第一篇：初中歷史教學目標應如何定位

初中歷史教學目標應如何定位

長期以來，受應試教育的影響，歷史教學僅局限于讓學生接受具體知識，理解概念，掌握解題方法和步驟，以期考試得高分，忽視了對學生人格的養(yǎng)成教育和建塑。一提到歷史課，學生的印象就是一大堆過去了的人和事，學歷史就是要死記硬背，學歷史的目的就是在考試中取得高分。這不僅背離了歷史教育的宗旨，影響了學生的歷史觀，制約了中學歷史教育的發(fā)展，而且與新課程改革的精神相違背。要改變這種局面，首先要反思歷史教學的育人目標，弄清楚中學歷史教學的根本任務是什么，然后再從方法上加以改進。新課程改革的基本精神和價值目標是“為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展”。新時期歷史教學的目標也必須以此為基點。筆者認為，歷史教學要想在新一輪課程改革過程中贏得生命，贏得學生、贏得未來，就必須重新定位，高舉做人的大旗，在人格教育、公民教育、知識分子教育方面取得新的突破。

從個體發(fā)展來講，培養(yǎng)健全人格，促進學生和諧發(fā)展是教育的本質所在,而中學時代是一個人道德標準、價值觀念可塑性最強的時期。中學歷史教育又是塑造學生人生觀、世界觀、價值觀的最佳課程。因此中學歷史教學的總任務必須限定在“基礎教育”的范疇，即增進知識、培養(yǎng)技能、陶冶理想，使人的身心全面而協(xié)調發(fā)展，使人成為真正的人并實現(xiàn)人的全面價值。未來社會是一個全球化、知識化、信息化和學習化的社會，適應未來社會需要的人才，不僅要有健康的體魄、扎實的科學文化知識、高尚的思想道德素質，而且要有良好的心理素質和高尚健全的優(yōu)良人格，即個體要有積極的人生態(tài)度，不斷進取的奮斗精神，正視挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新的求知精神，踏實的工作作風，穩(wěn)重堅定的行為習慣，勇于抗挫、善于自我調控的意志品格和善待他人，團結協(xié)作的交往水平等優(yōu)良的人格特征。這些優(yōu)秀的品質僅靠應試教育那種灌輸和題海戰(zhàn)術的機械訓練是無法培養(yǎng)出來的。為此必須樹立以學生發(fā)展為本，本著為學生終身發(fā)展奠基的思想，從一點一滴的歷史知識中深入挖掘德育因素，并采取各種方式讓學生體驗、感悟、實踐，才能逐漸養(yǎng)成。在人格養(yǎng)成教育方面，歷史學有其獨特的優(yōu)勢。學生往往崇拜名人、英雄，因而可充分發(fā)揮歷史上優(yōu)秀人物的人格感染力加以熏陶。教師如果能充分挖掘，就可以發(fā)揮其特有而深刻的教育功能，讓學生在學習豐富歷史知識的同時產生情感共鳴，接受心靈的洗禮，感悟人格的震撼，從而為學生形成健康向上的人格打下堅實的思想認知基礎。

從社會發(fā)展來講，歷史是一門每個公民都應該享有的普及教育。培養(yǎng)健全的公民，是世界各國教育的重要目標。歷史教學和公民教育密切相關，有了“歷史認同”才能產生“民族認同”或“國家認同”，所以中國古代學者有“國可亡、史不可亡”的警語。從國家和民族利益角度講，歷史教育的基本目標就是培養(yǎng)熱愛中華文明、熱愛祖國、具有全球意識和具有強烈社會責任感與歷史使命感的現(xiàn)代公民。“通過歷史教學……使學生繼承人類的傳統(tǒng)美德，初步形成正確的道德觀、人生觀和價值觀，形成健全的人格，具有符合社會發(fā)展需要的公民意識和人文素養(yǎng)。”“學史使人明智”。歷史教學的基本目標應該是通過課堂教學和社會實踐活動將人類優(yōu)秀的文化成果內化為學生做人的基本品質和基本態(tài)度，而不是把取得好成績作為第一追求。通過歷史教育培養(yǎng)出來的學生，應該具有高尚的道德情感和強烈的社會責任感，有良好的歷史意識、國際意識和公民意識，有一種理解當今世界價值觀和制度的能力，能從歷史的角度去認識人與人、人與社會、人與自然的關系，并在以后的學習、工作中能正確地看待歷史，站在歷史的高度認識現(xiàn)實、理解現(xiàn)實、善待人生。

