第一篇：中學語文探究性學習教學之三重奏論文

關鍵詞：探究性學習，激發興趣，實踐感悟，互動

摘要： 語文探究性學習的核心思想是轉變傳統教學的教育理念，以學生為主體，充分調動學生學習的積極性和能動性，利用現代教育手段，通過激發興趣、實踐感悟和互動學習等方式實現學生自覺學習和自主學習的理想教育模式.語文教學是雙向互動的過程，教師要轉換角色，做好整個教育活動中的組織者和引導者，通過激發興趣、實踐感悟和互動性學習提高學生探究性學習的效果和積極性。

《語文課程標準》指出： “語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同學習要求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動性和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”①可見它突顯了學生的主體地位，將探究性學習放在突出的位置，讓學生在實踐中將為人處事的基本道德準則轉化為自身的行為習慣，進而提高自身的素質。我們應該積極投入到這次新課改的實踐中去，以一個新的視角，讓學生在體驗的過程中自覺構建語文學習所需要的素養。本文試就語文探究性學習談點體會。

一、創設情境，激發興趣

創設情境可以借助一定的手段營造一種生動而又寬松的學習氛圍。其目的是激發學生的求知欲，形成探究的內驅力，為更好地走進文本學習，對學生產生有意注意，進而為體悟文章做準備。

（一）巧妙用導語，激發學習興趣

導語即開場白。高爾基說過：“開頭第一句是最難的，好像音樂的定調一樣，往往要費好多時間才能找到它。”巧妙運用導語就是可以借助作者和文章相關的背景知識，用生動幽默的講述將學生帶入課堂，達到充分調動學生聯想和想象的作用。精妙的導語猶如一泓淙淙流動的泉水，滋潤著學生求知若渴的心田，慢慢等待一顆智慧的種子發芽、開花。在語言的光環效應下，巧妙運用導語可以收到先聲奪人，激發學生興趣，拉近師生距離的效果，從而可以為探究文章譜好前奏。

（二）借助多媒體，創造感官體驗

隨著現代教育技術的發展，“以計算機多媒體和網絡為代表的現代化教育手段越來越顯示其在教育中的重要作用，必須引起我們的高度重視。”②計算機多媒體所特有的對文字、圖像、動畫和聲音等信息的處理功能，可以化靜為動，化無聲為有聲，實現圖文、聲像并茂的動態演示播放效果。教師在教學過程中，可以對文章有關的知識進行篩選，配以圖片和聲像資料制成多媒體課件，將學生的各種感官調動起來，激發學生對文章探究的興趣，以達到開闊學生眼界的效果，同時保障課堂四十五分鐘的效率。例如在《故都的秋》的學習中，教師可以根據課文所描繪的情景，配以形象鮮明的圖片，生動的語言，并利用錄音朗讀，再現課文所描繪的情景，感受其和諧的色彩美和畫面美，使學生如聞其聲，如見其景，仿佛置身其間，如臨其境，從而使學生能更好地理解、掌握文章的內容，提高語言的實踐能力。

二、注重實踐，體驗感悟

“傳統教育以學科知識教育為中心，忽視學生的自主性發展；強調全面發展，忽視個性發展；在教與學、教師與學生的關系上，強調教師施教是我作用，忽視發揮學生學習的作用；強調教師的主導作用，忽視學生的主體地位，把學生只是當作教的對象，而不是當作完整的人，發展的人來看待。”③新課程標準倡導教師在實際的教學活動中應重視學生的主體地位，充分發揮其學習的能動作用。在轉變傳統教學以教師為中心地位的觀念過程中，將過多的講解和分析轉變為多樣化的教學方法，注重學生的自主實踐，體驗和感悟。

（一）閱讀積累

語文知識的積累是一個長期積淀的過程，需要以大量的閱讀作為基礎。在閱讀教學中，因課而異，因時而異地將朗讀、默讀、誦讀等不同的閱讀方式巧妙地結合起來。如在學習古代文言文時，讓學生在反復誦讀后再依據注釋疏通文意，進而初步感知文章大意，提倡“不動筆墨不讀書”的圈點勾畫的學習方式，讓學生在深入探究文本時養成質疑的習慣，接下來老師可以將有代表性的問題進行歸納總結。最后在聯系實際的過程中，實現知識的有效遷移和再創造。

（二）活動表演

陶行知說：“做是學的中心，也是教的中心。”在探究性學習中，教師應多鼓勵學生去做，可采用模仿表演等方式來提高學生的興趣，促進其對文本的理解，如在學習話劇的過程中，可以讓學生分角色扮演不同的人物，通過表演，學生可以深入體驗揣摩劇中人物豐富而又復雜的內心世界，加強對文本的理解，使學生能夠初步掌握“三一律”。

