實驗，并嘗試畫出從不同方向、不同距離照射長方體木塊之后，在白紙上的影子的圖形。這一過程的設計，主要是為了考察各小組成員之間的配合能力，從效果上看，有兩個小組還需努力。有十個小組的學生很懂得配合:有的拿長方體木塊(固定位置后不動)，有的照手電，有的畫圖形，有的在旁邊觀察，提出建議……

本節課，學生對影子形成的三個條件有了深刻的認識，知道了“月亮不是光源”，知道了“用光源從不同方向照射同一物體形成的影子叫投影”。關鍵的是:大部分學生知道了要好好配合才會發現實驗中的奧秘！這對學生綜合素養的提高有很大的促進作用！

光和影教學反思2

本課的開始，我用學生平時喜歡的手影視頻引入，激發學生學習科學的興趣，吸引學生注意力，使學生產生對影子研究的興趣。

在整個教學過程中，我只是個引導者和組織者，在學生探究的過程中，起了搭橋引線的作用。從學生的手影游戲中，引導學生發現影子產生的`條件。引導學生根據生活經驗猜測，設計實驗、分組實驗、交流實驗中的發現，老師只是起了引導學生交流、發現的作用，把大部分時間交給了孩子，確實體現了以學生為主體，以科學探究為核心的理念。

學生對影子的生活經驗還是比較多的，但沒有形成一個規律。第一個內容中關于光源的內容在教參中指導得比較明確，“自己發光、正在發光的物體才是光源”。但這個概念在教材上卻沒有體現，于是在教學的過程中我自己加上了。這學期，從第一單元開始大部分實驗采用對比實驗的方法，這一單元也很多實驗用到對比，教材中雖然沒有要求這些實驗是對比實驗，但在實驗設計交流中，我還是引導學生明白每個實驗中要改變的條件、不改變的條件，納入對比實驗中進行設計，使實驗更加科學和有條理性。

總之，上一節公開課真的不容易，在上課前已經將教學設計改動了很多遍；然而上課以后發現問題還是很多，比如可以讓學生在屏上畫出影子，這樣的活動都不敢讓學生做，因為感覺時間不夠。第三個實驗只大略地說了一下，以至于學生在達標測試時，最后一個問題回答得有點困難。我更覺得要上好一堂課更不易，需要綜合教師多方面的能力，對知識重點的把握、對課時流程的安排、考慮學生的實際情況、處理突發事件等等。因此，我作為一個不老不小的老師，在以后的教學路上，要不斷學習，不斷反思，不斷充實自己！

光和影教學反思3

昨天上了一節《光和影子》的科學活動,活動中幼兒雖然情緒很高昂,效果也很好,但是我總覺得孩子的一些反應是我不得不對我的教學過程進行了反思

第一次活動，我讓幼兒在陽光下踩影子，感知影子與光的關系，第二次活動投放黑布、白布、有機玻璃、紙板四種材料讓幼兒感知不同材料產生不同的影子效果（暗），并引導幼兒探索記錄方法，第三次探究《光和影子》活動，教師在第二次活動的基礎上又投放了兩種新的材料——木板、玻璃紙。目的是繼續讓幼兒探究影子（暗度不同），并進行記錄。

觀察反饋：活動剛開始，大部分幼兒很認真專注地探究影子，一邊實驗一邊記錄，可有的幼兒憑上次活動的印象，把四種材料產生的影子效果一口氣記錄下來，還有的是看到別人記什么，自己也跟著記，記錄完成后，他們就到處轉悠，這邊看看，那邊瞧瞧，不知道要干什么。有的幼兒甚至在觀察光和影子時只記錄了影子的變化而忽略了使影子變化的因素_光的記載.

