第一篇：教學目標達成不理想的原因論文

教學目標是上好一堂課的前提，是保證課堂教學質量與效益的基礎，教學目標不僅指出了教學的主攻方向，規定了一節課的教學內容、重點難點、學習層次水平，更影響著教學策略的選擇以及教學的深廣度等。在當前任務型教學的方針指導下，所有一線教育者都認真設計每一節課，教學目標的制定自然是首要。但很多時候我們會有這樣一種感受，雖然課前進行了認真思考、設計，但制定教學目標還是無法完全或完好地完成。究竟是何原因導致這種結果呢？筆者經過認真思考，發現至少有這樣幾種情況：

一、教學內容過多，對學生情況分析不夠

很多時候我們對自己所教學生的接受能力了解不夠，往往在課前將一堂課的容量設計過大，因而出現課前精心準備，而課上卻沒有足夠時間將所準備的內容講完或講透。為此，課前我們要更加透徹地鉆研教材、教參、大綱，確定好教學內容，適當地增減教材；同時還須認真分析學生的知識基礎和接受能力。盡量使我們的教學內容能夠符合學生的能力，這樣我們才能在課堂上從容并有效地完成既定的教學內容和知識目標。

二、課堂導入用時過長

一堂完美的課，良好的開頭不可缺少。但許多時候我們在課前導入環節耗時太多，因而下面環節的教授時間受到約束，這樣就導致我們在新內容的講授上時間不足。筆者認為精心設計課堂導入是完全必要的，但其教學用時一定要好好把握。這就要求教者在課堂導入時盡量剔除羅嗦，迂回的語句和環節，盡可能使導入自然、有效、精煉。

三、課堂延伸過多，過廣

新教材的指導思想，充分發揮教師的主觀能動，教參也只對部分教學環節作示范性引導。這就給我們教師充分的發揮余地，可以不必再為教材所束縛。正因為這樣，我們很多時候在不經意間對某個知識點作了大量的擴充，花去了很多時間。我個人認為，適當的補充，延展是完全必要的，也是教者精心鉆研教材的一種體現。但我們在發掘教材外延的同時一定要認真對照教材的編排理念，緊扣教學大綱要求。要做到有的放矢，千萬不能挖掘過多，過深，一定要使的課堂拓展有效、有意義。

四、課堂環節考慮不夠全面

一堂良好的課，師生互動至關重要，因為只有學生積極參與，才能說明學生真正理解知識。但是怎樣才能讓學生們積極主動地參與到我們的課堂教學中，這是我們每位老師都大傷腦筋的問題。很多時后，我們為了降低互動的門檻，對學生們進行啟發，但我們發現因為種種原因，學生門對我們的好心并不領情，出現啟而不發的現象。不知不覺，寶貴的課堂時間就耗費了。這個時候，我們就應該適時的運用教學技巧，如請其他同學幫忙完成這個問題等。

五、課后練習沒有跟上

其實，每一位教師都清楚，不管課堂上你講解得多么精彩，學生反應多么積極，但是如果沒有課后的跟蹤練習和反饋，課堂上講授的內容就會被學生淡忘，這樣所謂的教學目標也就難以達成。因此，課后我們必須要精心設計針對性練習，讓學生們及時鞏固已學知識，并做到經常復習，從而使我們的教學目標真正落到實處。

以上是我自己這些年在教學中的切身感受，不當之處還望批評、指正。

第二篇：考試成績不理想的原因

考試成績不理想的原因

考試成績與許多因素有關，如考生是否聰明、勤奮，但其他一些因素也很重要，如學習環境、學習方法、應考技巧、學習態度、復習策略等等。因此，對于學生來說，如想取得良好的成績，首先要知道自己在考試過程中有哪些不合理之處導致了考試效率的降低。找到這些不合理之處就是考試缺陷。即使考試成績暫時不理想，也不要過分著急，應首先找到考試成績不好的主要原因，然后再對癥下藥。

一、考試缺陷測試

本測試在一定程度上可幫助學生找出平時考試的缺陷，共60題，了解以下五個方面情況：一般性的學習習慣和學習方法，閱讀習慣與技能，對學校和學習的態度，記筆記與做作業，準備與應試。請你按真實情況回答“是”或“否”。這有利于我們幫你找到考試成績不理想的癥結。