“高山仰止，景行行之”。從教育的理想角度講，應該培養(yǎng)每個學生成為有知識、有氣節(jié)、有文化、有修養(yǎng)、有理想、有抱負，把知識作為服務社會、服務大眾的途徑，而不僅僅是把知識當作實現(xiàn)個人目的的真正知識分子。隨著大學教育的逐步普及，有相當一部分中學生會進入大學深造，承擔起改造社會，促進國家和民族振興的大業(yè)。如果大學生喪失了憂國憂民的意識，喪失了追求真理、堅持正義的知識分子氣節(jié)，那么國家和民族的前途將會一片黑暗。如果說，知識分子有區(qū)別于蕓蕓大眾之處的話，那就是知識分子對真理（或相對真理）的追求，對社會道義的承擔和特有的獨立思考精神。真正的知識分子首先是高尚的人格，其次是淵博的知識和深厚的文化。知識分子最基本的特點是知書達理，最大的優(yōu)點是憂國憂民、“天下興亡，匹夫有責”，最寶貴的品質是“天行健，君子以自強不息”、“地勢坤，君子以厚德載物”。另外，知識分子的光輝品格還在于堅持追求真理、實事求是的求真態(tài)度；在于“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”的雄心；在于“達則兼濟天下，獨則窮善其身”的豁達；在于“貧賤不能移，威武不能屈，富貴不能淫”的堅貞；在于“生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，二者皆可拋”的自由人格；在于經世致用，積極進取的做人原則?？梢哉f在知識分子身上凝聚了人類理想的做人原則。中國要想復興，就必須培養(yǎng)一大批真正能擔負起社會責任感和歷史使命的知識分子。知識分子的培養(yǎng)必須從一點一滴的教育入手，從某種意義上講，中華文明和世界文明就是由知識分子延續(xù)下來的，未來的文明創(chuàng)造也必須由知識分子來承擔。在世界多元化、經濟市場化、文化快餐化的時代，培養(yǎng)和鼓勵學生養(yǎng)成一種潛心治學，獨立思考，堅持正義，追求真理的風氣和價值取向，對于實現(xiàn)中華民族的偉大復興有著極其重要而深遠的影響。

國際教育基金會總裁石峻昊博士曾中肯地指出：“在你們追求更高的學術與科技教育的同時，千萬不要忽略青年人的人格教育，否則你們將會重復西方人的嚴重錯誤，由于這些錯誤，西方得到的是犯罪、道德敗壞、家庭的崩潰和其他種種相關的問題，這些問題的存在并不是科技的失敗，而是最基本的教育的失敗”。我想，這句話應該引起我們每個教育工作者的重視，尤其是歷史教師和其它人文學科教師的重視。也許，在歷史教學實踐中我們還會遇到各種各樣的羈絆，但在每個歷史教師心中一定要高揚對學生的人格教育──“養(yǎng)浩然之正氣，育興國之英才”，在教學中始終以追問歷史對于人的意義、價值和存在本體為己任，通過把人類積累的智慧精神、心性精粹與閱歷經驗傳授給下一代，使學生真正能洞察人生，完善心智，凈化靈魂，理解人生的意義和目的，找到正確的生活方式，成為祖國和人民期待的“四有”新人。否則我們就會愧對歷史、愧對未來，愧對祖國和人民。

第二篇：初中歷史教學目標

初中歷史（八年級上）單元教學目標

中國近代史始自1840年中英鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)，止于1949年中華人民共和國建立，歷經清王朝晚期和中華民國時期。中國近代史是中國半殖民地半封建社會逐漸形成到瓦解的歷史，也是中華民族對外反抗帝國主義侵略，對內反對封建專制統(tǒng)治，為求得民族獨立和人民解放，努力實現(xiàn)國家富強和人民富裕而奮斗的歷史。

第一單元 列強的侵略與中國人民的抗爭

1.能說出列強對我們發(fā)動了鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、英俄和阿古柏侵略新疆、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍的侵華戰(zhàn)爭的概況 2.能分析《南京條約》《馬關條約》《辛丑條約》等條約給中國帶來的影響