三、提供契機，培養能力

新課標中提出：“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。這就要求在實際的教學中，要創造一個動態開放的信息傳遞平臺。老師和學生應該轉變觀念，轉換角色，建立和諧的師生關系，營造民主、平等、活潑愉快的課堂氛圍。教師應提供各種契機，讓師生、生生之間形成信息多項合作的探究方式。在已有理論成果的基礎上要有新的見解和突破，提倡含容并蓄，兼容并包的學風，達到“真教育是心心相印的活動”的境界，這里所指的契機有：

﹙一﹚師生互動

新課標下“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展”。實現師生間和諧融洽的關系，并利用充分有效的師生交流，達到共享教學資源的目的。教師要深入到學生中去，以平等的姿態與自己的學生對話。“實際上，現代媒體多樣化、網絡的介入大大豐富了信息的來源的渠道，學生獲得知識的渠道不再僅僅局限于教師、課本，學生的眼界更加開闊。雖然總體上學生的知識量或知識面可能比教師少或窄，但由于學生對信息具有高度的敏感性，特別是對最新的科技動態與最前沿的科技理論與觀點的關注，使學生知曉的某些方面的知識開始多于教師。”④對此，教師切忌厚此薄彼，妄自菲薄，而是要引導學生正確地獲取有效信息，和學生一起學習，以期達到真正的互動，實現教學相長。

（二）生生互動

新課標提倡合作探究學習。由于每個學生的世界觀、人生觀、價值觀的不同，教學過程中容易產生仁者見仁智者見智的情況，俗話說“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。這就要求在教學過程中，教師要積極引導學生互動，增強學生集體學習的意識，充分調動其發現問題的積極性，培養其團隊合作的能力，使其在無形中學會與人和諧相處。這種方法不僅可以在交際和閱讀中廣泛運用，而且在寫作和課堂教學中也同樣是一條通往康莊大道的捷徑。比如說，可以讓學生相互評改作文，學會與他人交流寫作經驗，分享自己的寫作心得，提高自己的寫作水平。

（三）課外拓展

要充分利用學生的好奇心，積累學生提出的問題。由于個人的性格、經歷與感悟等方面的不同，對待同一個問題，會有見仁見智情況出現，因此，針對同一個問題，應從多角度進行討論探究，多給學生獨自體驗的機會，使其個性得到舒展，潛力得到開發。鼓勵學生在搜集各種資料的基礎上，盡量做到知人論世，知其然知其所以然。在主動探究學習的基礎上，開闊視野，擴充知識儲備，敢于向教材質疑，向不同的觀點挑戰。老師應積極引導學生及時糾正自己的思想偏差，讓學生在課外拓展中，體驗到語文學習的獨特樂趣。例如在學習《孔雀東南飛》這篇文章時，教師就可以將梁祝的化蝶，陸唐的釵頭鳳引入進來，幾千年來，冷酷的封建禮教，使無數美麗的愛情成為“雙飛的蝴蝶”，在死后才能成為自由飛翔的“東南孔雀”，泣淚于“悲劇沈園”。引導學生通過比較進一步理解封建禮教對青年人愛情婚姻生活的摧殘及其吃人的本質。

總之，“經師易做，人師難為”。在探究性學習中，讓學生成為學習的主人，讓老師成為教學的組織者和引導者，采用各種方式去調動學生學習的積極性和主動性，從而培養其創新意識和能力。樹立以學生為中心的教育觀，確立“課內外聯系，校內外溝通，學科間融合”的理念，讓學生能夠從探究性學習中感受到學習的喜悅和創造的滿足，體驗到語文學習的無限魅力。

【參考文獻】

① 中華人民共和國教育部·《語文課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社，2005

② 吳剛平：《高中課程資源開發和利用的實踐智慧》高等教育出版社，2004

③ 靳玉樂：《自主學習》四川教育出版社，2005

④ 陳大偉：《在新課程中：困惑與成長》四川大學出版社，2004

第二篇：淺談中學語文教學中的探究性學習(論文)

淺談中學語文教學中的探究性學習

研究性學習，是培養學生創新精神和實踐能力的一種重要途徑和載體，是我國中小學課程改革的一項重要內容。新標準非常強調改變學生的學習方法，突出學生的自主性、重視學生主動積極的參與精神，要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程，倡導探究性學習。教育家施瓦布指出：“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”這句話對科學教育中的探究性學習產生了深遠的影響。施瓦布認為教師應該用探究的方式展現科學知識，學生應該用探究的方式學習科學內容。那么，什么是探究性學習，在中學語文教學中應該如何開展探究性學習？本人將對此作一定的論述。

