第一篇：讀書筆記《談數學教學的三維目標及其落實》20101130

讀書筆記：

《談數學教學的三維目標及其落實》

山西太遠市迎澤區教研室 孫東方2010年7-8期小學數學

一、對“三維目標”的再認識：首先，三維目標是有機統一的，它是一個問題的三個方面，而不是獨立的三個目標。其次，三維目標的過程性目標越發凸顯其重要性。（提前讓蝴蝶破繭而出的故事）讓我們關注學生的數學學習過程一方面是暴露學生各種一文、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是學生充滿才智、形成獨特個性與創新成果的過程。

二、對“三維目標”的提煉與落實

如何進行“三維目標”提煉與落實呢？

1、從知識與技能的掌握和學生的可持續發展兩方面整合三維目標，體現教學目標的全面性，體現教學目標的全面性。

2、根據教學目標組織教學內容，選用教學方法，設計教學過程，使一切教學活動都為達成教學目標服務。在“三維目標”的提煉與落實中，“知識與技能”既是教學目標，又是培養和發展學生的數學思維能力、解決問題能力，形成積極的情感體驗，促進學生價值觀念變化的重要載體。

三、相關問題與對策。

筆者在文中羅列了一些教師在提煉和落實“三維目標”的一些的弱點：

1、教學目標表述空泛化和普遍適用化。經常會在許多的教案

中出現用一個理念或者某一口號作為目標，或者是所確定的目標可以放到任何一個年級的任何一節課中。

2、教學目標在落實方面存在了形式化和表面化。

三維目標在落實的過程中僅僅體現為表面的含糊不清，知識技能目標常會因為認識上的片面性和觀念上的偏差而虛化；過程方法目標由于許多教師對這類目標的設計意識不強而使得過程、方法的價值喪失殆盡；情感態度目標變成了為教育而教育，每節課都像在貼標簽一樣的寫入三維目標里面，失去了原有的功能。

筆者為解決以上的問題，為我們提供了幾個有效的方法：

1、研讀教材是細化課時目標的關鍵。

2、優化教學過程是達成目標的核心。

3、互動生成中有效提升教學目標。

在筆者所列舉的實踐案例中也證明了這些方法的有效性。因此，我們在設定教學三維目標時，就落實關注學生學習過程，不斷的優化教學設計，相信會更有利于提高課堂教學的有效性。

第二篇：談語文教學的三維目標及其落實

關于小學語文閱讀教學的幾點思考

《語文新課程標準》指出：“小學語文是一門工具性和人文性很強的學科。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。??提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”在閱讀教學中激活學生思維，滲透創新意識，讓學生向智慧和人格寶塔尖邁進，成為未來社會的新人是知識經濟時代賦予教育的責任。我們必須抓住課堂教學這一個渠道，尊重兒童文化，引導學生參與，體驗教學過程，拓展創新領域，讓學生不僅學會學習，更嘗到創新的樂趣，并達到培養人才的目的。下文將對閱讀教學中遇到的實際問題，闡述本人的幾點思考。僅做拋磚引玉。

一、談閱讀教學的三維目標及其落實。

新課標指出，“課程目標根據知識和能力，過程和方法，情感態度價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的提高。”教學中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態度價值觀，并充分地體現在過程和方法中。

語文課程的基本理念(一)全面提高學生的語文素養(二)正確把握語文教育的特點(三)積極倡導自主、合作、探究的學習方式(四)努力建設開放而有活力的語文課程。課程標準中明確提出正確把握語文教育的特點，主要應做好：發掘語文課程的人文內涵，在生活和實踐中學習語文，這個實踐也就是“體驗”，強調語文課程重在實踐，學生語文實踐能力不僅是在課堂“言說”的過程中，而是在學生充分的“踐行”中形成的。語文課堂應是學生語文“踐行”的場所。語文課程應構建一個開放的語文學習的世界，打通課堂生活與社會生活聯系的通道。教師應拓寬語文學習的運用領域，注重跨學科的學習，體驗。從課程目標透視，開放的語文課程應包括語文知識和語文能力、語文學習的態度和情感、語文學習的過程和方法等層面、而不僅僅局限于系統語文知識的傳授。加強學生的語文實踐活動，就是引導學生參與到語文實踐的過程中，盡力促使他們自己去閱讀、思考、感悟，自行探索，自求了解。通過一項項內容的學習，學生所得到的不僅是一個個結論，而且掌握了一些讀書方法、表達方法，使學習過程成為學會學習的過程。

所以，我認為：體驗式教學是達成語文教學三維目標的良好途徑。

二、談如何發揮教師主導作用，體現學生主體地位。

在新課程標準中，有這樣的闡述：“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”、“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”，這就將學生的

