第一篇：科學教學案例

《聽聽聲音》教學案例

擂鼓鎮小學教師：張應喜

案例背景 ：

我們生活在一個充滿聲音的世界里，聲音對于學生來說好像是很熟悉的東西。但學生有沒有真正思考過關于聲音的問題呢？有沒有思考過他們經常聽到的聲音有什么不同？我們為什么能聽到聲音呢？為了了解學生關于關于聲音的認識情況和引發關于聲音問題的思考，教科書設計了“聽聽周圍的聲音”的活動。在這一課，每一組學生將用兩種不同型號的音叉（或大小不同的鐵釘）做實驗，兩種音叉（或鐵釘）會產生明顯不同的音高，學生通過親自動手實驗，從中真切感受到聲音的不同，并進行真實地描述。這一課為學生提供了一個非常好的討論他們已有的聲音知識的機會。通過這些活動，學生將產生更多關于聲音的問題，為后面幾課對聲音問題的深入研究做好鋪墊。為了更好的發揮學生自主探究能力，本節課主要是讓學生們自己討論并參考書本上的對話和圖解來設計如何做實驗，然后教師給予適當引導指路，從而達到師生共同進入教學情境，營造和諧、民主、輕松的探究學習氣氛。

本課的引入從談話開始，要求學生盡可能多的去傾聽各種各樣的聲音，尋找這些聲音是什么物體發出來的，然后交流聽到過的其它聲音，并描述這些聲音的不同。學生對聲音的經驗是各不相同的。而且，不同地點、不同時間、不同物體發出的聲音也是有千差萬別的。教科書不要求學生不僅要求學生記住各種聲音的特點和不同，也不要求學生能用準確的語言來描述這些聲音。教科書的目的是要引領學生學生去傾聽各種聲音，體驗到聲音的多樣性，感受到不同物體發出的聲音的不同，從而思考更多的關于聲音的問題，為本單元后續的探究活動做準備。

案例描述 ：

一、課前預習。

1、閱讀教材P44——46，準備本節課所需實驗材料。

2、閱讀本課內容，弄清本課基本知識點。

二、合作探究。

合作完成實驗：聽聽音叉發出的聲音。

步驟：

（1）將實驗材料準備好，放在課桌上。

（2）討論實驗過程（包括怎樣操作，實驗中應該注意哪些方面），猜想實驗結果。

（3）在組長的組織下進行實驗，對實驗結果進行記錄。（4）小組匯報交流實驗情況。（5）將交流后的結果展示在黑板上。

三、課堂檢測。

（一）我會填。

1.我收集的關于聲音的事情。

2、我對聲音比較感興趣的問題

有。

3、我想研究聲音

等問題。

（二）我會選。

1、牛的叫聲和鳥的叫聲相比，牛的叫聲（）鳥的叫聲（）。

A、高

B、低

C、強

D、弱

2、獅子的吼叫聲震耳欲聾，小貓叫聲很柔和。我們說獅子的叫聲（），小貓的叫聲（）。

A、高

B、低

C、強

D、弱

（三）我會判斷。

1、兩個大小不同的音叉發出的聲音是相同的。（）

2、同一個音叉擊打的輕重不同所發出的聲音也不同。（）

（四）你問我答。

你聽到過的聲音中那些是自然界發出來的？那些是人類活動產生的？

案例分析 ：

生本教學的關鍵是導學案中問題的提出，再小組合作用實驗去驗證。而問題能否有學生自己提出，這個比教師提出問題要好的多。因此，上課應該多鼓勵學生發表自己的意見和見解。而作為一名教師，應該努力為學生營造一種和諧、民主、自由的學習環境，適當的對他們進行鼓勵，及時的肯定他們正確的哪怕是點滴發現。

生本教育的對象是學生，他們是探究的主人，而教師只是個引路人。生本教育是針對全體的學生，而不是個別學生，因此在教學過程中應該給每個孩子參與探究和發表意見的權力，發揮他們自己的聰明才智，讓他們真正投身科學課中來，逐步培養學習科學、熱愛科學、探究科學的情操。在探究學習過程中，要強調合作精神。“合作”是“探究”的基礎，相互合作與討論可以互相學習，聽取別人的意見和想法，不斷提升自己的思維和邏輯能力。為進一步學習科學，探究科學打下基礎。