一、什么是探究性學習

作為一種學習方式，探究性學習是指教師不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主的發現問題、探究問題、獲得結論的過程。探究性學習是以探究為基本特征的一種教學活動的模式，是一種積極學習的過程，它包含著兩層意思：探究和探究性學習。探究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問，不但知其然，而且知其所以然。而探究性學習是指在教學過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境或途徑，引導學生通過自己收集、分析、處理信息、和體驗知識的產生過程，進而了解社會，學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創造能力。其核心是改變學生的學習方式。而探究性課堂教學，就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。

二、怎樣組織學生在語文教學中進行探究性的學習

探究性學習是把教學活動看成學生的探究過程，教師指導學生探索只是為學生學習服務的，其任務是調動學生學習的積極性促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。在實際語文教學中，許多語文教師沒有創設良好的課堂氣氛，沒有選擇切合學生實際的教學手段，沒有找準啟發探究的切入點，更可能所提的問題太難等等。受應試教育下填鴨式教學的影響，學生總是被動地坐等知識，重知識記憶而輕問題思考，習慣于聽老師講解，習慣于背誦書本知識，忽略了語文這門課程的特殊性。因此，在中學語文教學中引導學生進行探究性學習就顯得尤為重要。那么，在中學語文教學中應該如何引導學生開展“探究性學習”呢？

一）采用啟發式教學引導學生自主探究

啟發式教學主要是教學過程中承認學生是學習的主體，而教師的任務在于引導學生發現問題、思考問題、解決問題，強調學生要有主動的、積極的、能動的學習狀態，強調對知識的理解、運用、創造。中學語文教師要通過一定的方式去引導學生就某個問題展開積極的思考，讓學生自主地進行分析判斷，提高學生的語文綜合素質。

1、運用多種啟發方式引導學生進行探究

中學語文教師在導入新課時，或介紹寫作背景，或表情朗讀，或巧妙設疑，激發學生閱讀課文的興趣。這時，一句雋永精警的名言，一則簡短而寓意深刻的寓言，一首流傳千古的古詩，甚至一片隨風而落的秋葉……，都能成為中學語文教師手中的道具。具體語文教學過程中，可以借助聲、形、色等形象多方面多角度地吸引學生，穿插讀、議、講，在有疑難處點撥解答，于無疑處設疑深究，做到對課文有理解，對生活有感悟，在字里行間讀出作品中的喜怒哀樂悲苦酸甜，加深學生對生活的認識。

2、把握恰當的啟發時機引導學生進行探究

時機問題不僅在于教師對幾個問題先后忽視順序的安排，更在于對學生思考問題的深度的把握。有些中學語文教師提出問題后急于要求學生回答，沒有給學生思考的時間。這樣，學生沒有經過深刻的思考，沒有結合課文內容做全面的剖析，這樣的回答仍然是機械的。在教學中若能講述一些緊貼課文中心句和一些重點關鍵的語句提出種種疑問，無疑會把學生的思維引向深入，大大拓寬思維的范圍，提深思維的層次。

3、要重視學生思考基礎的儲備

語文是一門表現人的思想情感的一門學科，缺乏足夠的知識儲備是無法維護正常思維的。在課堂教學過程中，學生對課文內容的熟悉程度，對于開展有效的課堂教學是極為重要的。若沒有充分的思考基礎——語文基礎知識和生活感受的積累，而欲展開有效的啟發教學引導學生進行探究，那是無法想象的，每一個教師都必須充分重視學生的思考基礎的儲備。重視學生思考基礎的積累，是為了學生能夠具備持久的閱讀前景，熟練運用多種的啟發方式，則能讓學生始終保持思維新鮮感，促使學生的探究性思維的形成，而選擇恰當的時機進行啟發，可以獲得更好的思維效果。

（二）創設情境，激活學生自主探究的思維

認知需要是學生學習中最穩定和最重要的動力。在學習一個新的知識點時，教師要創設認知需要情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感覺學習是解決新的問題的需要。產生一種積極發現問題，積極探究的心理取向，使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發探究的意識，激活探究的思維。

1、創設認知矛盾的情境

在現今語文課本中，常常有一些感人的故事，而這些故事常常有不同于常人的壯舉。可以讓學生利用本身固有的思維方式與故事中人物的事跡進行比較，探究矛盾根源。例如在初學語文課文《勇氣》一文中，法國婦女以一家人的性命為代價，兩次毫不猶豫的挽救了美國士兵。可以先啟發學生體驗在那種危險時刻的感覺。為什么法國婦女有如此偉大的壯舉？是什么精神支撐著她？教師可以讓學生帶著疑問去探究。