主體地位凸顯出來，使之非常特別的突出了新舊課程的不同.當然，我們不但要體現學生主體地位，也要發揮教師的主導作用，向課堂教學要實效。

如何發揮教師主導作用，體現學生主體地位？

（一）學生學習方式的轉變。

在新教材與學生學習方式的轉變這一專題中，我深深的明白新課程提倡和發展多樣化的學習方式、特別是要提倡自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展，提倡學生的創新精神和實踐能力的培養。而走進中小學的課堂，目前普遍存在著單

一、他主、被動的學習方式，學生被動接受學習的現狀隨處可見，在接受中學習，學生的心理機制或途徑同化，學生是知識的接受者；而新課程倡導的在發現中學習，學生學習的心理機制或途徑是順應，學生是知識的發現者。兩種學習方式都有其存在的價值，但是傳統的方法過分突出和強調接受和掌握，冷落和貶低發現和探究，從而在實踐中導致了對學生認識過程的極端處理，使學生學習書本知識變成接受書本知識，學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習窒息人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情。不僅不能促進學生智力的發展，反而成為學生發展智力的阻力。轉變學習方式就是要改變這種狀態，把學習過程中的發現、探究、研討等認知活動凸現出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，這就要求我們教師要不斷變革自己的教學策略，采用多種教學方式，促進學生學習方式的轉變。

（二）教師角色質的變化。

教師的作用不是把學生當做容器，向學生灌輸知識技能，教師的責任中更重要的是啟發、誘導、幫助學生主動、積極、創造性地學習。根據課堂上學生出現的種種問題，教師要不失時機地進行針對性的課堂討論，推動學生在積極主動的討論中思考問題，在比較中分析問題，達到解決問題的目的。教師參與到討論中，并要起到潤滑劑和指向的作用，利用直觀的講解示范，引導、啟發、鼓勵學生討論爭辯、演示比較，及時地進行信息反饋，使課堂教學成為師生分享彼此的思維、見解、知識及交流彼此情感的場所，求得新的發現，通過歸納、概括，達到共識、共享、共進的效果，讓學生自己去發現問題的結論和規律。

因此，教師的主導作用與學生的主體地位必須有機地結合起來，貫穿于教學活動的始終，這是因為兩者具有內在的聯系，是相互促進的。教學實踐表明，只有以學生為主體，以教師為主導，才能充分調動學生參與教學，達到預期的教學效果。

三、談閱讀教學中關注語文基礎知識的學習。

語文教學應該語言與文學并舉，以語言為門徑，以文字為重點，達到語言和文字共同提高的目的。但是，在實際教學中，有一些教師卻讓學生付出一些無謂的勞動，比如，每課生字抄十遍，語文園地會背之后再抄兩遍等等。如果總是千

篇一律地讓學生把學過的基礎知識讀讀寫寫，學生的感受一定如同口爵蠟，而且知識掌握不牢固，不靈活。教學中，我不斷探索，總結了一些經驗與同行們分享。

（一）詞語訓練，形式多樣。

語文書的最后部分都是詞語表，每次學習完一課的生字和詞語，我都讓學生抄寫到本子上，進行批改，以保證學生掌握詞語的正確書寫。學習了一個單元的課文之后，我布置這樣的復習作業：你從詞語中選擇喜歡的詞語寫成一段話或幾段話，好嗎？第二天，我又讓他們在小組之間進行交流，互相修改、補充。讓同學們朗讀那些描寫生動、想象豐富的作品，激發大家寫創造的興趣。隨著詞語學習得越來越多，我又限制了選擇詞語的個數：30個或50個、100個，編成幾個小故事??學生在編寫故事的同時，也在選擇著詞語，一邊選擇一邊把詞語又復習了一遍，而且恰當地運用到自己的故事之中，他們既感到詞語積累運用有趣，又提高了寫作能力。這不比以往我們讓他們一遍遍地抄寫，讓家長聽寫的形式更有效嗎？

（二）利用課前兩分鐘，加強積累

語文園地的日積月累中有“讀讀背背”，同樣，如果讓孩子們一遍遍地抄寫、背誦，他們一定會厭煩，而且越抄越草，錯別字也會增加。天長日久，記住的詞語、語句也淡忘了。我并沒有按照以上的方法去做，而是把我們班的42名學生編排了學號，每個學生背一句話。從1號開始背誦“日積月累”中出現的語句。每節語文課前都進行了兩分鐘的輪流接龍背誦，有時從1號開始，有時從5號開始，或10號、12號??每天同學們都聆著佳句，耳濡目染，“日積月累”的內容深深地印在學生的腦海中，就連我無意中也記下了許多佳句。我想，這樣進行訓練，孩子們一輩子也不會忘記這些佳句的。背誦的學生一定會加倍用心去準備，平翹舌音、聲音的抑揚頓挫都毫不含糊，增強了責任感和自信心。這兩全其美的做法，我們何樂而不為呢？

