第一篇：論小學語文的古詩詞教學

論小學語文的古詩詞教學

古詩詞是中華傳統文化的精髓，也是世界文化藝術寶庫中的一顆燦爛的明珠。在2000年頒發的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱簡稱新大綱中明確指出小學階段古詩詞的教學目標是背誦優秀詩文不少于150篇。低年級背誦古詩詞是每學年30篇以上，中年級 30篇左右，而高年級則為20篇以上。2001年新試行的《小學語文新課程標準》提出第一學段背誦優秀詩文50篇(段)，第二學段為50篇(段)，第三學段為60篇(段)。而且在其附錄的“古詩詞背誦推薦篇目”就有70首。由此可見，新課程標準肯定和提高了小學古詩詞教學的地位。小學語文教材中的古詩詞婦孺皆知、膾炙人口，都是古詩中的精品。那么，如何指導學生誦讀這些古詩詞呢?

一、初讀詩文，了解作者

詩讀百遍，其義自明，其情自見。誦讀古詩方法很多，分自讀、對讀、群讀，又可分為默讀、聲讀等。多讀，可以讓學生把握詩詞的內在節奏。節奏是古詩詞的生命，讀詩的過程也是欣賞詩歌的一種過程。學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，讀多了，自然成誦，化為心中之本。

二、精讀課文，了解詩意

讀通古詩后，就要了解這首詩的意思，在語文課本中，古詩詞都會有注釋，將不太容易理解的字詞翻譯出來。這時，我多半希望學生采用小組合作或個人發言的方法，一句一句讓讓學生慢慢去自己探

究，老師在旁適當點撥即可。還可以鼓勵學生借助古漢語詞典，去自己翻找。這對于學生的自主學習學習能力，有很大幫助。

三、研讀詩文，體會情感

(1)了解背景：在小學階段學習的古詩詞中，有不少的古詩詞，它們作者不同，背景不同，表達的情感也不同。就拿“送別“主題來說，有李白的《贈汪倫》，寫汪倫以歌聲送友，李白借潭水抒友人對已感情之深；有白的《送盂浩然之廣陵》，寫李白以目光送友，以長江之水喻友人之間感情綿綿不絕；有王維的《送元二使安西》，王維以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表達對友人離去的傷感之情。這些都淋漓盡致的表達出作者對友人的依依不舍之情。

再比如：翁卷的《鄉村四月》、范成大的《四時田園雜興》、張志和的《漁歌子》等為我們描繪出風景優美的田園風光，表達出對大自然、對勞動人民的贊美。同樣是寫景詩，不同的是李白的《獨坐敬亭山》，不僅寫出敬亭山秀麗的風光，其中“盡’’、“孤獨”、“只有”等詞又體會出詩人無比孤寂的心情。從背景資料當中，我們知道李白才華橫溢，青年時雄心壯志，無奈朝廷黑暗，世態炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生，所以朗讀時要讀出壓抑孤獨的心境。

(2)想象力的培養： 亞里士多德說過：“想象力是發現、發明一切創造活動的源泉。沒有想象就沒有創造，善于創造就必須善于想象。想象力對于一個人的重要可見一斑。古詩詞具有簡潔、篇幅短小而意蘊豐富的特點，學生要充分了解詩中意境，詩句的言外之意，就要靠自己的想象補充和領悟，去聯想、補充和創造，以構想詩詞中的畫面。例如：《江上漁者》學習古詩后，請同學們想象在波濤滾滾的江面上，捕魚人冒著生命危險，打撈鮮美的鱸魚，使人不由對捕魚人產生同情與憐憫。

(3)課外拓展的必要性

從最簡單的詩句“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波”開始，我就引導學生通過畫畫的方式，來理解詩句。自居易的《憶江南》我搜集一些江南美麗風光的圖片，在大自然的神奇魅力感嘆下，引導學生體會詩人為何難忘江南，從而讀出對江南的贊美。送別詩我通過讓學生講述與朋友離別時的故事和心情，來體會朋友間依依不舍得離別之情??古詩詞雖然離我們很遠，但古人的心情與感受無不包含在這短小精煉，意味悠遠的詩文中，只有貼近我們心靈的詩句才是千古名句，我們也只有用自己的生活做比照，才能更好的理解詩文。

