第一篇：思想品德課中的三維目標定位

恰當定位思想品德課中的三維目標

新課程改革提出學科教學目標要確定“知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度、價值觀目標”，全面而具體的確定每一課的三維目標。思想品德教學三維目標具有發展性、科學性、開放性等特點。也就是它要求學生的知識，能力和價值觀更具發展的空間，更適合學生認知特點和發展規律，要面向全體學生，要有利于學生個性的發展。三維為目標的確定對我們的教學設計和教學過程有很大的實用價值。因此每節課我們都要恰當確定三維教學目標。

那么，作為思品課教師，我們應怎樣恰當定位教學中的三維目標呢？下面我結合路人版教材初二上冊第六課中的《與誠信結伴同行》談談其三維教學目標的定位。

作為教師，首先要熟悉教學大綱和課標的要求，吃透教材。《與誠信結伴同行》這節課教材所要集中解決的問題是對學生進行誠信教育，引導學生養成誠實做人、對事負責、注重信譽的生活態度。

本課由兩部分組成。第一層次“誠信無價”，幫助學生明確誠實守信的內涵，使學生懂得“人無信不立”，誠信是公民的“第二身份證”；誠信是金，是與他人合作交往的“通行證”。第二層次“誠信做人到永遠”，闡明誠信的基本要求，使學生懂得誠信首先要做到誠實，誠實首先要對自己誠實；其次還要做到言而有信，承諾一旦做出，就必須兌現。

作為教師還要深入了解學情，對學生的知識水平，認知能力，表達能力，搜集信息，分析問題的能力以及思想、生活、學習、性格、習慣等等情況，必須熟悉，了如指掌。這樣才能做到“因材施教”。對每個學生而言，必有其個性，也會有其共性。根據學生的具體實際來選擇教學目標，也是教師應具備的基本功。關于《與誠信結伴同行》涉及的內容對初二下學期的學生來說應該比較易學，誠信的實例和故事也應該能知道一些，但是，學生對誠信的理解仍有誤區，生活中存在不誠信的現象。

基于以上對大綱要求及教材的理解，對學情的了解，在結合我校實際我確定了以下三維目標：

１、知識與技能：（知識目標）把握誠信的含義，認識到誠實守信的重要性，懂得怎樣做才是對人守信,對事負責，明確如何做一個誠實守信的人。

２、過程與方法：（能力目標）引導學生踐約守信，誠實做人。能運用誠信的智慧解決所面臨的問題，提高學生對誠實與虛偽、守信與失信的評價能力３、情感、態度與價值觀：增強對他人、對社會的責任感，樹立正確的為人處世態度和守信為榮、失信可恥的道德觀念,使學生把誠信作為自己立身之本,為人誠實言而有信,從而使自身道德得到升華。

總之，我們要根據課程標準的要求，本科的內容特點和學生的實際恰當確定思品課的三維教學目標，才能收到好的教育教學效果。

第二篇：思想品德課中三維目標的實現

思想品德課中三維目標的實現

陜西省鎮安縣永樂鎮結子初級中學 李瑜芝

在新課程的課堂教學中，有一個重要的變革，就是要把原來目標單一（知識與技能）的課堂轉變為目標多維（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）的課堂。可見，新課程打破了傳統的教育模式，提倡以提高學生的素養為總目標的教學。

作為課程改革的實踐者，每位教師都應該努力將這個三維目標落實到每一節課中。如何在教學設計與實施中實現兼顧三維目標，促進學生的全面發展，是一個值得所有教師思考和探究的問題。

一、理清和整合三維之間的關系。

在新課程中，三維目標是主要矛盾，知識和能力是主要矛盾的主要方面。在這三個維度中，知識和能力是基礎，是核心，既是課堂教學的出發點，又是課堂教學的歸宿；因此是最重要的一個維度，同時它又是其他兩個維度發展的依托。思想品德的核心是道德實踐能力，假如把思想品德比做一座大廈，由三維目標構成，知識與能力就是大廈的基座，過程和方法、情感態度和價值觀就是上層建筑，基座穩固了，思想品德教學的根基才不會產生動搖，“上層建筑”也才能發展得越高。過程和方法，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的操作系統；情感態度和價值觀，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的動力系統。情感態度和價值觀是重要的一維，沒有它，將使思想品德教學回到課改前的狀態，仍然是人文性的缺失。沒有“過程和方法”的目標，所倡導的“自主、合作、探究”也將難以落實。新課程倡導對學與教的情感體驗、態度形成、價值觀的體現，是在知識和能力、過程和方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓。“三維目標”圍繞學生的發展與素質的提高而展開。離開了具體、生動、鮮活的教學活動與過程，無論是知識目標，還是能力目標、情感目標都無法實現。

課程目標根據知識和能力，過程和方法，情感態度價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重思想品德素養的提高。因此，三維目標是一個整體，在教學實踐中不容割裂。其中，情感、態度與價值觀是始終存在的，無時無刻不在起著作用。并且，情感、態度與價值觀還有積極和消極兩個方面，積極的態度、情感與價值觀會促進學生的學習，消極的態度、情感與價值觀則會影響學生的學習。

教學中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態度價值觀，并充分地體現在過程和方法中。新課標中的“課程目標”處處為我們整合三維目標提供了典范。在擬訂三維教學 1 目標時，我們要借鑒新課標對三維目標的整合方法。

課堂教學怎樣實現多維目標的整合？、在知識與能力的教學中，重視知識的產生、發展、應用、再發展的史實，使學生受到辯證唯物主義和歷史唯物主義教育；重視學習知識的基本方法與方法選擇的意義，授學生以 “ 漁 ”，使學生受到方法論的教育；重視學生學習的自主性、探究性與合作性，指導學生學習的方法，尊重學生的獨特體驗和感悟，使學生增強學習的自信心與自覺性。、把過程與方法目標的實現滲透在知識與能力的教學之中，使過程與方法目標的實現獲得堅實的基質。重視教與學的方式的配合：以教學目標、教學內容、學生的認知規律、教師的素養以及教學條件為依據，選擇課堂教學的方式。重視學生活動與訓練的設計：保證覆蓋面和參與度；體現程式性，留下延伸性。重視知識的探究過程：選準探究內容、創設探究情境、提出探究問題、營造探究氛圍、親歷探究過程、啟迪探究思維、體現探究價值。重視交流：動口 —— 語言交流、動手 —— 操作交流、動鍵 —— 網上交流。重視互動：動腦 —— 思維互動、動身 —— 實踐互動、動情 —— 情感互動。、把情感、態度與價值觀目標的實現融合在知識與能力、過程與方法目標實現的過程之中，使情感、態度與價值觀目標的實現獲得體現的載體。

二、“三維目標”在教學過程中的落實

有效的思想品德課堂教學，就是經過教學，使學生在知識和能力，情感態度價值觀獲得進步與發展，使思想品德素質得到提升，并親歷學習過程和掌握學習方法。實行有效教學，落實三維目標，必須做到以下幾點。

(一)主體參與的有效化

學生是學習的主體，已成定論。重要的是怎樣引導學生有效參與，引導學生自主學習。

1．首先是教師要尊重學生的人格，尊重學生的個性差異，建立民主和諧的課堂氣氛，使學生有情緒上的安全感。其次是建立一個溫暖的、學生能彼此接納的和相互欣賞的學習場所，讓學生有個安全的心靈港灣。

2．教師要學會贊賞學生，幫助學生樹立學習的信心；要樂于給予學生需要或渴望的額外幫助。

3．培養學生的選擇能力和履行責任的能力。學生有能力選擇學習內容和學習方式，能夠勝任獨立學習以及合作學習中的自己的任務。

4．教學要與學生的生活世界相聯系，激活學生的生活經驗，撥動學生的心弦。(二)教學目標的具體化

三維教學目標必須具體，才便于在課堂教學中落實。把三維教學目標具體化，應包括以下內容：1．教學對象；2．學生的行為；3．確定行為的條件。條件是指能影響學習結果所規定的限制；