第二篇：科學教學案例

教學基本信息

課題《生命從哪里來》

（教材版本名稱、章、節名稱）冀教版義務教育課程標準教科書五年級下冊第三單元第10課

作者及工作單位

張士聰揚芬港鎮第七小學

指導思想與理論依據

將自己在本節課教學中的亮點設計所依據的指導思想或者核心教育教學理論簡述即可，指導思想和依據的教育理論應該在后面的教學過程中明確體現出來。本部分內容必須和實際的教學內容緊密聯系，避免出現照搬課標中整個模塊的教學指導思想等情況

以《科學課程標準》為指導，培養小學生科學素養為宗旨，體現三維立體教學目標。

教材分析

（可以從以下幾個方面進行闡述，不必面面俱到）

? 課標中對本節內容的要求；本節內容的知識體系；本節內容在教材中的地位，前后教材內容的邏輯關系。

? 本節核心內容的功能和價值（為什么學本節內容），不僅要思考其他內容對本節內容學習的幫助，本節內容的學習對學科體系的建立、其他學科內容學習的幫助；還應該思考通過本節內容的學習，對學生學科能力甚至綜合素質的幫助，以及思維方式的變化影響等。

本課是小學五年級科學下冊，第三單元“生物的進化”中的第一課，以學生對生物的繁殖以及在繁殖過程中出現的遺傳和變異等現象的初步了解為基礎，繼續引領學生帶著許許多多萬思不得其解的問題，通過搜集，閱讀，整理，分析資料，撰寫科學短文等方法，探究生命的起源問題并為后面研究關于進化問題，研究生物、非生物間的相互作用與平衡奠定基礎。

學情分析

（可以從以下幾個方面進行闡述，但不需要格式化，不必面面俱到）

教師主觀分析、師生訪談、學生作業或試題分析反饋、問卷調查等是比較有效的學習者分析的測量手段。

? 學生認知發展分析：主要分析學生現在的認知基礎（包括知識基礎和能力基礎），要形成本節內容應該要走的認知發展線，即從學生現有的認知基礎，經過哪幾個環節，最終形成本節課要達到的知識。

? 學生認知障礙點：學生形成本節課知識時最主要的障礙點，可能是知識基礎不足、舊的概念或者能力方法不夠、思維方式變化等。

五年級學生具備了一定的語言表達能力，利用圖表的能力，和觀察、分析、推理、判斷能力，通過本課的學習進一步鞏固和發展學生的科學探索和學習的興趣與能力。本課最大的難點是學生對傳說和科學事實的判定與比較，對各種依據的可信度的判定。

教學目標

（教學目標的確定應注意按照新課程的三維目標體系進行分析）

（一）科學探究目標

1、引導學生通過各種方法搜集關于生命起源的各種資料。

2、尋找依據科學地判斷各種說法的可信性。

3、能通過比較發現各種觀點的有理之處和荒謬之處。

4、能用科學短文的形式描述自己對外星生命存在與否的看法。

（二）情感態度與價值觀目標

1、能夠正確看待有關生命起源的各種觀點。

2、通過收集、閱讀、整理、分析資料等方法體會科學探究的過程，體會科學技術在探究人類未解之謎過程中發揮的巨大作用。科學知識目標

能用自己的話描述關于生命起源的各種觀點及理論依據，可信程度。科學、技術、環境目標

體會科學技術的進步能有效的促進科學問題的研究和解決。

教學重點和難點

培養學生科學的探究方法，既通過不同方法搜集，整理，分析生命起源的各種觀點，并以科學的態度評價各種觀點的有理性和可信度是本課的重點也是難點。

教學流程示意

（按課時設計教學流程，教學流程應能清晰準確的表述本節課的教學環節，以及教學環節的核心活動內容。因此既要避免只有簡單的環節，而沒有環節實施的具體內容；還要避免把環節細化，一般來說，一節課的主要環節最好控制在4~6個之間，這樣比較有利于教學環節的實施。）

本課主要分為“地球上生命起源的不同觀點”和“地球以外的生命的探索”兩部分內容的教學。

第一部分先通過一段視頻（女媧造人）勾起學生對生命起源之謎的研究興趣，并將學生搜集到的關于地球上生命起源問題的資料，以圖片和表格等形式展開和歸納。表格中通過選擇“你認為最有道理的觀點并在后面標星”的形式，引領學生對各種說法進行深入分析，科學判斷，最終形成“要以科學實驗的方法探究生命之謎”的結論。