（三）互批互改，提高能力。

每個單元結束后，我都要進行字或詞語的聽寫測試。測試時，并不是我讀大家寫，而是同桌之間互相聽寫。這樣做，雖然平靜的課堂亂了一些，但是在“亂”中學生之間學會了合作與交流、謙讓和互助，體驗著喜悅和焦慮，分享著成功與挫折。學生之間一人讀一人聽寫，然后互相再交換角色，在發現同桌不會的詞或字時，他就會著重記憶，感到驕傲和自豪。互聽互寫之后，我又安排了互批互改，既減輕了我的負擔，又培養了學生認真、細致的良好習慣，嘗試了當小老師的滋味。這樣做，雖然浪費了一些時間，但是我覺得很值得，我為學生們創設了輕松、自由的訓練氛圍，提高了學生學習語文的能力。

四、談閱讀教學中的朗讀指導。

朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。因此在閱讀教學中，恰當地，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術的再創造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理。同時，注重閱讀教學中的朗讀指導，也是每個語文教師應盡的職責。

（一）朗讀的方式比較多樣，教學中老師采用多種方法進行朗讀教學。如自讀、放聲讀，老師范讀，學生范讀，小組讀，配樂朗讀，男、女生比讀，對話朗讀、比較朗讀等，改變單一的個別讀、齊讀的方式，豐富形式，增強趣味性。

（二）善于創設情景，讓學生在一定的情景氛圍或生活經歷中去體味文本，讓學生能夠入情入景的朗讀。一位老師教《拔苗助長》一課，在讓學生體會農夫很想讓禾苗快速成長時，引入以前學過的課文《我要的是葫蘆》中那位種葫蘆的人說的話“快長啊，快長啊，長得像個大西瓜才好呢！”讓學生體會他的焦急，期盼，并把這一體會帶入本課的朗讀中，學生讀出這種味道就顯得水到渠成，順理成章了。又如，我在執教《太陽是大家的》這一首詩歌第三節時，先請學生欣賞落日西沉的圖景，讓學生感受到對夕陽無限的依戀，再讀此節，學生的不舍之情便油然而生。

（三）把感悟和朗讀，朗讀和生情結合起來，實現閱讀教學中幾者的結合。達到“以感促讀，以讀生情，以情促讀”。實現悟、讀、生情的和諧共振。

（四）教給學生朗讀的方法，進行必要的朗讀指導。指導朗讀，不要單純從朗讀技巧上指導，重在引導學生入境入情，用朗讀表達出思想感情。要多讀少講，把更多的時間用于朗讀；要體現讀通、讀熟和讀出感情這樣的朗讀層次；但并不等于不進行朗讀指導，教師在朗讀中也應該發揮出主導作用。一位老師在《豐碑》的教學中，指導學生讀隊伍遇到的困難時，讓學生要邊讀邊想當時的情景，把文字還原成場景的解說語言，這樣的提示后，學生的朗讀就把隊伍面臨嚴峻考驗的部分讀得入情入景。

（五）注重朗讀發展的層次性。在課堂教學中，老師們要引導學生獲得發展性學習，有意義地進行學習，并不單純是完成40分鐘的教學容量。對于有的賽課活動中臨時抽上第一課時的學生，在事先沒有預習的情況下，有許多字、詞音的障礙，陌生文本的距離感??這些都是很正常的，老師在朗讀教學中如何引領學生由不熟悉到熟悉，由不流利到通順、流暢，由沒有感情到飽含感情，這些，正是發展，朗讀的發展，學生素質的發展。如一位老師在一次賽課中執教《猴王出世》時，讓學生找到了寫猴子的有關句子：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中??學生在體會到猴子的活潑、頑皮之后讓學生朗讀，但老師并沒有到此點到為止，而是進一步引導學生體會作者運用排比的韻味，對偶的妙處，學生對猴子的形象還感受到了活潑可愛、有親和力、友善??并再次進行朗讀，層層引導，層層推進。每一次的朗讀，都在不斷的體驗，回扣式的感悟中層層涌進，讓人感到回環往復，一詠三嘆的層次美。

