第一篇：小學語文教學的實踐性探討與研究（大全）

小學語文教學的實踐性探討與研究

甘肅省臨洮縣北街小學教師 ：袁天林

大家都知道語文課堂教學的實踐性是語文教學的生命。而這生命能否得以延續，那就取決于我們教師能否調動學生的主動性和積極性，能否做到與本文的有機結合，能否真情演繹文本的內涵實質，能否在有效地傳授知識的同時，還進行情感的交流、智慧的培養和個性化的塑造。那么，究竟怎樣才能提高課堂教學的實質有效性呢？我認為應該從以下幾方面著手進行：

一、深鉆教材，教師做到心中有數。

新課程提倡我們開發與利用教學資源，其實學生最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于我們老師必須做到先鉆研、理解文本，然后明確教學目標，確定教學之重點、難點，挖掘出訓練要素，并適當選取符合教材與學生實際的教學方法，才可以引導學生“走”進文本。如果老師對文本都沒有吃透，自己都不了解編寫意圖，甚至南轅北轍，那就談不上以文本為憑借和依據，幫助學生提高語文素養，更談不上課堂效率的提高了。

“以其昏昏，使人昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效益的。因為語文學科的本質特征表明：語文的“工具性”與“人文性”均具體地體現、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，“工具”也就無法成為工具，“人文”也就無所依附、依托，只能是虛無縹緲的空中樓閣了，那讓學生只好望而興嘆了。

我雖然已執教語文五年多了，覺得語文這門學科寬廣無邊、深不可測。但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生有可能不理解的詞句，作出相應的理解方法和“預設”，通過查字（詞）典進行解釋，并結合其課文內容，完成近（反）義詞的理解，再結合實際情況，并在一旁作上標記。為了掃清閱讀障礙，我總是把課文認真地朗讀幾遍，如發現一些難于把握停頓或比較拗口的語句，就及時作上記號，備課時寫上。重點句子的含義與理解也是如此，最后在備課時寫入教案之中，講課時給學生予以指導，督導學生理解。此外，在閱讀各種參考書的同時，我總是把文章的結構、行文思路，以及前后照應的段落及過渡段、話（語）等的分析在教本上作好標注，把各段的大概意思寫在段末空白之處。以至于含義及重點詞語也是如此，以方便課堂上參考表述。只有在對本文內容各方面的全面了解和掌握之后才開始撰寫教案，而且是一氣呵成。課堂上，我可以不看教案而執教了，卻始終沒離開教材上課。一篇課文究竟應該怎么上，用什么方法最好，什么樣的形式最行之有效，我們很難有個標準來衡量。不同的教師有不同的個性，面對不同層次的學生，沒有最好的，只有更好的。在教學過程中，教師也許要花費許多時間及精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高語文課堂效率不可缺少的一步，最重要的一環，最關鍵的一步。

二、創設情境，激發學生探究問題的興趣

在兒童的精神世界中，他們具有打破砂鍋問到底的精神，提問的需求也特別的強烈。因此，在教學過程中，我們應盡量給學生提供這個自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅之感，激發學生探究的興趣。長此以往，效果會頗佳。

在教學《陸羽與“茶經”》時，我針對課文題目引發學生的思考、探索，本文有可能寫些什么內容。因此學生也毫無顧慮提出了很多有價值的問題。如：從課題上就可以看出本文的主題非常鮮明，然后課文內容與題目又精心照應。題目本身就點明了（看出）本文的主人公“陸羽”一生中最偉大的成績莫過于他的《茶經》，本文的行文思路與課文的結尾之處及一些過渡段落等安排得恰到好處，可以說是作者的精心安排。這都是為了來贊揚陸羽似茶葉一般清純的人品，歌頌他對中國茶葉和世界茶葉的發展作出的貢獻來服務的。同時課文的結尾又照應課文開頭，收到一箭雙雕的效果。

因此，教師是教學過程中問題情境的創設者。一個好的問題情境的創設，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考問題。我創設問題情境的常用方法有以下幾點：

（1）聯系生活的實際創設問題的情境；（2）利用演繹推理創設問題的情境；（3）利用類比推理創設問題的情境；（4）借助多媒體直觀手段創設問題的情境；（5）借助童話故事創設問題的情境；（6）結合當時環境來創設可能的問題情境。

在問題思維的開始，在弘揚創新精神的今天，對培養學生的問題意識顯得尤為迫切。我在整個語文教學過程中，無論從提煉文章的主題，還是分析文章中人物的形象，喚醒學生問題的意識，都會增強學習的效果。因此我們在課題研究中，教師要注重引導學生提出問題，我們通過研究總結出的引導提出問題的策略，指導他們在正確的航線上行進尤為重要。

1、創設和諧的教學氛圍，足夠的相信學生，完全的相信學生能提出自己的問題；要激勵學生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，一個微不足道的掌聲或豎起的大拇指，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學生犯“錯誤”，不輕易否定，這樣學生就有可能繼續走下去的勇氣和決心。

2、運用多種教學方法，讓學生能夠提出更多的問題。（1）創設游戲情境，讓學生能夠提出問題；（2）注意觀察比較，引導學生能夠提出問題；（3）組織匯報討論，引導學生發現問題；（4）開展課外實踐，引導學生分析問題；（5）讓學生取長補短，解決問題。

放手讓學生自主探究，合作交流，嘗試解決問題。如果我們這樣做，就可能對學生是一種啟發，對提高學生的思維能力和分析問題、解決問題的能力是大有好處的，可以收到事半功倍的效果。

三、把握學生思維發展的年齡特點，有效發展其智力 小學高年級的學生，他們具有一定的思維的探索欲望，并在這種欲望中會發揮最大的潛能。我在六年級課堂教學中，往往是言、行融合，聲情并茂，設疑舉證等都是很好的教學方法。如：我在教《理想的風箏》一課時，我先用歌曲《又是一年三月三日》的圖片，把學生引入到情境之中，讓學生仿佛自己也是這春景中放飛風箏的一份子，學生身上來了激情，這樣就很自然地進入到課文的主題教學之中，這樣學生就帶著激情和興趣不知不覺進入課文之中，這種意境讓學生同作者共同進退。有了進退，孩子的那種有玩性的特點就表露無疑，興趣倍增。同時又培養了學生手、腦、心并用的能力，提高了學生的想象能力和口語的交際能力。這樣學生自然而然地明白了課文中的中心思想，體會到了作者的寫作目的，懂得了作者以物寫人，把劉老師身殘志堅的精神品質提升到了一個更高的程度。劉老師放飛的不是紙風箏，而是自己的學生，把自己的理解讓學生實現等。

總之，在語文教學中，教師在深鉆教材、真情演繹文本內涵的同時，還需要調動學生的積極性，提升學生對文本的感悟。讓我們一起想方設法，為培養更多的人才而努力！

第二篇：小學語文教學與研究

《小學語文教學與研究》大綱

一、緒論考核知識點與考核目標

1、小學語文教學與研究的主要任務。（識記）1探索教學規律 2發揮指導作用 3推動改革發展

4提高教學能力教育質量。

2、簡述小學語文教學研究常用的研究方法，并舉例說明如何應用。（應用層次，重點）

a．調查法：就是有目的、有計劃系統地收集研究對象的現實或歷史情況的材料，借以發現問題、探索教育規律的一種方法。形式有問卷法（開放式封閉式）訪談法

b．觀察法：指在被研究對象處于自然情況下，研究者有意識、有目的地對他進行仔細查看和分析的一種研究方法。（抽樣、追蹤、綜合觀察法）

c．實驗法：指研究者依據一定的研究假說，主動操作研究變量并對非研究變量予以自覺、明確和適度控制，觀測結果并檢驗研究假說的一種研究活動。（定課題、選對象、定計劃、施研究、理實驗、寫報告）

d．經驗總結法：就是把對個別事物特征的認識概括為它所屬的同類事物的認識的一種方法。

e．個案研究法：就是選定一個典型的個人、社會機構或團體以及某種情景的發展過程為對象，加以深入細致的研究，從中尋求教育規律的一種研究方法。f．內容分析法：是對確切的資料內容進行客觀、系統和定量描述的研究方法（量化、單個）

g．行動研究法：就是教育情景的參與者，為提高所從事的教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究。（計劃、實施、觀察、反思）

3、結合實際分析學習小學語文教學與研究的作用。（理解層次，次重點）A有利于提高師范生專業素質 B有利于推動小學語文教學改革 C有利于形成正確的教學理念。

第一章

素質教育與小學語文教學考核知識點與考核目標

1、小學語文課程的性質。（識記）

工具性（思維、交際）、人文性（熏陶感染）、綜合性（教學目標多元，功能多重，內容廣泛，原則復雜，方法多樣，程序多層次）

2、確定語文課程目標的依據。（識記）A社會發展制約性

B教育總目標（培養德智體美全面發展的建設者和接班人是我國教育的總目標）C課程性質(各因素中決定性作用)