第二部分內容的教學程序與第一部分雷同，既通過視頻（動畫中的外星人）勾起學生對地球以外生命探索的興趣，并組織學生對人類探索外星生命的相關資料，進行交流，討論和分析，通過圖片展示匯總并最終形成“科學技術的發展提高人類探索能力”的結論。

最后通過作業布置（撰寫科學短文）進一步拓寬學生的思維，加深學生對科學探索世界的認識。

教學過程（教學過程的表述不必詳細到將教師、學生的所有對話、活動逐字記錄，但是應該把主要環節的實施過程很清楚地再現。）

教學環節

教師活動

預設學生行為

設計意圖

（一）導入

我們居住的地球是宇宙中數億顆星球中的一顆，在地球上除人類外還生活著形形色色的生物，從海洋到陸地，從赤道到兩極，幾乎每個角落都有生命的蹤跡，那么，生命從何而來？長期以來這個問題一直困擾著人們，然而，人類探索生命起源的腳步一直都沒有停止。

出示課題《生命從哪里來》

（二）新授

1、激情引趣

通過課題我們了解到了今天要研究的主要內容，那就是有關生命起源的問題，想知道答案嗎？除此之外你還想知道些什么？

學生可能想知道：人類經過了怎樣的探索？提出了哪些觀點？可以下結論了嗎？有外星人嗎？???

2、搜集有關生命起源的觀點（1）、視頻導入《女媧造人》片段，了解一下長期以來人類關于生命起源的種種看法。西方國家很久以前也曾有過上帝造人的神話傳說，以上關于生命起源的觀點我們稱之為——神創論，那么有關地球上生命起源的觀點，你還知道哪些？ 學生交流，如：非生命物質直接轉化（腐肉上長蛆）非生命物質經過漫長的過程逐漸演化（實驗得到氨基酸）外星生物入侵（科幻作品）

……………（2）、圖片演示（關于各種觀點的相關圖片）

包括：神創論、自生論、化學進化說、外形物種移植說等。（3）、整理歸納

出示統計表，填寫統計表。（包括觀點、依據、可信度評價）重點體現：學生對各種生命起源說的描述；學生通過對各種依據的分析來評價各種說法的可信性；體現以科學的態度考慮問題，以及科學技術的發展對破解眾多謎團所起到的重要作用。序號

觀點

依據

最有道理的觀點

女媧造人、上帝造人?..神話傳說

生命由非生命物質直接轉化而來

直觀感受（蛆）

生命由非生命物質逐漸演化而來

科學實驗（氨基酸）

√

外星生物移植

科幻作品

（4）小結

師：隨著科學技術的發展，人們對生命起源的種種猜測越來越有說服力，但關于生命起源問題目前為止仍是個未解之謎，有待我們的進一步研究，相信只要站在科學的高度思考問題，尋找依據，不斷探索，終有一天這些謎團會被我們一一破解的。課件顯示：要以科學實驗的方法探究生命之謎！地球以外有生命嗎？

（人類對地球以外生命的探索）師：有人提出，生命來自于地球以外的星球我們從一些科學幻想電影或小說中可以發現很多線索。視頻導入

播放視頻《動畫片中的外星人》 師：但是，這只不過是人們想象中的外星生命。那么：地球以外的星球上真的有生命存在嗎？談談你的看法。

這需要我們尋找更有力的證據才能證實。那么：人類對地球以外生命的探索活動，你都知道哪些？

（2）人類對地球以外生命的探索

出示相關圖片:人類登月、海盜號登上火星都未能發現生命。

（3）閱讀科學在線了解更多的信息包括：射電望遠鏡探索、發射“旅行者”號星際飛船。（4）小結：由于人類當今的科學技術有限，所以還未能發現證實外星生命存在的有力證據，但相信只要我們不斷努力會發現更多有價值的線索，甚至會發生讓你意想不到的事情。課件顯示：隨著科學技術的發展，人類的探索能力在不斷提高，也許就在不遠的將來，你就是發現重要線索的人??