2、創設認知沖突的情境

教師提供可選擇的幾種答案，使學生感到不知道該選擇那一種答案才對，從而激活學生的探究性思維。中學語文課文中有一些以物作為題目但實質上是寫人的文章。對于這類課文的教學，教師可以先讓學生讀課文題目，再出示被選答案：a專門寫人，b專門寫物，c既寫人也寫物，d表面寫物實際寫人。使學生的認知產生了沖突，教師便引導學生探究，到課文中找答案，并要求找到根據。

（三）巧撥妙引，教給學生自主探究的方法

學生是學習的主人，探究性學習提倡讓學生自主探究，并不是放任自流。教師要巧妙點撥，相機誘導，在教學中教給自主探究方法。

1、圍繞矛盾處質疑

初中語文教材中常常有一些看似矛盾其實合理的地方，引導學生圍繞矛盾大膽質疑，是尋找探究切入點的方法之一。

2、扣住情境點換位

課文是作者對客觀事物認識的產物和思想軌跡，我們在教學中要引導學生抓住自己感興趣的地方，或借用文中角色，或引入相關角色，或充當某些角色，去換位思考。為了使自己

進入那種文中所描述的情境中，當好工作人員這一角色，學生主動、積極地學習、研究課文，取得了較好地效果。

3、捕捉“空白”點延伸

課文是例子，更是藝術品，有許多“留白”之處。引導學生捕捉這些啟人深思、促人挖掘的空白點，盡情發揮想象，是尋找探究之路的最好切入點。

4、抓住模糊點探究

課文的語言具有模糊性，對課文的理解可以是多元的。因此，教師要鼓勵學生不唯書、不唯師，抓住文中的模糊點、交代不明處去探究，去探索，直陳己見。如何讓學生確切地理解課文中的一些中心句，是教學中的重點，也是難點。教師可以讓學生針對那些模糊點進行討論,甚至進行辯論，不斷提高學生的探究性意識。

總之，教學中，無論是什么方式的探究學習，都必須以學生扎扎實實的獨立學習為基礎，探究學習不是以尖子生為主，中下學生做聽眾的學習方式，而是每個學生積極參與，人人既是老師，又是學生。另外教學中，合作學習可以是同桌議論，也可以是四人小組討論，還可以讓學生自由選擇合作對象，三四個、七八個都行，只要有利于合作學習，應當有多種選擇：內容簡單的題目，可以同桌合作；難度大的問題，可以四人小組討論，學習的內容不一樣，應當選擇相同學習內容的伙伴合作。

第三篇：淺談中學語文教學中如何實施探究性學習

學

科：語

文

題

目：

作者單位：陽東縣塘圍中學

作者姓名：陳

寫作時間：淺談中學語文教學中如何實施探究性學習

豪 2009年3月12日 淺談中學語文教學中如何實施探究性學習

【 摘要 】 《語文課程標準》指出：“實施探究性學習是培養學生創新意識和實踐能力的有效途徑之一。”為將探究性學習引進中學語文教學，我作了一些粗淺的探討，認為主要做到以下五點：尊生學生，激發熱情；根據實際，難易適度；培養學生的探究意識；注重學生的體驗感悟；注重學生的思維拓展。

【 關鍵詞 】 《語文課程標準》、探究性學習、尊重學生、難易適度、探究意識、體驗感悟、思維拓展

長期以來，由于受應試教育和“傳道、授業、解惑”這些傳統思想模式的影響，語文教學幾乎僵化，教師慣于牽著學生走，只注重學生對知識的“一味灌輸”，在知識時代及教育不斷改革的今天，這種傳統教學模式是與教育發展趨勢的要求是不相適應。從根本上提高學生的語文素養顯然是捉襟見肘的，必須有一種發自學生內在的精神解放，提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的學習方式——探究性學習。《語文課程標準》指出：“實施探究性學習是培養學生創新意識和實踐能力的有效途徑之一。”將探究性學習引進中學語文學習實踐是當前新課標實施中的迫切問題。我認為將探究性學習引進語文必須做到以下幾點。