問題的原因：教師對本次活動沒有提出新的問題和要求，這樣使幼兒沒有目標,只憑著以往的知識經驗做總結,而不是有目的的進行觀察和總結,雖然增加了兩種新材料探究同一個問題，卻造成重復的活動，幼兒沒有新的探究動機和欲望。時間一長幼兒便失去了探究的興趣而出現“到處轉悠，這邊看看，那邊瞧瞧，”的現象了.

由這個活動引發的思考：

材料投放的問題：豐富的材料能引起幼兒操作的欲望和興趣，但由于幼兒的年齡特點，材料關系復雜，無法從多重復雜的關系中選擇出其中一對關系進行比較（選擇其他條件相同，只有一對條件不同），在這種情況下造成幼兒的探究目的不明確，只是熱衷于操作層面上，阻礙了幼兒的進一步探究。

如何根據幼兒的年齡特點投放材料，使投放的材料既豐富，干擾性少，目的明確，又有利于幼兒的主動學習和探究，應根據材料目的、功能的不同歸類，分別投放到各組，使探究的目的隱含在材料中，同時還應盡量減少許多幼兒共同使用材料的干擾，讓幼兒在與材料的互動中積極的探究，獨立的思考，反復的質疑驗證，養成科學的學習態度和學習方法。

光和影教學反思4

教材分析

《光和影》這篇課文內容的安排是從手影游戲開始引出影子的產生需要什么條件，進而深入研究影子的幾個特點。同時讓學生認識投影在生活中的應用。

本課的主要教學內容有以下四個部分：

第一部分：由影子是怎樣產生的及產生影子需要什么條件這一活動導入。

第二部分：聯系實際說明什么叫光源。

第三部分：通過三個實驗，探究影子的位置、大小及形狀變化的特點。

第四部分：簡單介紹投影的運用。

學情分析

根據本課教材的特點及五年級學生喜愛游戲及動手實驗的特點，應按教科書的安排及要求，有步驟、有目的地進行光和影的實驗，并將觀察結果用不同彩色粉筆分別記錄投在“屏”上的影子。再根據影子進行分析，推理出光源、遮擋物、影子之間的變化規律。培養學生在實驗觀察中嚴謹、細致、實事求是的科學態度。

教學目標

科學概念

1、光：使人能看物體的那種物質。

2、影子的形成條件：光、遮擋物、屏。且遮擋物要在光源和屏之間。

3、光源：正在發光而且是自己所發出的光。

4、影子的特點：①位置 ②大小 ③形狀

5、投影：光源從不同側面照射得到物體的影子。如我們教室里的實物投影儀。

過程與方法

1、認識光、光源及影子形成的條件。

2、分組進行光和影的三個實驗。

3、分析、推理影子的特點。

4、投影在生活中的應用。

以上過程要用直觀的演示及實驗的教學方法。

情感、態度、價值觀

認真細致、實事求是、善于合作交流。

教學重點和難點

探究影子的特點是本課的重難點。

教具準備

實物投影儀一臺、電筒、大號電池（作遮擋物）各八只，4開圖畫白紙24張，紅、黃、藍彩色粉筆各八支。

教學過程

一、導入

1、談話

2、板書課題

3、通過閉眼活動引出下一個環節

二、認識光源及影子形成的條件

1、打開實物投影儀。

2、用手在投影儀及黑板中間作各種手影。

3、讓學生認識什么叫光源及影子的形成需要的三個條件。

三、進行影子特點的三個實驗

1、把學生分成八個小組，分發實驗器材。

2、說明三個實驗的方法與步驟，放下窗簾、準備工作。

3、學生實驗，教師巡視指導。

4、學生歸納影子位置、大小、形狀的特點。

四、鞏固運用

打開投影儀做游戲，驗證我們發現的影子變化規律：

1、改變光源位置，影子有什么變化。

2、改變遮擋物在光源間的距離，影子有什么變化。

3、用手在光源及屏中作不同側面的變化。

4 、投影是用移動光源遠近進行物體大小變化。

五、課外延伸：課后查閱資料，了解投影在生活中的應用。

光和影教學反思5

這周開始上第二單元，相比于第一單元，很多孩子更喜歡第二單元，動手機會更多，難度也更大。之前上課，總感覺五年級的孩子上課沒有那么活躍，往往可能是因為老師在設計教學時，問題太簡單平淡，無趣味性。高段的孩子有自己的思維，他們愛思考，需要老師用有趣的情境設計，一定有難度的問題啟發他們思考，進行頭腦風暴。