四、作業:（課件顯示）

課后搜集更多的有關外星生命的資料，并將自己的想法寫成一片科學短文。

（短文不但要反映出自己的觀點，還要盡可能提出有一定說服力的理由，并與同學交流）

板書設計（需要一直留在黑板上主板書）

生命從哪里來 神創論人類登月 自生論飛船登陸火星

地球生命起源說化學進化說地球以外生命探索射電望遠鏡 外形物種移植說發射星際飛船

……

……

教學反思

（教學反思的撰寫應避免對教學設計思路、指導思想的再次重復。教學反思可以從以下幾個方面思考，不必面面俱到）：

? 反思在備課過程中對教材內容、教學理論、學習方法的認知變化。

? 反思教學設計的落實情況，學生在教學過程中的問題，出現問題的原因是什么，如何解決等，避免空談出現的問題而不思考出現的原因，也不思考解決方案。

? 對教學設計中精心設計的教學環節，尤其是對以前教學方式進行的改進，通過設計教學反饋，實際的改進效果如何。

? 如果讓你重新上這節課，你會怎樣上？有什么新想法嗎？或當時聽課的老師或者專家對你這節課有什么評價？對你有什么啟發？

通過本課教學活動實現了學生使用不同方法搜集相關資料，并對資料進行整理、分析和判斷，總結自己的看法，并與同學交流的科學探究目標。實現了學生以科學的態度正確看待生命起源的問題，體會科學技術在探究人類未解之謎過程中所發揮的巨大作用等情感態度價值觀目標。實現了學生用自己的話描述關于生命起源的各種觀點及理論依據，判斷諸多觀點中可信度最高的觀點的科學知識目標。

如重上這節課我還會選擇多媒體教學，并且把更多的學習主動權交給學生，鼓勵學生提出問題，探索問題，尋求答案，培養學生的科學探索興趣和能力。

第三篇：科學生活化教學案例

太陽和影子

課程改革啟用的新教材，編排科學合理，緊貼學生的生活。因此使用這些教材進行教學時，應該將課堂教學融入真實的生活中，用生活的理念構建科學教學的大課堂。讓學生參與生活我們必須放開學生的手腳，鼓勵學生到生活的海洋中去體驗。以前，科學這個詞眼在我們看來是高、精、尖的代名詞，離普通人的生活太遙遠了。當真正接觸科學課程，我自己才理解了什么是科學。科學教育的目的是培養與提高兒童的科學素養，而兒童的科學素養的提高與否，最終是通過他們的行為方式的改變和科學生活習慣的養成表現出來的，因此，我們的目的是讓孩子接受這樣一個觀點：人人可以做科學，生活中處處有科學。如在學習《陽光下的影子》一課，這課是以研究影子產生的條件為重點內容的課文，它改變了室內實驗研究的方式，而是讓學生到室外以太陽為光源進行實驗研究，由室內轉向室外研究，對孩子來說是一種身體的解放，貼近孩子的生活；但完全遵照課本安排去研究，孩子們的興趣顯然不大，擺弄一會兒就失控了，滿操場地跑開了，我感到這時只解放了孩子們的身體，沒有完全溶入他們的生活，他們并沒有完全投入這個學習狀態中，望著孩子們歡快跑動的身形，忽然靈機一動：何不投其所好，讓他們利用自身的跑去研究影子的秘密。于是，我把孩子招集過來，給他們布置了四個活動任務：①快速找到自己的影子；②很快把影子藏出來；③變化你的影子，你有什么發現；④想盡辦法去踩到別人的影子。最后，跑累了，大家圍坐在草坪上，進入了研討：一找—藏兩次活動，無形中的比較使孩子們毫不費力地發現了影子產生的條件，根本無需你多說半句，而這是本課的重點！更讓你驚喜的是，他們對影子的描述是那樣逼真、細膩、實在：我的影子有時比人大，有時比人小；影子在我的前面，是因為太陽在我的后面；要是太陽在東面，那影子就在西面；影子是黑色的……。

第四篇：小學科學教學案例

小學科學教學案例

《空氣和我們的生活》

葉明輝

珠海斗門區乾務五山中心小學

選自義務教育課程標準實驗教科學三年級下冊《空氣》單元的內容，通過一系列的活動讓學生深入研究空氣的性質，感知空氣污染的含義，原因、危害、以及防止空氣污染和保護的方法，空氣和我們的生活息息相關。

教學內容：

選自義務教育課程標準實驗教科學三年級下冊《空氣》單元的內容，通過一系列的活動讓學生深入研究空氣的性質，感知空氣污染的含義，原因、危害、以及防止空氣污染和保護的方法，空氣和我們的生活息息相關。學生分析：