3、語文素質教育的具體內容。（識記，次重點）

素質是指以個人先天稟賦為基礎，在后天環境和教育的影響下，通過人的實踐活動而形成的內在的穩定的身心結構和能量。

素質教育則是根據社會發展和人的發展的實際需要，以全面提高學生素質為目 的，按照教育教學規律進行的一種教育模式。

A品德素質（政治、思想、道德素質）品德：就是一定社會道德和規范意識在個體思想和行為中的體現，是一個人在道德活動中形成的，在一系列道德行為中表現出來的比較穩定的心理特征和行為傾向系統。B智能素質（文化基礎知識、基本能力）“耿二（語言—智力）吳三（內容-操作-產品）林四五（聽說讀寫）”

C審美素質（審美觀、感受鑒賞創造美能力）D心理素質（志趣意志品質）

4、聯系自己的實際談談在語文教學中如何進行素質教育。（應用層次，重點）A轉變舊觀念強化素質教育意識（三個轉變 兩個觀念：人才觀質量觀）

B拓寬思路樹立大語文教學觀（材料大、環境大、設置大、方式大、評價大、結果大）

C實施創新教育培養創新能力

D圍繞課標優化學法指導（訓練序列及內容同步，開展活動）第二章

小學語文課程標準與教材考核知識點與考核目標

1、課程標準與教學大綱有何異同？（理解層次，次重點）

教學大綱是根據教學計劃以綱要的形式規定教學內容的綱領性指導文件。大綱規定了教材、教學和評價的最高要求對教材編寫、教師教學和學業評價的影響是直接的、控制嚴格的、硬性的。

課程標準指確定一定學段的課程水平及課程結構的綱領性文件，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。它規定的是某一方面或領域國民應具有的基本素質要求，不設最高要求，沒有上限規定，只有底線要求，對教材編寫、教學和學業評價的影響是間接的、指導性的、彈性的，給教材、教學、評價留有足夠的選擇余地和靈活的空間。

2、自從新中國成立到新世紀初，我國先后頒布過哪些小學語文課程標準或教學大綱？（識記層次）兩個標準六部大綱：

1952年《小學語文課程暫行標準》（愛國主義、聽說讀寫要求高、識字量要求不明）、1956年《小學語文教學大綱》（說明語文科性質、德育要求、重視識字教學——新中國第一部完整規范大綱）

1963年《全日制小學語文教學大綱》（明確工具性、重讀寫重雙基、第一次寫入漢語拼音是輔助識字工具）

1978年《全日制十年制小學語文教學大綱》 1986年《全日制小學語文教學大綱》（首次比較完整表達語文教學目的、減少識字降低作文要求）

1992年《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》（著眼素質教育）2000年《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》 2001年《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（性質：工具性人文性。地位：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展）3、2001年中華人民共和國教育部頒發的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》簡稱《語文課程標準》的基本理念。（理解層次，重點）

A全面提高學生的語文素養 b準確把握語文教育的特點 c積極倡導自主合作探究的學習方式

d努力建設開放而有活力的語文課程（目的與條件關系）

4、語文課程標準的設計思路（四個特點）。（識記層次）A整體性（九年一貫三維度）B階段性（四個學段）C交融性（三維）D可創性

5、談談你對語文課程目標十條總目標的理解。（理解層次，次重點）

前五條從語文素養的宏觀著眼，側重情感態度價值觀過程與方法

后五條從語文能力著眼，側重知識與能力。體現三性：主體性、時代性、實踐性）

6、小學語文教材選編原則。（一般了解層次）A教材應有開放性

B應關注利用學生生活經驗反映科技成果增強與生活聯系 C考慮學生年齡特征興趣認知水平。

第三章

小學語文教學過程和教學原則考核知識點與考核目標

1、教學設計的含義。（識記層次）

教學設計是指為了達到預期的教學目標，運用系統觀點和方法，遵循教學過程的基本規律，對教學活動進行系統規劃的過程。（總體規劃）教學過程是在教師有目地有計劃的指導下，主動的學習發展，使自身發展水平逐步達到《課標》中明確的教學目標的運動過程（實際操作）

2、小學語文教學過程的三大環節。（識記層次）

A教學準備

B教學實施

C教學反思與調整

反思就是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中的行為依據由此所產生的結果進行審視和分析的過程。

3、小學語文教師備課時應遵循的基本理念。（理解應用層次，重點）A走出封閉，走向開放（重在目標和內容開放）B搭建平臺，主動發展 C提供資源，生成構建

4、說課的含義、類型、內容。（識記層次，次重點）

說課就是教師備課后以講述的方式向傾聽對象就某一具體教學內容述說自己的分析及教學設計和理論根據的過程。三種類型：研討性、示范性、評比性

說課內容：說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計、說理論根據

5、小學語文教學原則的含義。（識記層次）

教學原則指根據一定的教學目的和任務，遵循教學過程的一般規律進行教學的依據和準則。特征：A主觀性和客觀性B繼承性與發展性C全面性與系統性D實用性與有效性

6、小學語文教學應遵循的原則。（理解層次，重點）

A教學內容上體現知識性與人文性統一的原則 B教學方式上遵循主體性與對話性統一的原則 C教學形式上關注情境性與實踐性統一的原則（情境設置是指根據學生已有的知識經驗，將生活情境與教學情境進行鏈接，從而創設一種能調動學生生活積累激 發學生學習興趣的課堂情境。所謂問題情境是指在一定情境中依據教學內容向學生提出需要解答的問題，激發學生的求知熱情進而實現教學目標。）D教學理念上體現科學性與創造性統一的原則。E課程建設上堅持基礎性與延展性統一的原則。（內容形式結果延展）第四章

識字寫字教學考核知識點與考核目標

1、明確識字教學、寫字教學的意義。（理解層次）

識字教學的意義：

A識字是閱讀教學的基礎，是全面提高學生語文素養的前提。（劉勰《文心雕龍》“夫人之立言，因字而生句，因句而成章，積章而成篇”）B識字教學有利于學生的智力開發（見形知音義，聞音知義形，想義知音形）C識字教學有利于提高學生的審美情趣。寫字教學的意義：

A寫字教學是鞏固識字成果的手段。B寫字教學可以完善學生的品格。C寫字教學可以激發學生的審美情趣。D寫字教學能促進學生智力發展。

2、明確識字教學、寫字教學的目標。（理解層次）

識字教學目標： 總目標：培植情感，學會拼音普通話，養成習慣，學會工具書。會認3000寫2500 第一學段：喜歡有愿望，借拼音讀漢字，音序部首查字典，會認1600寫800 第二學段：有興趣成習慣，用字典獨立識字，會認2500寫2000 第三學段：獨立識字，會認3000寫2500 目標特點：A階段性連續性統一B三維一體目標體系C認寫分開多認少寫D打基礎可持續

寫字教學目標：

總目標：致力于素養培植感情，具有識字寫字閱讀寫作口語交際能力，認3000 第一學段：培養愿望，掌握筆畫偏旁，養成書寫習慣，認1600寫800 第二學段：有興趣，規范書寫臨正楷，認2500寫2000 第三學段：體會漢字美，軟硬筆寫楷書，認3000寫2500

3、漢語拼音教學的要求。（識記層次）

讀準23聲母24韻母及16整體認讀音節并正確書寫，會四聲會兩拼三拼法

4、漢語拼音教學的方法。（理解應用層次，重點）

A示范、觀察模仿法，BCD演示比較圖示法 E夸張法 F歌訣法

5、簡述識字教學兩大流派各自的特點。（理解層次，次重點）

“兩山一所“集中識字流派（1958年遼寧黑山祁建華）： A形音義統一，形為主； B認讀寫結合，認為主； C字詞句聯系，字為主 D記比說兼用，記為主。

分散識字流派（1958年南京斯霞）：

A“字不離詞，詞不離句”生字新詞融入語言環境 B符合兒童認知及漢字規律

C合理把握教學要求，引導掌握方法，利用語境

6、舉例說說三種以上識字教學改革實驗的做法和特點。（理解層次，次重點）A注音識字（1982黑龍江）：一目雙行聽說讀寫同時起步 B字族文識字（1960四川鄢文俊）：借語境進行字形類聯、字音類聚、字義類推 字理識字、部件識字、韻語識字、雙腦識字

7、簡述識字教學的一般規律。（理解應用層次，重點）

認清字形，讀準字音，了解字義并使三者建立聯系。鞏固識字最好方法是復現 A字形教學是識字教學的中心（筆畫結構分析、形近字辨析、利用構字規律編字謎歌謠）

B千方百計讀準字音（同音字歸類、多音字按義定音、聲旁助記）C理解字義才能牢固識字（教具助，構字法，聯系生活和上下文）

8、寫字教學的基本方法。（應用層次）A、激發興趣 B、教給方法 C、培養習慣

第五章

口語交際教學考核知識點與考核目標

1、談談你對2001年7月頒布的《語文課程標準》所提出的“口語交際”的理念的理解。（理解層次，次重點）2001《語文課程標準》突破“聽”“說”分開表述傳統明確提出“口語交際”理念：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養”