3.會用所學知識分析中國人民的反抗沒有改變中國的命運屢次被侵略的原因

第二單元近代化的起步

1.能說出洋務運動、戊戌變法、辛亥革命、新文化運動的主要內容 2.能分析洋務運動、戊戌變法、辛亥革命的性質以及其失敗的原因，四次運動給我們哪些啟示

3.會比較分析洋務運動、戊戌變法、辛亥革命、新文化運動的聯(lián)系和區(qū)別

第三單元 新民主主義革命的興起

1.能說出五四運動、中國共產黨的成立、國民革命、紅軍建軍與長征的主要內容以及其歷史意義

2.會比較分析共產黨和國民黨的性質和國共第一次合作破裂的必然性

3.會從五四運動、中國共產黨的成立、國民革命、紅軍建軍與長征中分析其內在的聯(lián)系，會用歷史唯物主義觀點看待歷史 第四單元 中華民族的抗日戰(zhàn)爭

1.能說出抗日戰(zhàn)爭的爆發(fā)、八年抗戰(zhàn)、日軍的暴行、抗戰(zhàn)的勝利和中共七大有關概況

2.能歸納抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線形成背景、條件、過程以及作用 3.會比較分析國共兩次合作異同（背景、任務、作用）第五單元 人民解放戰(zhàn)爭

1.能說出重慶談判、內戰(zhàn)爆發(fā)、三大戰(zhàn)役、渡江戰(zhàn)役的主要內容 2.能分析重慶談判時國共兩黨的政治立場，分析蔣介石真實意圖 3.會歸納決戰(zhàn)中國民黨節(jié)節(jié)失利根本原因 第六單元 經濟和社會生活的變遷

1.能說出近代民族工業(yè)發(fā)展的具體事例，民族工業(yè)發(fā)展的曲折性概況，以及社會生活變化的表現(xiàn)

2.能分析近代民族工業(yè)發(fā)展與社會生活之間的聯(lián)系和影響 3.會結合時代背景分析民族工業(yè)曲折發(fā)展的原因以及其局限性 第七單元 科技、教育與文化的進步

1.能說出近代科技、教育和文化的具體表現(xiàn)（詹天佑、京師大學堂、魏源、聶耳等）2.能分析近代以來中國人向西方學習轉變過程

3.會從近代出現(xiàn)的著名歷史人物英雄事跡中吸取他們的優(yōu)秀品質

歷史作業(yè)系統(tǒng)設計

為進一步深化基礎教育課程改革，加強教學規(guī)范，提高學習效率，促進學生發(fā)展，推進道德課堂建設，歷史學科制定作業(yè)規(guī)劃如下：

一、現(xiàn)狀分析

近來比較重視課堂教學的改革與創(chuàng)新，卻對如何利用作業(yè)培養(yǎng)學生的學習能力關注不夠。作業(yè)中至少存在以下幾個問題：

1、作業(yè)形式單調、重復，不能從多方面檢查和訓練學生對知識的理解和掌握。另外，這種習題的條件和結論多是單一的、不變的，即所謂封閉的、規(guī)范的習題，缺乏開放性，不利于能力的培養(yǎng)，更談不上探究能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。這種形式單一的作業(yè)，內容枯燥，挫傷了學生學習的積極性，使不少學生對作業(yè)不感興趣。

2、作業(yè)不具針對性。教師往往本著面面俱到，多多益善的原則，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高，致使作業(yè)天天有，學生天天做，教師天天改。作業(yè)含金量低，使學生對作業(yè)，對學習產生厭倦心理。

3、作業(yè)的內容統(tǒng)一，不具層次性。老師在布置作業(yè)方面，很少顧及學生的學習水平、智力以及個性發(fā)展的差異，采用“一刀切”的方式讓學生“平等”地完成老師所布置的作業(yè)題。不管有些學生是否已經掌握，另一些學生是否能夠接受，布置作業(yè)一律同樣要求。

