第一篇：探究性學(xué)習(xí)在文言文教學(xué)中的應(yīng)用

探究性學(xué)習(xí)在文言文教學(xué)中的應(yīng)用

(2009-04-16 23:11:33)轉(zhuǎn)載

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標(biāo)簽：語文教學(xué) 探究性學(xué)習(xí)論文 教育 分類：論文

探究性學(xué)習(xí)在文言文教學(xué)中的應(yīng)用 寧津縣寧津鎮(zhèn)第一中學(xué) 王忠利

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出：“語文課程必須愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”探究性學(xué)習(xí)這種概念的提出，促使語文教學(xué)真正從以知識為核心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詣?chuàng)新能力為核心，從“以教師為本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”。

如果學(xué)生經(jīng)過教師的引導(dǎo)和訓(xùn)練，一旦形成了這種思考、質(zhì)疑的思維品質(zhì)，那么，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)就不再是一句空話，其學(xué)習(xí)效果也必將有質(zhì)的飛躍。對此，筆者在對新課標(biāo)版的語文教材文言文單元的教學(xué)過程中，大膽進(jìn)行了探究性學(xué)習(xí)的嘗試，感受頗深，愿寫出來與各位同仁交流。

人教版新課標(biāo)語文教材(九年級上冊)第五單元大部分選自歷史著作，分別是《陳涉世家》、《隆中對》、《出師表》，應(yīng)該說這幾篇文章都是經(jīng)典篇章，但由于施教壞境、施教對象的變化，在備課與課堂教學(xué)階段，我做了以下改進(jìn)：

一、變“老師串講，學(xué)生‘聽’、‘記’”為“互動交流”。

原來一提到文言文學(xué)習(xí)，無非就是老師逐字逐詞逐句翻譯，學(xué)生的筆不停地周旋于課本、筆記之間，老師累得口干舌燥，學(xué)生累得手腕酸疼。這樣“累”了半天，過后檢查往往卻有80％以上的人對老師曾“反復(fù)強(qiáng)凋”的知識點(diǎn)記憶不深。經(jīng)過反思，我發(fā)現(xiàn)了自己的致命弱點(diǎn)：從未考慮過學(xué)生怎么學(xué)才能有好效果，只注重了自己的教。說得不客氣一點(diǎn)，只顧表現(xiàn)自己，而不顧臺下“觀眾”的反應(yīng)。于是在接手這屆學(xué)生后，我開始著手“放權(quán)”，讓學(xué)生“動”起來。具體分這樣幾步：首先自己先上一堂示范課，讓學(xué)生注意老師是如何講的，知識點(diǎn)應(yīng)如何把握。然后，一些自讀文言文要求學(xué)生來講，其他同學(xué)注意評價(jià)。接下來，從學(xué)生中選幾個(gè)成績好的同學(xué)，將一篇文章分成幾部分，明確各自負(fù)責(zé)的段落，要求他們課下借助手頭資料，深入鉆研教材，準(zhǔn)確把握相關(guān)文言現(xiàn)象。最后，就是讓學(xué)生逐個(gè)串講，其他同學(xué)糾正、補(bǔ)充，教師適時(shí)點(diǎn)撥。事實(shí)證明，這種做法不僅把老師從紛繁復(fù)雜的串講中解脫出來，而且也培養(yǎng)了學(xué)生主動鉆研的能力。例如，我示教了《陳涉世家》后，就放手讓學(xué)生去講《隆中對》、《出師表》。應(yīng)該說，這兩篇文章比較難，但經(jīng)過這些同學(xué)的精心準(zhǔn)備，他們對知識點(diǎn)的把握有些比老師還要準(zhǔn)確、細(xì)致，而其他同學(xué)在聽講、評價(jià)、糾錯的過程中，增長了求異的思維品質(zhì)，加深了對知識的記憶理解能力。

二、變“唯課本、教參是瞻”為“敢于質(zhì)疑，挑戰(zhàn)權(quán)威”。

《出師表》中“先帝不以臣卑鄙”中的“以”的解釋歷來各執(zhí)一詞，有的資料譯為“因?yàn)椤保械膭t譯為“認(rèn)為”，教參上借用后一種用法。此前，面對這種情況，老師們往往讓學(xué)生兩種譯法都記住，可大部分學(xué)生隨著時(shí)間的推移卻忘之腦后。于是，在課常上我將兩種譯法都提出來，讓學(xué)生自己去選擇，并說明理由。這樣一來，大家對這個(gè)看似細(xì)微的問題頓時(shí)來了興致，紛紛發(fā)表意見。堅(jiān)持譯成“因?yàn)椤钡耐蹑猛瑢W(xué)首先亮出了自己的觀點(diǎn)：“我認(rèn)為之所以譯成“因?yàn)椤痹蛴腥旱谝唬瑥纳稀⑾挛膩砜矗懊娴摹俺急静家拢谀详枴币痪湔f明作者的身份是平民，這是一個(gè)客觀事實(shí)，如果譯成“認(rèn)為”，則否定了作者身份低微的事實(shí)；第二，只有譯成“因?yàn)椤保拍荏w現(xiàn)出先帝在那樣一個(gè)看重名望的社會中，不看身份，唯才是舉，求賢若渴的態(tài)度；第三，同時(shí)也能看出作者對先帝知遇之恩的感激之情。一番話條分縷析，頭頭是道，我不禁為之折服。她的話剛落，朱連富同學(xué)當(dāng)即亮出了反對票：我堅(jiān)持譯成“認(rèn)為”，因?yàn)橹挥羞@樣才更能突出先帝作為一代仁主的英明和知人善任，也更能表現(xiàn)作者的自謙態(tài)度。我心中暗喜，思想的火花發(fā)生了碰撞，這可是以前課堂所不曾有的現(xiàn)象啊!為了不影響教學(xué)繼續(xù)，我投了王婷一票，暫時(shí)平息了這場“唇槍舌戰(zhàn)”。沒成想，在幾天后的周記中，周勇超同學(xué)專門為此寫了一篇短文再次向我“發(fā)難”。好家伙!學(xué)生的思維積極性一旦被調(diào)動起來，其影響真是不可低估!這正應(yīng)驗(yàn)了一句話：“學(xué)習(xí)中探究的過程之樂要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于僅僅得到結(jié)果的樂趣。”

又如，在教授《陳涉世家》這篇文言文時(shí)，有一個(gè)看似非常簡單的句子翻譯引起了同學(xué)們的爭論。文中結(jié)尾段中有一句“弗勝，守丞死，乃入據(jù)陳。”當(dāng)翻譯到這句話時(shí)，負(fù)責(zé)翻譯該句的同學(xué)將其譯作：“不能戰(zhàn)勝，守丞戰(zhàn)死了，起義軍才進(jìn)入并占領(lǐng)了陳縣”。當(dāng)即就有人提出疑義，說這個(gè)句子的主語應(yīng)該是誰。這一問激起了大家的思維浪花：有人認(rèn)為主語應(yīng)該是“守丞”，理由是后一分句緊接著就說到了守丞戰(zhàn)死了，譯為“守丞弗勝”從側(cè)面襯托了起義軍的所向無敵，戰(zhàn)斗力強(qiáng)，這是傳統(tǒng)的觀點(diǎn)；持反對意見的一方則認(rèn)為主語應(yīng)該是“義軍”，理由是，雖然前文說到了起義軍隊(duì)伍的發(fā)展之迅速，聲威之浩蕩，但是古代信息再不發(fā)達(dá)，等義軍攻至陳縣之時(shí)，恐怕其當(dāng)政者早已聞風(fēng)而動，做好了御敵的準(zhǔn)備（文中“陳守令皆不在，獨(dú)守丞與戰(zhàn)譙門中”一句充分說明了這一點(diǎn)：雖然郡守、縣令都不在城中，但是城內(nèi)并沒有因?yàn)槿糊垷o“守”陷入混亂或舉手投降）。正因?yàn)殛惪h做好了御敵準(zhǔn)備，所以義軍才一時(shí)攻城不下。后來守丞之所以死了，根據(jù)上文起義之前陳勝對形勢的分析“今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇項(xiàng)燕，為天下唱，宜多應(yīng)者”推測，城中肯定有響應(yīng)起義隊(duì)伍的人將守丞殺死，這樣不更能說明陳勝領(lǐng)導(dǎo)的起義軍深得民心嗎？雖然學(xué)生的觀點(diǎn)尚待推敲與論證，雖然這是一個(gè)十分不起眼的小問題，一番爭論更浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，但是你不得不承認(rèn)，學(xué)生的思維方式?jīng)]有了以往教學(xué)中的唯師命是從，唯教材、參考是瞻的痼疾，他們擁有了最寶貴的思考問題的方式，這一點(diǎn)是不容置疑的。