在上《光和影》一課，我明顯能感覺到，學生看完手影表演后，當我提出問題影子產生所需要的條件時，孩子們有在認真思考，積極回答。對于探究影子變化規律與光源遮擋物的關系時，三個實驗一起做，學生容易混淆和忘記，可以一個實驗做完了總結后，再做第二個。在做第一個實驗探究從不同角度照射遮擋物時，可直接用桌面當屏。而對于改變光源和遮擋物的距離，最好選用一本書立在桌面上當屏。對于第三個實驗，光源照射遮擋物不同面，最好用讓遮擋物懸空，選擇書和桌面同時作為屏。如果時間允許，最后還可請孩子們想辦法，借助教師里的材料，進行手影表演，學以致用，也能充分調動孩子們的積極性。

光和影教學反思6

昨天上了一節《光和影子》的科學活動,活動中幼兒雖然情緒很高昂,效果也很好,但是我總覺得孩子的一些反應是我不得不對我的教學過程進行了反思

第一次活動，我讓幼兒在陽光下踩影子，感知影子與光的關系，第二次活動投放黑布、白布、有機玻璃、紙板四種材料讓幼兒感知不同材料產生不同的影子效果（暗），并引導幼兒探索記錄方法，第三次探究《光和影子》活動，教師在第二次活動的基礎上又投放了兩種新的材料——木板、玻璃紙。目的是繼續讓幼兒探究影子（暗度不同），并進行記錄。

觀察反饋：活動剛開始，大部分幼兒很認真專注地探究影子，一邊實驗一邊記錄，可有的幼兒憑上次活動的印象，把四種材料產生的影子效果一口氣記錄下來，還有的是看到別人記什么，自己也跟著記，記錄完成后，他們就到處轉悠，這邊看看，那邊瞧瞧，不知道要干什么。有的幼兒甚至在觀察光和影子時只記錄了影子的變化而忽略了使影子變化的因素_光的記載.

問題的原因：教師對本次活動沒有提出新的問題和要求，這樣使幼兒沒有目標,只憑著以往的知識經驗做總結,而不是有目的的進行觀察和總結,雖然增加了兩種新材料探究同一個問題，卻造成重復的活動，幼兒沒有新的探究動機和渴望。時間一長幼兒便失去了探究的興趣而出現“到處轉悠，這邊看看，那邊瞧瞧，”的現象了.

由這個活動引發的思考：

材料投放的問題：豐富的材料能引起幼兒操作的渴望和興趣，但由于幼兒的年齡特點，材料關系復雜，無法從多重復雜的關系中選擇出其中一對關系進行比較（選擇其他條件相同，只有一對條件不同），在這種情況下造成幼兒的探究目的不明確，只是熱衷于操作層面上，阻礙了幼兒的.進一步探究。

如何根據幼兒的年齡特點投放材料，使投放的材料既豐富，干擾性少，目的明確，又有利于幼兒的主動學習和探究，應根據材料目的、功能的不同歸類，分別投放到各組，使探究的目的隱含在材料中，同時還應盡量減少許多幼兒共同使用材料的干擾，讓幼兒在與材料的互動中積極的探究，獨立的思考，反復的質疑驗證，養成科學的學習態度和學習方法。