是的，只要我們在閱讀教學中注重朗讀訓練，不斷探索和創新，注重實效，相信瑯瑯的讀書聲定會讓課堂充滿活力，充滿生命力，為實現課堂教學的有效性增色不少。

五、談語文閱讀教學中的拓展遷移。

在語文閱讀教學中，利用拓展遷移的方式，援引相關的材料，可以有效地開拓學生的視野，極大地豐富學生的語文閱讀背景知識。同時，《語文課程標準》指出：“我們應提倡多角度的,有創意的閱讀,利用閱讀期待等環節，拓展學生的思維空間,提高閱讀質量。”這里的“閱讀期待”要求我們擁有寬厚的期待，轉變教學理念，明確閱讀教學的最終目的，不是給學生以標準答案，而是給他們一定的時間和空間，他們自主感悟，自主探究,在自主的學習中發展思維。因材而異，許多課文的導入都與激發訓練學生聽說讀寫能力相聯系。可見，閱讀教學的第一課時就能進行讀寫遷移拓展。即課前延伸拓展。

例如：Internet環境下的語文拓展學習，要求學生在教師的指引之下進行搜索、查找有關學習的資料，比如：我們學習《一夜的工作》這篇課文的時候，我指導學生從多媒體網絡上查找有關周恩來總理的事跡，并將找到的資料整理出來，在課堂上進行交流。學生搜索的時候，找到了許多周總理的事跡，并找到了周總理的一張工作時間安排表，我將這些資料的網頁鏈接起來，學生在瀏覽之后，很自然地對總理有了比較深的了解，對照周總理的工作安排表，學生情不自禁地朗讀：“這就是我們新中國的總理，我看見了他一夜的工作??”利用課前的拓展，學生能更深刻地理解文章中心，體會文章的思想。

又如，教學《跨越百年的美麗》一文，情境導入新課，走近居里夫人。先播放多媒體課件，觀看居里夫人的演講錄像。問：課前同學們已經搜集了有關居里夫人的資料，相信居里夫人的形象已經定格于同學們的頭腦中，誰能用自己的話說一說你心目中的居里夫人。請幾名學生自由發言。接著要求學生編寫習作提綱，試寫居里夫人。做法如下：1．通過交流，同學們對居里夫人有了更多更深的了解，現在如果讓你來寫居里夫人，你打算寫些什么內容、怎樣去寫？請同學們快速構思，列出寫作提綱。2．與小組內的同學說一說自己的作文思路。3．每小組推薦一名代表在班內進行交流。這樣的導入正是對學生讀寫遷移能力的訓練。

可見，讀寫遷移拓展可以放在第一課時。

誠然，語文教學可謂見仁見智。本人在上文中略抒拙見，還請專家指教。

第三篇：小學數學教學中如何落實三維目標

小學數學教學中如何落實三維目標

摘要：

《基礎教育改革與發展綱要》確立了“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維教學目標。教學目標是人們對教學結果的一種預設。作為構成教學諸要素中的一個至關重要的因素，它既是教學的出發點，又是教學的歸宿。因此，教師在教學實踐中對課時教學目標的制定是否恰當，教學過程中目標的達成度如何，將直接決定一堂課的教學效果，進而決定教學質量。在此，本人擬從目前課堂教學中的一些現象分析出發，就小學數學教學中怎樣理解、把握和處理三維目標的有關問題的三個觀點。

關鍵詞：知識與技能 過程與方法 情感態度與價值觀” 數學思考 全面性 落實目標

三維目標中教學目標是人們對教學結果的一種預設。作為構成教學諸要素中的一個至關重要的因素，它既是教學的出發點，又是教學的歸宿。其中，知識與技能仍然被作為一個重要的教學目標放在了突出地位，后面兩個目標則充分體現了新課程以學生發展為本的特征（可稱之為“過程性目標”）。三維目標的確立為基礎教育順應時代發展作出了科學的目標定位。

教學目標是人們對教學結果的一種預設。作為構成教學諸要素中的一個至關重要的因素，它既是教學的出發點，又是教學的歸宿。因此，教師在教學實踐中對課時教學目標的制定是否恰當，教學過程中目標的達成度如何，將直接決定一堂課的教學效果，進而決定教學質量。在此，本人擬從目前課堂教學中的一些現象分析出發，就小學數學教學中怎樣理解、把握和處理三維目標的有關問題，談一點個人的看法。