四、指導朗讀，熟讀成誦

古人云：“書讀百遍，其義自見”，講的就是讀書的重要性。感情朗讀，能再現詩的意境，加深體會詩的含義與感情，因此在學生理解詩的內容的基礎上重視朗讀，強調背誦。指導朗讀就是要讓學生掌握感情朗讀的方法和技巧。首先指導確定感情基調，然后指導處理重音與節奏。如杜甫的《聞官軍收河南河北》是首抒情詩。全詩充滿了喜悅、激動之情。起句與七、八句節奏要急促，第五、六句要舒緩；“忽傳”“喜欲狂”“即從”“便下”讀重音。這樣朗讀抑揚頓挫，學生的感情自然與作者的感情產生共鳴，也便于學生熟記背誦。

總之，古典詩詞是我們偉大民族五千年燦爛文化的結晶，是我們的寶貴財富。一個沒有傳統的民族是可憐的，一個擁有傳統卻不知道珍惜的民族是可悲的。優秀古詩詞是小學教育的重要資源，優美的詩詞，深刻的內涵，高遠的意境，流傳的佳句，精湛的語言，是我們取之不盡、用之不竭的寶藏。我們廣大語文教師只有重視古詩詞的教學，不斷充實自己，提高自己的文學素養，正確把握作品的情感，采取科學有效的手段激發學生學習的興趣，激發學生的情感共鳴，才能使學生熱愛古詩詞，熱愛祖國優秀的文化，引導學生去發現它的美，欣賞它的美，享受美感的體驗，以此豐厚孩子們的人文素養吧!

第二篇：論小學語文古詩詞教學的要點

論小學語文古詩詞教學的要點

摘 要：小學階段的古詩詞學習對于學生的發展具有重要意義，能夠提升學生的思想道德、閱讀情感和觀察能力，但傳統的教學模式將古詩詞學習停留在了解的層面，沒有達到鑒賞的程度，也就難以實現學習的價值。本文明確了小學語文古詩詞教學的意義，指出了古詩詞教學存在的問題，并提出了古詩詞教學要點，給教師以借鑒，以期促進教學效果的提升。

關鍵詞：小學階段；古詩詞教學；教學方法

古詩詞是我國的文化瑰寶，是語文教育中最寶貴、最豐厚的資源。古詩詞描繪我國的大好河山，寄托著作者愛國思鄉的情感，歌頌著世間萬物的美。學習古詩詞，帶領學生體會深厚的文化底蘊，能夠促進學生的全面提升。因此，教師要對古詩詞的教學方法高度重視。

一、小學語文古詩詞教學的意義

1.學習古詩詞有利于品德教育

中華文化博大精深，歷史悠久，很多文化就寄托于古詩詞之中。古詩詞不僅體現出詩人的才華，也蘊含著詩人的遠大抱負。通過古詩詞的學習，學生能夠感悟詩人憂國憂民、愛國思鄉等情懷，為愛國主義教育打下基礎，提升思想道德。

2.學習古詩詞有利于語文學習能力的提升

古詩詞體現了作者敏銳的洞察力、想象力及語言表達能力。古詩詞的韻律使學生在朗誦中更加注意斷句及情感，在情景再現時提升學生的想象力。

3.符合國學教育的要求

國學是中華民族文化的精髓，古詩詞作為國學經典，能夠加強中小學生的學習與認識，培養他們樹立牢固的核心價值觀以及正確的人生觀，提高他們的人文素養和思想道德水平，能夠啟迪智慧、陶冶品格，對于他們的成長具有深遠影響。

二、小學語文古詩詞教學存在的問題

第一，在應試教育背景下，教師追求高效的學習進度，以熟讀背誦為教學要點，即使在當前教改的要求下，仍有教師無法從傳統教學中脫離出來，枯燥的背誦使學生逐漸失去對古詩詞學習的興趣。