2、簡述口語交際教學的意義、地位和作用。（理解層次）

口語交際教學的意義：有助于促進學生智力發展、語文能力提高，促使參與并熱愛生活增強自信。

口語交際教學的地位：在語文學習整體系統中處于先導的奠基地位，一種滲透、相輔相成的地位。

口語交際教學的作用：激發、導向、細化、規范作用

3、口語交際教學的主要類型。（識記層次）

介紹獨白交往類，表演論辯想象類

4、口語交際教學的一般規律。選擇其中一條規律，結合口語交際的實際進行闡述。（理解層次，重點）

情境性、互動性、生成性、綜合性、生活化

5、簡述口語交際能力的構成。（理解層次）

在口語交際能力系統中，說的方面包括外在的言語組織能力、講述能力、調控能力、對場合利用能力還包括內在支撐的心理品質、思維品質和語言品質；

聽的方面包括外在顯現的對言語的感知能力、記憶能力、理解能力、反應能力還包括內在支撐的心理品質、思維品質和語言品質。

6、口語交際教學的實施走向。（理解層次，次重點）

A 從“模擬交際”走向“真實資訊空間的交際” B從個人獨白走向“學習者共同體成員的互動” C單純的語言教學走向“口語實習場”的創建 D從獨立的口語課程走向“全時空的言語實踐”

7、簡述口語交際教學的教學策略。（理解應用層次，重點）A全面觀照，整體發展 B雙向互動，多元交織 C創設情境，回歸歷練

口語交際教學課堂結構：焦點發散式、多向聚焦式、板塊合成式、線型遞進式 口語交際教學訓練基本途徑：

口語交際課的訓練、語文課口語交際滲透、日常生活口語交際實踐中指導 第六章 閱讀教學考核知識點與考核目標

1、明確小學閱讀教學的意義和目標。（理解層次）

閱讀教學的意義：

A、學習積累語言，形成良好語感 B、訓練閱讀技術，培養閱讀能力 C、豐富文化知識，促進智力發展 D、陶冶思想情操，提高審美品位

閱讀教學的目標包括三個維度，核心是培養閱讀能力，注重情感體驗，豐富積累，培養語感。九年閱讀總量400萬字以上

2、了解整個小學階段閱讀教學的過程。（理解層次）

第一學段注重閱讀興趣培養感受閱讀樂趣 第二學段培養閱讀興趣鼓勵大量閱讀

第三學段強化閱讀興趣重點在整篇課文學習分階段有層次循序漸進、螺旋上升。

3、了解一篇課文教學的過程。（識記層次）

A、初讀課文，整體感知

B、精讀課文，思考感悟

C、熟讀課文，總結鞏固

課文教學體現“整體—部分—整體”的教學順序，遵循“語言文字—思想內容—語言文字”的教學規律

4、課文教學常用的程序變式。（識記層次）

課文教學的程序變式是指改變教學課文的固定模式，改變逐段講讀的程式，而是根據不同的教材內容、不同的教學目標、不同的教學重難點及學生的不同年齡心理特點，設計出不同的教學過程。A、直接切入式又稱中心突破式

B、舉一反三式

C、跳躍閱讀式

D、由果溯因式

E、一篇帶多篇式

5、小學閱讀教學的基本規律。（理解層次，重點）

A閱讀心理過程的規律（感知、理解、反映、綜合）

B讀思結合的規律 C讀寫結合的規律

D課內外結合的規律（“得法于課內，發展于課外”）

6、閱讀能力由哪些因素構成？（識記層次）

“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力” 閱讀能力構成： A閱讀感受力是對閱讀材料進行感知獲得鮮明印象、受到感染激勵的能力（基礎）B閱讀理解力是讀懂文本、對閱讀信息進行消化加工，獲取意義的能力（核心）C閱讀欣賞力就是在理解的基礎上，能從欣賞的角度閱讀文本，并具有初步品評優美詞句段篇的能力。

D閱讀評價力是學生對閱讀材料的思想內容、主要寫作特點、寫作技巧等方面作出理性鑒別與評判的能力。

E閱讀探究力是在閱讀中對文本的深層內涵或疑難點進行探究，自主收集、處理信息，解決問題的能力。

F閱讀創造力：是學生運用閱讀材料所提供的信息，從中產生出他人未曾有過的獨特見解和新異結論，或在原文基礎上創造出有價值的新作品的能力。（最高層）

7、如何培養學生的閱讀能力。（應用層次）A 激發閱讀興趣

B培養閱讀習慣

C指導閱讀方法（朗讀默讀誦讀精讀略讀

瀏覽：是快速的對文本信息進行識別、篩選，從中捕捉有價值信息的閱讀法 D發展閱讀個性 E加強課外閱讀指導（小學總量145萬字以上）

8、閱讀教學的常用方法。（理解應用層次，重點）A詞句教學（聯系上下文聯系生活抓關鍵詞比較辨析）B段篇章教學（講讀法誦讀法研讀法自讀法討論法）

情境教學法：根據課文內容和教學目標，運用各種教學手段創設生動的情境，使學生入境會意觸景生情啟智怡情，使教學變成富有吸引力的有趣活動（李吉林）情境教學法具有“形真”、“情切”“意遠”“理寓其中” 第七章習作教學考核知識點與考核目標

1、小學習作教學的目標。（識記層次）

總目標是“能具體明確，文從字順的表述自己的意見，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”第一學段“寫話”第二三階段是“習作”

2、小學生習作過程的雙重轉化對小學習作教學的兩點重要啟示。（識記層次）首先是現實生活、客觀事物向認識主體即作者的頭腦的轉化，然后是作者的觀念、思想、感情向文字符號的轉化。

這種寫作過程的“雙重轉化性”啟發小學習作教學訓練必須從內容入手，必須以語言文字訓練為重點。

3、小學生習作過程的心理特點。（理解層次）

A萌發好奇心與求知欲

B表達缺乏連貫性條理性

C書面語表達需要有聲語言支持

D書面語言能力發展和形成中的動態性語言表達形態

4、論述小學習作教學的一般規律。（理解層次，次重點）

A說與寫結合的規律

B仿與創結合的規律

C積累與表達結合的規律

5、結合實際分析小學習作教學的基本環節。（理解應用層次，重點）

包括A命題（切合實際、有啟發性、自由命題）B作前指導（目的在于激發興趣打開思路明確要求，指導環節：審題立意選材組材指導編提綱）C批改（與學生修改結合、講求實效、鼓勵進步）D作后講評（抓重點重鼓勵調動能動性聯 系作前指導和習作批改，方法：交流品評、文字推敲、優缺點分析

6、簡述小學生習作能力的構成。（理解層次，重點）

A、收集材料的能力

B、審題立意的能力

C、選材組材能力

D、駕馭文字能力

E、修改文章的能力

7、簡述小學生習作能力培養的方法。（應用層次，次重點）A、收集材料能力培養

B、審題立意能力培養

C、選材組材能力培養

D、運用語言文字能力的培養（按順敘寫照樣子寫，多種表達方式結合，評析遣詞造句，積累語匯）

E修改習作能力培養（激發興趣明確要求教給方法）第八章 綜合性學習考核知識點與考核目標

1、結合時代發展和小學語文課程改革，試述對小學語文綜合性學習的理解。（理解層次，次重點）

開展小學語文綜合性學習既是綜合型人才培養的時代需要也是課程改革內在要求。其意義和價值在于綜合性、生活化、經驗性和個性化。語文綜合性學習是在教師的指導下，立足于小學生的生活經驗，以實踐活動為主要形式，有意識的綜合開發和利用學生生活、社會生活等資源，運用合作探究等學習方式，在自主活動中發展提高學生語文素養的一種語文學習方式。

2、正確理解《語文課程標準》對小學語文綜合性學習目標的規定。（理解層次）A培養學生的好奇心和問題意識，B引導學生觀察，表達觀察所得

C引導學生參與活動，進行跨領域學習D培養搜集和處理信息的能力

3、小學語文綜合性學習的實施要求。（理解層次，重點）

A開放性要求：突破傳統教科書教學的限制（目標內容過程方法結果開放）B 自主性要求：讓師生成為課程開發和實施的主體 C實踐性要求：在活動中促進學生形成整體的語文學習經驗（保證時間、完整性）D合作性要求：實現教師學生家長社區人員的共同成長

4、充分利用已有的課程資源，設計一則小學語文綜合性學習活動，并寫出反思和總結。（應用層次，次重點）活動過程：準備方案、實踐體驗和問題解決（資料收集整理研究）、總結交流。

