第一篇：滲透新課程理念 落實識字寫字教學

滲透新課程理念 落實識字寫字教學

——新課標引領下的小學識字寫字教學解讀

各位評委、各位老師： 大家好！我交流的主題是：《滲透新課程理念 落實識字寫字教學》

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。較強的獨立識字能力，良好的識字、寫字習慣以及寫字的美感意識，不僅對學好語文，而且對終身學習，都是一筆極其寶貴的財富。通過學習課標，我從以下三方面談談我對小學識字寫字教學的粗淺認識。

一、說目標：(出課件）

1、總體目標：從四個方面提出了識字寫字的教學任務。①學習漢語拼音：要求“學會漢語拼音”。②學習普通話：要求“能說普通話”。③識字：“認識常用字”，達到“3000左右個”。④寫字：要求“能正確工整地書寫漢字，并有一定速度”。

2、階段目標：第一學段（出課件）

（1）喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。（2）認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。（在老課標中，認識常用漢字1600~1800個，其中800~1000個會寫。新課標為什么降低識字、寫字的數量？①減輕師生負擔；②確保識寫質量。）（3）掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。（4）努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。（新增“努力養成”。“努力養成”的目標更符合第一學段學生和教學實際。）

（5）學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

（6）學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典。（老課標中“學習獨立識字”是在這句的后面。新課標中將“學習獨立識字”的要求提前，表明重視程度。）第二學段：．

1、對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。2．累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。（在老課標中是“2000個”第二學段繼續降低“會寫”的數量。）

3．有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

5．寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。（此處又一次體現出新課標對“寫字”的高度重視。刪去老課標中“學習使用鍵盤輸入漢字”的要求，原因可能是：①這一要求更宜作為信息技術課的要求；②用鍵盤輸入漢字早已成為現代社會一種普遍的基本能力，不必特殊強調；③更重要的原因還在于針對目前學生寫字普遍水平下降的現狀，非常有必要由重視“使用鍵盤輸入漢字”變為重視“寫字”。）第三學段：

1.有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。

2．硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。（第一、二學段對學生寫字的要求是：正確、端正、整潔。新增“力求美觀”是第三學段對學生寫字提出的新要求。）

3．能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。4．寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。（老版課標共3條，此條為新課標中新增的，再次強調良好寫字姿勢、習慣的養成。）

二、說教材

1、教材編寫體例（出課件）蘇教版：

(1)與漢語拼音穿插安排

(2)以韻文或押韻的詞串形式集中安排(3)隨課文安排(4)生字表 人教版：

(1)漢語拼音識字(2)歸類識字(3)隨文識字(4)語文園地識字(5)生字表

2、教材基本結構（出課件）

（1）識字課：詞串識字、看圖會意識字、轉轉盤識字（2）隨文識字

（3）單元練習：學用字詞句、讀讀背背、寫好鉛筆字

3、知識技能的立體式整合

現在的課標在識字寫字要求有所降低，第一學段識字寫字減少了200個字左右；第二學段識字寫字減少400個左右，第三階段識字寫字可以多一些，少一些，也就是說降低了識字量的要求。

降低識字寫字要求，并不是輕視識字寫字教學，相反更應該重視寫字的學習過程，提高識字寫字的教學效率。

三、說建議

1、教學建議（出課件）

（1）識字教學：創設情境，游戲識字；組詞說句；加減法；看圖識字；找親戚；（請、情、晴、清）

（2）啟發思維創新識字：謎語、順口溜、兒歌、故事。（3）生活中識字：識文本、多閱讀、讀招牌等。

2、評價建議（出課件）

（1）漢語拼音學習評價：重在考察學生認讀和拼讀的能力，以及借助拼音認讀漢字，說普通話、糾正地方音。

（2）識字評價：

一、二學段多關注學生主動識字興趣。三四學段重視考察學生獨立識字的能力。

（3）寫字評價：要考察學生對于要求“會寫”的字的掌握情況，重視書寫的正確、端正、整潔，在此基礎上，逐步要求書寫流利；第一學段關注學生寫好基本筆畫、基本結構，第二、三學段還要關注學生毛筆字書寫。義務教育各個學段的寫字評價都要關注學生寫字子姿勢與習慣，引導學生提高書寫質量。