第二，為了幫助學生更好地了解文章，教師對詩詞內容進行講解，而忽視了詩詞意境的構建和帶入，造成詩詞美學極大的浪費，學生更加認為詩詞學習沒有實際意義。

第三，教師在教學中將教學重點設置為文字翻譯、作者生平、寫作背景的介紹，而忽略了詩文的美學價值，詩詞學習的美學提升價值難以實現。

三、小學語文古詩詞教學要點

1.應用情境教學法，引導學生體會意境

情境教學法符合小學生的身心特征，通過創設與詩詞有關的情境，能夠使學生有身臨其境之感，對作者情感進行深刻感悟。學生在特定情境下，深刻地感知詩詞所描繪的意向及情境，從而更好地領悟作者想要表達的情感。教師可將創作背景和作者生平詳細地介紹給學生，介紹創作前后發生的歷史事件，?W生從中領悟作者的心境。其次，聯系生活實際，將現代的事物嵌入古詩詞中，拉近古今距離，為體悟情感搭建橋梁。再次，應用多媒體設備進行情景創建，使學生有身臨其境之感。

2.進行朗讀指導，熟讀成誦

朗讀是學生學習、鑒賞古詩詞的基礎，也是感悟作者情感、作品內涵的最佳手段，通過朗讀能夠使學生感悟詩詞的韻律，體會詩詞意境，加深對詩詞的領悟。在教學中，教師要在帶領學生識字的基礎上，指導學生有情感、有韻味地朗誦，使學生感悟情感朗讀的方法及技巧。教師在領讀中重點強調古詩字詞的標準發音，同時也要突出詩詞的短句、層次。通過朗讀的抑揚頓挫，使學生在古詩詞學習中產生與作者的情感共鳴。

3.培養學生的想象力

作為一門獨特的語言藝術，詩詞蘊含著多種韻味。在其以精簡且整齊的文字，對作者的情感進行了充分體現，語言精煉成了古詩詞的特色。教師應以體會情感為基礎進行古詩詞的教學，使學生對詩人所表達的內容進行聯想，將審美能力轉化為審美意向，使學生擁有更為深刻的領悟。

4.進行知識拓展

教師在古詩詞教學中，要注重課外的拓展，有利于學生對教材內容的理解提升，從而更好地掌握古詩詞的鑒賞方法。拓展方法可以采用拓展同一詩人的作品，以增強學生對語言風格的鑒賞力。

5.提升審美能力

在現實生活中，自然萬物都有自己獨特的美感，不少詩人在自己的作品中也對自然事物的美感進行了描寫記錄。在古詩詞的學習中要培養學生的審美能力和審美情趣，培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀、審美觀。

6.歸類閱讀法的學習及應用

歸類閱讀法是指將詩詞進行不同體裁、主題的歸類，集中學習某一體裁，將體裁按照五言絕句、七言絕句、律詩等進行劃分，也可以按送別詩、思鄉詩、愛國詩等進行分類，針對學生在一段時間內的學習情況進行課程安排。

古詩詞是教育中的重點資源，通過對古詩詞的學習，能幫助學生提升審美情操，通過朗誦提升學生閱讀的情感，使學生感悟作者的情懷，提升學生的道德品質。語文教師要重視古詩詞教學，應用有效的教學手段，突出教學要點，帶領學生感悟詩詞美，促進學生人文素養的提升。

參考文獻：

[1]劉蕾.感受古詩詞的馨香――對小學語文古詩詞教學的思考[J].雜文月刊：教育世界，2016（6）：63.[2]周春曄.淺談小學語文古詩詞教學[J].人間，2016，203（8）.[3]劉海波.小學語文古詩詞教學方法淺談[J].中國校外教育旬刊，2016（S1）：83.

第三篇：論小學語文古詩詞教學措施的改進

論小學語文古詩詞教學措施的改進

四川省蓬溪縣下東鄉東寧小學校 陳茂銳

【摘要】語文是一門基礎課程，在語文學習中離不開古詩詞教學。由于古詩詞的特點，做好古詩詞教學工作非常不容易。在小學語文教學中，教師要認識到古詩詞教學中的不足之處，結合小學生的特點找到有效的教學方法?！娟P鍵詞】古詩詞教學 問題探究 對策