4、程度。程度由行為的速度、準確性和質量三個方面來確定。

(三)教學內容的問題化

問題是思維的開始。在教學中，老師要善于提煉問題給學生，還要善于引導學生提出問題，形成問題，把學習過程變為提出問題和解決問題的過程。

(四)教學過程的實踐化

教學過程是引導學生進行思想品德實踐的過程。這種實踐包括知識的學習、技能的訓練，也包括情感的體驗，興趣的培養。

(五)教學指導的方法化

老師要有強烈的方法意識，根據不同的學習內容采用不同的方法進行指導。1．陳述性知識的學習指導。

陳述性知識也稱描述性知識或記憶性知識，它具有靜態的性質，主要用來回答事物“是什么”“為什么”和“怎么樣”，教科書中大量的課文可看作是陳述性知識。

2．程序性知識的學習指導。

程序性知識也叫步驟性知識或過程性知識，它具有動態性質，主要用來解決“做什么”和“怎么樣”的問題。程序性知識對技能的形成具有定向作用，能直接指導技能的訓練和促進技能的形成。教科書中的程序性知識見于課文的“導讀”“閱讀提示”“思考?練習”的提示當中，更多的是沒有見諸文字，全憑老師根據教材特點而定。

3．策略性知識的學習指導。

策略性知識是指學生在學習情景中對學習任務的認識，對學習方法的選擇和對學習過程的調控，它不同于圈畫、批注、評點等具體的學習方法，而是由學習方法、學習調控和元認知等要素構成的監控系統。隨著年級的升高，老師要逐步引導學生自己明確每次要從教科書學到什么，要利用哪些資源和怎樣利用這些資源，要采用怎樣的學習策略才能達到學習目的等。

三維教學目標在課堂教學中的落實，是思想品德新課程課堂教學改革的主攻方向。它能否盡快取得成效，取決于廣大教師對它的認識的深入程度，取決于對有效教學策略、方法的整合和運用。

三、如何評價思想品德課堂教學中三維目標的落實

1、教學評價的多元化

預設永遠沒有生成來得精彩，課堂永遠是生成的課堂。而師生之間平等和諧的對話永遠是課堂的主流。在三維目標的落實上，課堂評價永遠是最為重要的。在落實“知識與能力”目標時，我們要注重課堂評價的科學性，即知識必須是正解的；其次就是明確性，對于學生的不足，應明確指出努力的方向。在落實“情感態度價值觀”的目標時，要發揮課堂評價的激勵與導向作用。在落實“過程與方法”的目標時，要注重課堂評價的指導性。

教學目標的“多維”決定了教學評價的“多元”，既要評價學生的知識與能力，又要評價學生的情感、態度、價值觀，還要評價學生學習的過程與方法。在交流反饋時，老師既要關注學生答案的正確性，又要關注學生得出答案的思考過程，在學生答問后追問：你是怎樣想出來的？（或問：你的依據是什么？）既要關注學生對知識的理解和技能的運用，又要關注學生所表現出來的對知識的興趣的程度和對學習的專注程度，可用表示贊賞或用委婉的批評給予評價。對學生流露出來的價值傾向，即使是錯誤的，老師也不要壓制，應該耐心地問一問學生為什么這樣想，然后給予疏導。實踐證明，只有多元的教學評價和促進學生發展的評價方式，才有助于三維教學目標的實現。

在教學實踐中，知識和技能是可以量化和能夠評價的，而過程和方法、情感態度和價值觀更多的是隱性的，是一時無法評估的。因此，大多數的課堂呈現出的仍是僅關注知識目標的落實，即使是對其它方面有所關注，但大多也僅是停留在淺層面上。其實這三個方面并不是三個模塊，而是一個不可分割的整體。那么如何在課堂教學中有效地落實和體現新課程的目標要求呢，這是我們正在努力探索的重要問題!

2、認真研究考試評價，進一步明確三維目標，將形成性評價貫穿于整個教學過程。

考試評價是教育的指揮棒，根據考試評價設計教學是非常現實和必要的。在實踐中筆者甚至深切地感受到，不考慮考試評價的教學研究或者課題研究對于教師們來說是不具有說服力的，也自然無法真正得到大家的歡迎和支持。

問題是，如何根據考試評價設計教學？筆者在實踐中發現教師根據考試評價設計教學中存在的一些現象：（1）應付考試的辦法往往是一張一張地做題，而對學生在做題中實際存在的困難缺乏關注。（2）學生跟著試題走，至于能跟多快主要靠學生自己的悟性。（3）考試與教學目標之間缺乏緊密的聯系。筆者分析，產生這些現象的關鍵是，教師沒有將終結性評價轉化為形成性評價。也許有教師會質疑，我們有月考等各種小考，不就是將終結性評價轉化為了形成性評價嗎？實際上，終結性評價與形成性評價的重要區別之一是前者重在得出學生的學習成績 4 而后者重在分析影響學生學習進步的原因。

實際上，要想學生在最后的終結性評價中獲得好的成績，必須在教學過程中進行形成性評價，也就是要將終結性評價轉化為形成性評價。否則，教師的教和學生的學都不能處于主動的地位。將終結性評價轉化為形成性評價的標志是，過去評價主要是在教學過程結束后進行，而現在需要在教學過程之前基于評價設計教學目標。

筆者認為，研究考試評價的根本意義在于，在明確終結性評價之后教師能夠將其更加清晰地轉化為形成性評價的內容，進一步明確單元的教學目標，并將評價貫穿于整個教學過程。

第三篇：教學中三維目標

教學中三維目標

教學中“三維目標”的內涵是：

教學目標的設計可分為“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度來進行。具體在教學中“三維目標”的內涵是：

知識與技能：了解基本數學語言的表達方式和方法，表達自己的情感和思想形成數學基本素養。

過程與方法：學生能以個人或集體合作的方式參與各種數學活動，嘗試各種工具、過程，發展數學實踐能力。情感態度與價值觀：學生能體驗數學活動的樂趣，獲得對數學學習的持久興趣；激發創造精神，陶冶高尚的審美情操，完善人格。

一、數學教學的知識與技能目標

雖然基礎教育課程改革希望改變“過于注重知識傳授的傾向”、“過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀”等問題，但并不等于可以不要知識與技能。數學知識與技能的學習仍是重要的目標，而且“過程與方法”和“情感態度與價值觀”目標是不可能單獨操作的，必須在學生學習數學知識與技能活動中才能實現，而且，忽視數學知識與技能將會喪失數學的課程地位和存在價值。

二、過程與方法

1、教學方法

教學方法是師生為實現教學目標和完成教學任務在共同活動中所采用的行為或操作體系。其中既包括“教”的方法、“學”的方法，還包括師生行為活動的順序。隨著課程改革的進程，教學方法的研究重點已從“教法”轉向“學法”，即如何使學生學得積極主動、如何學會學習。

新課程提倡的三種學習方式：自主學習、合作學習和研究性學習。

（1）自主學習是一種相對于被動學習、機械學習的方式。教學的基本順序由傳統的“先講后學”變為“先學后講”。就是通過自學、討論先解決學生自己能掌握的內容，然后教師再針對學生不能解決的內容進行指導。

（2）合作學習是相對于“孤立學習”的方式，是指教學中以小組為單位，共同開展學習活動，以最大限度促進學生發展的學習方式。合作學習的原則是：小組成員相互之間產生積極而直接的互動、共同完成所承擔的任務、有效地解決組內沖突、互助合作、提高效率。美術課程中諸如手工制作、交流學習等都可以采用合作學習的方式去完成。

（3）研究性學習是相對于“接受學習”的方式。是指以問題為載體、以主動探究為特征的學習活動。是學生在教師的指導下在學科領域和社會生活中自主地發現問題研究主題，創設一種類似于學術研究的教學情境，通過學生自主調查、搜集與處理信息、分析和思考、設計或創作、表達與交流等研究活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展的學習方式和學習過程。

2、學習過程的表述要意義確切，語言簡潔，次序清晰。

三、情感態度與價值觀目標的實施，學生表達了什么情感和思想？

教學目標的設計可分為“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度來進行。具體在數學教學中“三維目標”的內涵是：

知識與技能：了解基本數學語言的表達方式和方法，表達自己的情感和思想形成數學基本素養。

過程與方法：學生能以個人或集體合作的方式參與各種數學活動，嘗試各種工具、過程，發展數學實踐能力。情感態度與價值觀：學生能體驗數學活動的樂趣，獲得對數學學習的持久興趣；激發創造精神，陶冶高尚的審美情操，完善人格。