因教師對新課程三維目標的認識不足;對三維目標間的關系把握失當;教學目標游離于教學過程之外,沒有得到落實。

在一些課堂上，尤其是在一些公開課中，教師為了突出過程與方法、情感態度與價值觀的教學目標，盡其所能地創設了各種“生動”的教學情境，安排了大量的游戲、操作、自主探索與合作學習等活動，并在教學中不時地加入一些貼標簽式的“道德情感教育”，課堂上學生興趣高漲，氣氛熱烈。然而在“熱鬧”之余，往往看不到教師在知識與技能形成的關鍵處給學生以必要的引導和點撥，學生在實踐活動之后缺乏理性的總結歸納，很多課堂上沒有學生獨立思考和獨立完成作業的時間。因此，在對學生進行成績檢測時，其基礎知識和基本技能的掌握情況往往達不到《課程標準》或《教學大綱》的基本要求。不少教師由此深感困惑：我在教學中如此盡力地體現新課程理念，為何在教學質量上事與愿違？

還有一些教師的教學中，表現出只追求知識技能單一目標的傾向。看其教學設計，難見數學思考、解決問題與情感態度方面的目標表述；觀其課堂教學，基本沿襲傳統模式，學生主要通過聽講或簡單的問答去接受知識。一節課下來，除了被動接受的基礎知識與基本技能，學生在其他方面鮮有收獲。

這樣的教學使學生的思維能力、探索精神和創新意識等綜合素質的發展嚴重受限。

以上兩種現象反映了當前課改背景下小學數學教學中出現的兩個極端，它們都偏離了課程改革的正常軌道，若不及時糾正，將嚴重影響小學數學教學質量的提高和課程改革的深入推進。因此，我認為應從以下兩個方面去進一步落實

一、加強理論學習，深入理解課程目標

1、明確數學教學的三維目標

《數學課程標準》中，三維目標在結構和表述語言上都有變化。根據數學教學的學科特點，《數學課程標準》對“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標進行了分解和重組，從知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度四個方面進行了闡述。細讀《標準》可知，這四個方面的目標并非純粹的并列關系，其中含有相互間的融合與滲透。如在知識技能目標中，多次出現“經歷??..過程”，即在某一個方面的目標中，蘊含了其他方面的目標。

2、正確理解三維目標之間的關系。知識技能目標同過程與方法、情感態度與價值觀這兩方面的目標（過程性目標）應該是一種相輔相承的關系，而不是對立的關系。關于這一點，《數學課程標準》中已有明確闡述：“數學思考，解決問題，情感與態度的發展離不開知識與技能的學習，同時，知識與技能的學習必須有利于其他目標的實現為前提。”這就是說，一方面，知識技能目標是實現發展性目標的基礎和依托，因為任何過程性目標的實現，都要通過對一定的具體教學內容的學習為載體來進行，如果脫離了具體知識的學習，任何“過程”都只能是無本之木、無源之水而失去價值；另一方面，過程性目標是實現知識技能目標的中介，因為任何知識和技能總是要通過一定的學習形式和學習過程來獲得。只重結果不重過程的教學固然不可取，只重過程而問題得不到解決的課堂教學，也不符合新課程的要求。因此，我們應該牢固樹立過程與結果并重的意識,并在教學活動中努力促成各個教學目標之間的協調統一和相互促進.二、在教學設計中整合三維目標，體現新課程教學目標的全面性 鑒于以上分析，教師在制定課時教學目標時，就應從知識與技能的掌握和學生的可持續發展兩方面著眼，突出教學目標的全面性。

現以實例說明：

教學內容：九年義務教育數學教材第十二冊《圓柱體體積計算》 教材分析：本課含有以下教學內容：（1）圓柱體體積公式的推導。（2）圓柱體體積公式的應用。首先，這兩個教學內容顯然直接對應了本課的知識技能目標。但僅僅看到這一點是不夠的，因為教材中還蘊涵著豐富的發展性目標因素，即在推導公式的時候，如果不是由教師包辦，而是讓學生在教師的引導下去親歷知識的形成過程，就能有效地培養他們的實踐能力和合作意識，并得到數學思想方法的熏陶和積極的情感體驗。

因此，本課的教學目標可確定為：

1、使學生初步掌握圓柱體體積計算方法，能用圓柱體體積公式進行計算。

2、通過經歷圓柱體體積積公式的推導過程，培養學生的合作意識、操作實踐能力和抽象概括能力，并初步感知平移、轉化的數學思想方法。

3、使學生通過學習活動獲得成功體驗，提高學習數學的興趣，增強學好數學的信心。

在以上的教學目標中：第1條屬于知識技能目標，它含有“理解并記住圓柱體體積公式”和“會用公式進行計算”這兩個具體的目標。第2、3條則體現了數學思考、解決問題、情感與態度等過程性目標。