光和影教學反思7

本節課教科版五年級上冊《光》單元的起始課，也是學生認識光的傳播特點的開始。五年級的學生，對影子的產生及特點有了一定的認識，他們知道影子的產生需要有光和物體，影子會隨光的改變而改變。但學生的認識很多是基于平時的生活經驗，這種認識還是比較模糊的，需要教師給他們引導，具體地去探究一下影響影子的特點的因素。

基于教材和學生情況，我對于這節課的教學思路是：從學生平時所玩的游戲出發，引出本節課題；提出問題，引導學生思考影響影子特點的因素，最后通過實驗得出結論。

作為一名新教師，雖然課前準備了很多，但是畢竟經驗還很欠缺，存在著很多不足。上完課后我自己也對這節課進行了深入分析。下面是我對這節課的回顧與反思。

（一）游戲引入，從玩中學

片段一

師：同學們，小時候我們都玩過手影游戲，哪位同學愿意來表演一下？

三名學生表演，其他學生猜一猜表演內容。

師：剛才，我們表演了手影游戲，發現屏幕上出現了手的影子。那么，誰來說一說，影子的產生要有怎樣的條件呢？

生：需要光、手。

師：除了這兩個物體就能產生影子嗎？還需要別的東西嗎？再想一想。

生：還要背景。

師：同學們都說的很好。科學課上，我們把手或別的物體叫做遮擋物，把背景叫做屏幕。

師：那么，這三者之間要有怎樣的順序呢？

生：遮擋物要在光和屏之間。

反思：我的引入部分比較簡單，通過學生的手影表演直接引出了本節課的課題。在課堂上，學生積極地參與，較成功地吸引了學生的注意力。通過影子游戲，我向學生提出影子的產生需要什么條件的問題，從而進入到第一部分“影子產生的條件”的學習。通過剛才的手影游戲，學生基本能回答出“光、遮擋物、屏”，學生在語言的表述上比較口語化，我對此也及時地糾正了。雖然學生一開始對這三者排放的順序的沒有意識，但是在我的提示下還是能順利地說出三者的順序。

（二）避免學生的回答牽制了課堂進程

片段二

師：同學們，影子的產生離不開光。在日常生活中，你還看到過哪些發光的物體呢？

生：太陽、螢火蟲、蠟燭、電燈、月亮、星星。（教師板書）

師：你覺得這些發光的物體都是光源嗎？小組內討論一下，說說你的理由。

小組討論。

師：現在我請同學來說一說。

生：太陽、月亮。

生：太陽、蠟燭、星星。

生：太陽、螢火蟲、蠟燭、電燈。

反思：在光源這塊的教學過程中，我先讓他們例舉了會發光的物體。然后利用他們對光源的潛在認識，讓學生小組討論、判定哪些是光源。在小組匯報的過程中，有些小組能順利的辨別，有些還是很模糊。學生匯報的時候，由于沒有聽到我要的回答而耽誤了時間。對于出現這一情況，我認為是我在設計的時候存在了僥幸心理，認為學生在平時生活中可能會對光源這個概念有一定認識，但事實并非如此。并且，在上課的時候，我也感到這樣的設計思維跳轉過大，顯得比較突兀。可能更好的設計是：在學生列舉出會發光的物體后，讓學生自己將他們所舉的會發光的物體分類成自己發光和不是自己發光的兩大組，然后就能順勢得出能自己發光的物體是光源。這樣的設計不需要依賴學生的課外知識，也更具銜接性。