一、數學教學的知識與技能目標

雖然基礎教育課程改革希望改變“過于注重知識傳授的傾向”、“過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀”等問題，但并不等于可以不要知識與技能。數學知識與技能的學習仍是重要的目標，而且“過程與方法”和“情感態度與價值觀”目標是不可能單獨操作的，必須在學生學習數學知識與技能活動中才能實現，而且，忽視數學知識與技能將會喪失數學的課程地位和存在價值。

二、過程與方法

1、教學方法

教學方法是師生為實現教學目標和完成教學任務在共同活動中所采用的行為或操作體系。其中既包括“教”的方法、“學”的方法，還包括師生行為活動的順序。隨著課程改革的進程，教學方法的研究重點已從“教法”轉向“學法”，即如何使學生學得積極主動、如何學會學習。

新課程提倡的三種學習方式：自主學習、合作學習和研究性學習。

（1）自主學習是一種相對于被動學習、機械學習的方式。教學的基本順序由傳統的“先講后學”變為“先學后講”。就是通過自學、討論先解決學生自己能掌握的內容，然后教師再針對學生不能解決的內容進行指導。

（2）合作學習是相對于“孤立學習”的方式，是指教學中以小組為單位，共同開展學習活動，以最大限度促進學生發展的學習方式。合作學習的原則是：小組成員相互之間產生積極而直接的互動、共同完成所承擔的任務、有效地解決組內沖突、互助合作、提高效率。美術課程中諸如手工制作、交流學習等都可以采用合作學習的方式去完成。

（3）研究性學習是相對于“接受學習”的方式。是指以問題為載體、以主動探究為特征的學習活動。是學生在教師的指導下在學科領域和社會生活中自主地發現問題研究主題，創設一種類似于學術研究的教學情境，通過學生自主調查、搜集與處理信息、分析和思考、設計或創作、表達與交流等研究活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展的學習方式和學習過程。

2、學習過程的表述要意義確切，語言簡潔，次序清晰。

三、情感態度與價值觀目標的實施，學生表達了什么情感和思想？學生能體驗數學活動的樂趣，獲得對數學學習的持久興趣；激發創造精神，陶冶高尚的審美情操，完善人格。

第四篇：如何設計初中思想品德課的教學目標

思想品德課如何設計教學目標

教學目標仿佛是前進路途上的指路燈，有它的閃爍與指引，我們的教學才不會迷失方向，一個關注教學目標的老師，他的課堂必是一個高效的課堂，必是一個學生喜愛的課堂。為此，教學目標的科學確定是非常重要的。為了準確地把握思想品德課的教學目標，我認為要從以下幾個方面著手：

教學目標的制定要符合學生的認知程序與認知水平

1、學生已有的認知水平和能力分析：

2、學生存在的學習問題分析：缺乏具體的理解，理論聯系實際的能力不強，難以分析現實生活中具體的體現可持續發展思想的做法，普遍的社會責任感不夠強。

3、學生的學習需要：作為一個社會人，學生應該學會通過理論聯系實際、體驗生活的學習，學會關注社會、關注身邊，更深刻地理解國家、社會、學校實施可持續發展戰略的重要性、緊迫性，從而樹立可持續發展思想，養成關心社會的社會責任感。

教師在認真研究課程標準，要在了解學生實際、研究教學內容、開發教學資源的基礎上，將“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維教學目標整合優化，使教學目標更貼近學生需求、教學要求與教學條件制定情感態度與價值觀目標，結合相關教學內容，在課前了解學生思想認識和行為習慣中存在的問題，針對學生的實際狀況，確定課堂教學中提高學生思想品德和思想政治素質的具體教育要求，對學生的情感態度和價值觀進行有效的引導和熏陶。

只有從以上幾個方面認真考慮，才能設計好每一堂思品課的教學目標。

2013.9.25

第五篇：思想品德課教學計劃

思想品德課教學計劃

思想品德課教學計劃1

實小《小學品德課程課堂教學中學生學習方式的研究》結題報告

一、課題的研究背景

《品德與生活》、《品德與社會》這兩門德育課程是建立在兒童生活基礎上的綜合課程。它根據學生社會生活范圍不斷擴大的實際，從學生品德形成、社會認識的需要出發，以人與他人、人與社會、人與自然為主線，將愛國主義和集體主義教育、品德教育、行為規范和法制教育、歷史和地理教育、國情教育以及環境教育等融為一體，為學生成長為富有愛心、社會責任感和良好品德行為習慣的現代公民奠定基礎。在近幾年的探索中，教師對這兩門綜合課程逐漸有了理解，思路也逐漸清晰起來，課程逐漸走向開放，很多學生獲得了積極體驗與社會生活經驗。然而，就當前的課堂教學來看，還有許多領域需要我們進一步去探索，還有許多問題需要我們進一步去解決。

二、課題的界定及理論支撐

陶行知先生說：“創造始于問題。”問題意識、問題能力可以說是創造性的基礎。品德與生活、品德與社會課的教學要激發學生的問題意識，使學生充滿好奇和疑問，進入“問題情境”，為自主探究、自我建構打下基礎、為學生創造性的學習打開一扇窗，鋪設一條道，讓學生的個性得以自由飛翔。

近幾年，各學校雖然在德育領域進行了多方面的研究，但很少有深層次的、對諸多問題的統整思考，學校德育高耗低效的弊端日益突出。當學生走進社會這個大背景時，來自家庭環境的沖擊以及社會上一些不良現象，使得他們無所適從。因此，本課題以課堂教學實施過程中的諸多影響因素為理論框架，通過分析小學德育課程課堂教學中學生學習方式的特點，調查梳理課程實施過程中學生學習方式出現的問題，并聯系起來加以系統分析與研究，提出協同解決的策略，對解決小學德育課程課堂教學中的學生學習方式的問題將會有突破性的進展。

本課題將以《品德與生活》《品德與社會》課程為載體，通過抽樣調查，分析目前小學品德課堂教學的現狀，梳理小學品德課堂教學中存在的主要問題，提出解決問題的可行性策略，為課程改革中小學品德新課程的實施提供實踐和理論的支持。

學習材料：

1、朱小蔓主編《道德教育論叢》，南京師范大學出版社，20xx年第1版

2、徐英著《新世紀教育啟示錄》，天津教育出版社，20xx年1月第1版

3、魯潔《在學習中找到通向生活的道路》，《中國教育報》，2xxx年9月10日第3版

4、有寶華：《綜合課程論》，上海教育出版社，2xxx

三、課題研究的目標和內容

（一）研究目標

本課題將通過調查，分析了解目前小學品德課程的實施現狀，梳理出小學品德課程課堂教學在實施過程中存在的主要問題。在了解現狀、梳理問題的基礎上，提出一些解決問題的切實可行的策略。

（二）研究內容

1、小學品德課程課堂教學現狀調查

2、小學品德課程課堂教學中存在的主要問題及原因分析

（目標實施、教材處理、學生學習方式）

3、根據課堂教學中學生學習方式存在的主要問題，提出解決問題的相關策略

四、課題研究的方法設計

本課題以行動研究為主要研究方式，教研部門、實驗學校協同研究，共同分析對策的可行性和有效性，形成理性思考，為基礎教育課程改革中的小學品德課程課堂教學的實施提供實踐經驗資料和觀點支持。

五、課題研究的具體實施

1、小學品德課程課堂教學現狀調查

品德課程已經實施了有8年時間，在這段時間內，課堂上呈現的教學方式并沒有多大的變化，沒有體現出改課程的特點，為課程目標服務。在教師、學生中筆者就這門功課的學習方式進行了問卷訪談和調查。其中問卷調查涉及實驗小學、中心校、普通完小，具體訪談對象有高中低各年段的學生、擔任該學科的教師、骨干領導等。基本涵蓋了本課程涉及的所有對象。在調查中發現，有一部分教師不知如何指導孩子學習，課堂上的教學方式基本采用的是講解式教學，相應的學生的學習方式也是接受式學習，學習的過程仍然是習誦、模仿和完成習題。具體表現為課堂上對教材所呈現的內容進行講解、辨析、填空。