一、尊重學生，激發熱情

在語文教學中實施探究性學習，老師尊重學生是關鍵。只有老師尊重學生，師生處于平等、和諧的氛圍之中，才能讓學生敢于探究。課堂上老師不僅要尊重學生的人格和自尊心，還要尊重學生的“問題”，平等地對待每一個學生，才能進行探究性學習。如在教學《第 1 一次真好》時，我讓學生展開想象，并且開展討論，讓學生大膽的說自己第一次有趣的事情。有一調皮學生卻故意搗蛋，他說：“其實，最值得我去回乙的第一次，就是我的第一次接吻！”當時全班馬上炸開了窩，把我氣暈，七年級的學生竟然“體味”初吻，這不是在“造反”嗎？但是我很快又平靜下來了，心想：這是學生的個性，即使是學生提出的問題不合理，我也應該尊重學生。于是我對每個學生的“第一次”作了點評，當點評“第一次接吻”時，我卻話鋒一轉，說“其實吻有很多種，在西方國家吻和擁抱都是一種禮節，相信同學們都吻過自己的親人，如爸媽等??”然后用鼓勵的口氣說：“現在，我提個建議，不如我們下節課一起探究一下為什么在西方國家吻是一種禮節，而在我國卻還不真正成為禮節呢？”這樣不僅尊重了學生，凈化了學生的一些不好的想法，而且還進一步激發了學生探究的熱情，讓學生敢于去探究。

二、根據實際，難易適度

在進行語文探究性學習中要把握好幾個“度”，重視深度、把握難度、掌握時間度、提高效益度、關注參與度。由于初中生閱歷不深，知識積累不夠，要想在大范圍上實踐探究性學習，還得從降低難度做起，由易到難，循序漸進，分步實施，逐層推進。

三、培養學生的探究意識

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”陶行知先生也曾談及：“發明千千萬，起點在一句。” 胡適給北大的畢業生開的三味“防身藥方”中，第一味就是“問題丹”。他說：“問題是知識學問的老祖宗，古往今來一切知識的產生和積聚，都是因為要解答 問題。”問題與質疑是中學語文教學中探究性學習的起點，是探究性學習的重要內涵之一。因此，在中學語文的教學中，教師要善于引導學生“換位”，引導學生從自身角度去產生問題，這是最符合中學生的身心規律，也是最容易讓學生培養探究意識。如在教《走一步，再走一步》一文中，當講解到“我從石架向下望，??結果發現原來是自己。”我就讓學生換位想一想“如果你是文章的“我”，你當時會有怎樣的心情”當講解到“‘聽我說吧’，??你能看見石架下面的那塊巖石嗎？”時，又讓學生換位想一想“爸爸明知你不敢去做，為什么還這樣做呢？而你的心情又是怎樣的呢？然后又提問“假如‘我’的父親沒有來，作為‘我’的同學，你會怎么做？”這樣換位思考，能讓學生對提出問題產生濃厚的興趣，讓學生換位思考，就會讓學生覺得想問題是一件愉快的事情，這就逐漸使他們形成問題意識，達到培養提問的品質，從而達到培養探究意識的目的。因此，在中學語文教學課堂中，教師要善于引導學生“換位”思考，引導學生樹立探究意識，讓學生樂于去探究。

四、注重學生的體驗感悟

學習語文離不開一個“情”字，課文是情感的產物，作者“情動于衷而形于言”。只有對作者傾注在文中的情有了真切的體驗，對文中所蘊含的哲理有了透徹的感悟，才能深刻理解語言文字，進而“會意”、“悟性”。教師可以通過創設情景，品字析句，換位移情等方法來喚起學生的情感體驗。例如教讀《春》，先由語言感受春天的信息，仔細觀賞春天里風雨花草的聲音、色彩、形狀以及人的活動，漸漸地在腦海里出現了一幅欣欣然的迎春圖。繼而由景象、人、事轉入理性 思考，由個人感受上升到社會理性層面，問春天給人們帶來了什么？學生各抒己見，“春天像一首歌，唱出了鳥語花香，預示著人們的美好未來”；“春天像一臺戲，展示著五彩繽紛的世界”等等。這就超越了文本固有的內涵。文本中說“一年之計在于春”。如果學生進一步提出表示要珍惜青春年華，進而醒悟“一年之計在少年”要揚起風帆向前去。這就由文本轉入人生體驗。哲學家加達默爾說“只要某些東西不僅僅被經歷了，而且其所經歷的存在獲得一個使自身具有永久性意義的鑄造，那么這些東西就成了體驗。”這樣的探究活動，學生能夠主動思考，發表意見，不僅僅課堂上的學習氣氛輕松愉快，也使學生的認識能力得以充分發揮，最終達到“人人教我，我教人人”這種最充分的資源整合的目的。