中華文化博大精深、源遠流長，有著悠久歷史的中華文化影響著每一代人。語文是小學階段的基礎性課程之一，通過語文教學是讓學生了解中華優秀文化遺產的很好途徑。古詩詞作為中華文化的重要組成部分之一，是小學語文教學內容的一部分。通過學習古詩詞，能夠提高學生的閱讀能力，培養學生的審美能力，為學生今后的發展打下堅實的基礎。但是，古詩詞的學習并不是一件容易的事情，尤其是在傳統的語文教學課堂上，教師講、學生記的教學模式更是使古詩詞的教學變得枯燥、乏味，影響了學生學習的積極性和課堂教學的效率。

隨著新課改的不斷深入，古詩詞課堂教學也在發生著變化，作為一名小學語文教師，要把新的教學理念貫穿到語文課堂教學的始終，通過多種措施的靈活運用，激發小學生語文學習的興趣，激活古詩詞課堂，使小學生了解我國的傳統文化。筆者在小學語文教學中，對古詩詞教學進行了研究，發現了其中的不足之處，也嘗試了一些新的方法。下面，筆者就小學語文古詩詞教學談談自己的認識。

一、小學語文古詩詞教學中存在的問題探究

1、小學生在古詩詞學習中遇到的困難較多

由于小學生的年紀較小，生活閱歷淺，對古詩詞中所表達的意境難以做出理解。通常情況之下，教師為了加快教學進度，也是一味向學生灌輸知識，讓學生進行知識的死記硬背，學生知識記住了古詩詞的內容和含義，而不能理解古詩詞中所表達的情感和意境。由于不能理解和體會，學生感到古詩詞學習難度大，乏味的課堂教學不能吸引學生的注意力，在課堂上容易走神，從而降低了課堂教學的效果。

2、教師在古詩詞教學中的方法單一

古詩詞是中華傳統文化的一部分，很多教師在古詩詞教學中沒有意識到其意義。通常在講解古詩詞時，也是按照傳統語文教學模式進行，整堂課都是教師在不斷灌輸，而忽略了學生的自主思考。為了幫助學生理解，教師把古詩詞翻譯成現代的白話文，讓學生去背，然后再檢查，導致學生不能在充分理解知識的基礎上進行學習，學習效果不明顯。

二、小學語文古詩詞教學的對策

1、激發學生古詩詞學習的興趣。

興趣是最好的老師，在古詩詞教學中，教師同樣要做到學生學習興趣的激發。由于小學生的年齡教小，他們的抽象思維能力發展欠佳，因此，在進行古詩詞教學時，教師要結合小學生的身心發展特點，多采取形象的教學手段，以讓學生能夠聽懂、看懂，能夠獲取直觀、形象的知識，以調動小學生的學習興趣，激活小學生的思維發展。

為了調動小學生的興趣，教師可以在課前先對作者的生平進行簡介，也可以對古詩詞所描寫的景、事等進行介紹。例如，在學習《題西林壁》這首古詩時，教師可以先讓學生欣賞廬山的景色圖片或者視頻資料，感嘆廬山的美景，然后進行古詩詞的學習，學生的興趣自然高漲。

再如，在學習《學弈》這篇文章時，為了讓學生能夠更好地理解文章內容，教師可以讓學生先欣賞由這篇文章改編的小故事，學生們對故事都充滿了興趣，通過小故事的欣賞也了解了故事的內容，在學習文章時會更加順手，從而產生了濃厚的興趣。

2、借助多種輔助教學手段開展教學活動。

小學生活潑好動，他們喜歡動手，喜歡游戲，在一堂課中很難始終保持注意力集中，尤其是對傳統古詩詞教學難以理解時，更是不能做到精力的集中。為了讓學生更好地參與到課堂教學活動中，教師在課堂教學過程中就要借助于多種輔助教學手段以活躍課堂教學氣氛。教師可以結合古詩詞的內容特征采取不同的輔助教學方法。例如，教師在學習古詩詞時，可以借助于朗誦法、小組競爭法、圖例法、角色扮演法等，為學生營造輕松和諧的學習氛圍，讓學生也能夠融入到學習過程之中，從而讓學生在互動的課堂上切身感受到古詩詞的魅力，體會到作者的思想感情，和作者產生情感上的共鳴。