2、小學品德課堂學生學習方式存在的主要問題及原因分析。

從訪談中可與看到的信息是：只要課堂上開展活動，課堂的秩序就是混亂的，教師無法控制，教學效果肯定也得不到保證。這也是教師不愿意采用活動方式來組織教學的一個比較重要的原因。另外通過學生和教師對學習方式的選擇，同樣可以看出無論是教師還是學生對本課程的應采用學習方式都不是很清楚。

應該說，品德課程的兩個中心：以學生為中心，以活動為中心，從事該課程的教師對此都是有所認識的。但問題是不知道在活動中用什么樣的方式來組織學生學習，通過這樣的學習方式可以實現哪些課程目標，所以我們說很多教師對該課程活動性的認識又是淺表性的，所以也就造成了當課堂上學生“動”起來的時候，往往會失控。

3、根據課堂中學生學習方式存在的主要問題，提出解決問題的相關策略

學生在品德課堂中究竟需要怎樣的學習方式？

A、以學生為中心的自主學習。這樣的學習是指學生在認知、動機、行為三方面都是學習積極的參與者。這里的 “自主”至少有兩層意思：對于學生學習主體性的充分認同和肯定；對于教師角色的認定更傾向于引導者、指導者、組織者等。

B、其次應該是以體驗為主的體驗學習。體驗學習至少包括兩個方面的內容--一是指學習的過程的體驗，二是指學習的結果的體驗。體驗式一個動態的概念。在課堂上，教師首先創設和學習有關的情境，這個情境可以是模擬的，也可以是真實的。然后圍繞這個情境進行教學。整個過程都要求學生親驗、親歷、親為。

C、應廣泛采用探究性學習。探究其實就是探索和研究，。得出結論后并不是探究性學習的結束，而是要通過學生之間的交流，表達自己解決問題的思維過程，使得學生彼此得到啟發。以后遇到類似的問題便可以采用同樣的思考方式。

D、品德課堂還可以采用合作學習的方式。在教學中，以小組為單位進行學習和評價。教師要更多的關注每個學習成員的參與度、親和度、整合度。

需要說明的是，其實各種學習方式都是互為表里的，沒有一堂品德課是可以單一采用某種學習方式完成的。

六、課題研究成果

課題組于2xxx年開始承擔該課題的研究，研究的對象為小學品德課堂教學中學生學習方式的研究，從而改變學生傳統學習模式，培養學生打破時間和時空的界限，多方面獲取信息渠道，養成習慣，提高學習效率，同時又培養學生搜集信息和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力及交流與合作的能力，為學生們終身學習打下基礎。

兩年多來，在各級專家的親切關懷和精心指導下，課題組教師積極探討，扎實工作，實驗立足于品德課堂，探求促進學生自主、合作、探究、創新等學習的有效策略。課堂上力求營造寬松、和諧的教學氛圍。在師生關系上要注重民主性、平等性。在師生情感上力求和諧性、互通性。把自主、合作、探究等做法，運用于課堂教學中，實現全體學生有效、高效率的學習。開展課題研究以來，主要取得了如下一些成果。

1、轉變學生學習方式有了進一步的發展并得到優化。

通過課題研究，學生學習能力得到了提高，掌握了一些學習方式：

A.小組合作學習方式

在合作探究時，如何優化小組合作學習？這是當前教育界普遍關注的問題。我們認為：小組組合要靈活，組內分工要明確，時機時間要適當，教師引導要巧妙，效果評價要全面。小組合作學習是否成為一大亮點，關鍵是小組學習的時機安排是否適宜，對小組學習的效果會產生直接的影響。雖然小組學習是一種比較自由的學習方式，但在有限的課堂上我們不能隨意進行小組學習，一定要有明確的目的。目的不明確，合作只能是流于形式，毫無效果可言。在小組討論之前，教師必須引導學生獨立思考將要討論的問題。這樣的問題不宜多，要有討論的價值。討論題過于簡單，激不起學生討論的興趣和熱情；過于難，大多數學生參與不了。當學生提出的問題似是而非時，問題具有挑戰性時，課堂教學一般由個人獨立學習，小組合作學習和班集體學習三種基本形式組成。在大多數學生產生交流、表達、求答的欲望時，小組學習的出現才會激發個體學習潛能，使學生在互補促進*同提高。另外，對知識的查缺補漏，采用小組合作的學習方法效果也是很好的。

小組學習應建立在學生獨立學習、獨立思考的基礎之上。在教學中我們應給予大部分學生足夠的思考、合作的時間、重視生生互動，在此基礎上再引導交流。“跑場式”的小組學習要不得。既要做到讓每個學生都得到充分活動，又要限制學生為某些問題無休止的爭吵。所以，教師在每次小組學習之前要明確時限這樣有利于培養學生的時間觀念，督促學生積極參與小組學習。只有保證了合作的時間和空間，才能保證合作的質量。

B、“體驗式”學習方式

新課程理念下的新課堂大力倡導有意義的學習方式，體驗式學習是一種深受學生歡迎的學習方式，它涉及學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質等心理因素和心靈力量。

我們在實踐中反復嘗試，覺得以下幾種效果頗佳。

1) 對比體驗

體驗式學習是內在的，是個人在形體、情緒、知識上參與的.所得。對比體驗是讓學生通過操作對比增強對知識的感性認識。

2) 操作體驗

操作是最直接的體驗方式。教學過程中教師向學生提供充分從事數學活動的機會，引導學生加入到活動過程中來，從而產生深刻的體驗。

3)游戲體驗

創設對學生具有強大吸引力的游戲場景、形式，以吸引學生自始至終地參與學習，從學生無意學習的心理過程入手，在游戲中溶入要求，使學生在趣味盎然的游戲體驗中完成學習任務。

總之，通過開展課題研究，學生學習興趣濃，教學效果好。學生學習方式有了進一步的發展并得到優化，充分體現學生的主體地位，學生積極參與教學活動，學習積極性大為提高，學習興趣越來越濃。

2、教師教育教學理念大更新，研究成果較突出。

品德課課是由國家設置，地方和學校根據實際情況，結合學生年齡特點、愛好、興趣，在義務教育階段的必修課程。它強調通過學生的自主學習和實踐活動獲得直接經驗。學生是品德課的主體，品德課是主體性的活動。但是，在品德課程的實施過程中，課堂中交流學習的環節也是必不可少的。課堂教學需要解決“實踐過程”以外的問題。包括：實踐活動中所遇到策略性問題的解決、對活動成果進行總結整理、交流展示、升華情感體驗等。

在品德課課中，教師的地位發生了改變，需要教師有更高的預設、駕馭課堂的能力，組織、引導、參與課堂。

A、創設情境，充分發揮學生的主觀能動性

品德課課程要求一切從學生出發，所以主題的確定應該充分尊重學生的興趣、愛好。主題只有符合學生的愿望與興趣，學生才會有不斷探究、參與的內在動力。

小學生求知欲旺盛，對周圍事物充滿好奇心和探究欲。在課前的調查實踐中，有可能產生大量的問題。教師應該指導學生的問題按“是什么”、“為什么”、“怎么做”三方面歸類。教師應充分啟發引導學生根據教材，聯系生活，確定研究的方向，制定合理的方案，進行調查。

而就一個具體的小組活動而言，又往往是由收集信息、資料查詢、調查采訪、資料匯總整理、制作作品、成果匯報等一系列過程來完成的。教師在小組巡視中要關注計劃的制定，分工的明細，責任的落實。

B、關注學生的困惑，啟發學生自主思考解決難題

品德課程是動態的，學生為本的教學模式使得課堂中的一切處于一種生成的狀態。學生通過研究實踐取得了一定的研究和實踐活動成果，但是伴隨著研究過程也會產生各種各樣的問題，這時教師的指導起著至關重要的作用。關注細節，關注學生，結合具體任務教給學生進行品德課的具體方法，這樣學生在進行品德課具體操作時才能“有的放矢”。

C、成果分享，，教師應引導學生在反思中進步

品德課上教師要組織學生進行總結交流。這是品德課的重要環節，是對學生品德課進行評價的過程。這一過程，是學生內心對活動的感受的一種真實反映，是一種真實情感的自然流露。學生的展示方法要遵循一定的規律：