1.臨考前的晚上，我才對需要復習的大部分功課進行突擊。A、是

B、否

2.當準備應試的時候，我變得緊張、不安，或由于某些其他原因而難以學習。A、是

B、否

3.在參加論述題的考試前，我閱讀所有與此次考試內容有關的材料。A、是

B、否

4.我經常反復讀幾遍，才能理解一份材料。A、是

B、否

5.在閱讀課中，我抓不住重點。A、是

B、否

6.在答論述題之前，我要把答案考慮好，寫到草稿紙上。A、是

B、否

7.在閱讀時，遇到生詞或無法從上下文中確定某個詞的含義，我就查字典。A、是

B、否

8.除了必要的引證之外，我用自己的話記筆記，而不照搬作者的語言。A、是

B、否

9.考試期間，我緊張不安，不能像平時那樣從容作答。A、是

B、否

10.我在零星的紙片上記筆記，而不是記在筆記本上。A、是

B、否

11.在閱讀中，有時我記下綱要，畫出簡圖，或將有代表性的觀點制成圖標。A、是

B、否

12.實際上我連一個完整句子包括哪些成分都不知道。A、是

B、否

13.我經常需要有一定壓力才能學習。A、是

B、否 14.我定期復習。A、是

B、否

15.我的學習常常被同學。電話和其他娛樂活動打斷。A、是

B、否

16.只有在完成一定的學習任務后，我才做其他事情，我把這作為一項制度。A、是

B、否 17.我常利用做作業的時間玩耍、約會、看電影、散步、讀小說、看電視或聽音樂。A、是

B、否

18.有時，當我坐下來學習的時候，才意識到自己對課外作業究竟是什么還不清楚。A、是

B、否

19.我用在學校里所學的書本知識來幫助自己理解外部世界的各種事情。A、是

B、否

20.我認真整理并妥善保存聽課筆記。A、是

B、否

21.在寫作文時，我不知道主題該怎樣寫。A、是

B、否

22.我往往無意中將不重要的材料寫在筆記本上，而這些東西在考試中根本用不上。A、是

B、否

23.考試寫作前，我要擬提綱，或擬定一份寫作計劃。A、是

B、否

24.我是在閱讀完了以后才記筆記，而不是邊讀邊記要點。A、是

B、否 25.交作文前，我通常要花幾天時間進行推敲，以便于在定稿前能把作文修改的更好些。A、是

B、否

26.有時我不能如期完成作業，或匆匆忙忙應付一下便交上去。A、是

B、否

27.我不喜歡某些課程或教師，這影響了我的成績。A、是

B、否

28.我常常發現，自己還沒弄清究竟讀的是什么，便已看了好幾頁了。A、是

B、否

29.我常常跳過閱讀時所碰到的表格和圖解。A、是

B、否

30.我把書上的重點或難點做上標記，以便復習時能對此格外留心。A、是

B、否

31.我有一個卡片簿或索引本，用來記錄生詞和詞義。A、是

B、否

32.閱讀過程中，在一章結尾，我經常停頓一下，以便歸納本章要點。A、是

B、否

33.當我在學習中遇到問題時，我會毫不猶豫的提出來與老師討論。A、是

B、否

34.看書時，我會自言自語的念出聲來。A、是

B、否 35.我感到老師對我很冷淡。A、是

B、否

36.即使我知道正確的答案，我也時常害怕在課堂上背誦或回答問題。A、是

B、否

37.我常常睡眠不足，因而在課堂上昏昏欲睡。A、是

B、否

38.碰到新詞匯適用的場合，我就去應用它們。A、是

B、否

39.我有一個明確的學習計劃表，列出了學習時間和地點。A、是

B、否 40.我在學習時好做白日夢。A、是

B、否

41.我在學習時常常坐不住，因而無法把精神集中在學習任務上。A、是

B、否

42.開始學習新功課之前，我會對先前學過的知識進行復習。A、是

B、否

43.如果沒有正當理由，我絕不會打亂自己的學習計劃。A、是

B、否

44.有時，我邊看電視邊學習，或者邊聽同房間的人談話邊學習。A、是

B、否

45.在某一課程上我花費時間太多，而在其他課程上時間不夠用。A、是

B、否

46.學習時，我常常站起來，來回走走，看看報紙或吃點零食。A、是

B、否

47.我喜歡想出具體的例子，來證明所學到的一般原理和規則。A、是

B、否