三、變“死摳課本，咬文嚼字”為“利用資源，拓展激趣”。

在教授《出師表》和《隆中對》這兩篇課文時(shí)，我從網(wǎng)上下載了《三國演義》電視劇中的部分內(nèi)容，并結(jié)合自讀課本中《劉玄德三顧茅廬》的閱讀，讓學(xué)生感受與辨別正史、文學(xué)作品與影視劇中表現(xiàn)人物形象的方式有何不同。同時(shí)，我讓學(xué)生觀看自己下載的《易中天品三國》中的《隆中對策》、《三顧茅廬》兩集，易中天教授淵博的學(xué)識、風(fēng)趣幽默的語言給學(xué)生們留下了深刻的印象。有的學(xué)生說，這樣一來，既了解了關(guān)于歷史人物評價(jià)的最新觀點(diǎn)，也在學(xué)習(xí)態(tài)度與方法上又有了新的轉(zhuǎn)變，那就是：學(xué)無止境。只有善于學(xué)習(xí)，敢于質(zhì)疑的人才能提出與眾不同的觀點(diǎn)。最后，我結(jié)合課后習(xí)題“千秋諸葛我評說”，讓大家回家搜集相關(guān)資料。對歷史人物有一個(gè)全面、客觀的了解，然后下筆成文，談?wù)勛约簩χT葛亮的認(rèn)識。經(jīng)過上面一系列的準(zhǔn)備工作，同學(xué)們筆下的歷史人物不僅有血有肉，而且評價(jià)有觀點(diǎn)，語言不單薄。在講《隆中對》一課時(shí)，由于全文以對話為主，尤其是諸葛亮的那段“天才預(yù)見”，可以說是字字珠璣，分析透辟，堪稱文言文語言的典范。我布置了自選角色排演課本劇的作業(yè)，在幾位活躍分子的帶動下，學(xué)生們大膽登臺，一展才干。雖然他們的表演還很稚嫩，但經(jīng)過這么一“折騰”，本來不要求背誦的該文精華部分卻在這樣一種愉快而又輕松的氛圍中被同學(xué)們輕松“搞定”了。

杜威將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式稱為“靜聽”課程。在以前的教育中，學(xué)生在課堂上往往處于被動的“靜聽”狀態(tài)，他們幾乎沒有活動的余地和自己的經(jīng)驗(yàn)，事實(shí)上成為課程和教材的奴隸。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方式更是“靜”的可怕：老師在教學(xué)中往往把很多功夫花在深究細(xì)摳散落在文言作品中的一個(gè)個(gè)語法知識，以歸納總結(jié)的方法讓學(xué)生認(rèn)同并記住這部分內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練；學(xué)生則動用大量腦細(xì)胞對老師嚼得稀爛的文言現(xiàn)象進(jìn)行再咀嚼，盡管毫無滋味可言。以致于長期以來，很多學(xué)生對文言文不感興趣甚至畏懼，從而導(dǎo)致文言教學(xué)一直存在用時(shí)多、進(jìn)度慢、成績差的尷尬局面。通過幾篇文言文的教學(xué)中自己的嘗試和學(xué)習(xí)中學(xué)生的出色表現(xiàn)，我對新課程的最高宗旨和核心理念“為了一切學(xué)生的發(fā)展”有了更深刻的理解。學(xué)生不僅是知識的接受者，也是知識的實(shí)踐者，新課改倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生由被動地充當(dāng)抄寫機(jī)器，變得興趣提高了，思維開拓了，動手能力強(qiáng)了，知識面也拓寬了。學(xué)生在全面參與的過程中，在積極主動的互動交流中去體驗(yàn)，去感悟，去思考，其所得是傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方式難以望其項(xiàng)背的。效果勝于雄辯，既然這種方式有利于學(xué)生的終生發(fā)展，那我們還何必緊緊抱著傳統(tǒng)的“衣缽”不放呢？

教學(xué)改革的實(shí)踐告訴我們：教師在教學(xué)中只要做個(gè)有心人，始終擁有自己的思想，不迷信權(quán)威，敢于質(zhì)疑解難，引領(lǐng)學(xué)生在主動探索中培養(yǎng)興趣，獲得知識，形成能力，我們的語文教學(xué)之路就會在新課程改革的春風(fēng)中越走越寬!分享： 分享到新浪Qing

第二篇：語文教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用.

語文教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用 ——都勻市甘塘邦水中心校參賽論文

李永芝

探究性學(xué)習(xí)，就是一種在好奇心驅(qū)使下的、以問題為導(dǎo)向的、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動。它強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中，以類似研究的手段去實(shí)驗(yàn)，利用各種渠道收集信息，應(yīng)用各種材料，經(jīng)整理分析后解決問題，借此培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，形成初步的科學(xué)精神、態(tài)度和價(jià)值觀。那么，具有人文性質(zhì)的語文作為以培養(yǎng)語文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)取向的必修的藝術(shù)課程，在具體教學(xué)實(shí)踐中，該怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)呢?筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面入手。

一、設(shè)置問題的提出目標(biāo)。新課標(biāo)提出：要使學(xué)生“掌握語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。”這就為我們課堂教學(xué)的改革，提出了一個(gè)十分明確而重要的命題。

當(dāng)前語文教學(xué)的問題依然突出，似乎仍然沒有擺脫所謂“教學(xué)教學(xué)，教師教，學(xué)生學(xué)”這樣一種學(xué)生被動受動的局面。課堂教學(xué)模式基本上是灌輸——接受，學(xué)習(xí)方式基本上是聽講——背誦——練習(xí)——再現(xiàn)教師傳授的知識。教師注重的是如何把知識、結(jié)論準(zhǔn)確地告訴學(xué)生，學(xué)生處于一種被動受動的狀態(tài)，學(xué)生只要全神貫注地聽，把教師講的記下來，考試時(shí)準(zhǔn)確無誤地答在試卷上，就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師對學(xué)生的要求是認(rèn)真聽講，聽成為學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方法。為改變這一現(xiàn)狀，我們把變被動為主動作為學(xué)生學(xué)習(xí)行使的自由權(quán)利。這一學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為學(xué)生的主流學(xué)習(xí)方式。因此，在課堂中我們把問題設(shè)置的主動利釋放給學(xué)生。給予他們一雙雙展翅高飛的翅膀，讓他們在自己巧設(shè)的問題中遨游飛翔。

二、根據(jù)內(nèi)容設(shè)置教法

在知識驟增的時(shí)代，掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識才是最重要的。所以基礎(chǔ)學(xué)生的任務(wù)不僅是傳授知識，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。因此，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的重要。

首先，我認(rèn)為愛玩是學(xué)生的天性，所以，我在講述《麥哨》》這篇課文時(shí)，抓住本單元的教學(xué)重難點(diǎn)--描寫了盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形來作為突破點(diǎn)，讓學(xué)生找到探索知識的話題。加上這一是篇文質(zhì)優(yōu)美的課文。一是意境之美：文章為我們展現(xiàn)了一幅兒童在田園無憂無慮玩耍的歡快場面，讓我們感受到田園風(fēng)光的動人，田園生活的愜意。其二是語言之美美：文中用了排比、擬人、比喻等修辭手法，許多語句都值得學(xué)生去品味積累；首尾呼應(yīng)，兩段表達(dá)相近意思卻用了不同的措辭。能夠使學(xué)生在體會語言美的基礎(chǔ)上感受到田園生活的美，激發(fā)了他們向往大自然的情感。所以本文是陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生語感，豐富他們語言積累的好文章。因此授課時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮語文教學(xué)特有的魅力，使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學(xué)生的情境和認(rèn)知特征相適應(yīng)，以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣和主動意識轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度，做到樂學(xué)，主動地學(xué)，學(xué)有所得，越學(xué)越愛學(xué)。這一思想就是我的設(shè)計(jì)意圖。

其次，發(fā)掘教材內(nèi)容呈現(xiàn)形式，尋找刺激的新異與變化。“教學(xué)過程中創(chuàng)造引人入勝的情景，即教學(xué)過程引用有趣的例子、圖片、豐富的幻燈，可以稱作教學(xué)上情感刺激方法之其中涵蓋的道理，就是告誡我們語文教師要充分研究所教內(nèi)容，力求找出某些關(guān)鍵點(diǎn)，從那里揭示出某種新的意外的、超出學(xué)生主觀預(yù)期的東西。在教學(xué)中，教師尤其要創(chuàng)造性地處理好教材中某些看上去似乎是“枯燥乏味”、“簡單易懂”的內(nèi)容，采用學(xué)生喜聞樂見的、靈活、開放的呈現(xiàn)方式，給學(xué)生以出乎意料的新穎感受；或設(shè)置思維荒漠，誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。巧妙處理好這些內(nèi)容，往往是教學(xué)中防止學(xué)生松馳、疲沓、厭學(xué)，引發(fā)學(xué)生興趣情緒的關(guān)鍵。