D、及時評價，教師應重視學生情感體驗

品德課程的活動具有綜合性，需要一定的時間去實踐思考，隨著時間的推移，學生不免產生惰性。此時教師及時的評價能激勵學生，使學生有一種成就感，樂此不疲地做下去，直接影響著活動的進程。

七、存在的問題及反思

在近幾年的探索中，教師對這門課程逐漸有了理解，思路也逐漸清晰起來，課程逐漸走向開放，很多學生獲得了積極體驗與社會生活經驗。然而，就當前的課堂教學來看，還有許多領域需要我們進一步去探索，還有許多問題需要我們進一步去解決。

1、教師應轉變教學觀念

A．教師轉變教學觀念，就要想念學生，信任學生，把課堂交給學生，把方法傳給學生，把感悟留給學生，一句話，把發展的主動權毫無保留地交給學生，讓學生自主、合作和探究的學習。堅持學生能做的事，老師堅決不做。學生自己能學會的知識，老師堅決不講。將學習的責任從老師移向學生。

B．教師轉變教學觀念，就要正確理解教師在學生學習中所起的作用。教師要用父母對待孩子學走路、學說話時的耐心，對孩子的欣賞，來對待今天在課堂中進行學科學習的學生。教師的主要任務是保持兒童的好奇心，小心呵護兒童的自尊心，使兒童牌積極的情緒狀態-----想學。教會兒童學習的方法，讓在學習中學會學習的方法，使之會學。教師要放心的讓學生自己去面對教材，去評價他自學的知識、能力和態度。只有當他不會且需要幫助時，你才去教他。這才是幫助學生自己學習。這可能也就使我國歷史上著名的教育家孔子所提出的：“不憤不啟，不排不發”的道理吧。

C．教師轉變教學觀念，就要改變以為自己講得越多，學生就得到的越多，學生就學得越好的想法。教師上課滔滔不絕的講，充其量不過是將你自己的理解、體驗，或教參上的別人的理解告訴學生，讓學生記住。這只能讓學生覺得學習是成人教授東西的被動過程，而不是讓人自力更生的事情。

2．教師應提高專業水平

新的教學流程對教師的專業水平提出了挑戰，學生自主探究、主動學習，提出的問題就不再局限教材，要能更好的指導學生學習，教師就得博覽群書，輔導學生才能得心應手。開展小組合作學習，要求教師有較強的組織能力和駕御能力。否則課堂就會失控，合作學習流于形式，課堂教學處于“散亂的活躍”之中。評價工具的創設、教材的整合則更要求教師有較強的收集信息、分析信息、處理信息的能力。以及較強的創新意識和科研能力。

3．單元內容應時而變

教學以單元推進，單元的內容應視學生的身心特點而定，小學低年級孩子小，單元內容可適當少些。要時刻把握學生的學習動態，適時改變教學內容，方式，適應學生的新的學習狀態。真正為學生的需求而教，才能激發學生的學習興趣。

4．應做好與學生，家長的溝通工作

學生的興趣是學習的原動力，家長的支持是學得好的保證。只有和學生，家長做好交流溝通工作，才為新的教學方式的使用爭取強有力的保障。

思想品德課教學計劃2

回顧課程改革的歷程，我們已經取得了很多可喜的成果，但在實施過程中由于認識上的不足，還沒有真正改變教學實踐中的機械被動性，教學缺乏應有的生命活力。在深化課程改革的實施過程中，不僅需要進一步更新教育教學觀念，更要在教學內容、方法和手段等方面進行切合實際的系統完善與創新。

通過調查顯示，較多學生對學習難以形成愉悅體驗。具體的狀況是，隨著年級的升高，學生的愉悅體驗卻大幅度下降，而頻繁的考試和高強度的解題訓練造就了較多學生的“失敗者”心態。通過聽課、調研等活動，我們發現教師重視了教學的預設，但是有些情境的創設不太恰當，學生學習的積極性不是很高，因此導致了課堂的生成有效性不高。我們認真分析了老師、學生在課堂學習中存在的一些現實問題，決定從提高學生的學習興趣入手，通過創設各種有效的教學情境，促使學生積極參與到課堂教學中來，從而促進課堂的動態生成為切入點深入開展課題研究。

根據《新課程標準》提出的有效學習方式和創設情境教學，讓教師教得輕松，學生學得愉快的教學理念要求，我們在實踐中摸索、探究。開展本課題研究旨在以學生的發展為本，著眼于培養學生終身受用的“基礎性、發展性和創造性”的學習能力，讓我們的課堂教學更加豐富多彩，趣味盎然，切實提高課堂教學質量，促進課堂教學科學化、有效化，促進師生可持續性的共同發展。

一、國內外研究現狀、水平和研究趨勢

情境學習理論出現于20世紀80年代以后。最早在國外興起，是英語教學的一種方法。80年代后期我國著名特級教師、小學語文教學專家李吉林老師在多年的教育教學實踐基礎上，借鑒了當代西方的情境學習理論，給合自己的教育實踐，探索出了以“美”為境界，以“思”為核心，以“情”為紐帶，以“兒童活動”為途徑的情境教學模式，后來以此為基礎，全面拓展，形成情境教育理論。近年來，將情境教學理論移植到思想品德課堂的探索也在逐漸增多，但大多還停留在比較膚淺的層面，少有像其他學科那么系統的理論建構，因此，在實際的教學過程中，還存在許多值得深思的地方。比如對情境教學在新課改背境下的思想品德課教學的重要意義缺乏必要的了解。在實際的實施過程中還停留在表層上，未能結合思想品德課的學科特點進行情境教學。因此，本課題將從在思想品德課中進行情境教學的意義及當前思想品德課中情境教學現狀中存在的問題及在思想品德課中進行情境教學的方法和途徑幾個方面作出探討。

二、課題研究目標及主要內容：研究目標

1、探討思想品德課教學情境實施的方法與途徑。改進教師課堂教學行為，提高教師運用情境教學法的能力，提高教師發現問題、解決問題的反思能力。

2、通過情境教學調動學生主動參與學習，主動、高效地獲取知識，進一步激發學生學習興趣，促進學生的思維品質和實踐精神，提高學生后續學習的能力、態度和情感，從而有效的提高課堂教學質量。

主要內容

1、創設有效生活情境，激發學習興趣。

即把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場境，作為學生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現在學生眼前。使學生獲得生動真切的感性認識，加深對學習對象的印象，把知識和實際事物情境聯系起來，以幫助學生形成正確深刻的知識體系。這種情境不但增強教學的真實性和知識性，也提高了學生綜合運用知識的能力，從而有效地提高課堂效率。

2、創設有效問題情境，激發學習興趣。以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲取新知識的思維過程。解決問題首先要提出問題，因此，教師無論是在教學的整個過程，還是在教學過程中的某些微觀環節，都應該十分重視問題情境的創設。所以問題情境，是指一種具有一定困難，需要學生通過努力克服（或尋找達到目標的途徑），且力所能及的學習情境（學習任務）。任何學習的愿望，總是在一定的情境中發生地，只有具有這種問題性的情境，才具有強大的吸引力，對學習具有強烈的激發作用。在教學過程中，教師有意識地創設具體生動的問題情境，巧設懸念，給學生留下一點問題，創設出一種信息差，就能激發學生濃厚的學習興趣，從而促使學生產生強烈的參與需要與愿望，以飽滿的學習情緒、積極地態度主動學習。

3、創設有效表演情境，激發學習興趣。

人的情感總是在一定的情境，一定的場合下產生的，學生道德情感的建立，往往由于年齡的差異，理解能力的`強弱有關，這就使學生道德認識形成具有一定的難度。要突破這一難關，可以采取讓學生自身表演的方式，表演形式包括小品、相聲、啞劇、角色扮演等。通過創設直觀、形象的教學情境，由學生的自身表演進入情境，從而較好地激發了學生的道德情感，加深了學生的道德認識，進而形成激昂的情緒，激發學生的學習興趣，拓展學生創造性思維的時空，使學生進行創造性學習。

4、創設有效多媒體教學情境，激發學習興趣。

多媒體教學情境就是利用多媒體把錄音、影片，FLASH歌曲、故事、新聞剪輯片等通過音響和屏幕傳授給學生。多媒體技術最大特點就是生動性、形象性和直觀性，而中學生的思維又以形象思維為主，針對學生的特點、利用多媒體的優勢，對調動學生非智力因素，營造情境、濃厚課堂氛圍創造了有利條件，使學生對所學知識產生新奇感、驚訝感、新穎感，不僅可以引起學生的興趣，而且可以吸引學生的注意力，激發學生的想像力，大大地提高了學生學習的積極性和主動性，從而帶來了良好的教學效果。

三、本課題采用的研究方法

本研究主要立足于課堂教學實踐，體現教研活動課題化，課題研究專題化，以課題組成員的實踐與反思為主要方式，通過課堂觀察、先進經驗總結與交流等開展研究。

1、文獻資料法。對相關的研究成果文獻進行歸納整理并積極學習，指導課題研究。

2、調查分析法。通過調查了解學生學習活動現狀及成因，以及我校思品課教師在教學活動中，情境教學法的運用情況，了解教師教學現狀，為課題研究提供依據；

3、實驗觀察法。通過準實驗的方法，實施制定的實驗計劃，在實驗中觀察學生學習活動變化，總結規律，構建對策體系。

4、個案研究法。圍繞典型活動及學生開展系統的教學活動，對其個體開展縱深的研究，以尋求有效利用情境教學法開展思品課教學的策略。

5、行動研究法。有計劃、有步驟地邊研究邊行動，以解決實際問題，提高教育教學質量。

6、經驗總結法。重視資料積累，對研究活動中取得的經驗、體會及時進行總結歸納，形成研究的規律及方法。

四、預期的成果

1、課題研究的階段性案例、教育敘事和相關論文；課題研究報告；

2、學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，學習成績明顯提高；教師教學觀念得到轉變，教學科研水平得到提高，撰寫反思、案例分析、教育教學敘事及相關論文能力得到增強等；

五、課題實施的過程

第一階段：準備階段（20xx3月7月）

調查師生情況，查找有關資料，對課題進行規劃設計，確定研究的主要內容和研究方法手段，制訂方案和計劃。

第二階段：研究階段（20xx年9月20xx年3月）

①召開研究組成員會議，統一思想，明確研究目標和內容。

②在個人備課基礎上開展集體研討活動，定期進行研究課活動。

③各研究成員定期上公開課，請校領導及同學科教師聽、評課，對課題實施全面研究、修改、完善積累經驗資料，積極撰寫研究反思或案例分析，進行階段性總結。

第三階段：總結階段（20xx年3月20xx年3月）

①系統分析研究過程，整理資料，總結研究成果，撰寫課題研究總結及有關論文。

②邀請上級領導和專家學者對實驗成果進行鑒定

思想品德課教學計劃3

20xx年的兩場小雪雖然沒有人們想象的那樣及時、那樣遮天蔽日、那樣天地之間惟余莽莽，但也帶走了空氣中的塵埃，洗凈了人們心境中的些許煩躁、不安、擔憂、妄想，以更加全新奮進的姿態投入到學習工作中去。現根據學校工作計劃安排，為了切實可行的搞好思想品德課的教學，為20xx年的中考打一個漂亮的結束戰，特制定本學期教學計劃：

一、學情分析

我所帶的九年級六個班的思想品德課教學，學生水平不同，基礎不一樣，有的學生成績很好，分析問題的能力很高，而有將近三分之一的學生課本基礎知識掌握太差，對社會現象的分析能力水平不高，所以在教學當中存在一定的困難，因而本學期的思品教學任務非常重。但是只要老師有方法、有耐心，將枯燥乏味的知識加以生動化、形象化，同時輔以豐富的教學手段，牢牢抓住學生的好奇心，激發學生的求知欲，學生就定能將思想品德課學好。

二、教學目標

本學期的主要教學目標：培養學生的能力，提高學生閱讀材料的能力，使學生的分析思維能力有明顯的進步，培養學生了解時政的能力，拓展學生的知識面，了解國家大事，以此來增強愛國主義情感。

三、具體措施及進度

1、研讀《考試說明》，把握考試動向

《考試說明》是中考命題的主要依據，它明確規定了考試范圍、內容、形式、試題結構等。并輔以樣題和綜合訓練題，還會附上頭一年的中考試題。所以，在復習備考中，我們要認真研究市教研室編寫的思想品德《考試說明》。

2、制定計劃，系統復習，直面中考

第一輪復習（2月下旬——4月上旬）：這一輪復習要抓“面”，大約需一月半個時間。主要是回扣教材，目標是夯實基礎，讓學生系統掌握教材中的基本知識結構、基本概念和基本規律。全面掌握教材中涉及的考試范圍內的基本概念、基本原理和基本觀點。從宏觀上構建自己的知識體系，掌握教材的知識結構及各知識點之間的`內在聯系，然后列出各章節的復習提綱，形成相應的知識網絡，全面、系統、牢固、準確地掌握教材。在構建學科知識體系的同時，兼顧能力滲透。講要抓住關鍵，突出重點，突破難點；練要講求效果，克服簡單重復。在學法上，要求學生以課本為主，充分發揮課本的主導作用。要通過復習對所學知識進行綜合歸納，連成線、結成網、形成樹，要求學生看書與練習相結合，練習也以中低檔題為主。

第二輪復習（4月中旬——5月中旬）：這一輪復習要抓“ 專題”，大約需要一個月時間。目標是提升能力，主要是專題講座形式。這一階段復習的目的是辨析各知識塊內的基本概念及其相互關系，對主干知識進行梳理，串聯構成科學、系統的知識網絡，總結小范圍內綜合問題的解題方法與技巧，注重培養學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力。要打破課與課、單元與單元、冊與冊之間的界限，將相關知識綜合歸類，形成一條條知識線，進行歸納復習。進一步深入教材，進行微觀上的細致掌握，突出重難點，初步形成靈活運用教材的基本原理和基本觀點，分析認識生活中的一些問題，從而考查學生解決實際問題的能力， 在這一輪中，更要聯系時政熱點進行復習。在這一環節的復習中，我們引導學生做一些典型題例，力求科學利用練習題，增強復習的針對性。近年來的中考試題都鮮明地體現了素質教育的要求，注重對考生創新精神和實踐能力的考查。從試題內容上看，幾乎年年都注重對重點知識、重大主題（如新農村建設、榮辱觀、構建社會主義和諧社會、科教興國和人才強國戰略、環境問題、依法治國治校、“一國兩制”、民族精神、創新能力等）、重要熱點的考查。因此，我們也要把這些內容分類歸納，作為一個專題進行復習。專題訓練層層落實，綜合訓練融會貫通。

第三輪復習（5月下旬——6月）：這一輪復習要抓強化訓練， 20多天的時間。目標是強化能力訓練，也是中考前的沖刺訓練，是從知識到能力到心態的全面訓練。這一階段，主要進行學科內的綜合和學科間的綜合測試的臨考模擬綜合訓練，并密切注意中考相關信息及走向。要多訓練符合中考理念的習題，以使自己盡快適應中考的要求。在選擇材料時，各地歷年的中考試題應成為我們復習備考的重要參考資料。往年的會考試題對我們而言是難得的高質量的練習題。要讓學生加強模擬訓練，明確并適應新課改形勢下的考試形式。我們在平時練習時，一定要嚴格要求學生，在規定時間內，獨立完成每套會考試卷，把每次訓練都作為一次實實在在的會考。之后，我們應幫助學生，對失分較多的題目和內容，認真分析原因、總結經驗教訓，把問題解決在中考之前。

最后10天，還要留出一周時間回歸課本，強調重要基礎知識，加強重點時政掌握，尤其解決重要的時政客觀題。這一周以學生為主，但不完全放給學生，教師要充分發揮主導作用，結合前兩輪基礎知識和專題復習及第三輪前十天的練兵考試情況，領著學生回扣課本，找出重點基礎知識和時政熱點中的重點。強化學生的綜合能力訓練，培養并加強考感，在做題程序，審題、書寫規范等方面對學生進行指導。讓學生根據前面復習情況，反思、整理思路，尋求更好的方法，使知識橫縱聯系起來，做好充分準備，直面中考。

四、教學教研

要完成以上內容及進度，除了根據教材和大綱精心準備每一節課，上好每一節課，還要積極參加本組的教研活動，團結的集體才有凝聚力和戰斗力，對于一個集體，只有發揚團隊精神，才能取得最終的勝利。因此在本學期教學中要做到學科工作服從教導處和本教研組的整體安排，積極參加教研活動，并盡自己最大努力，為創建先進教研組和中考的輝煌成績而奮斗。

五、教學時間安排

第一周：七年級（上）1、2、3、4單元

第二周：七年級（下）5、6、7、8單元

第三周：八年級（上）1、2、3、4單元

第四周：八年級（下）5、6、7、8單元

第五周：九年級1、2單元

第六周：九年級3、4單元

第七周：心理模塊

第八周：道德模塊

思想品德課教學計劃4

《紅綠燈》品德課教學反思：用？不用？怎么用？

執教了一節品德課，我以為課堂容量豐厚，形式多樣，看起來很充實，學生也能侃侃而談，貌似掌握得不錯。然后，放學后，我卻意外地看見學生仍然做著不守交規的事，無論是自發的還是家長帶領的，這課上與不上沒多大影響。為什么會出現這種狀況？

分析教材：打開品德與社會第五冊第四單元第三課《紅綠燈》，我們會發現教材內容共7頁，由情景劇、知識窗1、警示欄、反光鏡、急救站、知識窗2、辨析角7塊內容組成。

教材在編排上內容涉及廣并有所穿插，感覺較凌亂。我就把這些內容歸類，分為三塊：一是認識交通標志，了解交通法規；二是學習簡單處理交通事故的方法；三是收集交通標志，編寫安全用語。根據這樣的劃分，我給第一課時定的教學目標就是：

1、認識部分交通標志，了解與我們生活密切相關的交通法規和交通安全知識，認識違反交通規則的嚴重后果和遵守交規的重要性。

2、感受違反交規的嚴重后果，提高交通安全意識。

3、能自覺遵守交通規則。

教學環節為

（一）學生談談生活紅常見的違反交規的現象，并出示一些數據，感受遵守交規的重要性。

（二）分析交通事故，感受違反交規的嚴重后果，提高學生的安全意識

1、師播放交通事故片斷，學生談感受。

2、學生交流課前收集的交通事故及感受。

3、探究事故原因。

4、交流自己在生活中違反交規的原因

5、出示數據。這些觸目驚心的數據意味著什么？學生談感受。

（三）從身邊入手，從自己做起，做到人人遵守交規。

1、作為小學生，我們能做些什么呢？

（1）自覺遵守：交流生活中已經自覺遵守的方面。

采訪交警：小學生特別需要注意的方面（騎車安全）

（2）宣傳：向誰宣傳？宣傳什么？

2、向小學生，宣傳內容：交通規則

交通標志（為什么要宣傳；學生帶領大家學習交通標志）

3、向父母（開車的）：結合課前調查說理由：酒后駕車（出示相關圖片）、闖黃燈

采訪交警：為什么不能闖黃燈

4、向司機、行人

（四）制作平安符

分析教學目標和教學設計，我們就會發現引導學生感知交通法規的重要性、違規的可怕性所占的比例較大。而真正與學生息息相關的第三環節沒有細化。其實，對于學生來說，違反交規次數最多最常見的應該就是闖紅燈了，所以我們應該直接從課題入手，從紅綠燈展開學習。再分析，無論是學生還是家長、親朋好友不遵守交規真正的原因不是他們不了解交規，也不是不知道違反教規的后果，而是總有一些闖紅燈的心理存在，這是教材里沒有涉及的。而課中我們并沒有對這一塊學生未知的內容進行深究，學生無法了解，就起不到震撼人心的效果。那么，這塊內容要不要放進去？要不要深究？看看學生的反映，我們認為去掉交通標識的內容，補充闖紅燈心理，而且作為教學重點進行。所以，對于教學目標為了改動：

1、體會車禍猛于虎，感受違反交通法規的嚴重后果，意識到遵守交通規則的重要，交通安全人人有責。

2、剖析闖紅燈的心理，了解作為行人應該遵守的一些基本交通法規、交通知識。

3、在生活中能自覺遵守交通法規，安全出行，有一定的自我保護意識。

教學環節：

（一）從《紅綠燈》歌，引出課前十字路口的調查闖紅燈現象頻繁。

（二）剖析闖紅燈心理及其危害：僥幸（盲區、慣性）、趕時間、從眾。

（三）學習書本上的交規。

（四）結合文明城市的評比，呼吁大家文明行走，遵守交規，熱愛生命。

如此一調整，整節課重點突出、難點突破，層層深入。再來看看第二次試教學生的情況。

情況一：僥幸心理

※盲區

教師：剛才相當一部分同學都提到車子離自己還遠著呢，干嗎不過去，甚至覺得汽車肯定會讓行人的，他們抱著僥幸的心理，自認為很安全就闖了過去。這樣做真的安全了嗎？為了說明問題，老師坐在駕駛室里，拍下了一組行人從我車前經過的畫面。仔細觀察一下，你發現了什么？

學生：前幾張照片中有行人從車前走過，有一張中的行人消失了。

教師：為什么會有這種現象發生？

學生：行人被汽車的一側柱子擋住了，司機看不見。

教師：是呀，這就是司機駕駛時的視覺盲區。其實，這樣的盲區還遠遠不止這一個。

（出示卡車盲區示意圖）

課上到這里，學生很震驚，紛紛喊道“太危險了！”這時，教師的導語“因為盲區而引發的交通事故比比皆是，我們同學個子小，更容易被司機忽視。可千萬不要小看了這個盲區啊。”又像催化劑一樣震撼著學生的心靈。學生作為行人或者乘坐者從來沒想過也沒注意過駕駛員的因素。這個環節是他們從未了解過的知識點，過往的經驗開始動搖。

※慣性

出示圖片（大卡車圖）

師：你看，這輛大卡車剛剛緊急剎車停下。你看到了什么?

生：地上黑黑的車輪印。

師：這是剎車后輪胎在地面留下的痕跡。當汽車在正常行駛的情況下緊急剎車，由于慣性還會向前滑行，你猜猜汽車會滑出多遠？

生：2米，最多5米

教師：汽車以每小時60公里的速度行駛時，緊急剎車還會向前滑行15--20米），我們這個報告廳從這頭到那頭就有20米。滑出那么長長的一段距離，車子才能完全停下，多危險啊！

在數字面前，學生再一下發出驚嘆。教師再補充天氣因素影響開車的內容。學生的驚訝程度不用言表，一連串的事實依據讓他們覺得再也不能害著僥幸心理過馬路，否則真是視生命為兒戲了。“盲區、慣性、天氣影響”這些教學內容并不是教材中有的，而是根據學生實際情況增加的，對于糾正學生的違規有直接作用。像這樣的補充是需要且必要的。教材不是學生被動接受的對象和內容，而是引導學生認知發展、生活學習、人格建構的一種范例。

根據各種不同的心理，老師一一剖析其中的安全隱患，增加了課堂容量，使學生心靈震撼。下課了，學生還在唏噓不已，我不禁高興：這節課沒有白上！

反思兩次教案的設計，兩節課后學生的不同反應，我認為教材提供的內容要用，可以有機調整順序。教材的編寫是有較強的邏輯關系的，內容是相互銜接、相互滲透的，所以在實際教學過程中按教材的順序漸進很有必要。但是千篇一律，不注重特殊性循規蹈矩有時也不符合實際。而根據學生的實際情況和身邊的課程資源對教材內容的順序進行適當的調整，則有利于提高教學效果。每一課都有一些諸如知識窗、老照片、時空隧道、小討論、小測試、金點子、評議箱、知音信箱、廣角鏡、交流廳、展示臺、收藏夾等等豐富有趣的板塊，然而他們在排列上并不一定是有序的，并不是教材怎么排，教師就怎么上。這樣很容易上成看圖說話課，沒有挖掘它存在的意義。因此，打開一篇課文，首先要統觀整課內容，確定教學目標后，根據目標把本科的'教材資料分分課時，梳理出他們之間的聯系，在課堂中才能環環緊扣，層層深入。所以教師可以根據課時內容作適當的調整。我把與交通法規有關的內容整合在一起作為第一課時的教學內容，即把知識窗1、警示欄、反光鏡、辨析角有機整合在第一課時中，主要是了解基本交通法規及其重要性。而交通標志就作為第二課時的內容，即把情景劇、急救站、知識窗2定為第二課時的內容，主要是認識交通標志，懂得急救。這樣一來，每課時的目標明確，內容有序，課堂效率大大提高。還要結合學生的實際情況補充著用。當然，我們對教材內容的增補并不是隨意的，而是在分析教材內容、編者意圖之后，為了突破重難點、為了解決學生實際存在的問題才增加的。教材的內容也是要合理用上的。

我們還要有目的地取舍、補充教材內容。教學過程中，教師應善于結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容進行適當的取舍、改變和補充，以使教材的內容更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活。但要注意，在對教材進行補充或取舍時，不應該影響教材的完整性和系統性。一般來說，凡是學生能讀懂看清的一般內容，可略講甚至不講；新課內容與前后知識有關處，則稍加指點，讓學生自己去分析比較。這樣既鞏固了舊知識，又為后面的教學埋下了伏筆。教師的“講”，要重在“點”上，即知識點，特別是重點、難點和熱點上，以及學生易混淆的地方。

從《紅綠燈》看品德課，總有人說教材的更新令學生愛不釋手，教材的內容豐富令教師難以把握。那么，我們就一定要好好研讀教材，貼近學生實際生活，活用教材，上好每一節品德課。

思想品德課教學計劃5

絕大部分學生能遵守學校各項規章制度，思想上積極要求上進，班上班風好，學風好.但也有個別學生，組織紀律渙散，上課時能勉強遵守課堂紀律，課余時間就不能自覺了，本學期得對他們進行自律教育。

教材分析

品德與社會課程是在中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。本課程根據中高年級學生社會生活范圍不斷擴大的實際、認識了解社會和品德形成的需要，以兒童的社會生活為主線，將品德、行為規范和法制教育，愛國主義、集體主義和社會主義教育，國情歷史和文化教育，地理和環境教育等有機地融合，引導學生通過與自己生活密切相關的社會環境、社會活動的社會關系的交互作用，不斷豐富和發展自己的經驗、情感、能力、知識，加深對自我、對他人、對社會的認識和理解，并在此基礎上養成良好的行為習慣，形成基本的道德觀、價值觀和初步的道德判別能力，為他們成長為具備參與現代社會生活能力的社會主義合格公民奠定基礎。

教學要求：

總要求：促進學生良好品德的形成和發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎。 情感態度價值觀

1、珍愛生命，熱愛生活，養成自尊自主、樂觀向上、熱愛科學、熱愛勞動、勤儉節約的態度。

2、在生活中養成文明禮貌、誠實守信、友愛寬容、公平公正、熱愛集體、團結合作、有責任心的品質。

3、初步形成民主、法制觀念和規則意識。

4、熱愛祖國、珍視祖國的歷史、文化傳統。尊重不同國家和人民的文化差異，初步具有開放的國際意識。

5、關愛自然，感激大自然對人類的哺育，初步形成保護生態環境的意識。

能力：

1、能夠初步認識自我，控制和調整自己的情緒和行為。初步掌握基本的自護自救的本領。養成良好的生活和行為習慣。

2、能夠清楚地表達自己的感受和見解，能夠傾聽他人的意見，能夠與他人平等地交流與合作，學習民主參與集體生活。

3、學習從不同的角度觀察、認識、分析社會事物和現象，嘗試合理地、有創意地探究和解決生活中的問題。學習對生活中遇到的道德問題做出正確的判斷和評價。

4、學習搜集、整理、分析和運用社會信息，能夠運用簡單的學習工具探索和說明問題。 知識

1、初步了解兒童的基本權利和義務，初步理解個體與群體的互動關系。了解一些社會組織機構和社會規則，初步懂得規則、法律對于社會公共生活的重要意義。

2、初步了解生產、消費活動與人們生活的關系。知道科學技術對人類生存與發展的重要影響。

3、了解一些基本的地理知識，理解人與自然、環境的相互依存關系，簡單了解當今人類社會面臨的一些共同問題。

4、知道在中國長期形成的民族精神和優良傳統。初步知道影響中國發展的重大歷史事

件。初步了解新中國成立和祖國建設的偉大成就。

5、知道世界歷史發展的一些重要知識和不同文化背景下人們的.生活方式、風俗習慣。知道社會生活中不同群體、民族、國家之間和睦相處的重要意義。

具體措施：

1、全面把握課程目標，改變過去偏重知識學習，忽略能力、情感、態度、價值觀培養的教學觀念，通過多種教學活動，掌握必備的知識。

2、善于調動和利用學生已有的經驗，結合學生現實生活中實際存在的問題，共同探究。

3、創設學習情境，靈活選用教學組織形式為學生的自主學習和生動活潑的發展提供充分的空間。

4、充實教學內容，從教科書擴展到學生的整個生活空間，把教學內容與本地區實際有機結合起來，同時關注社會新的發展和變化，增進課程內容的現實性和親近感。

5、拓展教學空間，不局限于學校和課堂，創設條件盡可能向社會延伸。讓學生積極參與社會實踐，體驗社會生活，在理解和感悟中受到教育。

思想品德課教學計劃6

教學目標：

以成長中的學生為出發點，在學生逐步擴展的生活經驗的基礎上構建教學內容，是新課程標準的理念之一。八年級上冊教材的教育主題是幫助學生學會交往與合作，而下冊的教育主題是幫助學生主動維護權益，自覺履行義務。通過教學使學生了解和掌握有關權利與義務的基本知識和兩者的關系，了解和掌握我國法律規定公民在人身、文化和經濟方面的權利和義務，引導學生樹立正確的權利義務觀，崇尚公平和正義，做一個遵紀守法的講文明講禮貌的好公民。

教學主要內容：

在學生不斷擴展的.生活中，與別人打交道，不僅要學會交往、掌握交往的品德和藝術，而且必須正確處理權利義務關系問題。了解自己的合法權益和應該承擔的義務，正確行使權利、自覺履行義務，是學習交往的繼續，是進一步提高道德水平的需要，更是增強法律意識的需要，有利于進一步增強學生的公民意識。因此，按照課程標準“學生逐步擴展的生活是本課程建構的基礎”“幫助學生做負責任的公民”的基本理念，以及“權利義務”等內容標準，圍繞權利義務這一大的教育主題，綜合建構本冊的教學內容。具體內容分為四個單元，圍繞正確對待權利義務、維護人身權利、維護文化經濟權利、崇尚公平正義四個綜合主題展開，設置了十課教學內容：“國家的主人廣泛的權利”、“我們應盡的義務”、“生命健康權與我同在”、“維護我們的人格尊嚴”、“隱私受保護”、“終身受益的權利”、“擁有財產的權利”、“消費者的權益”、“我們崇尚公平”、“我們維護正義”。

教學重點：

1、理解權利與義務的關系，學會尊重他人的權利，履行自己的義務。

2、知道法律保護公民的生命和就健康不受侵害，了解法律對未成年人的生命和健康的特殊保護，學會運用法律保護自己和他人的生命和健康，不得侵犯和危害別人的健康、生命和權利。

3、了解法律保護公民的人格尊嚴不受侵犯，能夠自覺尊重他人，運用法律維護自己的人格尊嚴。

4、知道法律保護公民個人隱私，任何組織和個人不得披露未成年人的個人隱私，能夠自覺地尊重別人的隱私。關心和尊重他人，學會換位思考，能夠與人為善。

5、知道公民有受教育的權利和義務，學會運用法律維護自己受教育的權利，自覺履行受教育的義務。

6、知道法律保護公民的財產，未成年人的財產繼承權和智力成果權不受侵犯，學會運用法律維護自己的經濟權利。

7、知道法律保護消費者的合法權益，學會運用法律維護自己作為消費者的權利。

8、懂得社會是一個合作系統，合作既帶來利益也產生負擔。