本節課是讓學生在初步了解空氣知識的基礎上，對空氣的性質進行深入探究。大部分學生對空氣的基本知識有了解，知道空氣沒有一定的形狀，但有重量，是氣體，知道身邊處處被空氣所包圍；空氣的作用在學生在生活中有所感受，但還沒有清晰的認識，極少數學生對空氣的認識還不太清楚。在這樣的基礎上引導學生進行深入探究應該是可行的。設計理念：

引領學生進行深入的探究活動，一定要按部就班地嚴肅地進行嗎？我們現在面對的只是小學三年級的學生，如果本課能創設一個寬松的課堂氛圍，那將更符合兒童的心理特點，師生如果能很好地進行溝通，我們的教學效果就不只是能讓學生掌握本課的教學內容，還能讓學生感受到學會學習并不難，只要關注身邊的點點滴滴，就會發現身邊的事物原來蘊藏著很多知識，從而學會在生活中輕松地學習。這樣通過知識的內化與行動的外顯，體現學生的個性價值，使兒童的獨立性、自主性得以全面發展。

因此，在這堂課中，針對每個教學環節的不同教學目的和內容精心設計了一些游戲和活動，盡量使用生活中的我們每分鐘呼吸的次數；讓學習和生活聯系起來。首先以猜謎引領學生進入空氣的世界，激發學生的學習興趣。然后以請學生談談自己所了解的空氣與我們生活，健康成長有密切的關系。設計一系輕松的游戲和探究活動，讓學生愿意去感受到空氣的新鮮以及空氣的性質，對人、動、植物的生存有了淺顯的了解。從而對空氣和我們生活有具體的認識。教學過程：

（一）猜謎游戲導入，進入活動主題。面對三年級的學生，怎樣使學生進入學習狀態，又不讓他們明顯感受到可能存在的學習困難？教師設計的導入是一個猜謎游戲？“看不到，摸不著，聞不到，有感覺，人人都需要”。

[激發學生學習和探究興趣，激活課堂的氣氛。] 然后請學生談談自己對空氣的了解以及知識的來源。

[了解學生掌握的知識狀況。也讓學生了解信息的來源可以是多渠道的，促進學生之間的互相交流。] 教師還設計鑒別氣體的方法，讓學生怎樣鑒別。

師：這里有二杯氣體，分別是空氣、二氧化碳。沒有貼標簽，你怎么鑒別，你所選用的鑒別方法的根據是什么？

請兩位同學在黑板桌子上鑒別這兩瓶氣體，具體的做法是：

1、用兩根火柴劃燃后，同時放入這兩個瓶里，看有什么現象發生？

2、讓學生自己說：一個瓶里火柴繼續燃燒，另一個瓶里的火柴熄滅了。師：燃燒這瓶是什么氣體？ 生：空氣。

師：熄滅的這瓶是什么氣體？ 生：二氧化碳。

（二）通過活動，感知空氣和我們的生活。

在平靜的時候，我們每分鐘呼吸的次數，到操場上跑一圈，回到教室后馬上數一數，每分鐘呼吸多少次？ 教師出示活動計劃：

1、每兩個人一組進行比賽，在平靜的時候，另一位同學數一數脈搏每分鐘的次數。

2、到操場上跑一圈，回到教室后，再為那位同學數一數脈搏每分鐘的次數。

3、對比一下這兩個數字，我們能知道平靜、跑步的脈搏每分鐘不同。[在這一環節做了一些大膽的嘗試，根據學生的實際情況對教材作修改，增加了教材上沒有的內容。（教材的安排分為兩部分。一是通過平靜與跑步的游戲讓學生感知空氣的新鮮，每分鐘呼吸次數不同。二是通過每兩人一組進行比賽，看誰憋氣的時間長。潛水員在水中為什么要帶上氧氣瓶？）除了讓學生感受到沒有空氣的困難，還讓學生正式認識氧氣這概念。結果教學效果非常好，學生接受這一概念并沒有困難，使得學生的認識更加清晰了。]