顯然，此教學目標避免了前面所述兩種現象中目標缺失不全的弊端，體現了三維目標的整合。

三、圍繞目標設計教學過程，在過程中落實目標

教學目標一經確立，教師就要根據教學目標去組織教學內容，選用教學方法，設計教學過程，使一切教學活動都緊緊圍繞教學目標的實現去展開。

例如，根據前面確立的《圓柱體體積計算》一課的教學目標，在設計教學過程時，就應該把握以下幾個要點：

1、以復習長方體體積公式引入新課。（“轉化”的起點）

2、進入探求新知的環節后，可先讓學生大膽猜想圓柱體體積 的求法，再通過合作交流和教師的引導，明確轉化的方向。

3、動手實踐,完成轉化。讓學生通過分、切、拼等操作活動，完成圓柱體到長方體的轉化。

4、引導學生通過比較分析，得出圓柱體的體積計算公式后，教師應作小結并再現公式的推導過程，同時啟發學生去感悟平移和轉化的數學思想方法。（進一步落實數學思考目標）

5、保證課堂練習的質量和時間，以使學生牢記和熟用公式。同時,教師要根據課堂交流和作業反饋信息，對知識技能目標的達成度進行量化檢測。（落實知識技能目標、解決問題的目標）

在此，我們可以設想這樣的教學進程：在教師的引導下，學生通過動手切、平移和拼接，將圓柱體轉化成長方體；再通過觀察、比較、分析和概括，歸納出圓柱體體積公式；然后，帶著成功的喜悅，利用公式去解決求體積的各種實際問題??整個過程完全圍繞預先設立的教學目標來進行。學生通過親歷這個過程，不僅能夠牢固掌握并熟練運用V=Sh這個公式，而且對平移和轉化的數學思想方法有了初步體驗，在數學思維和學習方法上進行了一次有效的積累，感受了成功的快樂，增強了學習的興趣和信心。在這樣的教學中，知識技能目標與過程目標都得到了落實，而且各個目標之間在功能上形成了一種相互促進的關系，而這正是實施新課程的目的所在。

參考文獻： 數學課程標準、教材大綱

數學教材

第四篇：教學中如何落實三維目標

教學中如何落實三維目標

一、什么是三維目標。

知識與能力。既是課堂教學的出發點，又是課堂教學的歸宿。教與學，都是通過知識與能力來體現的。知識與能力是傳統教學合理的內核，是我們應該從傳統教學中繼承的東西。

過程與方法。既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的操作系統。新課程倡導對學與教的過程的體驗、方法的選擇，是在知識與能力目標基礎上對教學目標的進一步開發。

情感、態度與價值觀。既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的動力系統。新課程倡導對學與教的情感體驗、態度形成、價值觀的體現，是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓。

三者的關系：

知識與能力是教學目標的核心，它通過過程與方法，情感、態度與價值觀目標的實現過程而最終實現；過程與方法是教學目標的組成部分和課堂教學的操作系統，它滲透在知識與能力目標的實現中而實現；情感、態度與價值觀是教學目標的組成部分和課堂教學的動力系統，它伴隨知識與能力、過程與方法目標的實現而實現。三維目標緊密聯系在一起，只能作為一個整體來達成，不能分割。二、三維目標的確立。教學目標是學生通過教學活動后要達到的預期學習結果，是保證課堂教學活動順利進行、提高教學效率的必然要求。教學目標的確定，可以為執教者選擇教材內容、手段方法和科學評價教學結果提供相關依據，也可以為學習者提供明確的學習方向。因此，課堂教學必須重視教學目標的確立。

新課標指出，“課程目標根據知識和能力，過程和方法，情感態度價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的提高。”教學中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態度價值觀，并充分地體現在過程和方法中。

（一）、注重課堂評價的科學、明確，落實“知識與技能”目標。

1、注重科學。

科學是教學的生命線，教師教給學生的知識必須是正確的，對于學生的課堂評價更應該如此。對小學生來說，有一些知識性的錯誤是在所難免的，課堂的回答不可能每次都完全正確，教師不能簡單以“錯了，請坐。”“不對。誰再來？”這些語言來否定學生的回答。教師要在他們出現錯誤時，熱心地提出一些建議性意見，引導學生去獲取正確的知識，幫助他們取得成功。

2、注重明確。

現在的教育存在這么一種現象，為了尊重學生，為了保護學生的自尊心，有些教師對于學生回答中的一些知識性錯誤、不良的價值傾向，盲目地給予表揚。這樣的做法顯然是不恰當的，明顯地違背了“知識與技能”目標。我認為，教師的課堂評價要注重明確，就是對于學生的進步，要明確地提出表揚；對于學生的不足，要明確地指出應該努力的方向。老師的評價只有不流于空洞，不失之泛濫，只有適時、適當、具體、切實，才能起到對學生引導和點撥的作用。