四、考慮學(xué)情 我校教師都知道，我班學(xué)生相對我校學(xué)生有一定的個(gè)體差異，我班語言相對比較貧乏，閱讀理解能力相對與同年齡的來說差距比較大。再加上本文描寫的鄉(xiāng)村孩子淳樸、自然、歡快的田園生活，對于現(xiàn)在的學(xué)生來說距離比較遠(yuǎn)，因而體會其中的情趣也比較難的。在教學(xué)中，要從彌補(bǔ)缺陷出發(fā)，從發(fā)展學(xué)生語言的角度去考慮。設(shè)計(jì)內(nèi)容和巧設(shè)問題時(shí)盡量貼近學(xué)生生活。其中理解課文內(nèi)容，體會作者豐富生動的語言，感悟鄉(xiāng)村生活的歡快、柔美是本課的教學(xué)重點(diǎn)。而讓學(xué)生體會鄉(xiāng)村生活的歡快、柔美，激發(fā)他們對大自然生活向往的情感又是本課的難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，我采用回顧倒推法作為輔助教學(xué)，讓學(xué)生感悟在麥地里看到的情形，就是體現(xiàn)貼近農(nóng)村孩子生活這一教學(xué)思想，為了突出設(shè)計(jì)意圖我還補(bǔ)充了一些美麗的鄉(xiāng)村圖片和美麗的幻燈片，讓學(xué)生直觀感受鄉(xiāng)村的美。為課堂注入新的血液，為學(xué)生搭建一個(gè)個(gè)探索新知的教學(xué)平臺。

五、激發(fā)學(xué)生的探究興趣

興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的原動力，是學(xué)習(xí)語文的基本動力之一。設(shè)想：在語文課中教師干巴巴地說教，學(xué)生聽課垂頭喪氣。極具情趣、表現(xiàn)自由的語文教學(xué)變成了一次次老八股式的重復(fù)。這樣的教學(xué)，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，而且只能使學(xué)生更加厭學(xué)。

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我采取了密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生主動參與的教法。生活是語文課的源泉，生活中處處有語文。教師可創(chuàng)設(shè)各種條件，聯(lián)系學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)的情景，以學(xué)生所熟悉的景與物、人與事、學(xué)習(xí)與生活為載體，構(gòu)建一個(gè)良好的教學(xué)情緒場，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知、積累生動的表象，領(lǐng)悟語文在實(shí)際生活中的獨(dú)特價(jià)值，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、主動參與表現(xiàn)生活美和美化生活的探究精神與學(xué)習(xí)動機(jī)。例如：首先，巧設(shè)問題“讓我們在這麥哨聲中，走進(jìn)文本，去聽聽這是怎樣的聲音？”“在這哨聲中，你看到了怎樣的情景？”兩個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題，邊讀邊思考，去整體感知課文內(nèi)容。其次，理清文章條理也是他們探究新知的話題。在引導(dǎo)學(xué)生再次默讀課文，說說課文幾次寫到了麥哨聲。然后朗讀比較，體會省略號的含義和兩段文字不同的措辭。讓學(xué)生感悟運(yùn)用比喻、擬人優(yōu)美之處，讓他們感受如詩如畫的意境美、又有音樂的韻律美。緊接著我讓學(xué)生說說“歡快”“柔美”的詞義，然后自由輕聲朗讀3—6小節(jié)，去鄉(xiāng)村的湖畔、田野、湖邊走一走，找一找哪里還能讀到歡快、柔美的感覺。在交流學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“白、彩、紅”以及“鵝黃嫩綠、金黃、黑白相間”等一些表示色彩的詞，來感受鄉(xiāng)村孩子的閑暇、歡快，即將豐收的歡快以及田園的景色的柔美。同時(shí)補(bǔ)充一些田野風(fēng)光的圖片讓學(xué)生欣賞，讓學(xué)生加深印象，感悟意境之美。這種借助形象直觀的教學(xué)手段，可以深入淺出地化復(fù)雜為簡單，化抽象為具體，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，縮短學(xué)生認(rèn)識過程。

六、充分利用情感體驗(yàn)，激活學(xué)生主體意識。

情感的特質(zhì)往往能在個(gè)體或整體行為和態(tài)度中顯露出來，經(jīng)常發(fā)生而被鑲嵌在個(gè)性之中，產(chǎn)生某種行為。語文教育的特點(diǎn)正是以美感人，以情動人。它是靠真情來打開審美者的心靈大門，牽引著人們回到真實(shí)的生命狀態(tài)，回到原本的心靈感覺，去體悟我們內(nèi)心深處的靈性之光，發(fā)展審美能力。在教學(xué)中以情施教，有利于運(yùn)用情感手段來發(fā)掘教學(xué)中的美的因素，寓美于情，以情育美，從而激活學(xué)生的主體意識，主動關(guān)注人類，關(guān)注自然，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。如何表達(dá)作家對善與惡、美與丑的體驗(yàn)。如：上《麥哨》時(shí)，由于學(xué)生沒有見過麥哨，而且對于現(xiàn)在的學(xué)生的來說，很少參加田間勞動，直觀形象的實(shí)物雖然能夠幫助他們理解，加深印象。但是恰恰這是他們的弱項(xiàng)，所以我在直接明確題目，讓學(xué)生用“麥”和“哨”分別組詞后，出示一些麥桿，讓學(xué)生知道麥哨就用麥桿做的哨子。同時(shí)滲透熱愛勞動是中華傳統(tǒng)的美德做人的道理，以達(dá)到學(xué)習(xí)主體的情感和審美的和諧統(tǒng)一。

七、關(guān)注學(xué)習(xí)過程

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的關(guān)鍵。探究性學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動，在有效的活動設(shè)計(jì)中，作為組織、參考、指導(dǎo)和伙伴關(guān)系的語文教師，應(yīng)從以下三個(gè)方面去關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)探究過程。

１、突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位。個(gè)體創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，首先依賴于個(gè)體主體性的充分體現(xiàn)。在小學(xué)，新課程推行語文“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”學(xué)習(xí)方式的整體研究，旨在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會發(fā)展，學(xué)會做人。即經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，掌握方法，培養(yǎng)能力，把學(xué)生推向探究知識的前臺。在語文課堂上，從探究問題的提出、學(xué)習(xí)伙伴的選擇，到學(xué)習(xí)過程的安排、學(xué)習(xí)方法的確定，乃至學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)，學(xué)生有更大的自主性，有更多實(shí)踐的機(jī)會，有更大的創(chuàng)造空間。學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究中始終處于主體地位。這對于能力重于知識的現(xiàn)代社會來說，意義是深遠(yuǎn)的。

２、提供交互式的學(xué)習(xí)的平臺。在課堂上，創(chuàng)造氛圍、空間，提供學(xué)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會，使語文課教學(xué)有一個(gè)民主、寬松、和諧、愉悅、包容的氛圍，在整個(gè)學(xué)習(xí)探究過程中，時(shí)時(shí)、人人有提問、發(fā)表、展示的機(jī)會，讓學(xué)生更多地介入信息交流；提供最適宜的創(chuàng)造活動環(huán)境，讓學(xué)生自由奔放和新穎地想像，在無拘無束的氛圍里自由地呼吸，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)靈感，我安排了細(xì)讀品味的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生再來讀一讀，并找出你最喜歡的句子和段落多讀一讀。想想這個(gè)句子的意思，說說你喜歡的理由。然后組織學(xué)生交流，主要從“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上一層晶瑩的細(xì)漢，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”“金黃的油菜花謝了，結(jié)出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結(jié)出了一捧捧的種子。”“每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒，那齊刷刷的麥芒，猶如樂譜上的線條，一個(gè)麥穗兒，就是一個(gè)跳動的音符。”這些句子中，學(xué)習(xí)比喻、排比、擬人等修辭手法。在一次次的朗讀中，品味語言的美。為了讓學(xué)生在富有情趣、表現(xiàn)活動自由的語文教學(xué)過程中，逐步體會語文學(xué)習(xí)的特征和技術(shù)方法，形成基本的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的個(gè)性和創(chuàng)新精神。我又指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“和”“應(yīng)”兩個(gè)多音字的詞義及運(yùn)用。課前我只設(shè)計(jì)兩個(gè)多音字，但是學(xué)生在探究中自主找出了好幾個(gè)，這讓我體會到了教學(xué)相長的深刻含義。