5、綜合性學習資源開發和利用：校內、校外、信息資源。

6、綜合性學習選擇主題策略：從語文課堂教學中社會實踐中發現，從學科整合中提煉，從地方文化中開掘

7、綜合性學習指導策略： A指導開展資料收集 B指導整理和研究

C指導成果的形成和展示

8、對案例從主題、目標、要求及實施策略點評

點評：師生互動合作，無預設目標學習內容方式展現自主性，體現主體地位。第九章 小學語文課程評價考核知識點與考核目標 《課標》“評價建議”在評價目的、重心、方式以及評價主體等方面與傳統的評價方式有明顯區別：評價目的由甄別選拔走向促進學生的發展，評價重心從關注學習的結果走向注重學習的過程，評價方式由較為單一走向多樣化（形成性終結性定量定性）評價主體從單一主體（教師）走向多元主體。

所謂課程評價，就是以一定的方法、途徑對課程的計劃、活動及結果等有關問題的價值或特點作出判斷的過程。意義：檢驗改進課程促進全面發展

1、課程評價經歷的幾個時期。（識記層次）

美國評價專家古巴和林肯對評價歷史階段的劃分： A測驗和測量時期（評價本質上是以測驗或測量的方式測定學生對知識的記憶狀況或某些特點。特點是評價與測量近乎同義。19世紀末）

B描述時期（根據預訂教育目標對教育結果進行客觀描述。特點是認為評價過程是將教育結果與預訂教育目標相對照的過程。20世紀30到50年代布盧姆）C判斷時期（特點是把評價視為價值判斷的過程。評價不只是根據預定目標對結果的描述，預定目標本身也需要進行價值判斷。20世紀50到70年代）

D建構時期（把評價視為評價者和被評價者“協商”的共同心理建構過程，評價受多元價值觀支配。學生（被評價者）也是評價的參與者。20世紀60到70年代。

2、談談你對小學語文課程評價功能的認識。（識記層次）

A、導向功能 B、診斷功能 C、調節功能 D、激勵功能 E、反思功能

F、鑒定功能（對評價對象和評價指標的適應程度作出區分和認定）

3、簡述小學語文課程評價的發展趨勢。（識記理解層次，次重點）A、評價目的的育人性（由甄別選拔轉變為以人為本）

B、評價方法的多樣性（形成性、終結性；定性與定量結合，更重視定性）C、評價取向的全面性（注重整體性、綜合性）

D、評價過程的開放性（關注主觀能動性，啟發學生多角度思考）

4、簡述小學語文課程評價的價值取向。（理解層次，次重點）

小學語文課程評價的價值取向是指小學語文課程評價活動中所體現的特定的價值觀。

從課程評價的價值取向的維度可以將小學語文課程評價歸納為三種： A、目標取向的小學語文課程評價（忽視主體性和過程）

B、過程取向的小學語文課程評價（對主體性創造性給予一定尊重）C、主體取向的小學語文課程評價（價值多元、尊重差異）

5、簡述新課程改革背景下的小學語文課程評價觀。（理解層次，次重點）A、由側重量化評價轉向側重質性評價 B、由側重甄別轉向側重發展

C、既重視學生在小學語文課程評價中的個性化反應方式，又倡導學生在評價中學會合作。

D、強調小學語文課程評價的真實性、情境性。

E、不僅重視學生解決問題的結論，而且重視得出結論的過程。

6、結合新課程改革的實際分析小學語文課程評價的內容和方法。（理解應用層次，重點）

新課程改革倡導的小學語文課程評價是三個維度與五個方面相結合的評價。在方法上提倡以形成性評價、個體內差異評價以及自我評價為主。小學語文課程評價的內容： A、對小學語文課程三個維度的評價（重視知識運用，評價學生解決問題的能力。重視知識的建構過程，評價學生分析綜合的能力）

B、對小學語文課程五個方面的評價（識字與寫字教學的評價既要從音形義的結合上評價也要重視學生興趣和習慣。方法：回憶自由聯想隨機抽樣；填空替換求同求異類比歸納選擇）、閱讀教學評價既要綜合考查閱讀過程中感受體驗理解和價值取向也要考查其興趣方法習慣閱讀量和速度。方法：問題問答次序排列確定要旨體味含意）、口語交際教學的評價應重視考查參與意識和情意態度、習作教學的評價應重視習作過程方法情感態度的評價采用多種評價方式。方法：分析法多段短文測量、評定量表參照量表法）和綜合性學習的評價以正面評價和激勵評價為主，關注問題意識知識的綜合應用，重視過程和體驗）小學語文課程評價的方法：

A、以形成性評價為主，輔以必要的終結性評價（編制知識能力雙向細目表）B、以個體內差異評價為主，輔以必要的相對評價與絕對評價（尊重個性）C、以自我評價為主，結合必要的他人評價（自我評價是指被評價者自己參照評價指標體系對自己的活動狀況或發展狀況進行自我鑒定。）第十章 信息技術與小學語文教學考核知識點與考核目標

1、了解信息技術教學應用的理論基礎和發展。（識記層次）

信息技術教學應用的理論基礎是現代學習理論（桑代克斯金納為代表的行為主義，布魯納代表的認知主義及皮亞杰代表的建構主義加涅代表的累積學習理論）、教育傳播理論和系統科學理論（信息論、控制論、系統論：三大原理:整體性有序性反饋原理）

2、簡述信息技術在小學語文教學中的應用現狀和趨勢。（識記層次）A、從單

一、孤立到系統集成網絡化

B、從輔助傳統灌輸教學到支持學生探究性學習

C、從教材搬家、知識羅列到營造全方位網絡學習環境。

3、掌握信息技術在小學語文教學中的應用形式，并能將這些形式靈活運用到小學語文教學實踐中。（應用層次，重點）

A、多媒體教學：演示型、交互式 B、網絡教學：講授型（同步/異步）、討論學習型（在線/異步）、協助學習型、探究發現型（設情境定主題、自主探究查信息、交流協作解疑難、討論評價報成果、擴展延伸帶動課外）

4、簡述小學語文教學中信息技術應用的原則。（識記理解層次）A、科學性原則（內容、過程、技術的科學性）B、目標性原則（培養語文素養首要目標）C、有效性原則（效果和效益）

D、互動性原則（人與人、人與機）

5、信息技術與學科教學的整合正在各個學科課堂教學中深入開展，你如何理解“整合”這一概念？（理解層面次重點）音頻、視頻、圖像、文本、虛擬現實、網絡等現代教學媒體以各自特有的優勢，為學生提供了多樣化的外部刺激和豐富的學習資源，也為學生提供了多種參與機會，充分發揮了學生的主體作用，使學生有機會主動地參與、發現、探究知識。信息技術與語文教學的整合就是通過把現代信息技術與語文學科的教學加以整頓、協調重新優化組合來改變學生單一的學習方式，改變教師傳統的授課方式，為學生的個人自主學習和小組合作學習提供良好的條件。由于知識來源渠道多樣化，學習的時間、內容、進度均可自我控制，學生的學習從被動變為主動。這樣提高了學生的學習興趣，培養了學生的多方面能力，從而提高了學習的效率。第十一章 小學語文教師專業發展考核知識點與考核目標

1、談談在我國新課程改革背景下，作為專業人員的小學語文教師在教學、交往、課程建構中的角色定位。（識記理解層次）角色是指個人或人們在群體及社會中由于占據一定的地位而顯示的態度和行為模式的總和，或應履行的職責。

作為專業人員的小學語文教師在教學、交往、課程建構中的角色已由語文知識的傳遞者向學生語文素養的促進者和學生人文素養和實踐能力的培養者轉變，向與學生的交往者、對話者、合作者轉變，同時還擔任著課程建構者的角色——既是校本課程的研制者又是課程資源的開發者還是課程實施的決策者。

2、論述一個優秀或成功的小學語文教師應該具備哪些方面的專業素質？并說說小學語文教師的各種專業素質對教學的意義。（理解層次，重點）一個優秀或成功的小學語文教師應該具備專業知識、專業能力、專業道德等三個方面的專業素質： 小學語文教師專業知識：

A、本體性知識（語言文字基礎知識語文學科發展歷史趨勢獨特的認識世界的視角思維工具及相關學科知識）

B、條件性知識（學生身心發展知識、教與學的知識、教育科學研究知識）C、實踐性知識（教學經驗的積累）

D、普通文化知識（人文、科技、工具類、藝體類知識）小學語文教師專業能力：

A、教學設計能力（確定教學目標、設計教學結構（橫/縱）、選擇教學策略能力）B、教學實施能力(教學交往能力指教師在教學過程中能夠建立民主平等的人際關系發揮學生主體性和個性)、（教學管理能力是指教師能夠計劃組織調控教學活動的各個環節，駕馭課堂多變的教學情境）、語言表達能力(口語書面語體態語)C、評價學生學習能力（設計練習、處理作業、綜合評價能力）D、教育研究能力（行動研究法：就是教育情景的參與者，為提高所從事的教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究。（計劃、實施、觀察、反思）小學語文教師的專業道德：