（二）、注重課堂評價的激勵、導向，落實“情感態度和價值觀”目標。

1、注重激勵。

學生在學習過程中，總是有一個態度、情感傾向的，可能是積極的，也可能是消極的，而且有可能，有相當多的學生是帶著消極的情感在學習。我們現在就是要把它變成積極的，讓學生熱愛學習，甚至有意識地把激發學生的學習興趣自覺化。那么在課堂評價中，就應該對學生進行有效的激勵，促使學生積極地參與到學習過程中。

2、注重導向。

（三）、注重課堂評價的指導，落實“過程與方法”目標。美國教育學家斯蒂芬表示，課堂評價是評價學生學習過程的。好的評價語言，不僅給了學生學習方法的指導，而且更注意關注了學生學習的過程，使學生知道自己的不足，并且彌補自己的不足，獲得更好的發展。

（四）、注重課堂評價的整合。

1、注重整合。

前面三點，是從理論上來講的，事實上，在平時的實踐中，是不可能將三者分開的。好的評價既教給了學生學習的知識，同時又有過程與方法的指導，而且還激發了學生學習的興趣。所以，我們在評價的過程中，就要注重有效整合，落實三維目標。

2、各有側重。

在實踐中，要真正將三維目標有效地整合是存在很大的難度的。正如有的老師說，從課堂的效果看，三維目標很難一起落實，不是這個體現不足，就是那個有所忽略。我倒認為，允許存在“這個體現不足，那個有所忽略”的情況，因為受教學內容、教師教學風格等因素的影響，我們不可能對三維目標的三個方面平均用力，應該是各有側重的。

雖然不能肯定地說每節課都能達到既定的目標，特別是能力的要求和情感、態度與價值觀的目標不可能*一節課或短時間完成。但在教學中，教師要盡最大努力去落實和實現教學目標。那種不注重過程與方法而專注于學生對知識與技能的獲取是不可取的；同樣，如果只追求課堂教學中熱熱鬧鬧、華而不實的外在形式，弱化知識與技能，或將情感、態度與價值觀的培養從教學中剝離出來，企望通過講授來實現的做法也是不可取的。

總之，新課程提倡的三維目標，是著眼于“人”的整體發展的。情感、態度、價值觀的問題對一個人的一生意義深遠，是不可忽視的。而這些對于學生來說都是依附于知識的發生、發展過程之中的，是在探索知識的過程之中得以形成和發展的。因此，作為教師，首先應將這一理念領會透徹，并力求每節課都體現這些目標。而這些目標的實現又是一個比較漫長的過程。需要教師通過一節又一節的課堂教學，潛移默化地影響每一個學生的情感、情趣和情操，影響每一個學生對世界的感受、思考及表達方式，使其積淀成為人的最深厚、最基本的東西。

第五篇：如何落實生物教學三維目標

如何落實生物教學三維目標

一、圍繞三個維度設定教學目標

教學目標的設定直接關系到學生綜合素質的高低，課堂不是簡單的擺事實講道理，而要把學生作為長久性發展目標來培養。生物學是社會的科學，自然的科學，與人類生活、環境保護、社會活動等息息相關，現代生物技術的迅猛發展是社會和經濟發展的巨大推動力，所以生物教學有很大的創造空間。首先，知識與技能目標是指培養和發展學生思維能力、解題能力。知識是能力的基礎，只有在理解、掌握某知識點的基礎上才會有相應的應用行為，學生之所以不能對題目正確的解決或無從下手，根本原因在于他們缺少一定的知識儲備。教學應從學生的長遠利益出發，知識與技能目標設定為以實為要，基礎知識伴隨學生的終生成長。其次，過程與方法目標是指對學習過程的體驗、解題方法的選擇，是對知識和技能的反思和應用，是其他目標達成的媒介。高速發展的社會需要全方位的人才，要使學生具備正確的學習方法和自強的自學能力，注重培養學生的探索和鉆研精神。傳統的教學是“讀死書，死讀書，讀書死”，不教學生動手、用腦、做人，它消滅學生的生活力、創造力，教育家陶行知深深體會到知的苦澀，行的坎坷，欲獲真知必行，故從陶知行政名陶行知。因此過程與方法目標的設定應該以活見長，考慮掌握、記憶和再現知識的重要，也應考慮讓學生進一步深入地理解、重構、質疑知識的可能性。第三，情感、態度與價值觀目標是以人為本，通過教與學達成個性發展是課程的根本目標，使學生獲得健康的情感體驗，促進學生形成積極的價值觀，使之具有與眾不同的個性。陶行知認為：“這個社會活動，就是我們教育的范圍”，“到處是生活，即到處是教育；整個社會是生活的場所，亦即是教育之所。因此我們又可以說社會即學校”。教學中把學校教育和社會教育結合起來，讓學生在學校中就能夠具備學校人和社會人雙重身份，走出課堂，走近生活。走向社會。