3、多給予學(xué)生成功的體驗(yàn)。在教學(xué)中，教師只有對學(xué)生提問或回答持有正確的態(tài)度，讓學(xué)生嘗到探究的成果，盡可能地給予學(xué)生成功的體驗(yàn)和愉悅，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，才能引發(fā)學(xué)生求知、探究、創(chuàng)作的欲望，并能引出另一些問題。實(shí)際上，真正的學(xué)生探究活動整個(gè)地就是由問題引導(dǎo)的，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和提出問題的能力可以貫穿于探究活動的始終，自然地進(jìn)行。它需要我們語文教師在具體的教學(xué)中靈活地設(shè)計(jì)和取舍，使探究性學(xué)習(xí)獲得實(shí)效。為了讓學(xué)生對文中的語句有更深的理解，培養(yǎng)他們的語感，最后學(xué)習(xí)7、8兩個(gè)小節(jié)，讓學(xué)生說說“是誰又吹響了那歡快、柔美的麥哨？”為什么這哨聲是如此的歡快、柔美？讓學(xué)生總結(jié)出：是這閑暇的生活、即將豐收而美麗的田野讓這哨聲如此的歡快、柔美。然后再讓學(xué)生來學(xué)一學(xué)“嗚卟、嗚卟??”的麥哨聲，一同來尋找出首尾相呼應(yīng)的寫作方法。

八、把握發(fā)展性評價(jià)

語文探究性學(xué)習(xí)并非要求學(xué)生作家那樣，必須解決某些具體的問題。在學(xué)習(xí)探究過程中，學(xué)生是否真的探究出了什么并不重要，關(guān)鍵是通過對某一問題的探究，讓學(xué)生了解研究問題的方法，培養(yǎng)研究問題的意識。由此，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是我們追求的結(jié)果。在課堂上教師與學(xué)生討論得最多的是設(shè)計(jì)的思路、獲取材料的途徑和解決問題的具體方法。所以，語文探究學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)該是一種形成性的評價(jià)一一反映學(xué)生的成長發(fā)展歷程： 指對學(xué)生在動態(tài)教學(xué)討程中的執(zhí)行情況、效果及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)節(jié)，以達(dá)到預(yù)期目的。它突破了長期以來，在語文教學(xué)中重結(jié)果、輕過程的不良現(xiàn)象，促使語文教師全面的、多層次的看待學(xué)生，積極采用多維、多級的評價(jià)方式，適應(yīng)不同個(gè)性和能力的學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況，并以鼓勵、表揚(yáng)等積極評價(jià)手段，從正面加以引導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。

總之，課堂上教師的引導(dǎo)是很關(guān)鍵的，有時(shí)候我們教師語氣的失望、頹喪能夠把孩子的表達(dá)熱情冷卻。孩子們在津津有味的讀，我滿意的看著進(jìn)入狀態(tài)的孩子，心里非常的愉悅，我記得有人說：“學(xué)生的頭腦是等待點(diǎn)燃的火把，而不是容器。”教師首先自己首先要發(fā)現(xiàn)課文的美，挖掘文本的魅力，才會把孩子的激情點(diǎn)燃，課堂才是真正有效的課堂。

都勻市甘塘先鋒小學(xué)

李永芝 2011-7-8

第三篇：信息技術(shù)教在探究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

信息技術(shù)教學(xué),設(shè)計(jì)研究性、探究性的學(xué)習(xí)式，進(jìn)行有效教學(xué)。在探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。

信息技術(shù)是一門有別其它學(xué)科的課程,缺少現(xiàn)成的教學(xué)方法供我們借鑒,而且信息技術(shù)本身就是一門日新月異飛速發(fā)展的技術(shù),因此樹立科學(xué)發(fā)展的教學(xué)觀念,不斷 探索新型的教學(xué)方法,培養(yǎng)具備一定信息素養(yǎng)和創(chuàng)新意識以及深入學(xué)習(xí)信息技術(shù)能力的學(xué)生,已是我們信息技術(shù)教師刻不容緩的責(zé)任。

在我校大力提倡校本教研，不斷地走出去學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法及理念的今天，我們信息技術(shù)老師也在不懈地努力探索著，創(chuàng)造著適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的新方法新思路。一直以來我們的信息技術(shù)教學(xué)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、研究能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)取向，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)，提出問題，收集材料，對研究性課題進(jìn)行探索、分析、研究，最后基于問題解決模式，在實(shí)踐操作中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，審美情趣及情感的體驗(yàn)；并學(xué)會自己動手解決生活中與信息技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的實(shí)際問題。

研究性學(xué)習(xí)是教育教學(xué)科研領(lǐng)域中一個(gè)新的課題，提倡互助學(xué)習(xí)，相互討論，自已動手收集資料素材，分析歸納總結(jié)出問題的答案。在這個(gè)過程中注重問題的提出和解決，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)時(shí)間的開放性，重視學(xué)生之間的交流與協(xié)作。

作為與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)相互補(bǔ)充的學(xué)習(xí)方式，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體設(shè)計(jì)，同樣可以以信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的特征作為參照物，甚至直接將對信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的批評意見作為設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)，在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)難以達(dá)到的范疇構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

據(jù)此可以推斷，研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)可以從以下兩方面來考慮：

首先，是與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的互補(bǔ)性。信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)重視學(xué)生對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的理解和掌握，而信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)則不以系統(tǒng)信息技術(shù)學(xué)科知識的傳授為追求，它是以學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求為出發(fā)點(diǎn)，以信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)欠缺和研究性學(xué)習(xí)自身所長為主要追求。

其次，是學(xué)習(xí)目標(biāo)自身的根本性。從這個(gè)角度來考慮信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的思路與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)是十分相似的，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)時(shí)選擇的內(nèi)容是以知識的基礎(chǔ)性為生根標(biāo)準(zhǔn)的，愈是能夠成為今后學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的，就愈有選擇的價(jià)值；同樣，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)也是愈具有根本性、一般性，就愈具有廣泛遷移的價(jià)值。所以，在確定信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)時(shí)，除了上面所說補(bǔ)充信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的不足外，在不足之中更要突出這種根本性，即著眼于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展所必需的因素。

2．學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上最根本的特點(diǎn)在于它與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的區(qū)別，即信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)是以間接經(jīng)驗(yàn)——系統(tǒng)化的信息技術(shù)知識體系為基礎(chǔ)的，而信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)則是以直接經(jīng)驗(yàn)——通過實(shí)踐獲得的所見所聞和親身經(jīng)歷為基礎(chǔ)的。因此，同樣是學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科范圍里的內(nèi)容，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)注重使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)原理和技能，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)卻注重使學(xué)生應(yīng)用這些原理和技能去解決實(shí)際問題。在堅(jiān)持這一根本區(qū)別的前提下，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容便可以在相當(dāng)寬泛、相當(dāng)靈活的范圍之內(nèi)加以選擇。

信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體選擇和設(shè)計(jì)，主要是體現(xiàn)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)原則，沒有一定要達(dá)到的絕對標(biāo)準(zhǔn)和程度，而是視學(xué)生和學(xué)校的具體條件靈活處置把握。例如同樣是信息技術(shù)應(yīng)用的內(nèi)容，擅長編程的學(xué)生可以選擇縮寫程序去查詢實(shí)際的數(shù)據(jù)庫信息，擅長網(wǎng)絡(luò)知識的確學(xué)生可以選擇網(wǎng)絡(luò)并行數(shù)據(jù)處理、網(wǎng)絡(luò)防火墻等內(nèi)容進(jìn)行研究，這些選擇都是合理的，都能夠有效地體現(xiàn)和達(dá)到信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，沒有高低之分。

3．學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)

信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)是溝通學(xué)校與社會、書本與實(shí)際、人與自然的一種很好的學(xué)習(xí)方式，它與通過間接的傳授途徑去認(rèn)識社會、認(rèn)識自然的最大不同在于，它是通過學(xué)生的多感官參與完成的、是對于現(xiàn)實(shí)的感受和認(rèn)知。同時(shí)，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)一方面需要學(xué)生情緒、情感的參與，另一方面又是學(xué)生的情感發(fā)展和新的情感獲得的過程。情緒和情感的獲得會對學(xué)生的認(rèn)識和行為產(chǎn)生潛移默化的影響，這是信息技術(shù)書本學(xué)習(xí)所不能比擬的。