五、注重學生的思維拓展

傳統語文教學注重知識的傳授，注重答案的“標準化”，往往要忽視學生思維拓展，如果學生思維在學習過程中呈定勢特性，展不開思路，就往往跳不出“框框”。因而，拓展學生思維，使其思維呈活躍的勢態，是中學語文教學中實施探究性學習的關鍵。如果學生思維拓展了，就容易產生靈感爆發，對事物就會有一種強烈的探究欲望，產生越乎尋常的獨特見解。拓展學生的思維可能可以分兩步走。首先，由此及彼，逐步拓展。使如在學習《春》一課時，我按照課文逐步引導學生認識春特點，在學生基本認識春特點之后，讓學生帶著愉快新奇的心情去探究其他的季節的特點，讓學生大膽地加以越味想象，用自己的話說出春與其他季節有什么不同，有什么相同之處。其次，設計游戲，邊玩邊學。游戲是青少年的天性，教師應該充分利用這一特 點，結合教學內容開展有趣的、愉快的游戲，讓學生們在不販游戲中去探究學習。例如在教《皇帝的新裝》一文中，我組織學生開展游戲，讓班的一個男生扮演皇帝，一個男生和一個女生扮演騙子，其他扮演相應的角色，在游戲過程，要求學生按照課文的內容，留意自己每一步都做著什么。然后提出問題：“在根本不存的新裝面前，從皇帝到老百姓都不敢說自己根本看不見，這是為什么？”、“你怎么理解皇帝的新裝？”、“騙子是怎樣使皇帝受騙的？”這樣就把單調的語文知識融化于趣味的游戲之中了，學生很容易就能將自己的思維拓展，根據游戲從而得到答案，就變得愛學、樂學、會學。這樣，學生在探究分析過程中也就會得心應手。

總之，要一切從實際出發，由易到難，循序漸進，培養學生的“探究意識”，注重學生的體驗感悟，拓展學生的思維，提高學生的綜合素質。順應《語文課程標準》對語文教學改革的要求，使探究性學習成為中學語文教學的有效途徑。

參考文獻：

1、葉平、姜瑛俐《研究性學習的原理方法與實施》，湖北教育出版社，2003年。

2、伍長松，《探究式學習：18條原則》，《教育理論與實踐》，2003年第1期。

3、謝智昌：《面向中學構建新的語文教學模式》，《廣東教學研究》。

第四篇：高中物理探究性學習論文

靜電與生活

小組成員：組長

組員

一：課題背景

靜電作為一種進場自然危害源, 給人類社會已經造成了重大損失和危害。隨著科學技術的發展, 人類社會的進步, 高分子材料、微電子器件和電爆裝置廣泛應用于各個領域, 靜電造成的危害日益受到人們的關注。靜電放電不僅可以造成電爆裝置和易燃、易爆氣體意外的燃燒、爆炸, 而且可以使電子設備受到干擾, 造成意外事故。為此, 靜電防護工程的研究已成為工業發達國家十分重視的一個領域。我國自改革開放以來, 對有關行業發生的靜電危害進行了深入的調查研究分析, 開展了大量的研究工作。在靜電防護理論與技術研究方面, 在靜電防護設施和方靜電產品研制、生產方面以及靜電監測與靜電安全與管理方面都取得了較大的進展。

二：研究結論

1、靜電放電的特點 1.靜電放電(ESD)是指帶電體周圍的場強超過周圍介質的絕緣擊穿場強時, 因介質產生電離而使帶電體上的靜電荷部分或全部消失的現象。2.靜電放電可形成高電位、強場強、順時大電流;3.靜電放電過程會產生強烈的電磁輻射形成的電磁脈沖。過去人們在研究靜電放電的危害時, 主要關心的是靜電對于產生的諸如電流對點火工品、電子器件、電子產品及其他一些靜電敏感系統的危害和靜電放電的火花對易燃易爆氣體、粉塵等的引燃、引爆問題, 忽視了靜電放電的電磁脈沖效應。

2、靜電放電的類型1.電暈放電2.火花放電當靜電電位比較高的靜電導體靠近接地導體或較大的導體時, 便會引發靜電火花放電。在發生靜電火花放電時, 靜電能量瞬時集中釋放, 其引燃、引爆能力較強。另外靜電火花放電產生的放電電流及電磁脈沖具有較大的破壞力, 它可對一些敏感的電子器件和設備造成危害。3.刷形放電 4.傳播形刷形放電 5.大型料倉內的粉堆放電 6.雷狀放電 7.電磁輻射放電