（三）開展跑步比賽，引領學生作出假設。

在認識空氣以后，通過跑步比賽，失敗的學生找原因。這個游戲讓學生提出假設；跑得慢的同學，一個是力氣不足，呼吸有困難引起的。

這個游戲使這一節課的氣氛異常活躍，避免了較為深入活動開始后的沉悶氛圍。學生繼續深入探究問題的興趣被激發。

（四）探究活動“看誰能說服我”。

這部分內容是本節課中對空氣性質進行深入探究的體現。師：用手憋氣的時間長了，就會暈倒，這是缺氧氣而暈倒的。

[號召學生想辦法來說服老師，其實是引導他們驗證沒有空氣（氧氣）的人、動、植物就不能生存。這種方式讓學生感受到了挑戰，想要說服老師的心情，使學生對探究內容更為關注，使學生的個性得到充分發展。] 學生利用跑步進行更深入后探究活動，尋找到說服老師的方法，并進行了表述和觀察記錄（活動中學生還發現了有關空氣的其他問題和現象，對以后繼續對空氣進行探究有了興趣。）從而證明空氣和我們的生活聯系在一起。

[科學離不開生活。讓學生們從生活中了解科學，并應用所學去真實的解決實際生活問題，是對學生們的最好鍛煉。] 評析：

1、教師實現了課堂角色的轉變，注重創設問題情境，激發和培養學生對科學的興趣和愛好。大大提高了學生的學習積極性，教師能與學生很好地交流和溝通，讓他們研究與發現。學生在問題情境中，可以從已有的經驗入手，通過“跑一跑“來培養學生學習科學的興趣，發展他們的科學素養。

2、能夠注重體現學生的主體地位，師生關系民主化。對小學生來說，科學探究是不斷參與，主動探究的過程。要實現這一切，必須有良好的師生關系做保證，這就要求教師要把握好自己的角色。在教學中，教師能夠在大部分時間里較好地以組織者、引導者和參與者的身份，為學生創設一個和諧的氛圍，讓學生主動，積極的參與，共同探究與交流。使學生在實踐活動中得到全面發展。

3、教師角色的把握有待于提高。新課改要求促進學生全面和諧的發展，因此“以人為本”應該是把學生學習、發展的權力還給學生，讓學生的潛能得到充分的發揮在課堂中，僅以同桌兩位同學為一小組，有幾個組的學生基礎很差，根本無法開展自主探究。教學反思：

這是一節空氣和我們的生活的探究課。本節課通過自主、合作、探究的學習方式使學生充分理解空氣的知識，知道了空氣與我們生活有密切關系。培養了學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力。

使學生在玩的過程中有明確的學習導向，從做中學，在玩中求知；讓小組長帶領他們去自主互動的學習，因為每一個學生都是活生生的、有思想的、有自主能力的人，把學習的主動權交給學生更有利于學生的自身發展，潛能的開發。這里我把實驗目的的要求以跑步的方式出現，使學生興趣大增，積極地促進學生自己去實驗、觀察、探究、研討。使他們的身心全部投入到學習活動之中。真正體現“以探究為中心”的現代教育觀，這些將使學生終身受用。

第五篇：小學科學教學案例

小學科學教學案例

老師，請尊重學生的實驗成果

——由一節失敗的科學課

如果說人世間有一種心靈的天平，那就是尊重。在傳統的認識中，尊重往往是對上的。如尊老愛幼，尊師愛生。孩子是受保護受教育之列，而往往不是在受尊重的范圍內，以往孩子要求得到承認和尊重的呼聲很弱。現代社會發展到今天，道德的關系體現了平等，沒有尊重就沒有平等，孩子盡管依附于師長，但也有被人尊重的需要，一旦需要得到滿足，就會有力量，就會前進，就能發展。從教育學講，尊重也是教育的重要原則。尊重教育從一提出，就以獨立的魅力緊緊地抓住了人心，尊重學生在道理上老師們都會認同，可在教育實踐中真正做到卻很難。無論是行為習慣，還是思維形式，都像一條條看不見的繩索束縛著他們。大多數的教師是愛學生的，可是愛并不等于尊重。