信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)浩劫主要包括：自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定分工、活動方式和方法選擇觀察或調(diào)查對象，進(jìn)行查詢資料、操作與制作等活動，匯集、交流學(xué)習(xí)成果等。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的自主性，不僅要求教師要從思路、活動空間和時(shí)間上向?qū)W生提供必要的條件，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主選擇、自主安排、自己組織學(xué)習(xí)活動的目的，同時(shí)還要求教師不必拘泥于課堂教學(xué)或其它程序規(guī)則的限制，自主安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

4．學(xué)習(xí)評價(jià)的設(shè)計(jì)

評價(jià)是為決策提供信息的過程，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)是指，在信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的過程中系統(tǒng)地收集信息，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，對學(xué)習(xí)中所引起的學(xué)生認(rèn)知行為上的變化，在定性、定量的基礎(chǔ)上進(jìn)行價(jià)值判斷，為信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的決策提供信息的過程。一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程，總是呈現(xiàn)出種種階段性結(jié)果，它們既是總結(jié)果的分支，同時(shí)又是學(xué)生在學(xué)習(xí)中預(yù)測總結(jié)果的反饋體。信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)就非常重視階段性結(jié)果評價(jià)，即在研究性學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，設(shè)定考查學(xué)生的不同能力：

（1）在課題設(shè)定階段，考查學(xué)生設(shè)定課題的能力；

（2）在收集相關(guān)資料、調(diào)整研究方案階段，考查學(xué)生的信息收集能力；

（3）在開展課題研究階段，考查學(xué)生的課題探究能力；

（4）在自我評價(jià)階段，考查學(xué)生的自我評價(jià)能力；

（5）總結(jié)、匯報(bào)、交流階段，考查學(xué)生的綜合表達(dá)能力等等。

三、信息技術(shù)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)例

信息技術(shù)專題研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是開放的，形式是多種多樣的，因此最好是由學(xué)生自己選題，教師也可以推薦，凡是與信息技術(shù)的發(fā)展、信息技術(shù)在各方面的應(yīng)用，進(jìn)一步探討信息技術(shù)原理等有關(guān)的項(xiàng)目都可以。根據(jù)課題的特點(diǎn)，可以在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)做實(shí)驗(yàn)，可以到社會上做調(diào)查，到科技館去參觀，也可以上網(wǎng)檢索資料，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，提倡學(xué)以致用的精神，培養(yǎng)多方面的能力。

本文以“校園網(wǎng)站的設(shè)計(jì)”為例，對研究性學(xué)習(xí)的過程作一簡要敘述。

1．研究課題的目標(biāo)

本課題的研究目標(biāo)主要讓學(xué)生通過對該課題的研究，懂得校園網(wǎng)站的設(shè)計(jì)并不是一件很困難的事情，但是，要想作好就必須不斷學(xué)習(xí)和研究新知識、新技術(shù)。只有將教育同信息技術(shù)的發(fā)展緊密相連，才能探索出一條適合校園網(wǎng)站建設(shè)的發(fā)展之路。

2．研究課題的內(nèi)容

校園網(wǎng)站的設(shè)計(jì)主要包括以下內(nèi)容：

（1）定位校園網(wǎng)站的主題和名稱：設(shè)計(jì)一個(gè)校園網(wǎng)站，首先遇到的問題就是如何定位校園網(wǎng)站的主題和名稱。（2）確定校園網(wǎng)站的欄目和版塊：網(wǎng)站的主題確定后，就要考慮欄目的設(shè)置問題，可以把主題按一定的方法分類并將它們作為網(wǎng)站的主欄目，主題欄目個(gè)數(shù)在總欄目中要占絕對優(yōu)勢。（3）校園網(wǎng)站的整體風(fēng)格和創(chuàng)意設(shè)計(jì)：風(fēng)格是指校園網(wǎng)站整體形象給瀏覽者的綜合感受，網(wǎng)絡(luò)是獨(dú)特的，是校園網(wǎng)站不同于其它網(wǎng)站的地方。創(chuàng)意是校園網(wǎng)站生存的關(guān)鍵，這里所說的創(chuàng)意是指校園網(wǎng)站的整體創(chuàng)意，因?yàn)檫@個(gè)創(chuàng)意而產(chǎn)生這個(gè)網(wǎng)站。(4)校園網(wǎng)站的鏈接結(jié)構(gòu)：校園網(wǎng)站的外國鏈接結(jié)構(gòu)是指頁面之間相互鏈接的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，它建立在目錄結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上，但可以跨越目錄。（5）校園網(wǎng)站的頁面設(shè)計(jì)：包含網(wǎng)頁色彩的搭配、網(wǎng)頁字體的設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁中表格的運(yùn)用等。（6）校園網(wǎng)站的首頁設(shè)計(jì)：校園網(wǎng)站的首頁，就是

用戶進(jìn)入校園網(wǎng)站看到的第一個(gè)網(wǎng)頁，首頁是網(wǎng)站的門面，首頁的設(shè)計(jì)對一個(gè)校園網(wǎng)站至關(guān)重要，直接影響到用戶對校園網(wǎng)站的整體印象，甚至可以決定校園網(wǎng)站的成敗。

3．研究課題的實(shí)施

該課題的實(shí)施可以分三個(gè)階段進(jìn)行：

階段Ⅰ：準(zhǔn)備和指導(dǎo)。安排一節(jié)課，介紹開展該課題研究的意義、大致課程和注意事項(xiàng)，然后將課題布置給學(xué)生，同時(shí)展示校園網(wǎng)站設(shè)計(jì)的實(shí)例。

階段Ⅱ：設(shè)計(jì)方案，開展研究。讓學(xué)生上網(wǎng)收集資料，觀察各個(gè)學(xué)校的現(xiàn)有網(wǎng)站，進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，然后動手進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)，開展研究，得出自己的結(jié)論，在研究的基礎(chǔ)上，寫出具有一定質(zhì)量的研究報(bào)告。

階段Ⅲ：評價(jià)、交流。在教師閱讀研究報(bào)告的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行交流。

4．研究課題的評價(jià)

在對該課題研究報(bào)告的評價(jià)中，可以采用定性的評語式評價(jià)與定量的記分式評價(jià)相結(jié)合的方法。評語式評價(jià)主要指出學(xué)生在研究過程中的特點(diǎn)和有創(chuàng)意的地方，記分式評價(jià)則從以下三個(gè)方面來考查研究成果報(bào)告的質(zhì)量：

Ⅰ內(nèi)容：包括設(shè)計(jì)的全面性和分析的正確性；

Ⅱ方法：包括方法的科學(xué)性和資料的多源性；

Ⅲ書寫：包括結(jié)構(gòu)的規(guī)范性和語句的通暢性。

其中Ⅰ、Ⅱ兩點(diǎn)重結(jié)果，而Ⅱ點(diǎn)主要考查研究過程，為了突出研究過程的獨(dú)創(chuàng)性，還可以設(shè)計(jì)附加分，與以上三點(diǎn)不掛鉤，重在考查學(xué)生在研究過程中，是否有獨(dú)特的觀察視角、選用知識是否超前，所用方法是否獨(dú)特，能否有合理的奇思妙想。

作者簡介：

姓名：吳鳳偉，性別：男，出生年月：19730207，職稱：中教一級，任信息技術(shù)課，學(xué)校：河南省濮陽市第一中學(xué)（建設(shè)路9號）辦公電話：0393-8975194 信箱：py_welcomeyou@126.com

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第四篇：探究性學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中的運(yùn)用

淺 談 探 究 性 教 學(xué) 的 應(yīng)

探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中的運(yùn)用

用

班級：2009級英教1班 姓名：尹洪江 學(xué)號：200903024118 學(xué)校：重慶三峽學(xué)院

探究性學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

姓名：尹洪江 班級：2009級英教1班 學(xué)號：200903024118 摘 要 ：研究性學(xué)習(xí)始于美國。由英語“Inquiry learning”翻譯而來。也是我國在實(shí)施素質(zhì)教育過程中所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，是一種適應(yīng)了社會發(fā)展新的教育理念。其核心是以學(xué)生為本，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮他們在教學(xué)中的主體地位。從自身生活和社會生活中選擇和確定研究題目，以類似科學(xué)研究的方式主動地獲取英語知識，在掌握知識的同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)和理解探究問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在高中英語教學(xué)中應(yīng)用此方法，有助于使學(xué)生成為課堂的主體；有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新意識和提高學(xué)生的實(shí)踐能力

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 探究性學(xué)習(xí)