48.開學初，我靜不下心來，難以認真考慮功課。A、是

B、否

49.有時，我到課堂上或坐下來學習時，才發現沒帶所需的課本、鉛筆、筆記本或其他學習用品。A、是

B、否

50.我利用某一課程中所學的知識，來理解其他學科的東西。A、是

B、否

51.有時，我對所學的材料進行“過度學習”，就是說，當第一次能夠正確背誦時，并不立即停止學習，還要背誦幾遍。A、是

B、否

52.我實在不知道一篇作文該怎樣開頭。A、是

B、否

53.我對自己的功課感到擔憂。A、是

B、否

54.準備考試時，有時我試圖把書上的話一字不漏地記在腦子里。A、是

B、否

55.我借助間接光線閱讀，而不在直接光線下閱讀。A、是

B、否

56.在對某章內容詳細閱讀之前，我先把一章的內容大體瀏覽一遍。A、是

B、否 57.我感到教師是我的朋友。A、是

B、否

58.我發現自己的學校生活大多是有趣的。A、是

B、否 59.在多數情況下，我是帶著某種知識僅僅記到考試這樣的想法，為應對考試而學習的。A、是

B、否

60.我盡快閱讀，以便能迅速而準確地完成指定的作業。A、是

B、否

二、考試焦慮測試

請閱讀下面的句子，選擇最符合你感受的答案，不要用太多時間去思考。每題都有“從不”、“有時”、“經常”、“總是”四種答案可供選擇。1.在進行考試時，我有信心，并且感到輕松。A、從不 B、有時

C、經常

D、總是 2.在考試時，我感到心煩意亂。A、從不 B、有時

C、經常

D、總是 3.考慮到考試的分數，妨礙了我進行考試。A、從不 B、有時

C、經常

D、總是 4.遇到重要的考試時，我會發呆、愣住。A、從不 B、有時

C、經常

D、總是 5.考試時，我發覺自己凈想著我能否升學。A、從不 B、有時

C、經常

D、總是 6.我越盡力想如何答題，就越是慌亂。A、從不 B、有時

C、經常

D、總是 7.怕考得不好的念頭，干擾我不能集中注意力專心答題。A、從不 B、有時

C、經常

D、總是

8.當參加重要的考試時，我感到異常的心神不安，神經過敏。A、從不 B、有時

C、經常

D、總是 9.甚至對考試有了充分準備，我還是感到神經非常緊張。A、從不 B、有時

C、經常

D、總是 10.在發卷之前，我開始感到極為不安。A、從不 B、有時

C、經常

D、總是 11.在考試時，我感到非常緊張。A、從不 B、有時

C、經常

D、總是 12.我希望考試焦慮不要如此厲害地煩擾我。A、從不 B、有時

C、經常

D、總是 13.在重要的考試中，我緊張的連胃也不舒服了。A、從不 B、有時

C、經常

D、總是 14.當進行重要的考試時，我似乎被自己擊倒了。A、從不 B、有時

C、經常

D、總是 15.當我參加重要的考試時，我感到非常恐慌。A、從不 B、有時

C、經常

D、總是 16.在參加重要的考試之前，我非常擔憂。A、從不 B、有時

C、經常

D、總是 17.在考試之中，我發覺自己想著失敗的結果。A、從不 B、有時

C、經常

D、總是 18.在重要的考試中，我感到自己的心跳特別快。A、從不 B、有時

C、經常

D、總是 19.在考試之后，我試圖不再擔憂它，但是做不到。A、從不 B、有時

C、經常

D、總是

20.在考試中，我的神經是那樣緊張，甚至把知道的內容也忘記了。A、從不 B、有時

C、經常

D、總是

三、考試焦慮自我檢測

請閱讀下面的話，如果符合請選“A”，如果不符合請選“B”。

1.我希望不用參加考試便能取得成功。

2.在某一考試中取得的好分數，似乎不能增加我在其他考試中的自信心。3.人們（家里人、朋友等）都期待我在考試中取得成功。

4.考試期間，有時我會產生許多對答題毫無幫助的莫名其妙的想法。5.重大考試前后，我不想吃東西。

6.對喜歡向學生搞突然襲擊考試的教師，我總感到害怕。

7.在我看來，考試過程似乎不應搞得太正規，因為那樣容易使人緊張。8.一般來說，考試成績好的人將來必定在社會上取得更好的地位。9.重大考試之前或考試期間，我常常會想到其他人比自己強很多。