A、教育公正（讓每個受教育者得到合理需求、合理評價）B、教育責任感（教師對社會所期望的職業角色的認同和承擔）

C、教育愛（是教師專業道德的核心，指教師對受教育者合理利益的謀求，是對教師責任與義務的遵循）

3、小學語文教師應具備哪些專業能力？聯系實際談談如何提升小學語文教師的專業能力。（理解層次，重點）A、教學設計能力（確定教學目標、設計教學結構（橫/縱）、選擇教學策略能力）B、教學實施能力(教學交往能力指教師在教學過程中能夠建立民主平等的人際關系發揮學生主體性和個性)、（教學管理能力是指教師能夠計劃組織調控教學活動的各個環節，駕馭課堂多變的教學情境）、語言表達能力(口語書面語體態語)C、評價學生學習能力（設計練習、處理作業、綜合評價能力）

D、教育研究能力（行動研究法：就是教育情景的參與者，為提高所從事的教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究。（計劃、實施、觀察、反思）

4、什么是小學語文教師的專業成長？從其對自我專業發展所關注的重點與所達到的水平兩方面，小學語文教師的專業成長可以劃分為哪幾個階段？并說出各階段的主要特征。

（理解層次，次重點）

小學語文教師的專業成長是指小學語文教師個體的、內在的專業化提高的轉變過程。包括教師接受新知識、增長專業能力以及個體專業不斷發展的歷程和教師提高專業水平，達到專業成熟境界的過程。

小學語文教師的專業成長可以劃分為哪三個個階段：

A、生存關注階段（建構小學語文課堂生活、處理教師個人生活）

B、任務關注階段（確立正確的小學語文教學觀與學生觀、小學語文專業知識與教學法知識有機結合）

C、自我更新關注階段（專業發展的自我反思與發展意識、形成個人教學風格）

第三篇：小學語文實踐性作業

小學語文實踐性作業

學校：洪家樓第二小學班級：五年級四班教師：蘇晗

主題：電視電影觀后感

一、好詞：

五彩繽紛天馬行空翩翩飛舞春花爛漫青翠欲滴春風拂面春意盎然百花盛開春光明媚鳥語花香風和日麗鶯歌燕舞柳暗花明草長鶯飛 冰魂雪魄百花齊放姹紫嫣紅綠草如蔭春風和氣春光漏泄春光明媚 春花秋月含苞欲放春筍怒發繁花似錦楓林如火秋風習習秋高氣爽 大雨淋漓淅淅瀝瀝春雨瀟瀟細雨飄灑雨過天晴陰雨綿綿清澈透明奔騰跳躍清澈透底如煙如霧千姿百態巧奪天工心曠神怡生機盎然 美不勝收目不暇接詩情畫意走馬觀花流連忘返熙熙攘攘楓林盡染

二、好句：

●你曾經面對齊國幾百乘戰車，沒落淚；在武子臺上面對血流成河，你沒落淚；自己被迫離開魯國，你沒落淚??可如今，你卻落淚可敬啊。

●試想，在國家民族遭受日本帝國主義侵略時，國民黨人是出了大力的，但共產黨人和各民主黨派也是出了一定的力的，同樣也有流血犧牲，國民黨卻妄想一黨獨大，遭致共產黨人和各民主黨派的聯合抵抗。

●當秋風再起的時候,北海公園黃色的菊花淡雅,白色的菊花高潔,紫色的菊花熱烈而深沉,潑潑灑灑,正開得爛漫.在史鐵生的眼里,母愛是菊.無論是“淡雅”,或是“高潔”還是“熱烈而深沉”,潑潑灑灑,都是一種別樣的風景,是母親對兒女們“要好好兒活”的詮釋。

●為了實現我們的光榮使命，我們必須努力學習，用最先進的科學技術和人類的燦爛文化武裝自己，為創造更加輝煌的民族文化而盡心盡力，為祖國的持久繁榮富強貢獻力量，長江后浪推前浪，一代更比一代強。

三、好段：

●不滅的精神：

歷史是人民創造的，在朝鮮戰場上，志愿軍戰士獲得了“最可愛的人”的稱號，這，一直都是共產黨軍隊的光榮傳統。在《建國大業》中，我們看到，解放軍解放上海，為了盡量不打擾上海市民的日常生活，解放軍沒有使用重武器，寧愿血灑蘇州河，解放上海后沒有進入民居，而是露宿街頭。這種一切為了人民的精神是應當代代相傳的，成為不滅的時代精神。

——選自佚名《觀〈建國大業〉有感》

●海娃的機智：

電影里有一個情節使我極其敬佩海娃的機智：海娃走到一個小山溝里，沒想到迎面碰到日本鬼子，他急得直冒冷汗。海娃突然想到了一個好辦法，他連忙從自己的衣服上扯下一塊布條把信綁在一頭肥羊的大尾巴里，瞞過了鬼子的隊長。這個情節表現出海娃臨危不難、沉著冷靜、機智敏捷的精神。我們應該學習海娃這種處理事情的方法，在我們遇到困難、麻煩或突發事情的時候，要臨危不難、沉著冷靜，用最短的時間想出解決問題的好辦法。

——選自《機智勇敢的中國娃——觀〈雞毛信〉有感》 ●少年強則國強：

看了這部電影，使我了解了當年的抗日戰爭，了解了過去人民的智慧和抗日的艱苦。我知道，我們今天的幸福生活，是千千萬萬個抗日英雄用生命和鮮血換來的。那些人民英雄的聰明才智和高尚品格，將永遠銘刻在我的心里。“少年強則國強”，我們從現在起，就要好好學習，學好本領，成為國家的棟梁之材，將來建設好祖國。我們決不辜負先烈們的鮮血和希望，把我們的國家建設得更加美好、富強！

——選自《智慧的中華兒女——觀〈地雷戰〉有感》

（名家片段）：

●我們技術落后100年：

看完《阿凡達》最深的感受還是視覺上的沖擊。這部片子的故事雖有點陳詞濫調，但技術上已做到絕對完美，尤其是CGI技術只能讓我們望洋興嘆。昨日別的記者問我應該向《阿凡達》學習什么，我想想好像沒啥好學習的，因為我們和好萊塢技術上的差距太大了，有網友總結是20年，對我而言快100年了。

——阿甘 ●我們相差多遠：

我覺得自己似乎回到了童年的時代，變成一個充滿幻想的小孩??但是簡單的故事毫無問題，劇情非常抓人。《阿凡達》讓我知道，我們差的不是技術，技術是可以拿來的；《阿凡達》突然讓我意識到，我們電影的情懷和簡單的美好距離有多遠；我們和清澈的純真距離有多遠；我們和炙熱的夢想距離有多遠；一直在扭曲陰暗扯淡的糾結的庸俗中奔走狂歡的我們，距離到真誠，還有多遠！面對《阿凡達》的純凈，我們應該羞愧。這是我們中國電影人要集體目睹的，集體服氣的一次完敗。

——陸川

四、好文（同伴的好文章）：

《長江七號》觀后感

胡一非

不久前，我觀看了電影《長江七號》。這部電影講述了一個名叫周小狄的單親孩子，他的爸爸窮困潦倒。但為了讓小狄長大成為對社會有用的人，爸爸舉債把小狄送進了貴族學校讀書。一天，小狄的爸爸在工地發生意外去世了。小狄聽到消息后十分傷心，也十分后悔沒有聽爸爸的話。但這時奇跡發生了，小狄爸爸送給小狄的玩具——“長江七號”發揮了它身上的特異功能，用自己的生命換回了小狄爸爸的生命。

整部影片所描述的故事雖然簡單，但發人深思。讓我感觸最深的是小狄爸爸經常對小狄說的一句話：“我們不去偷，不去搶，要努力讀書，長大了做一個對社會有用的人”。它使我想起了以前聽過的一個故事。從前有兩家人，一家比較富，另一家比較窮。他們各自都生有一個小女孩。富家的小女孩自以為家庭環境好，從小就不愛讀書，還看不起窮家的女孩。而窮家的女孩卻很爭氣，讀書非常刻苦，學習成績經常名列前茅。后來那位富家小女孩，由于從小不好好學習，最終一事無成。而那位窮家的小女

孩，由于從小就用功學習，終于成就一番大事業，成為一個對社會有用的人。

那天晚上我想了好多好多，久久不能入睡。對比小狄，我們是多么幸福啊，有吃，有穿，還有玩。個個都是家里的“小皇帝”，是爺爺、奶奶、爸爸、媽媽的“掌上明珠”，他們對我們多疼愛啊。但我們又是怎么做的呢？我們中有好多同學身在福中不知福，沒有珍惜現在的美好時光。有的成天看電視，玩游戲，沒有認真寫作業；有的上課不認真聽講，腦子總在東想西想，老師提問時答非所問；有的搞衛生時經常偷懶，不干活，在家里也是飯來張口衣來伸手；有的只想著自己，一點都不考慮別人，一味任性妄為，甚至在外面干壞事。如果這樣的話，長大后還能成為一個對社會有用的人嗎？

我們都是祖國的未來，祖國的希望寄托在我們的身上。在此，我呼吁廣大學生，從現在起我們就要努力學習，培養良好的道德修養，長大后才能做個對社會有用的人。同時我也希望廣大家長都能像小狄的爸爸一樣重視教育孩子，讓孩子將來成為一個對社會有貢獻的人。

看《網絡媽媽》有感

邢萌騰

我和媽媽一起看了《網絡媽媽》這部影片，太感人了。

《網絡媽媽》是根據“全國十大杰出母親”，“中國互聯網十大新聞人物”江西省弋陽縣“網絡媽媽”劉煥榮的愛心事跡改編的一部真情故事片，影片講的是一位中學生賀嘉由于沉迷網絡游戲，使父母，老師，同學失望，后來通過“網絡媽媽”在網上的精心教導，改過自新，好好學習的故事。

現在是網絡時代，網絡可以幫助我們更好的了解世界，我們可以用網絡收發郵件，聽歌曲，看電影，玩游戲，但是如果不正確的使用網絡，那就會成了我們的克星，給我們帶來很大的危害，所以我們要正確理解和使用網絡，讓網絡來幫助我們更好的學習和生活。

看到電影中，賀嘉沉迷于網絡，給她自己，她的父母帶來了許多傷痛，她的媽媽為了找她，騎車子到處找她，她的爸爸為了她每天打著兩份工，為了讓她戒掉網癮付出了那么多。從影片中我受到很大的震撼，我想到了我們的爸爸媽媽老師在我們的學習中，生活中也都付出許多的艱辛，他們無私地為我們奉獻著，他們對我們的愛是無法表達的，當我們犯錯的時候他們的訓斥，打罵打在我們身上，痛在他們的心上。

父母和老師的愛是偉大的！

好文（名家名篇）：

電影《雷鋒》觀后感

當我們在喧囂繁華的現代社會里過著腳步匆忙的日子時，有什么東西似乎在離我們遠去，有什么東西被我們在無意中忽略，有什么光芒似乎已經被掩蓋，而這樣的東西，正是因為它們的存在，才使生活有了感動和歡笑，才有了難以忘記的瞬間。這樣的東西，就是雷鋒精神。

不要說這樣說有些可笑和老土，這樣的社會里，雷鋒精神已經被我們遺忘很久了，我自己也是。在重新看到陳舊卻質樸的電影里的雷鋒時，我才想起曾經有一個在學習生涯里被濃墨重彩強調渲染過的人，我們小時候都被教育要向他學習的人，一個無論過了多少年依然被親切地叫做雷鋒叔叔的人，一個這樣的人。無數人都說這樣的時代里，雷鋒精神已經過時了，我們需要的只是競爭意識，需要知道的只是怎樣讓自己在這樣的社會里活得更好，然而就因為這樣，雷鋒精神里無數更深層次的東西被我們忽略了，而這些，恰巧正是我們所需要的。

雷鋒精神最重要的一點，是為人民服務，在現在的狀況之下直接說成助人為樂也許更確切些。雖然是個俗套的概括，但是卻是事實。也許又有人要說，我們處于一個競爭的社會，助人為樂，怎么看都是與這樣的社會現實格格不入的。競爭是個殘酷的字眼，有時候就是因為這兩個字，吞沒了太多人性中美好的東西。然而在我看來，競爭和助人為樂也是可以和睦相處的。競爭也許可以看作一個中型的詞語，如果是良性的競爭，大可以幫助督促我們提高自身，按照通常的說法，有利于社會進步。然而現在的競爭，往往被歪曲成不擇手段，也許這樣說是有些過于嚴重，但是卻沒有比這個詞更貼切的。盡管我還處在踏入社會與學校的中間階段，身邊卻已經有了很多這樣讓我心驚的例子。有時難免會對這樣的局面感到心冷，但想想我既然無法改變什么，保持自己也許比較實際。在這樣的狀況之下，助人為樂也許就不僅僅是一種品德而已了。表面來說，幫助別人會另自己感到快樂，就是所謂的“送人玫瑰手有余香”，增加我們的幸福感，讓生活和人與人之間的關系變得簡單而美好起來，這也不與良性的競爭相排斥。更深一點說，堅持著助人的品性，更是在這樣的現實中對自己的一種保持，讓自己的心靈始終保持著善良而美好的狀態，保持著對美好事物的感觸，不但對疲累于奔波和勞碌中的現代人有著舒緩精神的作用，更是能給社會注入希望的藥劑。幫助別人，也許就能給別人一個希望，而對于自己，也給了一個堅持的理由。雖然這樣說將助人為樂這樣一個簡單的詞語引申得有些遠，但對于這個時代的我們來說，怎樣保持自己也許是一個不得不認真思考的問題吧。如果想讓自己還有對美好生活的堅持，就請從幫助別人開始吧！

雷鋒精神另一個重要得方面，還是用一個俗套的說法，就是艱苦樸素。還是在這樣喧囂繁華的現代社會，艱苦樸素似乎已經成為了一個甚至會招致輕視的說法。然而，正如曾被強調過的一樣，艱苦樸素是不會過時的，只不過表現在當代，會換作“節約”這一種說法而已。我們有充足的物質充足的理由來說明艱苦樸素已經不再需要，然而是真不需要么，誰都不敢這么說。作為個人，艱苦樸素不等于吝嗇與守財，因為既然有充足的條件就有資格去享受。然而任何事情都是要在自己的能力范圍內的，雖然強調艱苦在現代的社會里是不太現實的事，在自己的能力范圍內做個會安排和打算的人，將錢用到需要的地方中去，是所有現代人所必須的素質，保持樸素的生活和樸素的心態，也有利于建立一個健康的生活狀態。對于國家和集體來說，反映為節約的艱苦樸素就有更多可見的和巨大的利處。拿中國自身的資源來說，無論是水還是森林資源，都在強調著要節約，要從我們自身一點一滴做起，我想這不僅是在為我們自身考慮，也是在為子孫后代們著想。而社會中也不僅僅有安逸生活著的人們，還有許多生活在艱苦都算不上的環境里的人，他們也有和我們同等的生命的權利和價值，或許我們在生活中樸素一點，給他們多一點幫助，就會點燃另一個生命的希望也說不定。有太多需要幫助的人存在，盡管他們的路要自己走出去，但有時候另外一個人的幫助或許就會是動力和堅持下去的希望。就以上的幾個方面來說，艱苦樸素在時代中被闡述出新的意義，并發揮著更為巨大的作用。

盡管在有些人眼里，雷鋒精神已不再需要，但真正的雷鋒精神不會過時，因為它們是真正有意義的精神財富，并一直在閃耀著奪目的光芒，過去是現在也是，只不過換了一種名稱和方式。雷鋒精神并不只助人為樂和艱苦樸素兩種，但無論哪個，都在以自己的方式影響著人們，影響著國家，繼續發揮著巨大的精神作用，使得偉大精神的光芒永不泯滅。

終生無悔獻老區，俯首躬耕蒙山牛

——電影《留住青山》觀后感

通過觀看電影《留住青山》，人民教師李振華對學生無私的愛一次又一次地沖擊著我的心靈，他個人和家庭為教育事業的無私奉獻讓人震撼，他身上體現的高尚師德情操、強烈的責任意識更是令人深深折服。我們缺少的這種東西，正是李振華老師教育人生平凡之中蘊育著的精神力量。

《留住青山》以人民教師李振華的典型事跡為原型，藝術再現了他50多年來投身沂蒙老區教育事業所做出的無私奉獻。影片講述了1953年，剛剛17歲李振華響應黨中央毛主席的號召，中斷大學學業，從江蘇南京只身來到山東貧困地區支教，輾轉來到沂源縣最偏僻的一個小山村，一干就是50年。為了培育山區的孩子，李振華付出了全部的心血和愛心，他一生教出1萬多名學生，其中有7000多人考上大學。任教期間，他從第一個月開始，就拿出工資的四分之一幫助窮困學生，50多年共捐資37萬多元。李振華的事跡感動著身邊的每一個人。2006年，他被評為山東電視臺十大感動人物及山東省十大好人。

影片以一種旁述白描的方式，從“父親病危，速回”的一封電報展開，那平靜的畫面和彎曲輾轉的山路小橋，使得山村在幽靜的同時，更顯得與世隔絕。也正是這種與世隔絕，使得從大山外面進來的李老師，從18歲那年起，就執著地想要把更多的孩子送到山外的繁華世界。從繁華的大都市南京，來到偏僻貧窮的沂蒙山區，他用稚嫩的肩膀，扛住了傾頹的教室，扛住了貧窮和孤獨，扛住了本該不屬于他的責任。從那一刻起，他就把心交給了沂蒙山這片英雄的土地。李老師永遠是一個種植者，一個勞作者；他始終為學生種植愛，他始終為貧困家庭種植幸福。

熒幕上一個個的片斷，讓我一次次地被感動，心靈一次次地被洗禮。做李老師的母親、妻子、女兒會是什么樣的心情，但我知道，做他的學生，一定是幸福的。“愛，是教育的全部”，李老師愛著他的學生，愛著這片青山綠地，愛著這份最光輝的事業，這也許就是李老師的信仰。李老師是一個有信仰的人，有信仰的人常會表現出他人不可理寓的執著。在這樣的一個缺乏信仰的時代，李老師確實有太多的地方值得我去學習。

對于我們來說，既然選擇了教育事業，就決定為教育事業貢獻終生。從事教育事業也許是清貧的，也許是單調的，像我們教了幾十年，也許注定教不出多少學生，但只要我們堅持不懈，我們終將品嘗到來自奉獻的快樂與幸福，誰說這不是人生一筆最珍貴的財富呢？也許許多人覺得他得不償失，三個孩子的前途，父母床前未盡孝的遺憾等等這些在常人看來不可理喻的做法，李老師的心里肯定也是很痛的。但我想來自對學生、對教育的奉獻所得到的充實與滿足會讓他感到自己的舍是值得的，雖然這個舍得有些殘忍。

通過觀看電影，讓我更深刻的認識到“人民教師”稱號意味著一種責任，一種樂于奉獻、勇于承擔的精神。“愛是最好的教育”，用愛心指導我們的工作和行動，用愛心去感化和教育每一個孩子，是我們的責任，也是我們的義務。我將以李老師為師德榜樣，熱愛教育事業，熱愛孩子，努力實踐師德規范，時時刻刻

不忘自己身上所擔負的責任，用“愛”向學生身教做人的真諦，用“心”去履行育人職責，為特教事業奉獻自己的力量。

李老師用行動演繹了高尚的師德之魂。留住了青山，留住了源源不斷的薪火相連，點燃了青春，點燃了聲聲不息的星火燎原。

第四篇：小學低年級實踐性識字教學的研究實施方案

《小學低年級識字教學方法的研究》

實施方案

齊河縣表白寺鎮孫耿中心小學

付傳香

《小學低年級識字教學方法的研究》

實施方案

一、課題的提出依據：

漢字源遠流長,博大精深,是每個人一生中生活與學習的最重要

工具之一。郭沫若先生曾說:“識字是一切探求之第一步。”新課程

標準中又提出識字、寫字教學是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一

項重要任務。因此,教師必須培養學生具有較強的獨立識字能力，掌

握一定的識字方法、技能，使學生真正愛識字、樂識字、輕松識字。

特別在低年級段要“多認少寫”。“多識”有利于學生盡早、盡快、盡可能地認字，以便及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經

驗世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是

對培養獲取信息的能力，都有重要意義。識字還能夠有效豐富兒童的口語，強化兒童的閱讀能力和表達能力，所以識字能使孩子終身受益。

二、課題研究目標

⑴ 激發學生識字的興趣，讓學生在游戲中學、活動中學、情境

中學，不斷被新鮮的刺激所吸引，變枯燥乏味的識字為快樂識字，以

增加識字的趣味性、參與性和可接受性。⑵ 低年級教師創造性地使

用教材，激發學生識字的興趣，教給學生識字方法，開發學生身邊的漢字學習資源，以便快捷高效地進行識字教學。

三、研究的主要內容：

⑴ 通過多種方法，進行識字教學，調動學生主動識字的興趣、愿望和習慣，逐步培養學生獨立識字的能力。

⑵ 在突破傳統識字教學模式的基礎上，構建一種適合低年級學

生興趣特點、遵循學生認知規律的識字教學模式。

⑶ 探索小學低年級識字教學的有效方式與途徑，從而優化語文

課堂教學，加強語文實踐活動，促進學生素質發展。

⑷ 通過長期有效的語文實踐活動，激發學生學習語文的興趣，開發學生學習的潛能，從而發展學生個性，提高綜合素質。

四、研究的主要方法

我們以行動研究法為主要研究方法。研究的教師以實際問題的解

決為主要任務，樹立“問題即課題，過程即方法，進步即收獲”的理

念，積極參與教學實踐研究，保持研究的真實性，講究科學性，注意

認真觀察、不斷總結。在總結中反思，在反思中提高，以不斷改進研

究方法，取得研究成效。輔助方法還有以下幾點：

⑴ 文獻法：搜集、查閱各類與課題有關的資料和識字教學改革

實驗，探究科學的識字教學方法。⑵ 行動研究法：根據課題內容，邊實踐、邊研究，使整個研究過程

在具體行動中進行。

⑶ 實踐法：在教學中運用科學有效的識字教學方法，發現問題及時改正，不斷完善低年級的識字教學，提供成功的教學案例。⑷ 經驗總結法：總結前人的識字方法及課題實施中的成功經驗，整理出課題研究的成功案例。

五、研究對象

參與本課題的教師及教師所帶的2個教學班級。

六、課題實施原則

1、多種識字方法與新課程實施相結合。通過學生多種識字方法的掌握培養學生的自主學習生字的習慣和能力；舉辦各種識字方法交流活動培養學生的交流合作能力。

2、善于發現挖掘兒童身邊“熟識”的語言物質材料,充分結合兒童身心規律培養的識字習慣，采用多種教學措施指導識字方法，激發和培養學生識字的興趣。

3、培養識字能力，能促使學生由“學會”變為“會學”，由“被動的學”變為“主動的學”，激發學生的主體精神，提高學習效率。

4、要重視教給學生“活”的識記方法，掌握一定的識字方法、技能，使學生具有較強的獨立識字能力，為今后的自學閱讀打下良好的基礎。

七、研究措施與步驟

1、步驟：

⑴研究準備階段(2012.07____2012.09)

1、立項的相關調查研究、論證研究、落實課題。

2、課題組成員及實驗班制定實驗方案。

3、實驗班識字能力測試。

⑵研究實施階段(2012.09____2013.04)

1、以1—3年級學生為研究對象，進行教學實驗，分項落實實驗研究內容。

2、定期研討，每學期進行一次階段總結。

⑶研究總結階段(2013.04____2013.07)

1、對本課題資料整理、總結。

2、撰寫課題研究報告、論文。

2、措施：

⑴營造多種識字教學的環境：讓教室的每一塊墻壁都會說話，讓教室的每一個地方都體現著多種識字方法的樂趣。

⑵在識字教學過程中，充分利用各種教學媒體，指導學生采用一些富有趣味性的方法學習生字。

⑶開展趣味識字方法大比拼，看誰的識字方法多。

六、課題預計成果形式

1、學生識字作品展示。

2、科研論文、研究報告、教學案例、學生讀書筆記等；2012年9月

第五篇：小學音樂實踐性教學方法的研究

小學音樂實踐性教學方法的研究 結題報告

一、課題背景

音樂課的教學目的是把音樂理論知識轉化為音樂實踐。與音樂有關的所有教師在教學過程中都應注重實踐。在平日的教學過程中多融入一些實踐環節，組織學生參加一些音樂實踐活動，讓學生逐漸走進音樂的天堂，學會欣賞音樂。學生在音樂活動中充分展示自己的音樂藝術，可以提升自信心，同時還可以培養學生的集體意識。總而言之就是讓音樂課堂氛圍活躍一些，激發學生學習的積極性。這就要求教師在上課之前做好教學準備，多設置一些讓學生參與的環節，根據每一年齡段學生的特點設置相應的教學環節，如課堂互動環節，讓學生在自主參加的情境下學習音樂，而不是通過教師的知識傳授，死記硬背音樂知識。學生在問答環節等積極的學習環境中可以掌握一些與之有關的學習技巧，所以時間性學習和參與性學習將是教學的改革方法之一。

二、研究過程 1、準備階段

（1）學習課程整理和信息技術等理論知識，多參加教師或學生組織的計算機培訓活動。

（2）編制學習計劃，分工完成。

（3）多和相關課題研究成員去交流，希望獲取更多與之相關的信息，提升研究的科學性。2、實施階段

（1）根據課題編制的研究計劃開始鉆研。

（2）在實驗操作的每一個環節都應進行實時評估，組織階段性研究成果評估活動。可以選用時間性學習方式、學習效果和學習反饋等方法研究實驗對象，為學生營造一個活躍的課堂氛圍，讓學生多參與實踐活動，不斷提升實踐能力，活動結束后讓學生進行自我評價和對他人的評價，全面發展學生的德育知識，讓學生在團隊中健康成長。

（3）教師可以在“學生實踐性音樂學習”眾多安排講課、說課以及評課等環節。然后選擇自我評價與對他人評價兩種方式評估整個實踐活動的成績，在實踐活動中可以靈活的改變工作人員。