二、作業(yè)設計與布置

作業(yè)設計，不應停留在對知識的重復模仿、機械記憶，而應針對不同的教學內容，打破單一的書面作業(yè)形式，注重多樣化，調動學生的學習積極性和主動性，凸顯學生主體，變被動的完成任務為主動探索研究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力，從根本上提高學生的綜合素質。

1、作業(yè)要有針對性

課堂上學生已經熟練掌握的東西，課后作業(yè)已不必再進行訓練。而對于多數(shù)學生未熟練掌握的知識，很有必要繼續(xù)進行鞏固。這要求教師能清楚地洞察學生思維中的盲區(qū)、誤區(qū)，及時觀察學生情況，通過作業(yè)鞏固矯正。作業(yè)提供給學生時，仍要再進行一次甚至兩次的篩選。一些時代感明顯，思維訓練高效，方法靈活新穎的題目及時提供給學生。把時間放在備課上、對題目的篩選上，凡是自己沒做過的，沒有進行比較鑒別的題目，絕不布置給學生。

2、作業(yè)設計要有層次性

作業(yè)的層次化設計可以調動學生作業(yè)的積極性，避免作業(yè)的單調、枯燥，不同的學生在學習上得到不同的發(fā)展。對不同層次的學生，提出不同的作業(yè)要求。

提出不同的作業(yè)形式，供不同層次學生選擇，作業(yè)的形式要有變化，才能滿足各個層次學生的需要。

3、作業(yè)布置方法：（1）以高效課堂助學卷為載體，適時、適量布置作業(yè)，當堂進行練習或課后進行鞏固和拓展。(2)自選作業(yè)，即讓學生根據(jù)所學內容，自己選擇課本上一定量的練習題作為家庭作業(yè)。(3)自編作業(yè),根據(jù)學生實際，自編相關的習題，作為課外作業(yè)（可以互相交換做）。(4)自批作業(yè)。將學生某次作業(yè)相互交流，相互交換批改，讓學生當一回小老師批改作業(yè)。這種作業(yè)設計避免作業(yè)的單調、枯燥，還可以調動學生作業(yè)的積極性，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。

4、作業(yè)設計的形式應注重多樣性，趣味性

新授課的作業(yè)，可以要求學生預習新知識，可以做教師自編的課時作業(yè)，可選用課本習題，或教師積累的題目。

5、作業(yè)要適量。歷史學科每次布置作業(yè)量要以中等程度學生（下同）20分鐘左右能夠完成為宜（測試除外）理科政史地和文科理化生每次布置作業(yè)應控制在15分鐘以內，周末和節(jié)假日的作業(yè)布置要形式靈活、量度適當，每周作業(yè)總量以60分鐘為宜。

7、探索建立《作業(yè)日志》等規(guī)范化作業(yè)布置形式。《作業(yè)日志》不僅要呈現(xiàn)日期、學科、作業(yè)內容，還要呈現(xiàn)學生完成作業(yè)時間、學生對作業(yè)的評價，以及家長留言和教師評價等內容。要以《作業(yè)日志》為媒介，進行多向評價和多向交流，一方面發(fā)揮作業(yè)對教與學的促進作用，一方面為學生、教師、家長的心靈交流搭建一個平臺。

三、作業(yè)批改

作業(yè)批改的方法要多樣化，教師批改、學生互相批改、學習小組批改、教師當面批改，這四種方式各有優(yōu)點，把這四種方式巧妙組合起來更能調動學生學習的積極性，提高教學的效果。

1、教師批改 對于家庭作業(yè)，通過教師的批改，就能大概了解學生在哪些知識點的掌握上還存在問題，哪些問題學生并沒有弄清楚，哪些題型還需要再強調，哪些題是因為學生不夠細心而造成錯誤的。通過分析，可以在后面的教學過程中進行針對性的講評。

2、互批作業(yè)

學生完成課堂作業(yè)后，教師公布答案，讓同桌互相批改，遇到重難點問題教師作適當講解學生用紅筆作好記錄和改正錯誤。紅筆改錯有利于學生的注意，提高學生對錯誤的重視程度。

3、小組批改

充分調動學生的主動性。把全班分組，成績稍好的作為組長，適當負責本組的作業(yè)。作業(yè)完成后，由學習小組組長組織同學交換討論，以求解決。這種辦法既鍛煉了學生的組織能力、口頭表達能力，又給他們提供相互學習取長補短，共同求知的機會。

但教師對自批、小組批改后的作業(yè)要進行抽查，了解作業(yè)和批改的情況，對作業(yè)中存在的明顯問題要復批或面批。特別是利用課余時間面批，效果更好。

4、教師面批

在學生作業(yè)過程中，教師可以指導及時發(fā)現(xiàn)帶有普遍性的錯誤或較難問題，便組織討論，共同探討解決，發(fā)現(xiàn)個別問題個別輔導糾正，這樣學生容易牢固掌握知識。而對于那些基礎比較差的同學，他們的作業(yè)完成起來相當?shù)某粤Γ绻患右宰⒁?，會讓他們養(yǎng)成抄襲的壞習慣，因此對他們的作業(yè)也應適當加強面批，這樣更能從根本上幫助后進生掌握相關知識點，提高他們的學習成績，他們的自信心也會慢慢上來對于他們自身也是一種非常好的影響。

作業(yè)的批改是教學過程中的重要一環(huán)，直接影響教師的備課和上課。教師只有通過批改學生作業(yè)，才能真正了解學生前一堂課的學習效果和教學效果。

四、作業(yè)講評

作業(yè)講評要讓學生溫故知新。作業(yè)的講評是知識回顧和深化的過程。教師針對作業(yè)中反應出來的普遍問題在及時給出解答和更正以后，應把握知識點、重難點和考點，抓住教材，適當?shù)剡M行加深拓展。這樣拓展和深化知識層次，可使學生溫故知新，在牢固掌握前面所學內容之后能有新的收獲和提高。要達到這種效果，必須要做到“一題多解”或“一點多題”。這樣訓練學生，可以提高學生的分析、觀察能力，提高學生的發(fā)散思維能力和邏輯思維能力，真正起到拓展深化知識的作用，達到作業(yè)講評的目的。講解以后，再做一個或幾個相關類型的題目使學生能夠更好地掌握該知識點。學生通過教師的講解，能發(fā)現(xiàn)自己的知識缺陷，并查漏補缺，加深理解，使自己的知識系統(tǒng)更加完善，最終達到復習鞏固的目的。

第三篇：淺談小學古詩詞教學目標定位

淺談小學古詩詞教學目標定位

平溪小學 周光麗

古詩詞文質兼美、意蘊深遠，而且兼具音韻之美，是我國幾千年文明代代相傳的憑借與標志之一，是小學語文教材中不可或缺的重要組成部分。然而，由于古詩詞與現(xiàn)代白話文有著顯著的差異，使學生在學習與理解古詩詞時有一定困難，再加上應試教育著眼考試的需要，把朗讀、背誦、默寫作為古詩詞教學的僅有目標，以至于小學六年下來，學生雖背了一肚子的古詩詞，卻是首首生吞活剝，鮮有收獲。

因此，我們必須要對古詩詞教學的價值與作用有清醒的認識、合理的定位，進而制定出正確的教學目標。如果說在小學低年級，我們教學古詩詞還可以僅著眼于“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗”，到了中高年級，我們就應把古詩詞教學目標定位為“閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想”。新課標倡導“自主、合作、探究”的學習策略也為古詩詞教學指明了方向。我認為，在古詩詞教學中，除了簡單的“讀背默”外，還應該引導學生入境、移情、品味。

一、入境

古詩詞是中國古代文化的結晶，是古代詩人智慧的產物。古詩詞的創(chuàng)作講究心物感應、情景相生。新課標提出在古詩詞教學中要“想像詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想”，我們應該適時引導學生走入古詩詞描繪之境。唐代詩人王昌齡所提出詩歌三境：物境、情境和意境。物境最淺，情境次之，而意境最深，對于學生的理解難易來說，也是如此。我們一旦把入境作為教學目標，就可以由淺入深，依次引導學生由物境再到情境，最后進入意境，如此才是學生理解古詩詞的最佳路徑，也是他們理解與感悟古詩詞的最有效方法。