10.如果我考糟了，即使自己不會老是記掛著它，也會擔心別人對自己的評價。11.對考試結果的擔憂，在考試前妨礙我準備，在考試中干擾我答題。12.面臨一場必須參加的重大考試，我會緊張的睡不好覺。13.考試時，如果監考人來回走動注視我，我便無法答卷。14.如果考試被廢除，我想我的功課實際上會學得更好。

15.當了解到考試結果的好壞將在一定程度上影響我的前途時，我會心煩意亂。16.我知道，如果自己能集中精神，考試時我便能超過大多數人。17.如果我考的不好，人們將對我的能力產生懷疑。18.我似乎從來沒有對考試進行過充分的準備。19.考試前，我身體不能放松。

20.面對重大考試，我的大腦好像凝固了一樣。

21.考場中的噪音（如日光燈的響聲、送暖氣或送冷氣的聲音、其他應試者發出的聲音等等）使我煩惱。

22.考試前，我有一種空虛、不安的感覺。23.考試使我對能否達到自己的目標產生了懷疑。

24.考試實際上并不能反映出一個人對知識掌握的究竟如何。25.如果考試得了低分數，我不愿把自己的確切分數告訴任何人。26.考試前，我常常感到還需要再充實一些知識。27.重大考試之前，我的胃會不舒服。

28.在參加一次重要考試的時候，有時一想起某些消極的東西，我似乎都要垮了。29.在即將得知考試結果前，我會感到十分焦慮或不安。30.但愿我以后能找到一個不需要考試便能被錄用的工作。

31.假如在這次考試中我考得不好，我想這意味著自己并不像原來所想像的那樣聰明。32.如果我的考試分數低，我的父親和母親將會感到非常失望。33.考試焦慮簡直使我不想認真準備了，這種想法又使我更加焦慮。34.應試時，我常常發現自己的手指在哆嗦，或雙腿在打顫。35.考試過后，我常常感到本來自己應考得更好些。36.考試時，我情緒緊張，妨礙了注意力的集中。37.在某些考試題上我費勁越多，腦子也就越亂。

38.如果我考糟了，且不說別人會對我有看法，就是我自己也會失去信心。39.應試時，我身體某些部位的肌肉很緊張。40.考試之前，我感到缺乏信心，精神緊張。41.如果我的考試分數低，我的朋友會對我感到失望。

42.在考前，我所存在的問題之一是不能確知自己是否已做好準備。43.當我必須參加一次很重要的考試時，我常常感到恐慌。

44.我希望主考人能夠察覺，參加考試的某些人比另一些人更緊張；我還希望主考人在評價考試結果的時候，能對此加以考慮。45.我寧愿寫篇論文，也不愿參加考試。46.公布我的考分之前，我想知道別人考得怎樣。

47.如果我得了低分數，我認識的某些人將會感到快活，這使我心煩意亂。48.我想，如果我能單獨進行考試，或者沒有時限壓力，那么我的成績會好得多。49.考試成績直接關系到我的前途和命運。

50.考試時我非常緊張，以至于忘記了自己本來知道的東西。

第三篇：正確處理教材,達成教學目標

正確處理教材,達成教學目標

------淺談小學英語課堂教學中的文本處理

太原市迎澤區桃園小學 馮敏

小學英語教材具有較強的綜合性和極大的兼容性，每一篇課文無不涵蓋字詞句段篇，涵蓋聽說讀寫，內蘊思想、情感、價值觀。處理教材簡言之，就是教什么、選什么教、教什么最好。這就要求我們英語教師細讀文本，揣摩教材，挖掘出課堂的言語生長點，精心處理素材，確立整體教學目標。當課時整體目標確定以后，就應把目標進行分解和細化，科學分散教學目標，把課時目標合理分割分配到各個教學環節，以便于教學目標的達成。那么，在平時的英語教學中，到底應該怎樣進行文本解讀，我將主要從以下幾方面進行實踐：