高中英語教學(xué) 創(chuàng)新能力

一、對探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識與理解

探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中的運(yùn)用

（1）探究性學(xué)習(xí)的目的的認(rèn)識。目的在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、科技、社會、經(jīng)濟(jì)和生活中的問題，開闊視野。通過自主探究、親身實(shí)踐的過程，綜合運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)新性地解決問題。在參與真實(shí)世界的某種任務(wù)中獲得體驗(yàn)，不但能使學(xué)生很自然地就把學(xué)校學(xué)得的知識與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，還能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，且有助于各門學(xué)科知識的綜合化，在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，還能激發(fā)學(xué)生探索世界的動機(jī)和挑戰(zhàn)欲，以及積極尋找解決問題的愿望和方法。換掉陳舊的“滿堂灌”教學(xué)模式，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要的不僅是“傳授”或“教導(dǎo)”，最重要的是“指導(dǎo)”或“幫助”，因而，教師要改變傳統(tǒng)的教育觀念和教育方式，努力為學(xué)生提供更多獲得知識的渠道，為學(xué)生營造開放輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以將學(xué)到的知識與實(shí)踐綜合運(yùn)用，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)策略。

（2）探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維意識、人文精神、自主學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，包括收集信息、自主決策、自主探究能力、動手能力、與人合作能力、解決問題能力等，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的全面發(fā)展。總的來說探究性學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，其主要有三個(gè)目標(biāo)：第一，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。第二，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。隨著社會分工越來越細(xì)，人才及知識的專業(yè)化不斷加強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神對于實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)變得尤為重要。青少年具有好與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。教師要有計(jì)劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦和碰撞的環(huán)境。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體合作與討論，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。

探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中的運(yùn)用

第三，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。探究性學(xué)習(xí)的最大作用就在于對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所以在教學(xué)中應(yīng)注意多角度、多方位地設(shè)計(jì)各種思考題，發(fā)展學(xué)生類比、橫向、逆向、聯(lián)想等多種思維，使學(xué)生能夠利用現(xiàn)學(xué)的知識結(jié)合已學(xué)知識去創(chuàng)造和探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新能力。

（3）探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。探究性學(xué)習(xí)的核心就是將“如何教” 和“教什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绾螌W(xué)”，將“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為中心”，其主要特點(diǎn)有：①主動性，這是探究性學(xué)習(xí)的前提，即讓學(xué)生積極主動地去探究；②開放性，這是探究性學(xué)習(xí)的保證，即目標(biāo)開放、過程開放、評價(jià)開放；③問題性，這是探究性學(xué)習(xí)的主線，即讓學(xué)生產(chǎn)生意識和進(jìn)行學(xué)習(xí)的源頭；④過程性，這是探究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，即在探究中暴露問題、解決問題。

二、探究性學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用對象 1.教師要更新教學(xué)觀念。

傳統(tǒng)教學(xué)以講授為主，學(xué)生所受的是單一的接受性學(xué)習(xí)。人們把“傳道、授業(yè)、解惑”作為教師的天職。“接受”、“應(yīng)試”是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的兩個(gè)核心要素。教師不斷地給學(xué)生講授“是什么？為什么？怎樣做？”研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“做中學(xué)”，是一種積極的學(xué)習(xí)過程——“學(xué)生去做事，而不是為他們做好的事”。學(xué)生通過自己提出問題和研究問題，了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，最后解決問題。教師要確立為“學(xué)”而“教”的指導(dǎo)思想。以“學(xué)”為重心，其基本精

探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中的運(yùn)用

神就是使學(xué)生愛學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分體現(xiàn)他們是學(xué)習(xí)的主體，而這就需要教師引導(dǎo)培養(yǎng)。所以我認(rèn)為“學(xué)”是在“教”之下的“學(xué)”，“教”是為“學(xué)”而“教”。

2．引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。英語閱讀教學(xué)中，預(yù)習(xí)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生預(yù)習(xí)的好壞，對課堂教學(xué)的效果有著重要的影響，因此教師要指導(dǎo)學(xué)生有序預(yù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生探究意識，使學(xué)生主動參與教學(xué)過程，參與探究和討論。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生找出問題，并把這些問題作為小課題，讓他們自行選題，查尋資料，充分醞釀，寫出研究報(bào)告，從而培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

（二）應(yīng)用類型：

1、知識探究型。學(xué)生學(xué)到英語中某一方面的知識，在教師的指導(dǎo)下，拓寬學(xué)習(xí)范圍、獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，甚至形成學(xué)習(xí)報(bào)告，這種探究型的學(xué)習(xí)研究，能有效地獨(dú)立解決“是什么”的知識探究型問題。

2、主題研究型。是指讓學(xué)生通過對帶有研究性主題活動的課題實(shí)踐提出問題、收集材料、查閱資料，從而對主題進(jìn)行探索、分析、研究、解決問題。

3、焦點(diǎn)辯論型。辯論是源于討論而又高于討論的一種形式，它對學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維能力和知識視野有更高的要求，在英語課堂教學(xué)中適當(dāng)組織一些辯論賽，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程

探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中的運(yùn)用

（1）激發(fā)探究興趣。高中英語教材主要是以話題為中心展開的，所設(shè)計(jì)的問題、所采用的方法都必須圍繞本單元的中心話題，并結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際而展開。教師設(shè)計(jì)的問題只有以學(xué)生為中心，才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和有效激發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)。

（2）指導(dǎo)學(xué)生，參與探究。在進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的過程中，教師要予以正確、及時(shí)的引導(dǎo)，指導(dǎo)目的是組織學(xué)生之間進(jìn)行交流，以便更好地訓(xùn)練學(xué)生的思維和判斷能力，促進(jìn)學(xué)生口語和交際能力的提高。

（3）歸納、交流、分享成果。在小組發(fā)言討論的基礎(chǔ)上，教師及時(shí)給學(xué)生提供在班內(nèi)交流的平臺，幫助學(xué)生對知識進(jìn)行歸納和交流，并及時(shí)分享成果。通過將成果在學(xué)生間進(jìn)行展示和交流，不僅能使學(xué)生獲得完成任務(wù)的成就感，而且有助于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和互助，促進(jìn)了學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)策略。

（四）應(yīng)用方式

第一類，獲取式。此類探究性學(xué)習(xí)方式，主要是英語教師先利用電教媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等教學(xué)手段，將新知識、新體系呈現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)設(shè)置一些問題后，學(xué)生利用教師所提供的學(xué)習(xí)資源來進(jìn)行探究、摸索，進(jìn)而通過自己對問題的分析、判斷解決來將新知識予以掌握。獲取式探究性學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)的具體實(shí)踐可體現(xiàn)在英語語法虛擬語氣的教學(xué)中。

第二類，活動式。即教師在通過各類途徑、各種手段創(chuàng)造情境的同時(shí)借機(jī)提出問題，或由學(xué)生提出，然后學(xué)生以小組為單位或自愿組合的方式，對教師提出的問題進(jìn)行研究、探討，并齊心協(xié)力地尋找出

探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中的運(yùn)用

解決問題的辦法，進(jìn)而獲取新的知識和體驗(yàn)。此方式更有助于促進(jìn)學(xué)生之間的合作、交流。例如：通過分組討論來開闊學(xué)生寫作思路，促進(jìn)學(xué)生之間的合作，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。

第三類，自主式。這類探究方式是指學(xué)生對某英語課程的學(xué)習(xí)，無論是選擇課題，還是方案制定，甚至具體實(shí)施，都是完全由學(xué)生自主進(jìn)行的，教師只是在事前講清學(xué)習(xí)內(nèi)容以及注意事項(xiàng)，事中鼓勵、關(guān)注即可。自主選擇式探究性學(xué)習(xí)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過其親自實(shí)踐來主動構(gòu)建知識體系。例如：班上或?qū)W校可適當(dāng)組織英語演講比賽、英文歌唱比賽等活動，教師可提供一些類似“My Favorite Sport”等演講題目，而其他演講的程序、比賽的規(guī)則、方案的實(shí)施，評委等事項(xiàng)都由學(xué)生自主組織完成。

三、應(yīng)用中的注意事項(xiàng)

首先，管理要適度。探究的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性決定了探究性學(xué)習(xí)必須要有充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，因此，教師要充分利用課堂教學(xué)有限的時(shí)間，即要注意在時(shí)間上的合理分配，又要保證學(xué)生有充分的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和合作交流的時(shí)間。

其次，準(zhǔn)確度的把握。探究性學(xué)習(xí)主張以學(xué)生為主體，但是學(xué)生又是在不同的層次，具有不同的知識結(jié)構(gòu)，其年齡特點(diǎn)、個(gè)性特征、認(rèn)知水平等都各自不同。在運(yùn)用此教法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師必須要因材施教，不能違背英語學(xué)科的教育規(guī)律，也不能背離探究性學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)。