二、移情

之所以要把“移情”作為小學中高年級古詩詞教學的一個重要目標，是因為相對中低年級的學生而言，高年級學生在前期已經學習了不少古詩詞，有了一定量的積累。這些積累對學生而言是一筆不小的財富，他們可以將其作為墊腳石從而看到更多、更美的風景；對教師而言這些積累將會避免在教學中出現(xiàn) 對牛彈琴式的無奈，讓移情成為可能。此外移情是入境達到一定程度的必然結果。入境達到一定程度，學生就會通過想像把自我情感移入到對象之中，產生代入感，達到我非我的境界，從而實現(xiàn)身臨其境、感同身受的效果，這就實現(xiàn)了移情。對古詩詞教學來說，能不能引導學生實現(xiàn)移情將直接關系到我們對該首古詩詞教學的最終效果。

三、品味

我們教學古詩詞是為了使學生學為所用，提高他們的語文素養(yǎng)。所以學生僅實現(xiàn)了入境與移情，達到我非我的境界還是不夠的，我們還得引導他們跳出古詩詞，達到我還是我的境界，以便回頭認真審視與品味這首古詩詞。

品味是對所學古詩詞的一種回味與賞析，它包括對古詩詞中字詞、韻律之美的品味，如教學《望洞庭》時，我們完全可以引導學生品味：你覺得這首詞中哪些字詞用得好？為什么說它用得好？當然，品味還包括對古詩詞中所蘊含的情感之美的品味，更進一步，我們還可以引導學生對作者創(chuàng)作這首古詩詞的主旨進行品味：你覺得作者通過這首詞想向我們表達什么？對古詩詞表達主旨的品味通常有一定的難度，這需要我們引導學生多了解一些作者的人生經歷、寫作背景，甚至是前人對這一古詩詞的評述等，只要我們引導有方，相信學生一定能夠有所體察。

我們在教學古詩詞時只有真正引導學生去品味了它，才可能達成教學目標的全部要求。因而，我們確立“入境”“移情”“品味”這三大過程與方法性目標，并努力去達成它們，就是為了能在小學高年級古詩詞教學中真正提升學生的語文素養(yǎng)，并達成相應的情感態(tài)度與價值觀方面的目標，這是你中有我、我中有你相輔相成的關系。

第四篇：教學目標應如何編寫

1.教學目標應如何編寫？

新課改實施后，據(jù)教育部《基礎教育課程綱要（試行）》的規(guī)定，并結合實際教學，教學目標主要從三個方面編寫:即知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀。因此三維目標的編寫對教育教學起到了至關重要的作用。新課程要實現(xiàn)學生全面、終身的發(fā)展；倡導給個性充分、自由發(fā)展創(chuàng)造條件；給學生主體生動、活潑的發(fā)展空間。新課程在價值觀上，一切為了學生全面發(fā)展；倫理觀上高度尊重學生；行為觀上，全面依靠學生。

（1）教學目標編寫要有整體性。按照系統(tǒng)論的觀點，教學目標是一個系統(tǒng)，它由教學目的決定，包括課程目標、單元目標和課時目標三個層次。通過逐層具體化，教學目標系統(tǒng)構成一個上下貫通、有機聯(lián)系的完整體。

（2）教學目標編寫要聯(lián)系實際，切實可行。知識與技能是體現(xiàn)三維教學目標的根本。三維教學目標把知識與技能放在首位，其實也體現(xiàn)了“雙基”教學的重要性,在物理教學中,主要是對物理基本概念、基本規(guī)律的教學。

（3）教學目標編寫是要注重挖掘知識中隱含的思想和方法，展現(xiàn)知識的形成和發(fā)展的思維過程。要在知識的發(fā)生過程中滲透物理思想，在思維活動過程中揭示物理方法，在問題解決過程以及方法的探索中激活物理思想和物理方法，在歸納和總結知識過程中概括物理思想和物理方法。（4）教學目標編寫要具有一定的伸縮性。

2．對物理教學中的“過程與方法”目標你是如何理解的？舉例說明。

傳統(tǒng)的教育理念認為教學過程主要是傳授知識的過程。人們將長期以來生產生活中積累的知識通過教材來進行記錄，而學生通過學習教材來間接地獲得這些知識。教學過程中，教師的任務是將知識灌輸給學生，而學生的任務就是盡快的吸收這些知識，并在考試中再把它正確而又有條理地再現(xiàn)出來。表面上看來，我們已經教會了學生，但是應試教育弊端恰恰在這里，學生成了知識的存儲器，缺乏創(chuàng)造力、想象力和分析、解決問題能力。建構主義(constructivism)認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。新課程三維目標中的“過程與方法”目標正是建立在這樣一種理論基礎之上的，它承認學習過程和科學方法的價值，重視對學生能力的培養(yǎng)?！扒榫场?、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是建構主義學習理論中的四大要素，也是我們在達成“過程與方法”目標過程中不可忽視的重要因素。

例如： 《探究感應電流的產生條件》這節(jié)，在教學設計過程中采用了創(chuàng)設情境的策略，首先在前一節(jié)教學中以多媒體輔助教學，將《劃時代的發(fā)現(xiàn)》的內容以生動的故事情節(jié)呈現(xiàn)，為下節(jié)做鋪墊。先將學生帶入法拉第的時代，將前人研究的成果與矛盾交給學生：奧斯特發(fā)現(xiàn)“電生磁”，之后科學家們認為“磁生電”也是存在的，而安培、和科拉頓等人的驗證卻失敗了，逐步將學生引入角色，引發(fā)他們的思考“如果我是法拉第，我要怎樣進行我的研究？”充分的鋪墊過后，在第二節(jié)《探究感應電流的產生條件》我采取分組實驗探究的策略，把實驗器材交給學生并告訴他們“你們現(xiàn)在就是法拉第，請你自己研究：怎樣實現(xiàn)‘磁生電’”同時將探究步驟教給學生，即“提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作”。我在探究過程中給予適當?shù)膸椭鸵龑?。從課堂反饋情況看，學生表現(xiàn)出極大的熱情，尤其在“設計實驗”環(huán)節(jié)，學生想法層出不窮。

第五篇：教學目標應如何編寫

一．教學目標應如何編寫？

教學目標是一種行為目標。即行為主體、行為動詞、行為條件和學習水平（表現(xiàn)程度）。教學目標的敘寫須遵循一定的原則。學生主體性原則、綜合性原則、系統(tǒng)性原則、可操作性原則。

1.學生主體性原則 :是指教學目標要以學生為主體，體現(xiàn)學生的中心地位。教師在設計目標

時要考慮學生要學到、學會什么，而不是我要教什么。

2.綜合性原則 :是指學生的綜合語言運用能力，教學目標的設計應考慮學生綜合語言運用能

力的培養(yǎng)和發(fā)展。要涉及知識與技能、語言目標與非語言目標(情感態(tài)度）、過程與結果等。3.系統(tǒng)性原則 :在設計教學目標時要從系統(tǒng)的角度整體上把握，不能孤立地就課時而設計課時目標，而是要“學科課程目標、學段教學目標、單元教學目標、課堂教學目標”逐層具體化，上下貫通，相互關聯(lián)。

4.可操作性原則:我們在制定教學目標時，必須明確、具體，可操作，把教學目標具體化；同時還要求正確理解和把握學習水平要求，準確選擇和使用行為動詞。力求目標的陳述明確具體，可以觀察、測量和操作，最大限度地克服教學目標的陳述模棱兩可的現(xiàn)象.二． 對數(shù)學教學中的“過程與方法”目標你是如何理解的？舉例說明。

過程和方法被列為課程目標，是對傳統(tǒng)教學目標的一種全面超越，突顯了過程與方法的地位和作用。因為“知識技能”“情感態(tài)度”這兩個維度的目標是要靠“過程和方法”來實現(xiàn)的?？梢哉f，過程和方法是數(shù)學學科的“核心”。同時，新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式，又保證了過程與方法目標的有效落實。學生學習不再是被動地接受已有的知識和結論，而是要著眼于這種結論是如何得到的過程，重視獲得這個結論的方法。

如教學《三視圖》時，學生觀看多媒體動畫，相互討論交流，體會含義，得到感悟：觀察事物要全面。通過具體模型的演示,師生互動,互相補充 進一步了解三視圖的含義。觀看演示過程，使學生體會三視圖的形成原理，正確深入理解三視圖的本質。通過小組合作討論總結歸納出幾何體與其三視圖的形狀大小關系：長對正，高平齊，寬相等。在應用練習中學習和體會化歸等數(shù)學思想。