一、從標題入手，解讀單元重難點

當我們拿到一個單元教學內容時，首先看到的是標題，無疑這個單元的內容是圍繞標題展開的，但為什么編者會選用這個標題呢？這就需要我們進行解讀了。例如：在教學牛津英語6BModule3Unit2 Sea water and rain water這一單元時，我通過對單元標題和教材所給出的語言材料的解讀，將本單元內容劃分為三個課時，并設計了Sea water;Rain water;Save water三個層層深入的主題，通過對標題的解讀我們就能對單元整體的教學目標有一個準確的定位，挖掘出隱含的知識內容，設計合理有效的教學方式。

二、從目標入手，解讀文本并再構

作為英語教學活動的引導者和組織者，我們教師該如何恰當使用教材，使我們的英語課能實效地達到育人功能呢？教師不能“教教材”，而應樹立“用教材教”的觀念：應多角度鉆研教材，要根據自己學生的實際情況和課程標準的要求，創造性理解和使用教材，對教材進行合理適度地二度開發，從而達到最好的教學效果。文本再構是在教材的基礎上開展的，是為了更好的完成教學目標而對教材的文本進行適當的拓展或調整。在第二課時rain water教學中，學完主文本之后，通過進一步挖掘教材內涵，教師再構了以A survey 為標題的輔文本，China is lack of water.Most people wastes plenty of water now.People wastes 73000 L of water each year.If we use buckets instead of water guns to wash cars , we will save2400L of water in a year;If we don’t brush our teeth under a running tap, we will save about 6L of water a minute;If we fix a dripping tap, we will save about 1 L of water an hour.再次理解與運用目標語，并將抽象的數字與學生的實際生活聯系起來,同時帶動了新詞的學習，無論從情感還是內容，都為下一個環節Save water做好了鋪墊，起著承上啟下的作用。結尾部分，還再構了一個詩歌形式的輔文本—--Water is part of the nature, Water is life of the earth.If there is no water, There will be no life on the earth.Water is less and less, Save Water Together!Protect The Earth Together!總結，提煉，升華，進一步敲響主題的同時，進行美學的熏陶。

三、從情感入手，解讀情感價值觀

教師要細讀教材內容，挖掘其中的情感因素，使情有所托。只要認真研讀、分析教材，深入分析教材中的情感教育材料，必能找到情感的亮點。只有找到每節課的情感的閃光點，才能使培育學生情感時有根有據。在教學Rain water時，教師就通過設計三個線索式的問題引領著學生思維的發展，What do we use water to do? What will happen if there is no rain? How do we use water? 同時實現了語言的積累和情感的體驗。第一個問題情景中，老師運用三個連續的追問: What do we use water to do? How much water can we use? Where does water come from? 不僅啟動了學生已有的單詞和句型，同時激活了學生對水的生活經驗和科學知識，為目標語的學習和情感的深入做好了準備。在第二個問題情景中老師設計了三個層層遞進的活動：“聽”語篇，體驗結構；“說”現實，嘗試運用；“思”結果，主動交流。最后一個開放性的問題點燃了學生思維的火花，教師順勢呈現了一個再構文本，對目標語的詞匯和語言的深度進行了進一步的拓展和延伸，為學生表達自己的思維和情感給予了支持。

正是因為老師在設計時將思維、語言和情感這三條主線交織在一起，同步推進，才使得學生從入課之初的只言片語到節課時的出口成章。最終說得準確、流利、有深度。情感頁達到了高潮，最終達成了本課的三維教學目標。

在小學英語教學中，我們既要認真鉆研，吃透教材，但又不拘泥于教材，并善于把握教育最佳施教時機，并充分利用書本上的每一個教育因素，來進行英語課堂中的情感教育。同時設計靈活多樣的教學方法，準備直觀的教具，熟練運用多媒體手段，使教學聲色并茂，教學語言生動、語音美、語調強、富有感染力，使學生產生內心情緒的體驗，引起師生的情感共鳴。

首先，基于課程標準，教師應學會使用教材，而不是教教材；基于教學目標，應圍繞目標語，讓學生知道水資源的寶貴及如何節約用水；基于實際學情，學生為五年級，課時30分鐘，而教材是六年級第二學期。所以今天這節課選取At home部分作為重點學習掌握的文本，降低了難度。而將At work 部分作為拓展練習，通過闖關游戲，調動學生的積極性，鞏固主句型，激發學生去思考，交流，表達。

