第一篇：小學語文古詩詞教學問題研究

小學語文古詩詞教學問題研究

【摘 要】

在當代教育體系中，古詩的學習在小學課本中雖然所占的比例并不高，但是在小學語文學習中的地位卻很高，古詩詞是我國的文學藝術瑰寶。古詩詞的學習不僅可以讓我們了解古代人們的生活，還可以了解他們的說話風俗，了解他們的內心世界，所以，古詩詞的學習是當代與古代交流的媒介，可以提高學生的學識素養，為小學生將來閱讀更有深度的文言文打下基礎，讓小學生更好的了解古代文化，豐富他們的見識。所以，小學語文古詩詞的教學顯得尤為重要。

【關鍵詞】

古詩詞 問題研究 趣味朗讀 創新教學

現代教育體系當中，古詩詞是中國古代傳統文化的重要組成部分，在對古代的研究中發揮著重要的作用，古詩詞可以增加小學生對中國傳統文化的認識，但是如今由于眾多方面因素的影響，古詩詞的教學出現了很多問題和缺陷，需要加以改正。為了解決這些問題，學校和老師們需要采取新的教學方式，避免這些問題的再次出現，提高學生學習古詩詞的熱忱，將我國古代文化發揚光大，學生是未來的繼承人，所以，對小學生進行古詩詞的重要性熏陶，是教育界必須注重的話題。

一、簡析小學語文古詩詞教學中出現的問題

古詩詞對于小學生來說是很難理解的，與如今的白話文有很大的差別，所以老師的教學方法與小學生學習古詩詞的興趣緊密聯系的。老師們奉行傳統的教學模式，先是讓學生反反復復的朗讀，然后，老師進行逐字逐句的講解，讓學生感受詩詞傳達出來的意境，最后讓學生背誦古詩詞，把古詩詞設為必考內容。這種繁瑣無味的古詩詞教學方式，讓學生感到非常枯燥厭倦，打擊了學生學習古詩詞的興趣，教學的課堂效率也非常低，老師也沒有達到預期的教學效果，所以創新性的教學方式非常必要，創新性的教學方式可以大大提高學生學習的好奇心和動力。

另一方面，教師們有時不管學生的理解程度和知識水平如何，只顧一味的要求背誦，更有甚者，要求學生每天背誦一篇，還要定期抽查背誦情況，這種高壓式的古詩詞教授方法打擊了學生的學習興趣，古詩詞的學習甚至成為了小學生一種學習負擔，一旦沒有了學習的興趣，即使再瘋狂的背誦，學生也不會真正的理解詩詞里真正傳達出的含義。即使有學生用心去背，遇到不理解的問題，向老師請教，有的老師也只是隨意應付學生的問題，不予以詳細的解答剖析，學生也就喪失了更深層的學習的動力，對詩詞的理解也沒有那么深，只是停留在字面的意思。這種打壓式的教學方式嚴重違背了古詩詞教學的真正意義。還有一部分學生是為了應付考試，在應試教育下，對小學語文古詩詞那僅有的一點興趣都不敢提起，因為大部分會被扼殺在搖籃中，雖然對小學語文古詩詞背誦也下足了功夫，但是在實際上對古詩詞一點都不感興趣。

二、簡析小學語文古詩詞問題教學的應對策略

1.引導學生通過畫筆和音樂想象詩詞畫面

詩詞本就是古人對內心情感的委婉表達，老師可以先讓學生讀完整首詩，解答學生對詩中不認識詞匯的疑問，然后讓學生拿出一張白紙，通過自己對詩詞大意的理解，將大腦中的畫面畫在紙上，也可以用彩筆，更生動的用畫筆來描述，讓學生以這種較為有趣的方法來理解這首詩真正的含義，這種方法更加生動形象，用畫筆來表達自己對詩歌的理解，更有趣味性，而且可以調動學生學習古詩詞的積極性，改變以往單調乏味的教學方式，重新讓小學生愛上古詩詞，深刻體會到中國傳統古詩詞文化的魅力。

例如，有筆者進行過這樣的詩詞教學實踐，老師將詩詞的專業朗讀錄音放給同學聽，以王維的《送元二使安西》為例，此詩表達的是王維以酒送友人，以美酒表達王維對友人離去的傷感之情，老師先播放名曲《送別》，讓學生閉上眼睛感受送別中的憂傷之情，讓學生可以根據音符的律動感受當時的場景，然后再聽一下詩詞的音頻，更深刻的感受字里行間的憂傷與不舍之情。最后讓同學們主動舉手深情的朗讀原文，亦可以通過學生的朗讀調動課堂氣氛，激起學生對古詩詞的興趣愛好，更深層次的理解這首詩的深刻含義。

2.重視深情朗讀，體會詩中真意

老師可以讓學生輪流深情朗讀，體會其中的情感，并選出朗讀的最有感情的同學加以表揚，提高小學生學習古詩詞的自信心。俗話說：詩讀百遍，其義自見。重復的朗讀詩歌可以讓學生更深刻的理解詩中的真意，在學生朗讀的過程中，老師可以糾正一下學生的朗讀節奏，更準確的理解詩的含義。通過反復閱讀，使得老師和學生之間的交流更深一步，老師指導學生用合適的音調朗讀詩中的詞匯，更近的體會詩人當時的情感，也是為了讓學生更能理解整首詩所表達的真正含義。對于語文古詩詞的學習，背誦并不是目的，要教導學生真正體會詩中的內涵，與詩人更靠近，與詩人交流，喜歡上詩歌的表達方式，提高小學生學習中國古代傳統文化的興趣和熱忱。

【結 語】

綜上所述，小學語文古詩詞的地位非常高，學校和老師應加以重視，改變原來較為枯燥乏味的教學方式，傾盆大雨式的背誦會讓學生喪失對古詩歌學習的樂趣，也不利于課堂效率的提高，所以，老師應該用更加吸引人的有趣的方式引導學生學習詩歌，學習中國古代傳統文化的精髓，反復的朗讀和生動的音樂的熏陶是一種較為有效的教學方法，可以提高學生學習的熱情，認識到中國傳統文化的魅力，做中國傳統文化的繼承人和傳播者，領略中國古詩詞的真意。