（三）鼓勵學生思考，但須控制時間

片段三

師：在光的照射下，物體有了影子。那么影子的方向、長短、大小、形狀，你覺得會和什么因素有關呢？請每個小組討論一下。

小組討論，教師巡視、傾聽。

師：現在請幾個小組來分享一下你們的討論成果。

生：方向和長短與光的照射方向有關；大小和形狀與光的位置有關。

師：別的小組有沒有不同的看法呢？

生：方向和長短與光的照射方向有關；大小與距離有關；形狀與物體有關。

反思：本節課實驗比較簡單，但若是直接讓學生學習做這個實驗，缺少了思考的過程，就變成了灌輸式教育；但直接讓學生思考“影子的特點跟什么有關”這個問題又顯得太寬太泛，而沒有價值。幾經思考，最后我決定先幫他們抓好方向，讓學生從影子的長短、方向、大小、形狀這幾個特點跟什么有關進行思考。實際課堂上，學生也能根據自己的生活經驗比較粗略的說一說，也提到了光的方向、距離等這些因素。我認為這樣的思考還是比較有價值的，除了給學生自己思考的空間，還為后面的實驗做了鋪墊，也有利于實驗結論的得出。但是，在上課過程中，由于我讓每一小組的學生都對這四個特點進行討論，花了大量的時間。反而成為這堂課時間不夠的最大的原因。課后我聽取了別的老師的意見：把每組討論四個特點改成每個大組討論其中一個特點，這樣既滿足了學生的思考需求，也可以減少時間，大大提高了上課效率。

（四）相信學生，少嘮叨

片段四

師：老師為你們準備了手電筒、橡皮。現在請大家參考書本上的實驗，小組討論如何實驗。

小組討論，教師巡視、傾聽。

師：現在請每個組派代表發言。

生：先把橡皮放在白紙上，用手電筒從不同方向照射橡皮，然后在紙上畫上影子。

生：用手電筒照射橡皮，然后改變橡皮的位置，在紙上畫出影子。

師：那么實驗中手電筒和白紙的位置是否改變呢？

生：不變。

生：用手電筒從不同位置照橡皮，然后把影子畫下來。

師：書本中分別是從哪兩個位置照射呢？

生：上面和右面。

教師PPT展示每個實驗，并做簡要說明。

反思：在本節課的實驗設計過程中，我先讓學生自己討論。也許擔心學生在做實驗時會出現差錯，所以我在每個小組匯報完以后又簡單地講了每個實驗的操作以及注意事項。現在回想一下顯得拖泥帶水，讓費時間，更甚者可能會導致學生不耐煩的情緒。沒有我最后的說明我認為學生也能較順利的完成實驗。這樣的說明反而導致學生做實驗的時間不夠，影響了整堂課的進度。

當然，作為一名新教師，我在上課的語言神態方面存在著許多問題。在這節課上也著重反映出來。整節課，我的語速過快，無意識的口頭禪較多，這也從側面反映出我急于把課上好而忽略了學生的心態。需要我在以后的每堂課時時給自己暗示，改正過來。另外，自己在上課的時候自己過于嚴肅，沒有拉近自己與學生之間的距離，這一部分是因為自己上課時有點緊張，但更多的是因為自己平時上課的習慣問題。雖然，在自己上第一節課開始就暗示自己親近學生，但是顯然還沒有做到，在師生間的默契與信任方面我還有很長的路要走。希望自己在今后的課堂中，多關注學生，多把主動權交給學生，吸取每節課的不足之處，通過彌補自己的不足，努力逐步提高自己的教學水平。

光和影教學反思8

本周進入了五年級上冊第二單元《光》的學習，對于光其實學生并不陌生，在第一節《光和影》的教學中，第一個班教學時我采用的是用手電筒將自己的手照在黑板上，讓學生觀察看到了什么，來引入課題，但是由于手電筒本身光不是很強，教室里不夠暗，所以影子不是很明顯，正當我在想如何進行調整時，無意間走過了投影下方，發現自己的影子正好可以投射在屏幕上，于是借機直接讓學生進行觀察此時看到了什么，產生影子的條件需要什么，現象非常明顯，因此沒有花費太多時間。