四、結(jié)束語：

探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中的運(yùn)用

探究性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)理念，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，同時(shí)又重視教師的主導(dǎo)作用。因而，作為英語教師在運(yùn)用探究方法進(jìn)行教學(xué)的時(shí)，要將二者有機(jī)地結(jié)合起來，以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、科技、社會、經(jīng)濟(jì)和生活中的問題，開闊視野。通過自主探究、親身實(shí)踐的過程，綜合運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)新性地解決問題。激發(fā)學(xué)生探索世界的動機(jī)和挑戰(zhàn)欲，以及積極尋找解決問題的愿望和方法。

第五篇：探究性學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的選擇應(yīng)用

探究性學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的選擇應(yīng)用

隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，傳統(tǒng)意義上的“學(xué)歷人才”不再適應(yīng)社會發(fā)展的需要，人才的標(biāo)準(zhǔn)是更多的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)。因此在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用始終貫穿于教學(xué)的全過程，在教學(xué)過程中給學(xué)生以探究的權(quán)利和機(jī)會，使每個(gè)學(xué)生都能在探究中顯示自己的才華，即“探究性學(xué)習(xí)”。在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其發(fā)展性學(xué)力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)。

一、探究性學(xué)習(xí)及特征。

所謂探究，就其本意來說，是探討和研究。探討就是探求學(xué)問，探求真理和探求本源。研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案。而探究性學(xué)習(xí)就是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種方式，它注重提高問題的探究能力，通過創(chuàng)設(shè)一定條件和氛圍，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去模擬、探究原科學(xué)家的實(shí)踐活動過程，發(fā)現(xiàn)“新”現(xiàn)象，通過聯(lián)想、引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去綜合分析，目的是通過探究這一過程，使學(xué)生學(xué)會探究的方法，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，探究性學(xué)習(xí)有以下五個(gè)基本特征。

1、提出問題即學(xué)習(xí)者圍繞科學(xué)性問題展開探究活動。

科學(xué)性問題以物體和自然界的事件為中心，與學(xué)校科學(xué)教育內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中描述的那些科學(xué)概念聯(lián)系在一起，這些問題能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行實(shí)證調(diào)查研究，通過收集和利用數(shù)據(jù)來形成對科學(xué)現(xiàn)象的解釋。在課堂里提出對學(xué)生有意義的有針對性問題能夠豐富學(xué)生的探究活動，而且它們不是深不可測的，能夠通過學(xué)生的觀察和從可靠的渠道獲得科學(xué)的知識來解決。

2、收集證據(jù)即學(xué)習(xí)者獲取可以幫助他們解釋和評價(jià)科學(xué)性問題的證據(jù)。科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)證據(jù)為基礎(chǔ)來解釋客觀世界的運(yùn)行機(jī)制。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生也要運(yùn)用證據(jù)對科學(xué)現(xiàn)象做出解釋，可通過對實(shí)驗(yàn)的觀察以及對實(shí)驗(yàn)過程的變化和發(fā)展情況的記錄或者通過教師、教學(xué)材料、網(wǎng)絡(luò)或其它途徑獲得證據(jù)來進(jìn)行探究。

3、形成解釋即學(xué)習(xí)者要根據(jù)事實(shí)證據(jù)形成解釋，對科學(xué)性問題做出回答。科學(xué)解釋借助于推理提出現(xiàn)象或結(jié)果產(chǎn)生的原因，并在證據(jù)和邏輯論證的基礎(chǔ)上找到事件的因果關(guān)系和其它解釋。在此過程中，學(xué)習(xí)者必須尊重事實(shí)，尊重規(guī)律，并能夠運(yùn)用各種與科學(xué)相關(guān)的一般認(rèn)知方法（如分類、分析、推論、預(yù)測）以及一般的認(rèn)知過程。同時(shí)將所觀察到的結(jié)果與已有的知識聯(lián)起來的方式來解釋問題，而且解釋要超越現(xiàn)有的知識，提出新的見解。對于學(xué)生來講，這就意味著對現(xiàn)有理解的更新。

4、評價(jià)結(jié)果即學(xué)生通過比較其他可能的解釋，來評價(jià)自己的解釋。

評價(jià)解釋，并且對解釋進(jìn)行修正或拋棄，是科學(xué)探究有別于其他形式的探究及其解釋的一個(gè)特征。學(xué)生們可通過討論比較各自的結(jié)果，或把他們的結(jié)果與教師、教材提供的結(jié)論相比較來評價(jià)各種可能的解釋，而且學(xué)生只要將他們的結(jié)果和適應(yīng)他們的發(fā)展水平的科學(xué)知識相結(jié)合，就達(dá)到了探究性學(xué)習(xí)的目的。

5、檢驗(yàn)結(jié)果即學(xué)生要交流和論證他們所提出的解釋。

科學(xué)家是以結(jié)果能夠重復(fù)驗(yàn)證的方式交流他們的解釋，這就要求對問題、步驟、證據(jù)提出的解釋和對其它解釋的評價(jià)進(jìn)行明確清晰的描述，以使其他科學(xué)家進(jìn)一步核實(shí)或者將這一解釋用于新問題的研究。而課堂上，學(xué)生公布他們的解釋，可以為其他人提供問題，檢驗(yàn)實(shí)證材料，找出錯誤的推理，出實(shí)證資料所不能證明的表述以及根據(jù)同一觀察資料提出其他不同解釋的機(jī)會。由此能夠引發(fā)新的問題，有助于學(xué)生將實(shí)驗(yàn)證據(jù)，已有的科學(xué)知識和他們所提出的解釋這三者之間更緊密地聯(lián)系起來。

二、探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式及其在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在教學(xué)過程中要讓學(xué)生多觀察、多思考、多操作，從實(shí)際中找出規(guī)律，從而達(dá)到開發(fā)智力，培養(yǎng)能力的目的。

在探究性學(xué)習(xí)中，教師是組織者、指導(dǎo)者和參與者。一定的生活情境、學(xué)生自主探究活動和問題解決的過程是研究性學(xué)習(xí)的三大要素。探究性學(xué)習(xí)最重要、最突出的屬性是研究性、探索性。此外，還具有開放性、綜合性、創(chuàng)造性、專題性、學(xué)生自主性和實(shí)踐性等等。

（一）探究性學(xué)習(xí)在高中化學(xué)新課程的新授課堂

人類認(rèn)識水平的提高，都是由低級到高級，由個(gè)別到一般地掌握知識和發(fā)掘規(guī)律，再運(yùn)用這些知識和規(guī)律，開始自己的發(fā)明創(chuàng)造。在新授課堂中，教師逐步滲透一些研究性學(xué)習(xí)的方法和思路，讓學(xué)生全心參與教學(xué)活動中去，這樣學(xué)生不僅能學(xué)到知識和提高能力，而且還有意想不到的收獲和創(chuàng)造。

其實(shí)，高中新編教材中有些內(nèi)容編排，就采用了探究性學(xué)習(xí)的形式。如離子鍵概念的形成，高一課本是先安排氯氣與鈉反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感知宏觀現(xiàn)象，再由此分析鈉原子與氯原子的結(jié)構(gòu)，討論它們是通過什么途徑達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，最終明白陰、陽離子產(chǎn)生的靜電作用是離子鍵的實(shí)質(zhì)。這種用微觀分析宏觀現(xiàn)象的實(shí)例可讓學(xué)生學(xué)到一種研究問題的方法。對于新授化學(xué)基本理論課程，也可采用探究性學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)活動，如新授元素周期律和元素周期表各節(jié)內(nèi)容時(shí)，從量變和質(zhì)變規(guī)律闡述元素周期律的實(shí)質(zhì)，介紹門捷列夫當(dāng)初的哲學(xué)思想，啟發(fā)學(xué)生用辯證唯物主義的思想方法指導(dǎo)學(xué)習(xí)，研究問題，打破思維定勢，營造創(chuàng)造發(fā)明的情境。對于元素及其化合物的新授課，教師也能比較好地運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)，如可通過一些探索實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行元素化合物知識教學(xué)，在高二硝酸性質(zhì)教學(xué)中，教課書上用銅片與硝酸（濃或稀）反應(yīng)說明硝酸的氧化性，用無色透明塑料罩住試管口，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象還比較明顯，但從環(huán)保角度來說此裝臵欠佳。如果教師有意引導(dǎo)學(xué)生找出解決問題的簡易裝臵，學(xué)生是不難發(fā)現(xiàn)解決問題的新裝臵。事實(shí)告訴我們，教師若能對這類教學(xué)進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，立課題讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生創(chuàng)新意識就由然而生。此時(shí)學(xué)生學(xué)的東西就不僅限在課本上了。又如一案例：“師：有關(guān)鈉的物理性質(zhì)和化學(xué)性，我們該怎樣學(xué)習(xí)好呢？我想，關(guān)于金屬鈉的性質(zhì)，前人已經(jīng)詳細(xì)研究過了，而且都記載在教課書上。但大家應(yīng)該想一想，如果我今天碰到的是前人沒有研究過的物質(zhì)，那么，我們又將怎樣去認(rèn)識它呢？（學(xué)生小聲議論），生：用實(shí)驗(yàn)方法”。