去年的那堂公開課給了我一個深切的體會，去年我們學校要求我上了一堂公開課，因為我還在上五年級的常識，所以我選擇了《滑輪》這一課，定滑輪的學習是一個很簡單的實驗，先用彈簧稱直接拉鉤碼，讀出此時彈簧稱的數據，再經過往不同方向拉鉤碼的實驗，讀出彈簧稱的數據，通過對實驗數據的對比分析，最后得出結論：使用定滑輪不能省力，但是可以改變力的方向。課堂上當學生說完實驗方案后，我就請學生動手做實驗，好幾個組很快得出了“使用定滑輪不能省力，但是可以改變用力的方向”，我心里暗暗為課堂教學的順利進行而高興，很快地實驗結束了，在接下來的匯報中，出現了意外，有個組提出了“使用定滑輪可以省力的結論，別的小組的同學都開始議論起來，我叫他們上講臺把實驗展示了一下，結果彈簧稱的數字真的比原來的要小。這種實驗記錄根本不是我預先設想的，因為我需要的實驗數據不應該出現這種情況，于是我趕緊下了一個結論：從數據上看你們這組的實驗是失敗的。在否定了學生的實驗成果后，為了完成教學計劃，我立即肯定了其他小組的實驗結果是正確的，還投影出事先準備好的我演示實驗的數據，并暗自慶幸自己課前早有準備。這節課上完以后，我自我感覺良好，因為從學生的學習效果來看，學生學習熱情都很高，全班所有學生都投入了學習活動，都動手做了實驗，在實驗中認真觀察實驗現象，都有新的發現，都能提出一定質量問題，學生發言積極，都能圍繞學習內容進行思考，表現出發現的興奮和成功的喜悅，這在一定程度上給了我滿足感。可是學校領導一針見血地指出了我在教學過程中存在的問題：為了達成教學內容，否定了學生的實驗成果，繞過學生的實驗成果拋出自己理想化的數據，這種做法容易使學生產生挫敗感。同時他們還指出：在新課程理念下教師不但要激勵學生動手，更應該激勵和引導他們去動腦。即使學生實驗失敗，也要引導學生通過動腦后明白，他們失敗的是有意義的，從而激發學生不斷地去探索。晚上回到家，在對教案進行修改的時候，我細細回想自己對這節課的定位，又想到自己在教學中為了完成教學任務所使用的伎倆，越來越覺得不是滋味。為了能真切地了解學生當答案被老師一下子否定時內心的想法，我在學生中做了一個調查：當實驗結束以后，老師指出你的實驗結果是錯誤的，你的心里會有哪些想法？當我拿到學生交上來的問卷以后，我才意識到問題的嚴重性，“我們這組真糟糕，老是出錯”，“我們真笨”，“真沒勁，又錯了”，“我覺得自己沒有錯啊，實驗步驟又沒出問題，結論就是這樣啊？不明白！”這些語句使我的心里充滿了內疚，我犯了一個極大的錯誤，也許我否定的不僅僅是這個問題的答案。課堂應該是允許學生出錯的場所，教師不應該像球場上的主攻手一樣急于評判、急于給一個標準答案，教師要做的是給學生一個成功的機會，給學生充分思維的時間。學生的錯誤是重要的資源，一些看似錯誤的回答也可能蘊藏著創新的火花教師直接告訴答案最多只能是傳授知識，更不能直接否定學生的答案，就算明知道是錯誤的我們也應該把糾錯的權利還給學生，留給學生時間和余地去尋找自己解決問題的方法，這雖然不是輕易就能獲得的教學行為。但朝著這一行為努力，很可能會產生更好的教學結果。讓在糾錯的過程中不但獲得知識、技能的生成，也能滿足學生想成為探索者的強烈需要。在后來的課上，我也再次叫那天被我當場否定的小組回答問題，可是小組的同學都互相推讓，都不愿意當匯報員，我問誰是管理員，一個小女孩站起來，我問她為什么不匯報，她怯生生地回答：我怕說錯，他們又要賴我。回想自己以往的課堂教學，一直在乎的是“對不對”，標準答案，一旦學生發生錯誤時常

會用否定式的語氣鎮壓，比如“是嗎？可能嗎？沒等弄清楚原因就把錯誤鎮壓下去了，很少珍視孩子的情感需要，孩子的情緒受到了傷害，而我們卻很少察覺。我想：讓每一個站起來發言的學生都能體面的坐下，這也應該作為一個課堂教學的關注點受到老師們的重視。教師給學生最珍貴的，人生無以代替的就是自信心和自尊心。教學過程應當是幫助學生不斷贏得自尊、積累自信的過程。相比較，雖然有時我們的科學課堂少了冷落，少了呵斥，但我們的老師是否在不經意間拒絕、否定了屬于學生自己的一些東西呢？

岱山縣敬業小學張培芬