3、課程資源的開發和利用：文本資源、配套資源、社區資源、網絡資源。（合理利用）

這是我展示的識字寫字教學主題，如有不妥，希望大家指正。

第二篇：如何落實識字寫字教學任務

《小母雞種稻子》這篇課文教學是如何落實識字教學任務的？ 按照新課標的要求，對于低年級學生的識字寫字要求是多認少寫，整體評價。執教《小母雞種稻子》這節課的高老師，嚴格執行新課標的要求，整節課一共教學了10個左右的生字詞，只指導學生書寫了“母”和“和”兩個字，這是符合低年級學生，尤其是一年級學生的身心發展規律的——他們的手指肌肉群還不夠發達，不能長時間地書寫，并且對于漢字的書寫也只能從整體上去感知和評價。

另外，高老師在本節課的生字識字教學上可謂是獨具匠心，形式多樣，充滿了童趣，讓學生的學習熱情經久不衰。雖然是集中識字，但是絕不是簡單地堆積，簡單地重復。在學生自學完生字以后，又讓學生小組合作掃除生字認讀障礙，接著集中呈現生字，重點突出“種”字讀音及組詞。之后，高老師采用了搶讀游戲：小組讀，男女生讀；接著進行了歸類對比學習：種和和、貓和豬，雞和鴨；對于剩下的幾個生字，高老師又采用了捉迷藏識字法，并相機指導學生的識記方法，如怕（生使用結構記憶法）、自（生使用熟字“目”加一撇的記憶方法）。其中，高老師在字形小魔術中指導“和”字的書寫時還滲透了對學生的情感教育，即同學之間要和“和”字的部首一樣要懂得避讓，要懂得尊重，這樣才會生活得非常和諧。

《小母雞種稻子》這篇課文教學非常到位且出色地完成了識字寫字教學任務，給我們提供了一個很好的低年級識字寫字課堂教學范例。

第三篇：新課程低年級趣味識字、寫字教學初探

新課程低年級趣味識字、寫字教學初探

中華文化豐厚博大，凝聚著這個偉大民族的智慧。漢字的造型獨特優美，漢字的內涵極富魅力，是東方文化的杰出代表，人類文化的寶貴遺產。如何培養學生熱愛祖國語言文字的情感，養成學生學好語言文字的信心和良好習慣，掌握基本的識字、寫字學習方法，已成為新一輪課程改革中語文教學的一項重要任務，也是我們正孜孜以求地實踐探究的主要目標之一。

識字、寫字教學是閱讀、寫作教學的基礎。較強的獨立識字能力，良好識字、寫字習慣以及寫字的美感意識，不僅對學好語文，而且對終身學習，都是一筆極其寶貴的財富。經過一個階段實踐與研究，我校對新課程低年級識字、寫字教學形成了以下認識，現草作概述，以饗與會者研討、指正。

一．多種途徑激發興趣，培養獨立識字能力。

興趣是最好的老師。學生感興趣的學習內容，即使不教他去學，他也會主動去學，樂意去學。在教學實踐中，我們主要采用以下方法來激發學生識字興趣。

1、充分利用教材資源，營造愉悅識字氛圍。新教材的選文極富童趣，為教學創造了很好的條件。如《影子》、《比尾巴》、《比一比》各篇均以學生喜愛的兒歌形式出現，內容明白易懂，讀來朗朗上口。教學時教師若能正確認識其識字載體的功能，注意以其豐富的韻味活躍氣氛，調動學生學習情緒，則可使學生在愉悅的情境中輕松識字。

2、廣泛采擷兒童經驗，融識字入生活認知。新教材中有關事物的詞語較多，讓學生讀這些詞語后觀察圖片，或以詞圖的形式激發學生的學習興趣，可以有效地鞏固生字。

3、選擇直觀教學方法，化抽象為具象識字。直觀教學手段可以喚起注意，加深印象。例如，生字教學中，選擇運用簡筆畫可以較好地展現漢字作為象形文字的特點，有效地識記生字。在教學“鼠”字時，在黑板上三兩筆勾勒出一只口露利牙的老鼠，讓學生看圖記字，輕松而有趣。