3、靜電危害形成的基本條件與靜電理論 1.靜電放電是一個隨機過程, 在某一環境下能否發生靜電放電, 如能發生靜電放電, 能否對靜電敏感物質造成損傷或引起燃燒爆炸等惡性事故, 這些問題涉及到許多因素, 于是難以定量作出鑒定。通過對靜電危害事故現場分析研究和實驗模擬驗證, 可以確定構成靜電危害的基本條件: 1.產生并積累起足夠的靜電, 形成了“危險靜電源”, 以致局部電場強度達到或超過周圍介質的擊穿場強, 發生靜電放電;2.危險靜電源存在的場所由易燃易爆氣體混合物并達到爆炸濃度極限, 或有火工品、火炸藥之類的危險品, 或有靜電敏感器件及電子裝置等靜電易爆、易損物質;.危險靜電源于靜電易爆、易損物質之間能夠形成能量耦合并且ESD 能量或大于前者最小點火能或靜電敏感度;4.靜電監測理論與技術從形成靜電危害的基本條件可以看出, 探測“危險靜電源”、評價材料靜電性能、測定點火工品和器件的靜電敏感度是研究和實施靜電防護工程的技術基礎和前提條件。5.近10 年來, 我國在靜電監測理論與測試技術方面取得了突破性進展, 先后提出了“信號自屏蔽、電荷耦合”測試原理、真實靜電感度測試方法、織物摩擦電位衰減測試方法和人體靜電動態電位測試技術等一系列具有國際先進水平的監測理論與技術, 并建立了國防靜電計量測試站。在此基礎上, 綜合運用國內外研究成果, 取得了一大批試驗數據, 為靜電防護工程的研究和實施提供了科學依據。靜電防護理論在靜電防護研究中, 我國科技工作者, 吸收國內外最新研究成果, 突破經典靜電學理論框架, 建立了點火工品靜電發火數理模型, 首次提出了“靜電危險場所”等級劃分標準和分類防護措施。在研究靜電起電、放電規律和形成靜電危害基本條件的基礎上, 提出預測靜電危害的邏輯關系圖和靜電防護的一般原則與對策。依據形成靜電危害的“三個基本條件”有了三條靜電安全防護原則: 第一條是控制靜電起電能量和電荷積累、防止危險靜電源的形成;第二條時使用靜電感度底的物質。降低場所危險程度;第三條時采用綜合防護加固技術, 阻止ESD 能量耦合。遵照上述三條靜電安全防護原則。為防止靜電危害, 可采取如下對策: 1.控制靜電起電率防止危險靜電源的形成;2.增大電荷消散速率防止電荷積累;3.采用抗靜電火工品和元器件降低場所危險程度;4.控制氣體混合物濃度防止爆炸事故發生;5.采用抗ESD 設計和防護加固技術提高電路抗電磁干擾能力。

4、靜電放電模型的建立隨著靜電防護研究的進展, 人們先后建立了各種ESD 模型: 如人體模型、機器模型、帶電器件模型、傳輸線脈沖模型、場感應模型、人體金屬模型、ESD 家具模型等其他模型。

5、靜電防護研究的發展趨勢隨著信息化、數字化時代的到來, 靜電防護工程研究由原來重點研究靜電放電引起燃燒爆炸之類災害事故的防護, 逐漸轉移為重點研究靜電放電引發的電磁干擾防護。尤其是靜電放電輻射場的理論建模、數值計算與仿真研究和靜電放電磁脈沖效應研究, 是當前研究領域的熱點和難點。

高二七班 物理課題研究興趣小組

靜電與生活

小組成員：組長

組員

封面

第五篇：中學語文教學論文

中學語文教學論文

《淺談語文教學中的思想教育》

商城縣豐集一中

羅維麗

淺談語文教學中的思想教育

商城縣豐集一中羅維麗

在當今信息化飛速發展的時期，學生由于受網絡的影響，加之大多數都是留守兒童，他們的思想教育非常困難；和孩子的家長溝通難，解決學生的思想問題就落在我們老師的身上。“師者，傳道授業解惑也。”在教育中，首要的是思想教育。而進行思想教育，空洞乏味的宣講是遠遠不夠的，除了很重要的身教之外，還需要各個學科的滲透教育。許多老師在教學中只重知識傳授，而忽略了德育的滲透，使許多寶貴的德育資源白白浪費了。我認為語文教學中的思想教育應體現在以下五個方面：

第一，語文教材的內容中有很多思想教育的素材。

如愛國方面的《黃河頌》、《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》等，那磅礴的氣勢，那雄渾的氣概，還用教師去宣講如何去愛國么，只要教師在授課時能滿懷激情，充滿了愛國情感，自然會感染到學生的，這就是滲透，還有親情方面的如《紙船》、《背影》等，革命英雄方面的《誰是最可愛的人》、《海燕》等，這需要教師首先體會到文章蘊含的情感，并被它深深地打動，才能在教學中流露出來，從而感染學生，這說起來好像很容易，但做起來不一定容易，因為這些文章雖然很好，但畢竟我們很多老師已經教過很多遍，產生一種麻木之感，教不出激情，感染不了學生，怎么辦，這就需要我們教師從學生的角度出發，把思想教育放在重要位置，重新審視我們的教學，利用好這些寶貴的教育資源。