【參考文獻】

【1】張麗萍.小學語文古詩詞教學問題及對策研究【J】.考試周刊，2014（11）

【2】魯瑤.小學語文古詩詞教學問題及對策研究【J】.新課程?上旬，2015（10）

【3】納學仁.談小學語文古詩詞教學【J】.課外語文（下），2014（12）

第二篇：小學語文古詩詞教學策略研究

小學語文古詩詞教學策略研究

《新課程標準》要求1-6年級的學生背誦優秀詩文不少于160篇，并在附錄中列出70首《古詩詞背誦推薦篇目》，也新增了許多優秀詩詞，這讓廣大語文教育工作者充分認識到古詩詞教學的重要性。但在具體教學過程中，很多教師急于求成，教學肓目性和隨意性較大，步入以下幾個誤區：一是傾盆大雨式的背誦。教師為了趕進度，不考慮學生的認知水平和接受能力，天天要求背誦一首。二是信口開河式的問答。教師沒有精心備課，指導時隨意提幾個問題，草草了事。三是填鴨注入式的串講。為了節省時間，教師一講到底，學生沒有自主學習思考的時間。四是囫圇吞棗式的翻譯。教師僅把詩歌大意告訴學生就算完成任務。這些方法僅僅滿足于語義的疏通和詩句的積累，學生難以根本的體會詩歌最美的情感。詩詞是生命的歌，是美的化身，是值得后人咀嚼、消化、回味的精神食糧。詩詞的閱讀與欣賞應當超越單純的訓詁文字、詮釋詞語的范圍，跨入語義學與美學的領域，用心靈去捕捉詩的意象和境界。然而，現今不少語文課堂教學過分強調了教學的定量化、技術化和精確化；教師仍將備課著力點放在梳理知識點、研究標準答案上；依然要求學生采用”死摳字詞——理解句意——總結思想“的老三套做法，條分縷析、肢解原本文脈貫通、渾然一體的千古佳句。這種教學形式抑制了學生的創造需要，扼殺了學生思維的靈性和生命的活力，古詩詞所蘊藏著的美感被掃蕩殆盡，學生學習語文的情趣也深受影響。所以我認為在進行小學語文古詩詞教學的時候應該遵循以下幾個策略：

策略一：資源整合，在把握基點中生情。

1、整合同主題的作品：在小學階段學習的古詩詞中，有不少的古詩詞雖然作者不同，背景不同，但表達的情感主題卻是相同或相近的。就拿“送別”主題來說，有李白的《贈汪倫》，寫汪倫以歌聲送友，李白借潭水抒友人對已感情之深；有李白的《送孟浩然之廣陵》，寫李白以目光送友，以長江之水喻友人之間感情綿綿不絕；有王維的《送元二使安西》，王維以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表達對友人離去的傷感之情。如果教師在教學時能改變傳統“逐首教學”“逐環教學”的模式，資源整合，主題凝聚，學生就能在把握基點中生情。筆者在教學《贈汪倫》時，先播放名曲《送別》，然后引導學生回憶讀過或學過的幾首送別詩，讓學生大致了解異同，“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”，“送別”的主旋律如同一汪清泉流淌在孩子的心間，激蕩著他們的情感。

2、把握同題材的作品：以題材為橋梁，可以帶動同題材不同主題的詩歌的學習，比如，教師在引領學生學習柳宗元的《江雪》后，出示王士禎的《題秋江獨釣圖》，提出自學要求：這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣的畫面，反映了作者怎樣的心情呢？希望你運用上一首詩學到的辦法，自己來學懂這首詩。學生在比較中很容易就發現這兩首詩的地點相同、人物相同、事件也相同，但心情不一樣，一個是苦悶的，一個是怡然自得的。前一首詩有一種“傲氣”，后一首詩有一種“霸氣”。此時，穿插一些背景材料，《江雪》是在柳宗元流放永州官場失意時寫的，而王士禎仕途得意，當時任刑部尚書，這樣，讓學生比較閱讀，學生“調動了原有的知識經驗，對新的信息進行編碼，建構自己的理解。”在比較閱讀中不僅拓展了學生的視野，而且讓學生學會了比較，更加深入地感悟作品的人文內涵，起到了一舉多得的作用。

3、延伸同詩人的作品：這樣做的目的一可增加學生對不同語言風格的感受力；二可加深學生對課文內容的理解和對該作者寫作風格的把握。比如，學習課內經典古詩李白的《望廬山瀑布》，帶動學生學習李白的其他作品《早發白帝城》、《送孟浩然之廣陵》；學習杜甫的《春望》，帶動另一篇詩作《聞官軍收河南河北》的學習在此基礎上，利用班隊課，晨會課開展古詩綜合實踐活動《探訪詩仙李白》、《走進詩圣杜甫》等，達到以趣生情的效果。

策略二：抓住“詩象”，在融情想象中悟情。想象是對過去經驗和已有的記憶表象進行加工改造，構成新的意向和觀念的心理過程。詩重想象，沒有感情就沒有藝術，沒有想象就沒有審美。古詩詞教學中只有喚起學生情感體驗，產生移情和共鳴，讓學生驅遺想象，引起聯想，由此及彼，調動自己的生活經驗，來再現作品中的形象，才能入境悟情。有一教師在教學《秋夜將曉出籬門迎涼有感》時，抓住“詩象”這一中介，有這樣的一個教學的片段： 師：這里的“胡塵”，寫出的難道僅僅是金兵戰馬所揚起的塵土嗎？（學生搖頭。）

師：請同學們聽錄音展開想象：在金兵戰馬啾啾的嘶鳴聲中，在金兵戰馬嗒塔的踐踏聲中，你仿佛看到了一幕幕怎樣的場景？

生：我看到了白發蒼蒼的老人慘死在金兵的鐵蹄之下。生：我看到了青青的禾苗在金兵的馬隊過后被連根拔起。生：我看到了破落的村莊，瑟瑟的茅屋。??

上述案例成功的把“胡塵”兩字化成了這樣的畫面：戰馬嘶鳴，鐵蹄肆虐，哀聲遍野，生靈涂炭，試想，此情此境，怎不讓人頓生悲切凄涼之情？同樣，在教學《示兒》時，可以抓住一個“悲”字，詩人為什么而悲？你看到了怎樣的悲涼畫面？引導學生進入情境，產生聯想，文字轉化成了詩人死不瞑目，詩人老淚縱橫，詩人用顫抖的手寫下了這首詩溘然長逝，詩人用微弱的聲音喃喃地說著：收復中原，還我河山的悲涼畫面，對詩人至死不渝的愛國情感的領悟水到渠成。情要靠“象”去顯，當平面的詩句通過學生的想象生成為一幅幅鮮活的畫面，一段段感人的旋律，一幕幕立體的場景時，學生才能投身其中，感詩人所感，想詩人所想，悲詩人所悲，于是，詩句背后的情味和意蘊，就在“象”的召喚和引領下，噴涌而起，一瀉千里。

魯迅先生說：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”詩是通過意境來反映生活，表達感情的。意境就是詩中所描繪的畫面和作者的思想感情交融而成的藝術境界的美，也即“詩情畫意”的美。所以誦讀古詩詞首先要“入境”。“作者胸有境，入境始與親。” 只有“入境”，才能領會詩人的真情實感，才能理解古詩詞美的內涵。如孟郊的《游子吟》：“慈母手中線。游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉？”此詩以母親為游子縫衣的平常小事，熱情歌頌母愛的偉大，結尾以比喻作結，含蓄深刻。詩風清新自然，宛若民歌，意境優美。又如柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”詩中逼真地寫出老翁在孤舟江雪中垂釣的生動形象，曲折地反映作者在政治革新失敗后表示不屈而又孤獨的心態，意境高遠清麗。再如李白的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”、“誰家玉笛暗飛聲？散入春風滿落城”、“云想衣裳花想容，春風拂檻露華濃”，張繼的“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”等，詩的意境或空曠，凄涼，或散逸瀟灑，或構思獨特，空靈飛動，或幽靜清愁，令讀者如臨其境，美不可言。

策略三：重視朗讀，在多元誦讀中抒情。詩讀百遍，其義自明，其情自見。通過誦讀能將自己的體會、情感表達出來，通過讀，在課堂上營造教師、學生、作者彼此間心靈相融、情感相通、協調合拍的良好共鳴體，從而提高學生知識、能力、人格、審美、文化等綜合素養。且古詩詞“麻雀雖小，五臟懼全。”教師在指導學生誦讀時要注意詩的節奏、韻腳及合適的音調，從而恰當地表現詩中的思想感情。

重視朗讀首先要尊重學生獨特的體驗，讓學生讀出不同的感悟，同時教師要成為引領學生朗讀的組織者、合作者和促進者，讓學生漸入佳境，讀出層次：筆者在教學陸游的《示兒》時，按照這樣的教學流程進行朗讀指導。

1、初讀詩文，介紹背景，了解詩人的“悲愁”心事。

2、精讀詩文，了解遺憾，弄清詩人的“悲愴”心境。

3、研讀詩文，理解信念，感受詩人的“悲壯”心愿。在初讀的基礎上，確定悲涼的朗讀基調，精讀詩文引領學生用深沉的語氣表達出對祖國前途的憂慮；研讀詩文時引領學生用堅定的激情表現出詩人一生為多難的祖國吶喊的愛國精神，從而使學生受到感染、得到鼓舞。

通過導語的鋪陳也是引領學生誦讀詩文的一種好辦法。有位老師是這樣指導《題臨安邸》中“西湖歌舞幾時休？”這一句詩的朗讀的，隨著課件所展示的“清明上河圖”，他感慨地說：“多么繁榮的景象，但從清兵跨入城門的那天起，都不存在了，那些酒囊飯袋們葬送了一個繁華如織的汴州，難道他們就不能再葬送一個風景如畫的杭州嗎？看到，想到這一切，你急嗎？讓我們問一問那些權貴！”于是，學生情不自禁地齊聲朗讀：“西湖歌舞幾時休？”聲音充滿了心急如焚的焦慮。老師又說：“你們擔憂嗎？再問！”于是，學生再讀，聲音里帶著深深的憂慮。緊接著，老師又說：“你們憤怒嗎？指著那些權貴的鼻子再問！”這一次，孩子門的聲音里充滿了激憤，分明自己就是那位愛國的詩人，借這簡潔凝練的詩句傾訴著無限的憤慨。在這令人心動的“三問”中，孩子們每一次朗讀，無不生成著自己對文本的理解，感受著詩人那顆憂國憂民的心。策略四：拓展延伸，在提升內涵中融情。

古詩詞產生的年代久遠，古代的社會制度，生活方式，風俗習慣，語言風格等，都跟現代大不一樣，加之學生的閱歷又太淺，要準確把握詩歌作品情感，僅僅拘泥于課文必學內容上是遠遠不夠的，必須對作者的社會經歷，文化教養，情趣愛好以及寫作背景等相關知識有一定的了解，才能與詩人心同此情，意同此理，因此，教師要形成開放的語文教學觀，讓作者情、學生情在拓展延伸中融合，拓展的渠道有三：

1、課前收集：建構主義理論認為，知識不僅僅是通過教師向學生傳遞，而是學生根據外在信息，通過自己的背景知識，建構自己知識的過程。每個學習者都以自己原有的經驗系統對新的信息進行編碼，建構自己的理解，而原有知識又因為新經驗的進入而發生調整和改變。采用建構主義的理論方法，筆者為學生提供學習導向，精心設計了一些積累主題，有春色迷人，夏日風情，詩人詠秋、踏雪尋梅、名家專輯、愛國絕唱等，然后學生通過各種信息渠道，收集資料，從而達到培養學生初步的收集和處理信息的能力。

2、課堂交流：課堂交流是對信息的整合過程，也是認識深化、情感深化的過程，教師要充分發揮引領者的作用，在對話交流中導情。例如，某一老師在教學張繼的《楓橋夜泊》時，圍繞“愁”字提問：你知道誰為愁做過什么？你還知道哪些關于愁的名句？這兩個問題實際上是老師對學生問題導向性的拓展延伸，是對愁文化的深層次認識。第一個問題是從情感認識方面的提高，第二個問題是從語文知識方面的積累，讓學生從書本起步，到書海漫游，由一點而帶出一串，由個別而帶出系統。短短一首28字的小詩，融入的卻是古今中外名人名句的萬縷愁緒。

3、課后延伸：課堂教學中，學生的學習方式正在悄悄地發生著變化，課堂教學結構已經打破了傳統意義上的40分中的規格，課堂是向兩頭開放的，學生帶著問題、信息走進課堂，一堂課上好后，學生帶著許多新的問題離開課堂，課堂教學結尾變成了問號式，省略號式，這不僅僅是知識的延伸，更是情感的延續。贊科夫認為：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”詩歌是滿溢著生命的情感載體，閑情、鄉情、友情、親情、愛國情是詩人反復吟嘆歌詠的主題，教師在古詩詞教學中如能以情感點燃情感，實現作者、教師、學生三情共振，定會給古詩教學帶來一片艷陽天.

第三篇：淺談小學語文古詩詞教學

淺談小學語文古詩詞教學

周寨小學

祝軍

淺談小學語文古詩詞教學

【內容摘要】

針對小學古詩教學中的一些問題，我們提出在小學古詩教學中研究。從誦讀理解古詩、想象感悟古詩、古詩教學資源整合、古詩讀寫訓練等四個方面，形成對學生自主學習古詩的指導策略。在研究中激發了學生誦讀古詩的興趣，拓寬學生的知識視野和學習空間，豐富學生的學習方式，提高學生的應用能力，轉變教師的指導觀念，改進指導方式，加深教師的文化底蘊，提升研究水平。

【關鍵詞】

古詩

誦讀

想象

整合讀寫訓練

古詩是我國文學寶庫中的奇葩，它滋養著一代又一代的華夏兒女。誦古詩，學古詩，自古以來，就是一件雅事。古詩文對兒童的熏陶，一直為老師們所重視。《新課程標準》要求1-6年級的學生背誦優秀詩文不少于160篇，并在附錄中列出70首《古詩詞背誦推薦篇目》，也新增了許多優秀詩詞，這讓廣大語文教育工作者充分認識到古詩詞教學地位更是日益上升。隨著古詩入選教材的增多，古詩教學的研究也越來越生機勃發，呈現出一派“萬紫千紅總是春”的新面貌。下面,本人就小學古詩詞教學談一點自己在教學實踐中的做法：

一、整合作品，拓展思維。

1、同一詩人的不同詩文：

這樣做的目的一可增加學生對不同語言風格的感受力；二可加深學生對課文內容的理解和對該作者寫作風格的把握。比如《四時田園雜興》和《村居即事》都是范成大的作品，兩首詩都反映了農民的生活。學完《四時田園雜興》，再出示并指導朗讀《村居即事》，能使學生更加了解作者，體會詩文所表達的情感。

2、同題異文。題材相同，詩文各異：

在小學階段學習的古詩詞中，有不少的古詩詞雖然作者不同，背景不同，但表達的情感主題卻是相同或相近的。比如王安石的《梅花》，它明寫梅花，暗以雪襯，表現了梅花不畏嚴寒的品性。學習后可引盧梅坡的《雪梅二首》。《雪梅二首》中，雪花與梅花相互映襯，競相爭春，宛如一幅“冬天來了，春天還會遠嗎？”的佳境。學完《梅花》再讀《雪梅二首》，從比較中能領悟到詩的藝術美。

3、相同詩境的詩文：

以題材為橋梁，可以帶動同題材不同主題的詩歌的學習。張愈的《蠶婦》語言平白如話，用強烈的對比寫出了勞動者和剝削者不同的生活境況。而梅堯臣的《陶者》與之異曲同工，可相互映襯。教學時，教完前者，引進后者，可進一步調動學生情感，激發學生對勞動者的同情，對剝削者的憎恨之情，明白“不勞而獲”是可恥的。

二、發揮想象，融情于景。

想象是詩的翅膀。詩重想象，沒有感情就沒有藝術，沒有想象就沒有審美。古詩詞教學中只有喚起學生情感體驗，產生移情和共鳴，讓學生驅遺想象，引起聯想，由此及彼，調動自己的生活經驗，來再現作品中的形象，才能入境悟情。

（一）運用多媒體，引導想象。

運用多媒體課件的設計、古樸典雅的音樂，營造一定的氛圍，然后引導學生進行想象。教學《飲湖上初晴后雨》這首古詩時，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，并且讓學生盡情發揮想象“夏日里，假如你就是蘇軾，在萬里無云的晴空下，此刻你正坐在西湖的涼亭中，迎著徐徐的微風，愜意地舉起了手中的酒杯。除了波光閃閃的湖面，你還會看到哪些美景呢？在讓學生感受雨中西湖畫面時，我讓學生觀看雨中的西湖云霧迷蒙的樣子，再讓他們想象：“雨中的西湖又是一番怎樣的景象？”這樣有助于學生對于詩歌的理解，提高他們的審美能力。

（二）緊扣古詩內容，發揮想象。

對于有一定故事情節的古詩，教師可以引導學生根據作品所給的內容展開想象，讓他們眼前似乎就浮現出一幅幅詩中所描寫的畫面。又如《尋隱者不遇》一詩的教學中，我首先指導學生弄清詩的大概意思和人物，引導學生展開想像：“詩人在松樹下會問童子什么問題？詩中有沒有寫？你能概據童子的回答展開聯想補充出來嗎？假如你是書童，你會怎么回答？”然后讓學生結合自己的生活經驗，對這些問話一一作答，并讓學生分角色進行對話表演。在表演中學生積極性高，想像力豐富，還伴有動作表演，生動再現《尋隱者不遇》的尋訪場面，初步領悟到了詩的意境。為此我也想到了：在古詩的教學中，不應把教學局限于對作品的剖析、理解上，而應該尋找創新教育的支點，從而使學生能“成為以創造為己任的創造型學生。”對詩詞的意會是一個直覺和想象糾纏不清的過程。詩詞是詩人思接千載、視通萬里的結果，因此學習詩詞要充分引導學生發揮聯想和想象。通過聯想和想象將符號化的文字重新還原為具體可感的形象。

（三）抓住“詩眼”，放飛想象。

古詩詞教學要善于抓住詩詞中的“詩眼”、“詞眼”。因為文眼是最能觸發學生思維的“想象點”，抓住了這些文眼，引發學生想象，詩詞的畫面就會豐富、生動起來，學生更易領悟詩詞的意境。比如在教《清平樂

村居》中的“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”一句詩時，“相媚好”一詞是詞眼，“相媚好”是說老兩口一邊喝酒，一邊在親熱地交談。我讓學生放飛想象，老兩口在閑聊什么呢？老頭會對老太說什么？老太又對老頭說了什么？學生展開了豐富而合理的想象，把鄉村生活的寧靜、閑適、溫馨的場面重現出來了。

三、注重誦讀，凸顯情趣。

詩讀百遍，其義自明，其情自見。通過誦讀能將自己的體會、情感表達出來，通過讀，在課堂上營造教師、學生、作者彼此間心靈相融、情感相通、協調合拍的良好共鳴體，從而提高學生知識、能力、人格、審美、文化等綜合素養。由讀引情。古詩的情感常常蘊含在富有音樂美的語言之中。要通過反復朗讀、吟唱才能入境、察情。

（一）傳授方法，培養學生誦讀能力。

在指導學生誦讀時，應適時地傳授他們一些具體的誦讀方法。比如，在音調強弱方面，表示悲壯、快樂、斥責，或慷慨的文句，句子的頭部應加強；表示不平、熱忱或確信的文句，句子的尾部宜加強；表示莊重、滿足或優美的文句，句子的中部宜加強。在韻味緩急方面，含有莊重、敬畏、謹慎、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑等情味的文句，宜緩讀；含有快活、確信、憤怒、驚愕、恐怖、怨恨等情味的文句，宜急讀。葉圣陶說：“這些規章，都應含著文字所表達的意義與情感，所以依照規律吟誦，最合乎語言的自然。”

同時，在課堂教學中，誦讀的形式要變化多樣，可以交替使用散讀、齊讀、指名讀、分角色讀、表演讀等方式。

（二）展開想象，讀出詩境。

朗讀的最高境界是入情入境，古詩朗讀也不例外。因此在學生讀出詩韻、讀準詩意的基礎上，應誘導學生感受詩歌的情境，讓他們進入角色，獲得自己的情感體驗，發揮自己的創見性，去表現詩歌的思想情感。要引導學生讀出詩境，首先應幫助學生獲取更多有關詩歌的背景資料，這才可能進入詩人的內心世界。其次要引導學生想象入境。詩文充滿了詩情畫意，詩不離畫，畫可賦詩。詩與畫之所以能夠相通，是因為兩者都具有色彩美、結構美、韻律美、意境美等等。一首詩本身就是一幅畫。根據詩的內容去畫畫，幫助學生理解詩意是古詩教學中常用的手段之一。

四、汲取精華，讀寫結合。

在古詩文教學中有的放矢地進行讀寫結合,效果明顯:以讀導寫,由收到放,有本可依;從仿到創,有章可循。以寫促讀,個性切入,悟得深刻;多元解讀,想得深遠。讀寫結合,互為表里,相輔相成,相得益彰。

（一）引用詩句進行讀寫訓練。

引用詩文佳句這是進行古詩文讀寫結合教學最常用的策略。選入教材的古詩文,都是歷久彌新的經典名篇,其中的佳句更是濃縮了作者的思想智慧和藝術造詣的精華。引導學生在作文中恰當引用所學古詩文,能起到言約意豐、辭采典雅的效果。如著名特級教師趙謙翔老師在廣州執教的公開課《望岳》,他在引導學生理解詩的思想感情的基礎上,提出了一個片段寫作練習的要求:內容不限,但必須用上其中的詩句“會當凌絕頂,一覽眾山小”。結果學生思緒飛揚,所寫句子內容豐富,精彩迭出。趙老師設計的這個教學環節,正是目的明確地進行巧用佳句的讀寫結合訓練，其效果顯而易見。在深入理解詩歌的同時,提高了嫻熟引用古詩文佳句的運用能力。

（二）古詩改寫進行讀寫訓練。

在教學古詩時，還可以采用改寫的方式進行寫的訓練。古詩可以改寫的成的體裁有：記敘文、散文、議論文、說明文等。但在小學階段，古詩改寫成的體裁主要是以記敘文為主。根據古詩的記敘順序，一般有以下幾類：記事、寫景狀物、寫景再敘事，敘事再借景抒情等。因此，在改寫之前，就要引導學生分清，以便更好想象構思情節。

如改寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，引導學生扣住“送”的過程重點寫，理清六要素；時間：煙花三月，地點：黃鶴樓；人物：李白與孟浩然；起因：孟浩然為什么與李白的相聚；經過：李白送孟浩然（路上——江邊——登黃鶴樓）；結果：抒發情感。再結合改寫點：“辭”、“下”、“盡”與“流”串起情節側重想象描寫。這樣改寫，詩的意境闊大，詩人的情深意摯就躍然紙上了！

中國古典詩詞博大精深，千百年來成為滋養中華民族成長的寶貴精神營養。新的課程標準進一步肯定和提高了小學古詩詞教學的地位，對小學生古詩詞閱讀材料不論從數量上還是內容上都有了很大程度上的發展。走進古詩詞，細細推敲詩中的每一個字都蘊涵著豐富的寫作內涵。潛入古詩，與作者對話，挖掘其深層思想，了解古詩的寫作背景及相關故事，都是學生取之不盡的寫作素材。在今后的教學中，我會繼續進行這方面的嘗試、探索，期待著大家的幫助與指導

第四篇：小學語文古詩詞教學思考

小學語文古詩詞教學思考

摘要：中國是世界四大文明古國，有著四五千年的文化歷史。古詩在文化的傳承中占有者十分重要的地位。對于小學的語文教學中，古詩的教學同樣需要教師找到合適的教學方法，是的小學生在一個認知不足的情況下可以更好的學習中國詩詞。詩詞的教學是一個需要師生在有著良好互動的情況下才可以有更好的效果的過程，隨著我國小學語文教學水平的不斷提升,在小學教學過程中,古歌詞教學占有越來越重要的地位。本文通過課堂教學簡單化，教師講解過程以及學生的學習態度等幾方面闡述有關小學古詩詞教學研究。

關鍵詞：小學語文；古詩詞；教學

小學語文是小學生建立漢語語言及文字系統的基礎，是簡單也是最重要最關鍵的部分。初入學的小學生還未建立起成熟的語言和漢字系統，小學語文學習的好壞可以直接影響到人的一生。小學生的理解能力和思維方式都達不到成年人的水平，因此在講授語文課程尤其是古詩詞時一定要避免枯燥乏味，要結合生活實際在有趣的情境中讓孩子能理解記憶。本文就小學語文古詩詞教學進行分析總結。

一、課堂講解簡單化

小學生還處在智力發展階段，理解力、注意力、記憶力等都未達到成年人水平，對詩詞的理解和記憶有一定的難度，因此小學語文課本里的古詩詞的內容故事都是非常簡單的，讀起來朗朗上口的。古詩的研究意義更加在于詩詞的創作背景，所以，在更高教育級別的中的研究，通常會研究詩詞作者的時代背景，會研究當時是發生了怎樣的歷史事件。同樣，在小學的教育中，由于學生的思想認知還無法達到所應有的深度，但是教師同樣可以將時代背景加以利用，加以介紹。例如在講述《九月九日憶山東兄弟》這篇古詩的時候，可以講解作者實在怎樣的情況之下創作的這首詩。接著引申出作者王維當時為何對被貶，同時向學生提及當時的歷史小故事，增加學生對于這篇古詩的熱愛度，這樣就可以使學生更加細致的掌握這首古詩的含義，同時方便背誦記憶。在為小學生講解這些內容時，一定要化繁為簡，通俗易懂，給他們舉生活中常見的小例子，幫助他們更好的理解。把古詩詞的意境和魅力帶給小朋友，把千百年來流傳下來的中華文明傳承給下一代，讓中華文明的根深深扎下去。

二、教課方式避免生硬刻板

我國雖然近年來一直提倡素質教育，可是中國式教育仍然存在著許多弊端，為提高學生成績和學校的升學率，一些考試只能全身心的投身于備考知識的講解和強化，一味地讓學生背誦和默寫，可是死記硬背卻不能深刻理解知識的內涵。只注重應試考試成績，而不注重學生是否真的會靈活作用，活學活用。“把這些都背熟了”，這是中國學生經常能聽到的話，老師們總是把它掛在嘴邊。對于諸如此類的教學方式，只會增加小學生的厭煩感，尤其是小學生，就更加不愿意去背誦。教師可以設計比賽的形式，同樣是布置作業，但是告訴同學們明天會是一個趣味比賽，這樣的效果就不會只是增加了學生大腦的記憶負擔，讓學生死記硬背，而不去理解古詩詞的意境和情懷，而是學生會從內心愿意接受并背誦這首古詩了。

三、聯系生活，再現情節和趣味

小學古詩詞讀者是小學生,因此要啟發學生體會詩歌中的童趣,最好的辦法就是幫助他們將詩歌中的內容和日常生活聯系起來.比如，在教授《曉出靜慈寺送林子方》這首古詩的時候，其中在講述“接天蓮葉無窮碧”的時候，可以配合幻燈片的放映，讓學生通過眼睛的直觀感受來理解詩文中所描述的精彩畫面。同樣，教師的在課堂的具體教書過程中，還可以提問學生“有誰見過荷花”，“在什么時候”等問題，通過聯系生活的實際，讓學生自己闡述對于荷花的理解，同時可以講解荷花的花語，同時與本詩向對應。呆板的教學，學生不會引起共鳴，通過聯系生活的實際呈現給學生，學生會認真閱讀，仔細思考，對照反思，努力接受。

四、開動學生豐富的想象力

對于小學生來說畫畫遠比寫字要容易的多，他們能更容易的用畫筆來描繪自己心中理解的詩的樣子，老師也可以根據學生畫出來的畫向他們解釋詩的含義，幫助他們更好的理解。也可以要學生根據理解的詩歌內容進行舞臺表演，充分開發學生的想象力，不僅可以將課本知識活動形式話，避免了課堂教學的死板，增加了課堂教學的多元化形式，也增加了學生與老師的交流與互動，同時增進了師生之間的感情。教師與學生在良好的氛圍下學習詩詞，更加有助于學生對于中華古詩詞的熱愛。

五、結語

對于小學的古詩詞教學來說，是一個復雜的過程，太寬松就沒有了紀律性，過于呆板又容易使學生失去興趣，所以這就需要每一位教師在教學上認真對待，傳承繼續綿延已久的古詩歌教育傳統，因為“詩歌是對人類情感記憶的表達”。只有在文化和詩歌的不斷繼承流傳中，才能在中國這片古老而又神秘的土地上，讓我們未來的接班人、正處于花季的兒童、少年們，盡情的與傾聽詩歌傳統對話，與未來交流。正如托爾爾泰所言，詩人是舉著心靈的火炬燃燒自己照亮別人的人。讓這盞照亮靈魂的火炬，給兒童和少年以人文的關懷和美學的慰藉。

參考文獻：

[1]涂培源.在古詩教學中引導小學生展開想象[J].教育評論,2001,(02).[2]于秀蘭,沈益亮.古詩教學“六字決”[J].江西教育,1997,(11).[3]章娣.談小學語文中的詩歌教學[J].寧夏教育,1999,(Z2).

第五篇：小學語文古詩詞教學淺談

小學語文古詩詞教學淺談

古詩詞是我國瑰麗的文化遺產，它語言簡潔優美，節奏明快而有樂感，是小學語文教材的重要組成部分。但對于小學生來說，如何穿越幾百上千年的時空隧道，去感知那個時代、那些詩人呢？這也是我們在進行古詩詞教學中通常遇到的難題。

雖說“教無定法”，但古詩詞教學也是“有法可依，有章可循”的。即在開展古詩詞教學時，首先要解決三個問題：為什么要教？要教給學生什么？要達到什么目標？在古詩詞教學中貫穿“三個基本”，就能解決這三個問題。

一、課始“引趣”

古詩教學，可采用猜謎語、講故事、提問題、設懸念等方法，激發學生興趣。

如教學李白的《贈汪倫》時，可先講述汪倫用計誠邀李白到桃花潭做客——汪倫是當時有名的歌手，隱居在安徽涇縣西南的桃花潭畔，對李白佩服得五體投地，日夜吟誦他的詩。有一回，汪倫聽說李白來了安徽，就修書一封。信中寫道：“先生是不是喜歡旅游啊？此地有十里桃花。先生是不是喜歡喝酒啊？此地有萬家酒店。”李白早知汪倫是一方豪士，便欣然前訪。見面后，李白方知“受騙”：所謂桃花，只是桃花潭，并無“十里桃花”；所謂“萬家酒店”，只是店名，并無酒店萬家。但李白哈哈大笑：“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事！”于是，兩人結為金蘭之好。臨別時，李白即興寫下七言絕句《贈汪倫》。——這個故事會大大激發學生學習《贈汪倫》一詩的興趣。又如教學蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，就可采用設懸念的方法——古代有位大文豪寫了一首七絕，在詩中直接將西湖比作美女西施，這位大文豪是誰呢？這首詩叫什么呢？是怎么寫的呢？再如教學李商隱的《夜雨寄北》，可從“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”這句千古佳唱著手，激疑設趣，從而引導學生欣然誦詩。

二、課中“持趣”

古詩距離現在畢竟時代久遠，兼以“文約而意豐”，課堂教學時間一長，多數初中生對學習古詩的興趣不由得會淡化，他們的大腦皮層會進入暫時抑制狀態。葉圣陶曾說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象。”此時，如果注意學生心理、態度和情感的變化，采取放錄像、賞圖片、配音樂、想畫面等手段，努力擴展學生的想象，維持學生的興趣，就會有意外的收獲。

如教學白居易的《錢塘湖春行》，當學生了解全詩大意后，筆者設計道：如果你是一位攝影師，根據《錢塘湖春行》的內容拍攝西湖風景你決定選擇哪些鏡頭？（如果指導細一點，可以再加一句：“比如哪些水，哪些景，什么樣的人，等等。”）待學生各抒己見后，可播放一段配有音樂的西湖風景錄像供學生借鑒。

三、課末“增趣”

“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢。”小學生抽象思維尚不成熟，重感性輕理性特點明顯。學習古詩，不妨抓住這一特點，運用類似于游戲性質的活動，在課堂教學行將結束之際，采取演小品（多用于寫人類的）、編故事（多用于敘事類的）、改原作（多用于抒情性的）、拼字詞（多用于繪景類的）等手段，再次掀起教學小高潮，讓學生在輕松愉快的氛圍中結束學習，并求得向課外延伸的教學效果。

總之，我們語文教師只要能根據詩歌固有的特點、學生實際情況和自身教學能力等因素，合理運用教學形式和手段，一定會走出古詩教學的被動局面，使之充滿生機。

媽媽，我想對您說

四年級一班 裴佳立

媽媽，您是我的好媽媽，是我最尊敬的人。可是，有些心里話我想了好久，今天借這次寫作文的機會，向您說說。

媽媽，在我成長的過程中，您給了我很多關愛。我忘不了生病的時候，您日夜守在我身邊；忘不了我學習中遇到難題時，您給我耐心地講解；忘不了我快要放棄的時候，您給我地鼓勵……

媽媽，您對我地關懷是無微不至的，可是您的脾氣太暴躁了，只要我哪件事情做的不對，您總是會發火的。有一次，我的數學周周清試卷考了80分，您一看試卷，立刻大發雷霆，打了我一頓。打完您好像還不解氣，又罵了整整一個中午。通過那次之后，我再也不敢不聽話了，因為我真的怕您再發火。我知道您是關心我，在乎我，替我著急才那樣的。

還有一次，因為放學回家晚了，您非說我去玩了才回家晚了。我怎么向您解釋您也不相信，罵了我好長時間，我既委屈，又傷心。媽媽，我以后再也不淘氣了。我也知道您是擔心我，操心我才那樣的。所以為了讓您有個好心情，整天高高興興，我暗下決心：一定要好好學習，為媽媽爭光!評語：小小年紀就知道媽媽的良苦用心，懂得理解和體貼媽媽。字里行間流露出對媽媽的感激和感恩。除了躍然于紙上的溫情，更讓人心里溫暖了久久！

綠色的校園

四年級一班

裴佳立

莊浪二中，是個美麗的校園。只要你走進校園，就會發現校園里到處都充滿了綠色，莊浪二中的每個角落都綠樹成陰，鳥語花香。

學校大門口，長著一棵生機勃勃的鐵樹，它的枝葉像一把巨大的梳子，只不過它很淘氣，用它梳頭，肯定會把你梳得面目全非。

二中教室的前后都種的是綠色的樹木。有茁壯的柳樹、有高大的梧桐樹、像撐開的巨傘的松樹、有一年四季散發香味的樟樹。每當微風吹過，樹葉就在窗外顫動，發出沙沙的響聲，仿佛在像老師、學生們問好。課間，有的學生在打羽毛球，有的在大樹下不聲不響地看書，休息。大家呼吸著新鮮的空氣，精神飽滿，幸福極了。二中綠色的植物真是太多了。花園里的玫瑰、月季、杜鵑、迎春花、太陽花、墻壁上的爬山虎。它們有的高、有的矮、形狀各異，五彩繽紛。雖然有一些我叫不出它們的名字，但是它們都很可愛，是它們給人們帶來了新鮮的空氣，是它們給學生遮風擋雨，使莘莘學子們愉快地學習。

這就是二中的校園，一個處處充滿了綠色的校園，我們要好好愛護它，讓這綠色永不褪色。

評語：作者緊緊圍繞綠色這一主題展開描寫，貼切的詞句，通達的語言，向讀者展示了一座和諧而又生機勃勃的綠色校園。讀后如身臨其境，豁然開朗！

家鄉的小樹林

四年級一班 杜卓媛

我的家鄉有許多的樹林，其中有一片樹林最大，最美。那片最大的樹林里面有好多好多的樹，我比較熟悉的有杏樹、槐樹、楊樹、柳樹，反正有許多樹，數都數不清。

春天，萬物復蘇，冰雪融化。小草從地理慢慢的把那嫩綠的頭探出來，柳樹也開始慢慢抽出嫩綠的新葉，雖然從遠處根本看不到那嫩嫩的綠色，但是只要你進入樹林就可以看見一片一片的嫩綠色變成深綠色。

盛夏，綠樹成陰，鮮花盛開，那樹葉從嫩綠色變成深綠色，站到樹林里很難找到一縷陽光，如果吹來一陣微風，樹葉就會沙沙作響，好像風姑娘在吹著笛子似的，好聽極了。聽著美妙的旋律，讓你感到一絲絲的涼爽。

秋天，樹林從深綠色變成了黃褐色，樹林中的樹葉像蝴蝶一樣，翩翩起舞，好看極了。深秋之時，樹林里的樹葉積得厚厚的，踩上去，還會刷刷的響呢，好像給樹林里的小草蓋上了一層厚厚的棉被。

冬天，天空下起了鵝毛大雪，大雪積在樹上，好像樹長出了白發似的，好像給光禿禿的樹穿上了一件雪白的衣服。大雪下到樹林的那一層樹葉上，好像是怕樹葉底下的小草怕冷，又給小草蓋上一床厚厚的棉被。

我喜歡家鄉美麗的小樹林。

評語：用童真的眼光來觀察，用童真的心理來思考，用童真的口吻來述說。小作者給我們展現了一幅小樹林的四季變化圖。讀來流利自然，童真味十足。

校園的色彩

四年級一班

張濤

校園的四季是多么的美麗啊！

春天，校園里的植物都發芽了，尤其是我們學校的花園可美麗了，一個大花園分成了四個小花園，里面有許多松柏，玫瑰，月季花……中間是我們的舞臺，我們星期一在那兒升國旗。

夏天，操場的草地綠樹成陰，幽香四溢。當你走進校園時，它是那樣寧靜，偶爾傳來幾聲鳥啼和教室里朗朗地讀書聲。

秋姑娘悄悄地來到跑道上。啊！一幅清新秀麗的畫卷立刻展現在眼前：紅彤彤的太陽從東方升起，放射出萬道金光，給兩旁樹木披上了一件金色的戰袍，它們巍然直立著，給校園構成了高大的圍墻。

心地善良但脾氣暴躁的冬爺爺急躁地來到校園里，它吹出凜冽的寒風，下著漫天卷地的大雪，把校園裝得晶瑩潔白。一夜之間，我們的校園成一個銀裝玉砌的世界。

校園的四季真是美麗啊！

評語：一幅校園的輪廓即刻出現在了眼前，作者賦予四季不同的性格和人物形象。形象生動地語言描寫，獨特天真的視角抓拍，這個美麗的校園使人一覽無余！

魏海龍，我想對你說

四年級一班

王蘭燕

魏海龍，你為什么總是不交作業，不學習，而借口卻很多。

今天早上，數學老師讓同桌之間交換檢查作業，朱樂樂檢查到你寫錯了，還沒有寫全，于是告訴了老師，老師問你為什么不做作業，你只會撒謊，找借口。語文老師叫你不要交作業，說的是氣話！而你像木頭一樣，還當真了。天天不交作業，真的讓人無語了。

老師經常引導你，對你說好話，你卻不聽，寫的字還是信筆涂鴉！難道你真的無藥可救了嗎？

錯！只要你樹立信心，認真學習，刻苦努力，勇敢地面對，改掉以前的壞毛病-----不交作業，不聽話，說謊……你一定是一個優秀的學生，相信自己一定行！

魏海龍，加油，全班同學都相信你可以成功的！

評語：以同學的身份來鼓勵和勸導同學，這樣的效果也許比老師和家長的苦口婆心要好。老師為有這樣的學生而高興和驕傲，在她天真無邪的童心之中:大家好才是真的好！

給媽媽的一封信

四年級一班

蒲珂珂

親愛的媽媽：

您知道嗎？

有一份愛，比春風更能吹拂我的心田，使我平靜的心中泛起層層波紋。有一份愛，比細雨更能滋潤我的心靈，使灰心喪氣的我變得生機勃勃。有一份愛，比白雪更能凈化我的靈魂，使青春叛逆的我漸漸走向成熟。

那份愛就是您給我的，那比春風更涼爽，比細雨更柔和，比白雪更純潔的愛——母愛。

母親像初升的太陽，時刻溫暖著我的心窩；母愛像潺潺的流水，時刻溫暖著我的心田。當我寒冷時，是您為我披上寒衣；當我生病時，是您陪在我身邊照顧我。

唉！無情的歲月，竟然這樣容易地破壞了我童年時美好的夢想。媽媽您不再年輕了。

您把愛全部奉獻給了我們這個家，您因為愛失去了青春，我因為有了您的愛擁有了青春。媽媽，您的付出，女兒將如何回報？

衷心的祝福媽媽： 福壽延年，幸福永遠！

您可愛的女兒：珂珂

2013年3月30日

評語：母親就像一件棉衣，總在無言的守護你，在最冷的日子里，冷了自己也要溫暖你。如果問母愛像什么，就是像火一樣，只有在你覺得冷的時候，你最需要她。