3、聯系生活實際引導課堂教學。

由于我們現在所接觸的是白話文，在古詩詞的學習上就會有很大的難度，對于小學生來說，學習古詩詞更是難上加難。由于古詩詞和我們現代文化的差異性很大，學生們對古詩詞學習的興致不高。為了更好地開展古詩詞的學習，使古詩詞也變得容易理解，教師可以把古詩詞教學和我們現在的生活實際緊密結合起來。通過結合生活實際，能夠讓學生在生活中進行古文化的學習，激發學生的想象力。

在古詩詞課堂上，教師要結合古詩詞的內容和教學目標，為學生營造適當的教學情境，以調動學生的學習積極性。例如，在學習《學弈》時，教師就可以結合已學的文章為學生創設教學情境。教師可以讓學生回顧已經學過的《小貓釣魚》的文章，進行兩篇文章教學內容的比較，從而有更多的收獲。

4、教師不斷學習提高自身素質。

要想給學生一碗水，教師就要有一桶水。因此，教師要做好課堂教學工作，首先要提高自己的教育教學水平和專業素質。教師具備了較高的教學水平，就能夠把自己的知識更好地傳授給學生；教師的專業水平高，才能夠向學生傳授豐富的語文知識。同時，教師還要具備較高的審美能力、鑒賞能力，教師的自我情緒控制能力也要強，只有這樣才能夠更好地培養學生全面發展。

古詩詞是中華民族傳統文化的重要組成部分，是千百年來中華優秀文化的結晶，是現代人寶貴的精神財富，蘊含著古人的智慧和豐富的人文情感。通過古詩詞教學，不僅能夠使學生的思維能力得到不斷發展，而且能夠啟迪學生的智慧，使學生的情感得到凈化，為今后進行深層次的語文學習打下堅實的基礎。作為一名小學語文教師，一定要不斷學習以提高自身的專業素養和鑒賞能力，根據小學生的身心發展規律，努力激發小學生的古詩詞學習興趣，不斷推動小學語文教學工作的順利進行。

參考文獻

【1】 孫芳芳;安晶;;論小學古詩詞教學中存在的幾個問題[J];太原城市職業技術學院學報;2010年02期

【2】 忻傳輝;;試論對小學語文古詩詞教學的幾點思考[J];現代閱讀(教育版);2013年05期

第四篇：淺談小學語文古詩詞教學

淺談小學語文古詩詞教學

周寨小學

祝軍

淺談小學語文古詩詞教學

【內容摘要】

針對小學古詩教學中的一些問題，我們提出在小學古詩教學中研究。從誦讀理解古詩、想象感悟古詩、古詩教學資源整合、古詩讀寫訓練等四個方面，形成對學生自主學習古詩的指導策略。在研究中激發了學生誦讀古詩的興趣，拓寬學生的知識視野和學習空間，豐富學生的學習方式，提高學生的應用能力，轉變教師的指導觀念，改進指導方式，加深教師的文化底蘊，提升研究水平。

【關鍵詞】

古詩

誦讀

想象

整合讀寫訓練

古詩是我國文學寶庫中的奇葩，它滋養著一代又一代的華夏兒女。誦古詩，學古詩，自古以來，就是一件雅事。古詩文對兒童的熏陶，一直為老師們所重視?！缎抡n程標準》要求1-6年級的學生背誦優秀詩文不少于160篇，并在附錄中列出70首《古詩詞背誦推薦篇目》，也新增了許多優秀詩詞，這讓廣大語文教育工作者充分認識到古詩詞教學地位更是日益上升。隨著古詩入選教材的增多，古詩教學的研究也越來越生機勃發，呈現出一派“萬紫千紅總是春”的新面貌。下面,本人就小學古詩詞教學談一點自己在教學實踐中的做法：

一、整合作品，拓展思維。

1、同一詩人的不同詩文：

這樣做的目的一可增加學生對不同語言風格的感受力；二可加深學生對課文內容的理解和對該作者寫作風格的把握。比如《四時田園雜興》和《村居即事》都是范成大的作品，兩首詩都反映了農民的生活。學完《四時田園雜興》，再出示并指導朗讀《村居即事》，能使學生更加了解作者，體會詩文所表達的情感。