第二，更重要的是要發掘教材中的教育資源。

其實每一篇文章中可能都蘊含著啟迪學生思想的閃光點，就看我們怎樣去發掘，去認識，我們也不能走極端，也就是說也要考慮到語文知識，要綜合照顧到，決不是說思想教育唯我獨尊，我們也只是說“滲透”。但有機會時不要忘記教育的滲透，如講《我的叔叔于勒》時，你有讓我們的學生產生對我們社會的熱愛么？你有讓我們的學生產生愛心，關愛我們身邊的人么？也許你有或沒有，這就是你注意與沒注意的區別，那么，對教學來講，如果注意了思想教育的滲透，是能加深學生對課文的理解的，使教學取得事半功倍的良好效果。比如我在教學《周總理，你在哪里》這課時，學生們開始讀時，很難讀出情感，盡管在技法上作了很多指導，如聲調要低沉，速度要慢一些等等，可還是不行，甚至有些學生會感到可笑，情急之下，我想到要讓他們“認識”周總理，于是我暫停朗讀，而是開始介紹周總理，幸好我還是能舉出一些例子的，如一件珍貴的襯衫等，然后我又非常動情地介紹了課文的背景，如海的人潮，悲慟的哭聲。終于感動了學生，接下來就好辦多了，有些學生竟然流下了熱淚，我有了一種成就感，當然要歸功于思想教育的滲透，所以思想教育滲透在教學中既是目的同時也是手段。

第三，思想教育要水到渠成，不能生搬硬套。

有的文章思想教育內容多一些，有的就會少一些，要靈活掌握。根據課文的需要，根據學生的需要，做到水到渠成。如講《捕蛇者說》時，不要一開始就急于講社會怎么樣，剝削怎么樣，不要

強加給學生，而要讓學生在學習中自己去感悟，感到“苛政猛于虎”，這是我們再去滲透我們的社會怎么樣，會起到事半功倍的效果，學生會感到封建社會的黑暗，會更加熱愛我們的社會主義社會，如果再加以引導，會讓他們更加熱愛學習，團結互助等等。反過來，如果一味的宣講，不僅失去了語文課的本質——可能會變為政治課——也會使學生產生一種抵觸情緒，不能真正對學生起到思想教育的效果。

第四，思想教育要聯系學生的生活實際，避免講空泛的大道理。

這一點很重要，教育不是落實在口頭上的，不是你教育了就是完成了任務，要讓學生領會，感受，并形成在自己的思想、信念、理想之中，才是真正進行了思想教育。語文教學中更要注意，我們絕不能為了教育而教育，只做表面文章，新的教學大綱中明確規定，教學目標中的第三點是“情感、態度、價值觀”。于是有些老師就不管什么課，什么內容，都要說幾句大道理，好像就完成了教學目標，這不就是純粹的形式主義么？有害而無益。所以，我們在進行思想教育的時候，要結合課文的內容，緊密聯系學生的生活實際，讓學生有所悟、有所感。真正的領會在心里。比如在講《黃河頌》這課的時候，如果對學生大講特講怎樣熱愛我們的祖國，我們要怎樣學習，這一定是枯燥和乏味的，而如果讓他們談談他們的見聞，談談他們見過的祖國的大好河山，我想，他們一定會口若懸河，樂講樂聽，進而會產生對祖國的贊美和熱愛，會熱血沸騰的朗讀《黃河頌》，會產生努力學習建設祖國的美好愿望。這就是聯系學生的生活實際，只有這樣，才達到了教育的目的，才使德育落在了實處。第五，思想教育不是一朝一夕的事，要持之以恒。

許多老師對教學的隨意性太大，對思想教育的認識也不夠深刻，所以對思想教育三天打魚兩天曬網，來了興致，不管課文是否適合，就生搬硬套。沒了興致，就只撈干的（只教知識）。這種教育對教學是十分不利的，一是使學生形成了不好的習慣，在學習中只重積累，而缺少感悟和領會。（啟迪思想不正是感悟和領會么？）二是教師也不能形成成熟的教學經驗。影響教學效果。

當然，各個學科都可以也應該對學生進行思想教育，而語文教學中更適合思想教育，在語文教學中，進行思想教育具有得天獨厚的條件，因為語文教材主要是文質兼美的古今作品，所以作為一名語文教師，要深刻的領會這一點，把我們的教育工作做好，要達到既要教書又要育人的目的。

二〇一二年九月