4、創設趣味游戲情境，寓識字于游戲活動。老師根據不同的課文制定不同的游戲方案，挑戰學生的識字熱情、學習意志和態度。在游戲的過程中，識字學習成了游戲任務，那種愉悅的識字情感體驗得到了強化。

5、拓寬識字資源、途徑，力求實現“識用結合”。

老師們鼓勵學生在校內、家里、街道、社區，通過讀書、看報、看電視以及讀商標、招牌、廣告等自主識字途徑，將課堂識字與生活應用相結合。帶領學生到菜場、超市給買來的蔬菜和商品貼標簽，鼓勵孩子給家里或教室里的家具、教學器具以及各種物品貼標簽。鼓勵學生將學會的新字在閱讀、寫話教學中經常運用，以提高識字效率。

為了提高學生識字量，我們根據低年級學生的身心特征，引進教育部全國教育科學“十五”規劃課題的重點成果——《中華字經》，作為識字教學的校本課程。該識字法針對4周歲—8周歲的兒童采取“四字一句，八字一韻”的編排方法，把所收錄的4000個漢字分為天文、地理、人倫等類別，讀起來朗朗上口，便于識記，一改將生字放在課文中的教學方法。我校將“中華字經”與新課程教學內容有機整合，學生識字速度大大加快，每節課都能學到32個漢字，經兩個月實驗，孩子們識字480個，超過了新課程對識字量的要求。據統計，班級平均識字鞏固率達到75%以上，學生注意力和記憶力也有較為明顯的提高，學生能提前獨立閱讀。

二．認寫分開認讀為先，預構獨立閱讀支架。

小學低年級以認讀為重點，是語文課程發展過程中的一貫要求。當然，不同時期的課程

標準，對識字的要求也不同，主要表現識字數量和質量的要求。《語文課程標準》要求認識1600個常用漢字，其中會寫800個字；明確主張認、寫分開的原則，以保證一定的認字數量，讓學生能夠及早嘗試獨立閱讀。這無疑極具戰略意義。信息社會發展對教育提出了新的挑戰，如何盡快地提高中小學生的閱讀水平是教育適應信息社會發展的迫切之需。而且，注重兒童智力的早期開發以提升公民素質也成為教育發展的重要任務。從兒童認知發展來說，具備閱讀能力為他們打開了另一扇通往世界的大門。相對于現實世界，閱讀為孩子提供一個豐富多樣而充滿想像的世界，這將有益地促進其語言和思維發展。

自然，學會識字寫字又是獨立閱讀的前提條件。我們如是審視、處理識字與閱讀的關系：

1．多認少寫為多種識字方法的傳授提供了空間。

由于認、寫分步走，識字過程中受制約的因素相對減少，識字的方法可以靈活多樣。對照新課程標準，我們采用多種識字的方法。例如，針對合體字的特點，我們先通過各種方式帶領學生牢記漢字的偏旁部首、漢字結構等基礎知識，學習拆分、組合合體字。老師在教學《比尾巴》一課的生字時，把“公”和“松”、“巴”和“把”放在一起，讓學生通過觀察比較，從感性上認識獨體字和合體字之間的聯系。第二，我們讓學生學習比較形近字。這樣，既可以減少錯別字，又可以幫助學生更快地記住生字。老師在教學“顆”字時，把已學字“ 棵”提出來讓學生進行觀察比較，學生借助換部件的方法很快記住了“顆”字，同時也記住了它們的不同之處，減少了錯別字的發生率。

2．承襲傳統韻文教學經驗，適時開展大量識字練習。

中國傳統文化是前人留給我們的寶貴財富，我們在教學中不容忽視、遺棄這一豐厚資源。我們結合了學校的閱讀實踐活動背景，在低年級廣泛開展古詩詞誦讀，在背誦古詩的過程中，學生識記、運用了大量的漢字，而這些漢字在教學中得以復現、鞏固。這樣具有意義關聯的循環的練習達到了借詩境加深記憶的作用。學生在進行了大量的識字后，對識字有了一個新的認識，知道它們在文章中的表意作用，知道認識了生字就可以讀懂故事書，學生的閱讀興趣被喚起了，大量識字為獨立閱讀構設了有力的支架。

三、有效規范書寫習慣，著實加強寫字實踐。

寫字是一項重要的語文基本功，相對于小學生身心特征來說，寫字教學不僅可以鞏固識字；字寫得正確、端正、行款整齊，有一定的速度，有助于更好地完成各科作業，也為將來的學習、工作打下了基礎。寫字對提高文化素養也有重要作用，長期認真地寫字，可以陶冶情操，形成審美意識，養成良好習慣，提高文化素養。教育部《關于在中小學加強寫字教學的若干意見》中明確指出：“規范端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其它課程，形成終身學習能力的基礎；熱愛祖國文字，養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，并有初步的書法欣賞能力是現代中國公民應有的基本素養，也是基礎教育課程目標之一。”因此上好寫字課，對學生進行寫字習慣和能力的培養是非常必要的。《語文課程標準》指出：“當前在重視學生掌握計算機漢字輸入技術的同時，必須繼續強調中小學生寫好漢字。繼承和弘揚中華民族優秀文化，寫字教學應該加強，不應削弱。”我們就是站在這樣一個時代的高度，有效地開展寫字教學。我校在實踐中逐漸摸索出了一條屬于自己的寫字教學路子。

1．全員練字鑄成教育共識，潛移默化培育書寫習慣。

全校教師在充分認識寫字教學的目的和意義，明確寫字教學的基本要求的基礎上，更加清醒地認識到，加強寫字教學是所有老師的共同任務。各門課程都應重視寫字教學。老師們在教學中都明確對學生寫字的要求，特別重視學生日常寫字，各科作業都應要求書寫規范、認真、端正，真正做到“提筆即是練字時”。學校在作業檢查制度中還專門強調了寫字要求。同時，老師們都以高度的教育責任感，自覺加強自身的書寫能力，尤其是書法的訓練，接受

專家的指導，做好學生的表率，讓學生在潛移默化中培養良好的書寫習慣和能力。

2．創設良好課堂氣氛，引發學生寫字興趣。

愛因斯坦說：“教育應當使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔。”可見，寫字教學要激發學生的寫字興趣，學生有興趣，才能自覺練字；沒有興趣，就容易寫得潦潦草草，敷衍了事。老師們在教學中利用各種方法來激發學生的寫字興趣，如向他們介紹我國書法家勤學苦練的故事；舉辦作業展覽、書法展覽；做“筆畫組合游戲”、“聲音提示法”等。看來，創設良好的課堂氣氛，對寫字教學來說是至關重要的，只有使寫字教學活動在興趣盎然、情緒高漲中進行，才能收到良好的教學效果。

3．規范學生的寫字姿勢，培養良好的書寫習慣。

《新課程標準》指出：“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。”小學生寫字姿勢不正確，危害不小，輕者影響寫字質量，養成不良習慣；重者影響生長發育、不利于身心健康。我們采取了一系列規范指導措施：明危害，做到姿勢不規范不動筆；找原因，進行針對性指導；編兒歌，促進規范訓練；（教師）練本領，發揮示范效應；求配合（家長的配合），做到要求一致。從而有效地規范了學生的寫字姿勢、執筆方法、愛惜寫字用具和認真寫字的良好習慣與態度，使學生普遍形成了較好的書寫習慣。

4．引進書法課程，培養寫字能力。

中國書法將漢字的表意功能和造型藝術融為一體，有著悠久的歷史和廣泛的群眾基礎，漢字的美學價值得到了超越國界和使用范圍的承認。寫字教學可以陶冶情感，培養審美能力和增強對祖國語言文字的熱愛和理解，既有利于寫字技能的提高，也有利于增進學識修養。我校自一年級始，開設了書法課，教給學生寫字的方法，掌握漢字的間架結構和運筆規律，使所寫的字勻稱美觀。教師還不忘采取“部首釣魚成字”、“對號入座法”、“詞組抽簽法”、“改錯字競賽”、“書法打擂”、“掛圖猜字”等富有情趣的方法，來訓練寫字技能。

5．搭建多彩成長舞臺，抒寫體驗成功愉悅。

學校經常為孩子提供成長的舞臺，讓學生在寫字中得到性情的揮灑和成功的愉悅。如組織學生參觀書法展覽，小小書法家論壇、學生的作品在校園里展示、學寫通知、校報展示、春節寫春聯等活動，就連學校的校報也由學生來題寫，總之學校利用一切可利用的資源為孩子搭建自信和成功的舞臺，讓寫字變得富有詩意起來。學校數十名學生在各級各類書法比賽中獲得了金銀銅獎。

6．改進寫字教學評價，促進學生寫字發展。

寫字教學評價應有利于引導絕大多數學生對寫字、書法的興趣，養成正確的寫字姿勢和學會具有基本規范的寫字技能。我校對低年級的寫字評價，特別關注認真書寫態度和良好寫字習慣的培養，注意學生對基本筆畫、漢字基本結構的把握，重視書寫的正確、端正、整潔；對高年級學生的書寫評價，既關注其書寫流利程度，也尊重他們的個性化審美趣味。學校也注重發展性評價來提高學生的寫字興趣和自信心，杜絕用大量、重復抄字的懲罰性做法對待學生。

7．完善提供必要設施，創設良好寫字環境。

重視為學生的寫字教學提供必要的條件保證。如學校對學生的課桌椅進行調整，使得學生的身高與桌椅相適應，完善教室采光照明、添置多媒體教學設備等，讓學生有一個良好的環境進行寫字。

開設寫字興趣課，把寫字教學深入到教學的每個環節。一至六年級都開設這一課程，同時在不同的學科中滲透寫字的教學。數學課時請學生書寫數字，美術課時請學生設計美術字，常識課中強調書寫的質量??所有的學科中都能進行寫字的指導，還定期進行作業評比，讓每一個學生都清楚寫字的重要性。

綜上所述，識字、寫字教學是一個長期的過程，是小學生科學文化學習的一項基礎工程！我校通過趣味識字、寫字的教學，發展傳統識字、寫字模式，加強學生的識字、寫字實踐，激發學生學習語文文字的興趣，開發學生學習漢字文化的潛能，從而發展其良好個性，提高其語文素養。

第四篇：新課程理念下的小學語文識字寫字教學探究（范文模版）

新課程理念下的小學語文識字寫字教學探究

內容摘要：

如何讓學生打好字詞這一基礎。

一、收放自如自讀字音；

二、形式多樣理解詞義；

三、強化訓練積極評價。

關鍵詞：讀音、釋義、評價、寫字

翻開學生的作業，我們會發現，錯別字比比皆是，語句不通順也是常事，三年級剛接觸習作表現尤為突出。這一現象引起了我的反思：字、詞是最基本的語言單位，也是學生學習語言的基礎，大家都很重視，為何效果不佳呢？

我嘗試過多種字詞教學的改革，效果不一。在認真學習了新課改的有關材料后，課程標準“以學為本”、“彈性空間”等特點，啟發了我。下面談談我的一點做法。

一、收放自如自讀字音

初識生字，我們往往放心不下，面面俱到。但生字讀會了，有的學生讀書時還會有不認識的字，一些后進生表現更甚，怎么辦呢？

我在指導學生預習初讀時，先讓學生自讀，教師巡視指導，然后，指名后進生讀課文，讓盡可能多的學生來讀，并及時板書學生讀錯的字詞。因為學生個體之間存在差異，指名后進生讀時更能暴露問題，所以，課堂上不能只請優等生讀，那無異于“掩耳盜鈴”，要多給后進生機會，尋找他們的閃光點，點燃他們自信的火花。

有的生字學生也許在生活中早已認識，就不再是生字。相反，有的熟字學生如果不能再認，對他們而言也只能是“生”字。針對自身情況，讀會自己不認識的字詞，對于連熟字都不認識的學生是一種復習，對已認識的學生是一種鞏固。這就是所謂的“放”。過度的“放”又會使字詞教學一盤散沙，顯得雜亂，因而，在認識了學生中讀錯的字詞后，我就展示文中的生字詞，指名讀，齊讀，這就所謂的“收”。

這樣收放自如地學習字音，重視了“人本性”問題，尊重了人的差異性、多樣性和獨特性，使課堂教學不再是預設的活動，而是生成的。字形教學是識字教學的關鍵，也是學生識字的難點。評價識字，就要抓認清字形這個關鍵。考查測試學生的主要方式應該是聽寫。讓學生聽寫學過的生字，注重每個字共幾筆，第幾筆是什么。

如：① “小鳥”的“鳥”共幾筆，第三筆是什么筆畫？“河水”的“水”最后一筆是什么筆畫？

還可以給學生學習環境。注上音填空，或辨別形近字。

如：② 按拼音給下列語句填空：

bārénrù

A、昨天，我班又有（）（）加（）了書法班。mùhézuǒ

B、樹（）（）苗（）邊

如：③ 辨析形近字（說清區別即可）

十——土上——下大——天

左——莊右——石西——兩

檢測這些題目，可利用熒屏投影或小黑板讓學生去寫、去做，也可以口答，比較簡便易行，可以即時鞏固已學生字，并隨時掌握學生在某一階段內的識字情況。

二、形式多樣理解詞義

以往學習理解詞義常常是機械性地照本宣科，不重視學生獨特的感情。其實，學生是很具有潛力的，他們可以用自己的根本目的就是能學的致用，因此，哪怕學生僅能說出文中含有這個詞的句子也是好的，最起碼說明他們讀書時專心了，有一定語感了，有何不可呢？我們教了那么多課文，學生真正能運用的有多少？這樣學習所得的知識猶如一潭死水，毫無生命力，它不能被運用產生新知識，只能是死知識。

理解詞語的方式豐富多彩。在解釋詞語時，學生有的借助圖片來解說，一眼明了，如“花朵”；有的借助實物，具體直觀，如“蒲公英”、“牽牛花”等；有的做動作演一演，生動形象，如“趴”、“撫摸”；有的可以讀一讀，聲情并茂，如“興奮”、“低沉”；有的聯系實際造句，如“勤儉節約”（××的文具盒雖然有些破舊了，但他還是舍不得扔掉，他可真是個勤儉節約的好孩子。）其它的方式還有：聯系上下文、找近義詞、反義詞、擴詞等。單純地識某個字，非但不好記字形，其字音也容易忘，字義印象就更難深刻了。把生字放到具體語言環境中去學情況就不同了。而一旦把它放到具體的語言環境中

去考察，由于“字不離詞，詞不離句，句不離義”，學生可聯系上下文去認清字形、了解字義。近年來一些專家在語言認知心理研究中發現，字詞語義的心理貯存是按以具體到抽象的社會生活經驗的意義緯度進行的。因此，考察學生在具體語言環境中對漢字的實際運用，充分尊重了兒童的思維發展特點，符合人類語言認知規律。

如：①以“商場”一詞為例，農村孩子對“商場”一詞的概念不是很清楚，通過“商場里東西真多。”“在商場買東西真方便。”這樣一個語言環境，他們就基本了解“商場”的意思。通過一定的反復后，對這兩個字的掌握相信不會有什么問題。在考察時如帶上這個語言環境“我在商場里買了許多文具。”要學生認讀“商場”一詞，學生會比較容易認出。

由于學生的自主學習，不受約束，學生才能海闊天空，侃侃而談。他們回答問題時也不像從前那樣模式化了，相反，時常能迸發出思維的火花。有了成功的體驗，學生的加熱情更加高漲。

三、強化訓練積極評價

小學生機械記憶處于優勢，學習知識大都從興趣出發，所以教師的識字教學應千方百計運用積極的評價方式激勵學生的興趣。

（1）、課上提問、練習、設計的題目要興味盎然。新穎的練習能引起學生的注意、激起他們的興趣。

如：①“采蘋果”。我們用電腦制作了一個CAI課件：一棵蘋果樹，上面掛滿了蘋果，每個蘋果上標著一個漢字。課堂上當學生指認漢字正確時，鼠標一點，一個青里透紅的蘋果就滴溜溜地從蘋果樹上滾下來。這種檢測形式學生興趣大增，誰都想償試，誰都想多摘幾個蘋果。