2、同題異文。題材相同，詩文各異：

在小學階段學習的古詩詞中，有不少的古詩詞雖然作者不同，背景不同，但表達的情感主題卻是相同或相近的。比如王安石的《梅花》，它明寫梅花，暗以雪襯，表現了梅花不畏嚴寒的品性。學習后可引盧梅坡的《雪梅二首》。《雪梅二首》中，雪花與梅花相互映襯，競相爭春，宛如一幅“冬天來了，春天還會遠嗎？”的佳境。學完《梅花》再讀《雪梅二首》，從比較中能領悟到詩的藝術美。

3、相同詩境的詩文：

以題材為橋梁，可以帶動同題材不同主題的詩歌的學習。張愈的《蠶婦》語言平白如話，用強烈的對比寫出了勞動者和剝削者不同的生活境況。而梅堯臣的《陶者》與之異曲同工，可相互映襯。教學時，教完前者，引進后者，可進一步調動學生情感，激發學生對勞動者的同情，對剝削者的憎恨之情，明白“不勞而獲”是可恥的。

二、發揮想象，融情于景。

想象是詩的翅膀。詩重想象，沒有感情就沒有藝術，沒有想象就沒有審美。古詩詞教學中只有喚起學生情感體驗，產生移情和共鳴，讓學生驅遺想象，引起聯想，由此及彼，調動自己的生活經驗，來再現作品中的形象，才能入境悟情。

（一）運用多媒體，引導想象。

運用多媒體課件的設計、古樸典雅的音樂，營造一定的氛圍，然后引導學生進行想象。教學《飲湖上初晴后雨》這首古詩時，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，并且讓學生盡情發揮想象“夏日里，假如你就是蘇軾，在萬里無云的晴空下，此刻你正坐在西湖的涼亭中，迎著徐徐的微風，愜意地舉起了手中的酒杯。除了波光閃閃的湖面，你還會看到哪些美景呢？在讓學生感受雨中西湖畫面時，我讓學生觀看雨中的西湖云霧迷蒙的樣子，再讓他們想象：“雨中的西湖又是一番怎樣的景象？”這樣有助于學生對于詩歌的理解，提高他們的審美能力。

（二）緊扣古詩內容，發揮想象。

對于有一定故事情節的古詩，教師可以引導學生根據作品所給的內容展開想象，讓他們眼前似乎就浮現出一幅幅詩中所描寫的畫面。又如《尋隱者不遇》一詩的教學中，我首先指導學生弄清詩的大概意思和人物，引導學生展開想像：“詩人在松樹下會問童子什么問題？詩中有沒有寫？你能概據童子的回答展開聯想補充出來嗎？假如你是書童，你會怎么回答？”然后讓學生結合自己的生活經驗，對這些問話一一作答，并讓學生分角色進行對話表演。在表演中學生積極性高，想像力豐富，還伴有動作表演，生動再現《尋隱者不遇》的尋訪場面，初步領悟到了詩的意境。為此我也想到了：在古詩的教學中，不應把教學局限于對作品的剖析、理解上，而應該尋找創新教育的支點，從而使學生能“成為以創造為己任的創造型學生?！睂υ娫~的意會是一個直覺和想象糾纏不清的過程。詩詞是詩人思接千載、視通萬里的結果，因此學習詩詞要充分引導學生發揮聯想和想象。通過聯想和想象將符號化的文字重新還原為具體可感的形象。

（三）抓住“詩眼”，放飛想象。

古詩詞教學要善于抓住詩詞中的“詩眼”、“詞眼”。因為文眼是最能觸發學生思維的“想象點”，抓住了這些文眼，引發學生想象，詩詞的畫面就會豐富、生動起來，學生更易領悟詩詞的意境。比如在教《清平樂

村居》中的“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”一句詩時，“相媚好”一詞是詞眼，“相媚好”是說老兩口一邊喝酒，一邊在親熱地交談。我讓學生放飛想象，老兩口在閑聊什么呢？老頭會對老太說什么？老太又對老頭說了什么？學生展開了豐富而合理的想象，把鄉村生活的寧靜、閑適、溫馨的場面重現出來了。

三、注重誦讀，凸顯情趣。

詩讀百遍，其義自明，其情自見。通過誦讀能將自己的體會、情感表達出來，通過讀，在課堂上營造教師、學生、作者彼此間心靈相融、情感相通、協調合拍的良好共鳴體，從而提高學生知識、能力、人格、審美、文化等綜合素養。由讀引情。古詩的情感常常蘊含在富有音樂美的語言之中。要通過反復朗讀、吟唱才能入境、察情。

（一）傳授方法，培養學生誦讀能力。

在指導學生誦讀時，應適時地傳授他們一些具體的誦讀方法。比如，在音調強弱方面，表示悲壯、快樂、斥責，或慷慨的文句，句子的頭部應加強；表示不平、熱忱或確信的文句，句子的尾部宜加強；表示莊重、滿足或優美的文句，句子的中部宜加強。在韻味緩急方面，含有莊重、敬畏、謹慎、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑等情味的文句，宜緩讀；含有快活、確信、憤怒、驚愕、恐怖、怨恨等情味的文句，宜急讀。葉圣陶說：“這些規章，都應含著文字所表達的意義與情感，所以依照規律吟誦，最合乎語言的自然?！?/p>

同時，在課堂教學中，誦讀的形式要變化多樣，可以交替使用散讀、齊讀、指名讀、分角色讀、表演讀等方式。

（二）展開想象，讀出詩境。

朗讀的最高境界是入情入境，古詩朗讀也不例外。因此在學生讀出詩韻、讀準詩意的基礎上，應誘導學生感受詩歌的情境，讓他們進入角色，獲得自己的情感體驗，發揮自己的創見性，去表現詩歌的思想情感。要引導學生讀出詩境，首先應幫助學生獲取更多有關詩歌的背景資料，這才可能進入詩人的內心世界。其次要引導學生想象入境。詩文充滿了詩情畫意，詩不離畫，畫可賦詩。詩與畫之所以能夠相通，是因為兩者都具有色彩美、結構美、韻律美、意境美等等。一首詩本身就是一幅畫。根據詩的內容去畫畫，幫助學生理解詩意是古詩教學中常用的手段之一。

四、汲取精華，讀寫結合。

在古詩文教學中有的放矢地進行讀寫結合,效果明顯:以讀導寫,由收到放,有本可依;從仿到創,有章可循。以寫促讀,個性切入,悟得深刻;多元解讀,想得深遠。讀寫結合,互為表里,相輔相成,相得益彰。

（一）引用詩句進行讀寫訓練。

引用詩文佳句這是進行古詩文讀寫結合教學最常用的策略。選入教材的古詩文,都是歷久彌新的經典名篇,其中的佳句更是濃縮了作者的思想智慧和藝術造詣的精華。引導學生在作文中恰當引用所學古詩文,能起到言約意豐、辭采典雅的效果。如著名特級教師趙謙翔老師在廣州執教的公開課《望岳》,他在引導學生理解詩的思想感情的基礎上,提出了一個片段寫作練習的要求:內容不限,但必須用上其中的詩句“會當凌絕頂,一覽眾山小”。結果學生思緒飛揚,所寫句子內容豐富,精彩迭出。趙老師設計的這個教學環節,正是目的明確地進行巧用佳句的讀寫結合訓練，其效果顯而易見。在深入理解詩歌的同時,提高了嫻熟引用古詩文佳句的運用能力。

（二）古詩改寫進行讀寫訓練。

在教學古詩時，還可以采用改寫的方式進行寫的訓練。古詩可以改寫的成的體裁有：記敘文、散文、議論文、說明文等。但在小學階段，古詩改寫成的體裁主要是以記敘文為主。根據古詩的記敘順序，一般有以下幾類：記事、寫景狀物、寫景再敘事，敘事再借景抒情等。因此，在改寫之前，就要引導學生分清，以便更好想象構思情節。

如改寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，引導學生扣住“送”的過程重點寫，理清六要素；時間：煙花三月，地點：黃鶴樓；人物：李白與孟浩然；起因：孟浩然為什么與李白的相聚；經過：李白送孟浩然（路上——江邊——登黃鶴樓）；結果：抒發情感。再結合改寫點：“辭”、“下”、“盡”與“流”串起情節側重想象描寫。這樣改寫，詩的意境闊大，詩人的情深意摯就躍然紙上了！

中國古典詩詞博大精深，千百年來成為滋養中華民族成長的寶貴精神營養。新的課程標準進一步肯定和提高了小學古詩詞教學的地位，對小學生古詩詞閱讀材料不論從數量上還是內容上都有了很大程度上的發展。走進古詩詞，細細推敲詩中的每一個字都蘊涵著豐富的寫作內涵。潛入古詩，與作者對話，挖掘其深層思想，了解古詩的寫作背景及相關故事，都是學生取之不盡的寫作素材。在今后的教學中，我會繼續進行這方面的嘗試、探索，期待著大家的幫助與指導

第五篇：小學語文教學論

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《小學語文教學論》作業

本課程作業由兩部分組成。第一部分為“客觀題部分”，由15個選擇題組成，每題1分，共15分。第二部分為“主觀題部分”，由簡答題和論述題組成，共15分。作業總分30分，將作為平時成績記入課程總成績。

客觀題部分

一、選擇題（每題1分，共15題）1.在我國，“課程”一詞始見（）。A.清代

B.唐宋間 C.明代

D.中華民國 2.下列觀點不正確的是（）。

A.學校教育要培養什么樣的人才，人才的規格是什么？這是課程設置的出發點。B.教育內容的排列組合應反映學科體系，但不能忽視社會需求和學生接受水平。C.教育內容的選定和編制應強調以學生為中心，因為教育的最終目的是培養學生。D.缺少應有的教育評價技術，就會在客觀上對“應試教育”起推波助瀾的作用。3.建國后頒布的第一部《小學語文教學大綱（草案）》是在（）年。A.1956

B.1950

C.1963

D.1949 4.（）年頒布的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）》把語文課外活動提到了應有的高度，標志著小學語文課程的成熟和完善。A.1986

B.1992

C.1963

D.1950 5.建國后，由人民教育出版社出版的全國通用的小學語文教材一共有（）套。A.5

B.4

C.7

D.9 6.建國后，小學語文教材識字量最大的是（）。A.1958年版

B.1963年版

C.1978年版

D.1982年版

7.（）版小學語文教材將課文分為講讀課文、閱讀課文、獨立閱讀課文三類；此外，還安排了看圖學文和習作例文兩種類型的課文。A.1963年

B.1958年 北 京 師 范 大 學 網 絡 教 育

C.1986年

D.1978年 8.香港小學語文教材采取的是（）。A.一綱多本

B.一綱一本

C.多綱多本

D.完全自由 9.（）堪稱我國古代最早的教育專著。A.《論語》

B.《孟子》

C.《學記》

D.《教童子法》 10.下列論點有錯誤的是（）。

A.現代教育應把一切為了發展，一切服從于發展作為培養人的宗旨。

B.知識是智力和能力的基礎，在發展智力、培養能力的過程中，又能加深對知識的理解。C.在環境、教育條件和智力水平大致相當的情況下，非認知因素對學習起決定作用。D.一個人能否發展，在很大程度上取決于他的先天遺傳因素和他的成熟性。11.下列不屬于培養智力5個組成因素的是（）。A.培養觀察力

B.培養想象力

C.培養感受力

D.培養思維力

12.“發現學習”是由當代著名心理學家（）率先創導的。A.布魯納

B.奧蘇貝爾

C.布盧姆

D.皮亞杰

13.“掌握學習”是當代著名的教育心理學家（）在20世紀70年代初首創的。A.皮亞杰

B.布盧姆

C.贊可夫

D.布魯納

14.（）增強了學習的一致性，但這種一致性有時會束縛學生的創造性。A.總結提高學習法

B.模仿學習法 C.邏輯推理學習法

D.抽象概括學習法

15.“（）”已經成為教育界一個非常吸引人的口號。A.有效學習

B.接受學習

C.發現學習

D.為遷移而教

主觀題部分

一、簡答題（每題2.5分，共2題）北 京 師 范 大 學 網 絡 教 育

1、簡述小學語文學習與小學生心理發展的關系。

2、簡述小學語文活動課教學過程的特點。

二、論述題（每題5分，共2題）

1、如何理解語文課程的人文性和工具性？

2、舉例說明討論法在小學語文教學中的應用要點。