二、知識與能力目標的落實

三維教學目標強調教育的“平等性”，體現面向全體學生的教育。教師在生物教學中落實三維教學目標，首先要強調普及意識。在現實中，學生由于智力結構、思維習慣、知識積累等因人而異，在學科內容掌握上不可能齊頭并進，甚至相差懸殊，這樣就出現了學習成績“優秀生”和“學困生”之分。搞好“學困生”的教育是面向全體的關鍵。在教學過程中，教師可以從兩方面入手。

1、注重“學困生”的非智力因素的開發。心理學研究表明，在人才的成長中，智能因素的差異只是一個基本條件，而不是唯一條件，除智能因素外，非智力因素在人才的成長中起著不可忽視的重要作用，它是智能發展的動力因素。“學困生”與“優秀生”的差異并不僅僅在于智力水平的高低，在很大程度上取決于自信心、堅持性與學習習慣等非智力因素。為了加快后進生的轉化，教師可以利用課下時間走近他們，了解他們的心理動向，及時為他們排憂解難：課上鼓勵他們積極參與課堂教學，使之產生成功的情緒體驗，樹立學習的自信心。

2、優化課堂教學內容，注重因材施教。應該承認，人和人之間的差異是普遍的、絕對的，每個人都有與他人不同的個性特點。所以教師要真正面向全體學生，只有因材施教。教師可以在處理每一章節的教學內容時，先根據教學大綱確定教學目標，設計教學學案，注重分層作業的設計和分層評價機制，使不同層次的學生都得到被鼓勵和被要求的評價。

三、過程與方法目標的落實

1、通過情境教學，提高學生解決實際問題的能力。生物學科的特點是研究生命現象和生命活動規律，在教學中教師可以創設問題情境來培養學生的探究能力。特別是對于高中生來講，隨著年齡的不斷增長，獨立生活能力越來越強，在現實中所遇到的各種各樣的問題也會隨之越來越多，這些問題會在他們腦海中產生許多問號。所以在刨設問題情境時，教師要盡可能貼近生活，有利于學生能夠自己聯系實際，產生疑問，引起認知沖突。然后通過開展自主的學習活動，解決問題，實現由感性到理性的升華。在教學中，教師可以創設具有趣味性的問題情境，把學生引入一種要求參與的渴求狀態，使學生學習毫無強迫性，把“要我學”變成“我要學”，思維也處于最佳狀態，智慧的火花也會不斷閃爍。這樣不僅有利于培養學生學習生物學的興趣，激發學生的求知欲，而且可以培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。

2、注重實驗教學，培養創新能力。開發創造力，培養創造型人才是適應現代社會發展的需要，也是教育事業改革與發展的需要。生物學是一門實驗性科學，觀察和實驗是生物科學的基本研究方法，教師應在實驗課上培養學生的動手操作能力，使他們在動手中善于求異，創造新的方法：善于總結經驗教訓，形成良好的意志品質。

四、情感態度價值觀目標的落實

1、德育教育滲透到生物教學的各個環節。良好的品德是促使學生努力學習、和諧生活、健康成長的必要條件，培養學生辯證唯物主義的世界觀和健康向上的人生觀是教育的重中之重。高中生物教材在這方面的內容非常豐富、生動。可以說每一節生物專題都是德育教育的素材，教師要充分挖掘這些教育素材，將德育教育貫穿在生物教學的全過程。

2、注重美、體、勞等其它方面的教育。三維目標同樣強調注重學生的全面發展，在教學中我們不但要滲透德育，強調刨新，而且要促進學生的體、美、勞等全面發展。在生物教學中，教師可以通過引導學生對自然、生物的形態美和結構美的認識，使學生提高情趣，陶冶性情，從而更加熱愛自然、熱愛生命：可以通過對學生進行生理和營養知識的傳授，使學生學會營養飲食、科學鍛煉，以達到強健身心等目標。

在生物教學中貫徹新課程理念，是長期的、艱巨的任務，教師要本著“一切為了學生，為了學生的一切、為了一切的學生”，從基礎做起，在教學中不斷探索和實踐，讓新課程的三維目標準確落實，使課堂煥發出教育的功能和活力。