如：②猜謎語。

A、巧奪天工——打一字（人）

B、兩個小孩在土堆上背靠背。——打一字（坐）

C、眼前一座山，只能看見尖。

山中兩個洞，空氣通里邊。——打一人體器官（鼻）

以字謎、順口溜等形式出題檢測學生識字，能激起學生的好勝心，也有趣味性，能喚起學生興趣。

（2）、教師評價要富有鼓勵性。

同樣一組習題，教師在練習前后的引導和評價方式的不同，對喚起學生的興趣和激情的效果是迥異的。

如：①選詞填空。

公工

A、我爸爸在（）廠里做（），媽媽常帶我去（）園玩。自字

B、小紅的（）寫得很好。小青（）己去上學。

這類題應該說本身并無趣味，當如果教師提出：比一比，看誰做得又快又好，學生都會爭先恐后，饒有興味。老師在學生口答或筆試之后，充分肯定回答正確者“欣欣答得真好！”“莞均答得又快又好！”或干脆給答對的小朋友一顆小紅星，對答錯者，用“努力”、“下次不能馬虎”等激勵性評語則同樣可以達到激發學生興趣的作用。

三、專心致志練習寫字。

字詞都會讀了，理解了，不認真寫不行。有錯別字的原因之一就是寫字時只動了手，沒有做到眼到、心到，寫字就成了機械性的任務，收效甚微。因此，我們在指導學生寫字作業時，不僅要注意糾正不正確的寫字姿勢，還要指導他們“手、眼、腦”等多感官并用，那么怎樣指導學生寫好字呢？

1、指導觀察，評析字形。

要把一個字寫好，首先是字的結構位置要寫得正確。在指導學生書寫過程中，教師要重視自己的示范作用，指導學生觀察每一筆畫的形狀和每一個字的間架結構。如：“垂”字，長橫是關鍵筆畫，教師在黑板上邊寫邊指導觀察，當學生明確筆畫之間的搭配之后，教師立即在田字格中再寫一個，讓學生再次觀察，以利鞏固。

2、自評寫字質量。

學生每次抄寫生字，教師都要求他們用心地按照書上范字的樣子寫，每個生字要求寫4個，然后及時進行自評，看一看4個字中哪一個字寫得最好看，就在該字的右上角打上“√”。這樣，不但培養了學生的自我評價能力，而且大大提高了書寫能力。

3、認真批改和評定。

教師每次批改作業時，要認真細看學生寫的每個字，如果認為學生自評正確就在4個字的邊上打上一個小五角星，說明自評正確。第二天學生一看到自己的作業，就知道自己的書寫怎么樣了。

4、組織比賽，集體評析。

教師每個月組織一次寫字比賽，比賽后全班集體評定成績，評出等級獎，并發獎品。這樣既鼓勵了字寫得好的學生不斷提高寫字質量，又激勵那些字寫得還不夠端正的同學要更加努力。

詞語雖小，文章很大。我相信，只要我們敢于探索，亦能于細微之處育人，做到字如其人，人如其字，提高學生的語文素養。

第五篇：新課程識字與寫字教學的方式方法

新課程識字與寫字教學的方式方法

漢語拼音

(一)漢語拼音的教學方法

1、示范法

學生可通過觀察教師發音的口形、舌位及其變化，聽清字母聲音，仔細體會會學會發音。如a的發音，發音時嘴巴自然大，舌面中間稍微隆起，舌位居口腔中央，氣流自然從口腔出來，發音時口形舌位不動。

2、歌謠法

如拐棍?，傘把?，豬小棒?。

作用：形象生動，充滿童趣，深受學生喜愛。

3、比較法

教師為了讓學生區分發音相近、字形相似的字母，比較異同。如Z—ZH，AN—ANG的發音，n-m,b-d,f-t的字形等。

4、演示法

教師利用手勢、教具等，對發音部位的動作或發音特點做必要的演示。