（4）選出一些較有代表性的教學案例。

（5）總結出階段性研究成果，展開一次針對性較強的研討會。

（6）在每一個學期里面可以召開兩次或者三次研討會，提升學生參與音樂課外活動的積極性，提升學習能力與音樂實踐能力，教師可以對學生出現的問題進行糾正。

3、總結階段（1）評出課件。

（2）撰寫結題報告。通過觀察學生在實踐活動中的表現，分析學生在學習中存在的問題，總結學生的學習方式和特點，完善教學方式，創造一個獨特的教學方式，撰寫結題報告。

三、主要做法和經驗

1、實驗方法

將教學方法的教學目的定為“生活化教學研究”，為更好地達到教學目的，必須根據學生的實際情況進行實驗，可以選用觀察、體驗、實踐、分析以及總結等方式去研究。一旦選定試驗班集體，就即刻組織實踐活動，如召開研討會等。現在在職的每一位教師都應在教學方面給自己定一個教學進步的目標，只有教師不斷學習，不斷更新自己的教學理念，才有可能積極參與其中，帶動學生學習的積極性。

（1）行動研究法：指音樂教學實踐小組的每一位成員都可以通過實踐教學這一活動對生活化音樂教學的內容有一定的了解，并掌握教學內容，確定教學目標，對教學模式和教學策略等項目進行研究。

（2）文獻資料法：指搜集與音樂有關的教學資料、生活教學知識、素質教育等資料，在前人研究的基礎上開展課題研究活動。

2、實驗教學的原則

在教學研究中可以把“生活化教學”定位基本原則，盡管還未確定具體的教學方案，但所相關研討中必須堅持“生活化教學”這一原則，本次研究應注意以下幾點原則：

（1）開放性。在教學過程中應該保證孩子可以無所約束的去學習音樂，大膽嘗試新穎的音樂知識。這樣做的前提是充分站在孩子的角度考慮問題，讓學生先發表自己的學習心得，然后做到讓學生在音樂實踐活動中不斷體驗，拓寬視野。（2）實踐性。在音樂教學課堂上多讓學生動手、動口、動腦、動眼。教師不僅要明確教學目的，還應讓學生多參與實踐活動。在實踐結束以后學生對實踐學習有了基本了解，然后再繼續進行教育，可以激發學生學習音樂的積極性，培養學生熱愛生活的情感。

（3）因材施教。雖然學習是學生后天的習慣，但先天的智商也會對學生產生一定的影響。針對智商不等的學生應選用適當的教學方式，給予批評或表揚，逐漸培養他們的主動學習意識。

（4）主體性。在音樂教學過程中，學生是主體，所以應遵循主體的需求，適時引領學生去觀察生活中的樂趣，熱愛生活。如果學生可以表達的生活內容，教師可以先不說，讓學生自己表達；學生可以演唱的音樂，教師在一旁陪伴。

3、實驗的作法體會

（1）創設情境，啟發誘思，激趣導入

俗話說：“好的開頭，是成功的一半”，在研討教學方法的時候可以先構建新穎的教學模式，創設情境，啟發誘思，激趣導入。如對年齡段較低的學生選擇一些低智商的游戲，可以選擇將故事或者猜謎語等等，將一些生活小樂趣融入課堂，營造一個良好的學習環境，讓學生在課堂上愉快的學習；教師還可以把生活中的音樂帶入課堂，讓學生親自感受生活中的音樂，做到生活與音樂的結合，調動學生學習音樂的積極性，引導學生進行音樂時間學習。因為教學的理論知識存在差異，所以針對不同的內容可以選擇多媒體、課本或者實踐活動等多種形式進行教學，讓學生可以更真實的學習音樂。

（2）建立新型的師生關系，營造生動活潑的學習氛圍

教育行業最顯著的特點是：教育的對象是有情感有思想的個體，在教學過程中師生關系是最為奇妙的一點，教師在其中擔任多個角色，如引領者、組織者和參與者。在課堂上一般都是學生聽教師傳授知識，在課下學生們之間相互玩耍，很少有人去主動找老師溝通，所以建議學生和老師之間先建立一個和諧平等的師生關系。學生應盡職盡責的去關愛學生，誠信和學生交朋友，不僅在課堂上使用教學技巧去吸引學生，還應在課下用自身魅力去帶動學生積極性，讓學生可以在學校積極學習，完成自己的學習任務。

（3）改進教學方法，幫助孩子產生音樂學習的成功感

對所有的學生來說，都希望在學業上獲取更大的成就，學生的學習是把情感與認知聯系在一起的。成功是一種力量較強的情感因素，會在一定程度上沖擊學生的求學欲望。建議教師在平日教學時，可以對學生的情感和學習內容做相應的評判，多給予學生一些鼓勵，如“你真棒”。學生在接收到教師的好評之后會增強自信，更加熱愛學習。所以教師在教學過程中可以適當的創造情境，讓學生參與教學，讓他們可以盡情發揮自己的才能，在課堂上獲取一定的成就感。學生有了自信以后更容易成功，學生將產生更大的創造空間。

四、研究成效

1、教學上的收獲

（1）提升學生音樂素質。讓學生在學習音樂課程之后去慢慢了解音樂中的情感變動，學會去傾聽音樂給人們帶來的心理變動，如在聽到音樂之后所產生的幻想。試著去在音樂中傾聽自己內心深處的聲音，并享受這種感覺。

（2）完善學生心理健康狀況。保證教師可以和學生有一個和諧的關系。學者借助音樂去調節心情，經常讓自己擁有一個好的心態。多參加音樂實踐活動，在活動期間感受音樂的美感，提升自己的道德修養。

（3）課堂煥發生命活力。傳統的教學模式是，教師在課堂上講述理論知識，機械式給學生灌輸思想，學生幾乎沒有機會參與教師的教學，教師一般不設置問答環節，導致學生很少和教師溝通，沒有勇氣去提出自己不懂的問題，更無從談及去開創新思維，擁有新想法。其實教師可以讓學生在課堂上演唱，教師選用“唱歌課”的方式活躍課堂氛圍，讓課堂有生命力。

（4）提高教學質量。在開始安排音樂實踐課以后，所有班級的音樂教學質量都有不同程度的提高。從教師的教學設計上分析，教師在理論教學方面的設計減少了很多，更多的是把時間放在實踐教學上。隨著音樂實踐課的增多，熱愛音樂科的學生也活躍起來，選擇音樂課的學生與過去一年相比提高了38%，其中包括很多“壞學生”，如性情暴躁或者性格內向的學生，之前學習成績一般甚至非常差，現在成績都有很大進步。

2、促進課程發展 現在教學模式中仍然存在新課程和傳統教學不結合在一起的情況，為讓新教學模式盡快融入教學課堂應拉近兩者之間的距離，讓理論教學、新模式和生活融為一體，做到“微科研”，教師在理論教學過程中應注意適當的加入新教材，認真組織音樂實踐活動，讓學生盡快地適應教育改革模式下的教學方式。

五、教學中存在的問題

1、教師教學問題

在傳統的教學模式中，教師經常把理論知識和教學作為中心，把理論知識的傳授和考試作為教學目的。學生在學習過程中缺乏主動性，只是機械式的接受教師灌輸的理論知識。教師不注重平日和學生的溝通，經常忽略實踐性教學對學生的重要作用。大多數教師都具有一定的教齡，即使是新教師也屬于成人，所以教師經常用自己的想讓去理解學生，講述自己的經驗，去讓學生理解，但學生畢竟都是未成年，所以很多知識是無法理解的，導致學生認為音樂課是非常無聊的。

2、學生學習問題

大多數學生都是在教師或者家長的監督下完成學習，缺乏獨立性。長此以往，會對教師產生強烈的依賴性。這樣，會讓學生學習不自覺，自信心受挫，難以做到獨立學習。隨著教學內容的加深，學生開始無法理解，感覺教學內容復雜，嚴重損傷學生學習音樂的自信心，導致上音樂課程的學生逐年下降。學生若不學習音樂課，將無法提升對藝術的審美感。即使在課程中安排音樂實踐課，學生也不會再產生興趣。

在課程設置上，可以讓學生選擇教學方式，建議教師選擇開放式課堂，讓學生的思維活躍起來，讓學生在愉快的氛圍下學習新知識。若教師教學能力不足，將無法控制課堂上活躍的氛圍，所以教師也應該隨著時代的發展不斷進行學習，提高自身教學能力。只有這樣，才有可能為學生提供新模式教學。開放式教學不僅可以讓學生掌握更多的知識，還可以讓教師增長教學本領。

相關教師和科研人員通過一年多的教學實驗和總結，研究出一個關于小學生音樂課堂的教學模式，但仍存在一些問題。科學技術一直在飛速發展，所以小學音樂的教學模式也應該隨之發生變化。教育工作人員應該著重研究“音樂課堂教學生活化的實踐與研究”這一教學課題。通過不斷優化改革教學模式，相信音樂教學課堂將收獲到一定的研究成果。

六、參考文獻

1、《中國音樂教育》《貼近生活走進生活》.王雙有2001年第2期

2、《陶行知教育文集》, 陶行知, 江蘇教育出版社 2001年版；

3、《音樂課程標準解讀》，北京師范大學出版社 2002年出版；

4、《小學音樂新課程教學法》，金亞文主編，高等教育出版社 2003年出版；

5、《文匯教育家書系——教學新理念》，汪潮著，文匯出版社 2003年出版。