在影子的特點和規律的教學中，用手電筒充當光源，木塊充當物體，讓學生進行了分組實驗，按照影子的位置，大小，形態，三個方面自己進行探究和總結，沒有對他們講解的太多，讓他們自己小組去探究，絕大多數小組都還是可以找在不用情況下影子的變化規律，并用簡圖表示出來，因此學生也是滿滿的成就感。在進行總結時，也就直接將小木塊放在投影儀下方，讓學生直接觀察影子的變化情況，效果是真的好。最后給學生播放了手影舞蹈的視頻，學生通過剛才實驗的所得，很多同學都自己分析解釋起為什么會有不同的舞蹈效果，怎樣可以做到。

第二節《陽光下的影子》的教學中，上課之前還比較糾結，考慮到最近的天氣是不會有很好的太陽讓學生來做這個實驗的，書上的模擬實驗是將小木棍立起來，放在陽光下觀察不同時間下影子的方向和長度變化，為了讓學生觀察到現象，又不想因為沒有太陽就不做實驗，直接分析數據和憑生活經驗來總結，于是決定用手電筒模擬太陽，照射小塑料棍，同時用科學書立在棍子后面，手電筒圍繞科學書四個邊進行移動來模擬太陽東升西落的過程，整個過程手電筒的光都要照射小棍上，然后記錄科學書四個角，三邊的中點上影子的方向和長度，發現可以很明顯的觀察到影子的變化過程，學生們也可以直接通過圖個數據分析得到結果，

光和影教學反思9

對于《光和影》一課，上了也有一個多月，但仍牽動我心，久久難以將之遺忘。今天，還是想一吐為快！這是一堂比較失敗的課，也許就是牽動我心的最主要的原因。既然失敗，自然有其緣由，反思自己的教學，發現有這么幾點：

一、無法做到“用平常心上平常課”。

“用平常心上平常課”這句話是張鼎兒老師說的，就這么一句話，充滿哲理而又意味深長。我們老師在公開課時總是無法用一顆平常心對待，非想把一堂平常的課上得不平常，總想讓自己在公開課中“露一手”，而往往事與愿違，甚至無法克服緊張的情緒，無法脫去作秀的外衣，一切言行受“靈魂”控制，說得好聽點是對公開課的重視，說得直接點就是心術不正。當然，人非圣賢，誰可以用一顆平常心上一堂“不平常”的課？而這不平常的課往往淹沒在最平常的日子里，無法讓自己變得不平常。以上是一個俗人說的話。

二、指導不到位，無法很好地駕馭課堂

學生的實驗需要老師的指導，而到底這么指導，指導到什么程度，是我一直在思考的問題。指導多了，束縛學生手腳，無法還課堂于學生；指導少了，學生的實驗會顯得雜亂而低效，有時在原地打轉，無謂地消耗時間，付出與收獲不成比例。指導要經歷一個由扶到放的過程！

常說要努力做一個無害的老師，如今看來這確實也有一定的難度，一個無害的老師，光光有愛心是不夠的，光光有責任心也是不夠的，“做一個無害的老師”，首先要讓自己有一桶活水，有一個能不斷更新自己的系統……

光和影教學反思10

《光和影》這節課總算結束了，回想準備以及上課的過程，還是有很多想要抒發的。

準備階段：即將上光和影，我開始煩惱起上課的環境：黑暗。學校的所謂的窗簾基本不能遮擋多少陽光，沒有黑暗，又該如何產生影子，于是期待著上課時的天氣能夠稍微陰沉點。除此之外，學生做實驗的光源缺少，去儀器室一看，還好，有手電筒，但缺少電池，于是托人去買了電池，光源搞定了，木塊就用一個長方形小藥盒子代替，屏用白紙代替，材料基本搞定。

上課過程：兩個班級都上完了，自我感覺實驗那部分自己上的不是很順暢。當讓學生自己去動手做實驗去探究的時候，學生都不知道怎么做實驗，反而做起了手影戲。我想，在我講授實驗過程中，課堂設計還不是很到位，我想讓學生一個一個做實驗比一下子做完三個實驗的效果要好。當然時間的控制上也得多加注意。