隨著學生語言的積累，思維的發展及情感的推進，這節課還將42頁poster部分進行了教材整合，作為一個語言任務活動，讓學生知道應該如何節約用水。

在學完主文本之后，通過進一步挖掘教材內涵，教師再構了以A survey 為標題的輔文本，再次理解與運用目標語，并將抽象的數字與學生的實際生活聯系起來,同時帶動了新詞的學習，無論從情感還是內容，都為下一個環節Save water做好了鋪墊，起著承上啟下的作用。

結尾部分，還再構了一個詩歌形式的輔文本--Water，總結，提煉，升華，進一步敲響主題的同時，進行美學的熏陶。教學目標的達成：

第四篇：為了達成上述的教學目標

為了達成上述的教學目標，根據大綱要求和課文特點，遵循閱讀規律和兒童的認知規律，我們備課組選擇的基本教法是“以讀代講、以演代講、情境教學”的導學式教學法，確定了“讀中感悟、以讀悟情、質疑解疑、合作實踐”為基本的學法指導，在操作過程中采用“讀、劃、練、思、演、品”等教學手段突出重點，突破難點。

學生的感受是通過朗讀來實現的，“讀”是語文學習的重要手段，也是培養學生語感，語文能力的重要途徑。讓學生在與文本的對話中，在豐富的情感體驗中，再由讀至說寫的傾吐中發展語言，陶冶情操。我盡可能地讓學生自主地思考，暢所欲言，為他們創設一個相對寬松的課堂氛圍。

只有引領學生親歷閱讀過程，盡情地讀，大膽地說，自由地想，不斷感悟實踐，才能充分體現“閱讀是學生個性化的行為”。

語文學習是學生自己的事,我們所要做的是給予學生充分的時間和空間,引導和激勵學生獨立探究,所謂書是自己讀懂的,情是自己悟出的.一定要

3、討論法：我盡可能地讓學生自主地思考，暢所欲言，為他們創設一個相對寬松的課堂氛圍。

以自主、合作、探究的學習方式架設學生與文本之間交流的平臺。使他們經歷閱讀的親近、內化、超越的過程，感受與文本對話的充實。

引導學生自讀課文，發現問題，解決后再次正確流利地朗讀課文，同桌互讀、范讀、點名讀，想讀哪小節就讀哪小節。

語言是極富彈性和張力的，因為有了思想滲透其中，語言已不再是一件外套，而是一個切切實實躍動著生命的鮮活的血肉之體。語文課堂不僅僅是知識、技能的傳授，更應當是生命的對話，“是主觀感受的表達，是內心情感的流露，是個人見解和智慧的展現。”它的真正價值在于獲取這種感受，體驗這種情感，理解這種見解，轉化這種智慧。上述教學構想中，一方面組織學生圍繞問題研讀，從課文中汲取相關信息，另一方面喚起學生已有知識經驗，不斷向課文輸出自己既有的知識、經驗和情感，在此基礎上展開對話和交流，在真誠的對話和交流中，激發學生情感的火花，加深對文本的升華。

1朗讀法：閱讀過程是學生在閱讀時對課文相關信息的提取、加工、分析和處理，是對與課文相關的生活經歷、認知經驗的聯想與溝通。本節課的設計著重讓學生經歷這種閱讀的過程，讓學生在扎扎實實的自主研讀實踐活動中，培養他們的閱讀興趣，提高閱讀能力，在研讀過程中，感悟真情，回味真情，體驗真情。

2、談話法、討論法：《課程標準》強調，“閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。”學生以讀為本，盡情地讀，大膽地說，展開想象的翅膀，自由地想，不斷感悟實踐，使他們經歷閱讀的親近、內化、超越的過程，感受與文本對話的充實，才能充分體現“閱讀是學生個性化的行為”。激發學生探索宇宙奧妙的興趣和崇尚科學的態度。

3、點撥法：對孩子們沒有發現的地方進行適時點撥。

第五篇：教學目標達成情況觀察記錄

教學目標達成情況觀察記錄

設計意圖及說明：本圖表是觀察者對教學目標達成情況及教學效果進行觀察所使用的量表。其中在效果一欄中，A表示效果很好；B表示效果一般；C 表示效果有難度；D表示活動難度大，效果不好。

課堂結構與時間分配觀察量表

教材使用情況觀察記錄

教學方法的選擇觀察記錄