（二）探究性學(xué)習(xí)在高中化學(xué)新課程的實(shí)驗(yàn)課堂

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的主要手段。化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是化學(xué)研究和學(xué)習(xí)的大舞臺，在此不僅能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和各種技能，甚至還能在某些方面有重大發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

任何探究能力的培養(yǎng)都不可忽視基本功的訓(xùn)練，所以課本上的實(shí)驗(yàn)顯得尤為重要。比如學(xué)生實(shí)驗(yàn)課，教師可以在課前讓學(xué)生預(yù)寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告（把要記錄處理的數(shù)據(jù)和結(jié)論留出空格）。因?yàn)檎n本上的實(shí)驗(yàn)都是檢驗(yàn)別人設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)，所以此時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)在操作技能上，但實(shí)驗(yàn)時(shí)也要認(rèn)真記錄現(xiàn)象、數(shù)據(jù)和條件，對反常現(xiàn)象也應(yīng)如實(shí)記錄，事后再分析探究，以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動中，教師還需要創(chuàng)造一種讓學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)的環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)的精神，比如，氨氣的實(shí)驗(yàn)，可以設(shè)問：我們常用固-固反應(yīng)方式來制氨氣，能否用固-液反應(yīng)裝臵來制氨氣呢？若能，采用什么儀器和設(shè)備？對于現(xiàn)象不明顯的實(shí)驗(yàn)，在要求改進(jìn)裝臵和反應(yīng)條件時(shí)，可讓學(xué)生小組討論，由他們自己找答案、出方案，即布臵每小組寫出相應(yīng)內(nèi)容的小論文。實(shí)驗(yàn)習(xí)題課是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的好機(jī)會，因?yàn)槭褂玫膬x器設(shè)備，采用的實(shí)驗(yàn)方法都是開放性的，每道習(xí)題都是一個(gè)小課題，這就要求學(xué)生有一定的基本功，教師可以要求每個(gè)學(xué)生在課前把自己的實(shí)驗(yàn)方案寫好，用一個(gè)課時(shí)分組篩選出小組方案（每班分十個(gè)小組為準(zhǔn)），具體是每小組選出一名代表講清本組方案，再由全班學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，選出優(yōu)秀方案，準(zhǔn)備在學(xué)生實(shí)驗(yàn)課實(shí)施。因?yàn)檫@種教學(xué)活動全是學(xué)生親自參與科研活動，所以學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)自己的不足和差異，對他們將來從事科研和提高高考的解題能力大有幫助。另外，我們還可以選做一些“選做實(shí)驗(yàn)”，這可以提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣，如用帶火星的木條在含有濃度較大的KNO3紙上寫字，現(xiàn)象明顯。此時(shí)，學(xué)生對反應(yīng)原理的關(guān)注超過了此實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

（三）探究性學(xué)習(xí)在高中化學(xué)新課程的復(fù)習(xí)課堂

復(fù)習(xí)課的目的使學(xué)生把學(xué)過的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化等，以全面鍛煉和提高學(xué)生各方面能力，特別是知識遷移和綜合能力。其實(shí)，此時(shí)的教學(xué)活動有很濃的研究性學(xué)習(xí)的成分，教師若能把握和設(shè)計(jì)這種課堂，學(xué)生就有一個(gè)鍛煉和提高探究能力和探究方法的好機(jī)會，各種考試成績也會顯著提高。

在中學(xué)化學(xué)前后知識復(fù)習(xí)課上，教師可以和學(xué)生共同把前后知識網(wǎng)絡(luò)化、條理化。在復(fù)習(xí)舊知識的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會研究問題的方法，具體可以在黑板或印件上設(shè)計(jì)出有實(shí)際探討價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)表格，要求學(xué)生在限有的時(shí)間內(nèi)填完表格（或邊討論邊歸納）,以培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)知識，類比推理和歸納問題的探究能力。隨后，教師要求學(xué)生歸納其它章節(jié)反饋練習(xí)。對于高三學(xué)生來說，可以讓他們探究一下每章節(jié)或每個(gè)知識塊的內(nèi)容，找到一條合適的線把各知識點(diǎn)串起來。比如，學(xué)生對比歸納一切有機(jī)反應(yīng)時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，鹵化反應(yīng)、硝化反應(yīng)、磺化反應(yīng)、水解反應(yīng)、酯化反應(yīng)等都屬于取代反應(yīng)的范疇，再由此對比發(fā)現(xiàn)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)大致分為九種類型，而這些反應(yīng)賦予的內(nèi)容幾乎覆蓋所有中學(xué)有機(jī)部分。實(shí)踐證明，學(xué)生這方工作做得好，解答有機(jī)化學(xué)習(xí)題，特別是信息給予題就不難了，無形中培養(yǎng)了學(xué)生信息加工能力。因?yàn)閺?fù)習(xí)課是學(xué)生已經(jīng)把握一定知識和有一定能力的教學(xué)活動，此時(shí)，教師可以大膽設(shè)計(jì)一些課題，讓學(xué)生分組去做，也可以讓學(xué)生單干，對于工作量較大的課題一定要分小組做，讓他們分工協(xié)作，以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。這種教學(xué)活動，教師要找的課題很多，如一題多解、容易混淆的概念、解題技巧、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和裝臵改進(jìn)等等，都可以考查和提高學(xué)生自學(xué)、知識遷移、知識加工等綜合研究能力。不過，要避免同類問題的題海訓(xùn)練，否則會使原本的技巧和方法也變得機(jī)械化了，能力的考查也蕩然無存。因?yàn)槭芨呖贾笓]棒的影響，學(xué)生和教師采用各種應(yīng)試策略來應(yīng)付高考是可以理解的。有很多有經(jīng)驗(yàn)的教師，有不少較好的教學(xué)方法，且教學(xué)效果不錯。但單靠一份試卷是很難全面考查學(xué)生的各方面能力。況且我們中學(xué)化學(xué)教學(xué)，由初中到高中這種梯度較大的教學(xué)活動，更需要高中教師多采用研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行課堂教學(xué)，以逐步發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，這才是我們的教學(xué)目的。

三、探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的說明

1、充分體現(xiàn)了探究式教學(xué)符合科學(xué)認(rèn)識的規(guī)律，實(shí)踐——認(rèn)識——再實(shí)踐——再認(rèn)識，在教師的引導(dǎo)下，有目的地選擇并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，按一定的邏輯體會去發(fā)現(xiàn)前人已發(fā)現(xiàn)的規(guī)律性的知識，培養(yǎng)學(xué)生能像科學(xué)家那樣思考問題，探索事物性質(zhì)，對促進(jìn)智力發(fā)展，形成科學(xué)的世界觀和方法論將對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

2、充分發(fā)揮了學(xué)生的非智力因素，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。當(dāng)代教學(xué)論發(fā)展的一個(gè)最基本的特征，就是將學(xué)生的認(rèn)知活動與非智力因素（興趣、情感、動機(jī)等）的影響緊密聯(lián)系起來。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。有了興趣，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動性和原動力。學(xué)生的認(rèn)知活動離不開積極的非智力因素的激發(fā)、維持、強(qiáng)化和調(diào)控。在探究式教學(xué)中，通過探究前的“假設(shè)”“設(shè)計(jì)”創(chuàng)設(shè)探究情境，通過小組之間的交流、分析、實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒和體驗(yàn)。再通過學(xué)生自行探索到達(dá)目的后，給予經(jīng)常性的鼓勵，激發(fā)學(xué)生的成就動機(jī)，讓學(xué)生享受到成功的喜悅，并使這種喜悅成為一種巨大的情緒力量，從而大大激發(fā)學(xué)生的求知興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

3、充分體現(xiàn)教師的“導(dǎo)”完全為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)這一現(xiàn)代教育思想。教學(xué)過程中的“實(shí)驗(yàn)”是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自己動手操作，“探究”是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生展開思維活動。在這個(gè)過程中，教師起著引導(dǎo)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥、評價(jià)的主導(dǎo)作用。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)中，親自去發(fā)現(xiàn)問題，使動手能力和觀察能力得到了培養(yǎng)；探究中，發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)了表達(dá)能力；歸納總結(jié)，促成學(xué)生的自學(xué)能力，分析綜合能力得到有效鍛煉與提高。通過以上學(xué)生的動手、動腦、動眼、動口等活動，學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮。