第一篇：文言文教學中現代媒介的應用

文言文教學中現代媒介的應用：

我們的文言文教學如何借助一些現實生活里學生感興趣的媒介,架設通往古代文化的橋梁,吸引孩子們到文言文的世界里去游覽?下面,我將根據自己的感悟,逐個說明現代媒介在文言文課堂教學中的運用。

媒介一:生活中常見的--熟語

什么是熟語?《現代漢語詞典》的解釋是:“固定的詞組,只能整個應用,不能隨意變動其中成分,并且往往不能按照一般的構詞法來分析,如‘慢條斯理、無精打采、不尷不尬、亂七八糟、八九不離十’等。”從這個解釋我們可以看到,熟語和成語很接近,但范圍比成語要廣泛。成語除了符合熟語所具備的特點之外,還具有簡潔精辟、大多由四字結構組成、一般都有出處(書面來源或典故)、書面色彩較濃等特點;而成語只是熟語的一部分。在語言里,一般詞組是臨時組合的,而各種熟語則是經久沿用、有了定型的,它具有豐富的內容,概括了人們的認識成果,并且口語化程度高,生動活潑,具有很強的表現力;在結構上,不限于四字詞組,包括多由三字格組成的“慣用語”(如“唱高調”“炒魷魚”),由兩個部分組成的“歇后語”(如“泥菩薩過江———自身難保”),人民群眾口頭流傳的“俗語”(如“不管三七二十一”“死馬當作活馬醫”)和揭示客觀事理、富有教育意義的“諺語”(如“不要把雞蛋放進一個籃子”)等。在使用上,有些比較靈活,可以添加一些成分,如“炒魷魚”———“炒你的魷魚”。成語、歇后語和慣用語是我們語言中最精當的語匯。他們因為其精彩簡練的表達效果得以在今天語言中延續。恰當地運用這些熟語可以大大提高文言文教學的效率。

[課堂實例]某教師在教學《失街亭》之前,先讓學生課外自讀《三國演義》,讓他們找出成語、歇后語和慣用語,并通過比賽的形式,看誰積累得多。

老師專門利用一節課的時間,讓學生上黑板,寫出他們積累的歇后語,如:劉備摔孩子———收買人心;周瑜打黃蓋———一個愿打一個愿挨;關公面前耍大刀———自不量力;張飛穿線———大眼瞪小眼。慣用語,如:萬事俱備,只欠東風;過五關,斬六將;身在曹營心在漢;賠了夫人又折兵;大意失荊州;鞠躬盡瘁,死而后已;挾天子以令諸侯。還有大量的成語。

然后,讓學生講出這些熟語包含的故事。結果,學生對整部《三國演義》讀得津津有味,能夠較全面地了解小說情節,自然對課文《失街亭》有了比較深刻的理解。

再如,用已知成語“臥薪嘗膽”推演未知的《勾踐滅吳》,用“四面楚歌”開講《鴻門宴》等等。熟悉的詞語,熟悉的解說其實演化自真實的歷史故事,可以刺激學生的思維味蕾,激發他們享受文言大餐的欲望。

媒介二:活在孩子心中的古代神話故事

童話是孩子世界里不可或缺的內容。魯迅先生在《阿長與山海經》中曾經描寫過這樣的情節:“我”對長媽媽刮目相看的原因是,她竟然能為“我”買來渴望已久的《山海經》!即使是大師如魯迅,兒童時候對童話也充滿著無比的熱愛。可以相信,對童話的閱讀興趣無人能夠回避。那么,我們何不借助學生所熟悉而且熱愛的神話故事,誘導學生走進他們未知的歷史文化中,去解讀文言文選篇呢?

[課文舉例]例1:精衛填海的故事,學生早已熟知。教學時可先讓他們講故事,再學習原文《精衛填海》。這樣,學生的參與成為教學的客觀需要,創造了讓學生體驗成功的機會,拉近了新舊知識的距離,文言文的難度自然就降低了。

例2:牛郎織女的故事,老百姓口

口相傳,已經在學生的心中存在許多版本。原文是怎樣的呢?學生一定會有好奇心。那就讓他們去讀《迢迢牽牛星》,讀《搜神記》里的《董永》。知道牛郎織女的故事來自這里之后,同學們還會發現什么呢?原來史書的故事與我們后來聽到的故事有出入,這又是為什么呢?當然是后人的創造性發揮。后人因為怎樣的需求要改造原來的故事?改文與原文所表達的思想有什么不同?一連串的問題油然而生,學習的興趣被激發了,學習的質量自然也會大大提高。

這樣的教學,可以使學生感覺到,原來“文化”并不是什么嚇唬人的大部頭,它就是歷史的人們在歷史的風塵中一路走來留下的歷史記憶,記載著彼時彼地人們的喜怨情愁,記載著他們的理想和追求,和我們今天的人們一樣。

媒介三:流行音樂元素

我們不難注意到,學生偏愛流行音樂(主要是通俗歌曲)的現象很普遍,不少學生的業余生活、業余愛好都與流行音樂(通俗歌曲)有關。那么,流行音樂與文言文學習有沒有可以溝通的地方?如果能夠建立兩者的聯系,文言文教學豈不是又增加了魅力?

[課例一則]播放歌曲《濤聲依舊》,讓學生在音樂畫面和唱詞之間徜徉。

歌詞如下:

帶走一盞漁火讓他溫暖我的雙眼

留下一段真情讓它停泊在楓橋邊

無助的我已經疏遠那份情感

許多年以后才發覺又回到你面前

留連的鐘聲還在敲打我的無眠

塵封的日子始終不會是一片云煙

久違的你一定保存著那張笑臉

許多年以后能不能接受彼此的改變

月落烏啼總是千年的風霜

濤聲依舊不見當初的夜晚

今天的你我怎樣重復昨天的故事

這一張舊船票能否登上你的客船

提問:這首優美的歌詞其實并非詞作者首創,你知道它的靈感來源嗎?

請閱讀———

楓橋夜泊

(唐朝)張繼

月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。

姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船。

比較《濤聲依舊》和《楓橋夜泊》之后,學生驚呼———這么美的歌詞原來是化用古詩詞而來!真是得來全不費工夫啊!這種“投機取巧”的方式真妙。在此基礎上,鼓勵學生從其它流行歌曲中去尋找去發現流行音樂作品與古代詩文之間銜接的痕跡。讓學生真切感受到文言文是最精練最文雅的語言,古詩更是文言寶庫中的珍品。類似《濤聲依舊》這樣的移用在文學創作中,在歌詞創作中比比皆是。如歌曲《在水一方》與《詩經》中的《蒹葭》。

喜歡流行音樂的人都知道唱詞的疊加和一唱三嘆的妙處。結合實例讓學生談談,在聽歌曲結尾處的反反復復的時候,是否覺得有重復羅嗦之感。讓學生明確這樣做的好處:不僅沒有重復之嫌,反而覺得是在反復中一遍遍地觸動情懷,是反復抒情,層層推進。同時指出,這樣的創作方式其實并不新鮮,也是在仿效古人。

讓我們來看看上古時代的《樂府詩集》中一則《采蓮》

采蓮

江南可采蓮,蓮葉何田田?

魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西,魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。

這首古老的民歌在寫作技巧上最突出的特點當然是疊加的聲音與疊加的畫面感。你看!詩歌后五句幾乎全部相同,只是每句的最后一字又有所改動。這不就是一唱三嘆嗎?五個“魚戲蓮葉” 給人造成一種游魚很多的視覺效果,這就是畫面的疊加之美。

同時,加上“魚”在中國傳統文化中所具有的那種豐富內涵(它常常與男歡女愛,多子多孫的觀念聯系起來),從而使這樣的一首詩具有了它多樣的文化意蘊。告訴學生,詩歌是用于歌詠的,只是因為后來丟失了古代的曲調,才成了今天我們看到的只能讀不能唱的樣子。如果同學們有興趣、有能力,何不也瀟灑一把,試著運用現代歌曲的曲調給古代詩歌譜曲,做一回曲作者,做一回古人?在演唱中體會古今相通的神韻,去感受詩歌之美,音樂之美。

媒介四:中國傳統文化意象

天文地理,風花雪月,草木蟲魚,??世上幾乎所有事物皆現于古今中外文人的筆端,成為寄托作者愿景的情意結,人們稱之為意象。所謂“意象”既是文學作品中那些具體可感的物象,又是超越了這些客觀物象自身的本來面目,滲入了作家藝術家情感與認識的虛幻之“象”。意象的特定涵義是由人類共同的感受和體認凝結而成的,有些已成為口口相傳的名句、格言。每個民族因為歷史的或者地域的原因,對于某個物象有其傳統的審美認知。中國文學作品中對許多事物的抒寫,都有其特定的涵義。古詩文中不乏這樣有共同感受的意象:“朝露”“流水”是對時光易逝的感嘆,“浮云”則是君子對富貴的鄙棄和不羈于貧困的豁達;“夕陽”的斷腸,“小雨”的清寒,“秋”的蕭瑟,“杜鵑”的哀傷,“柳”(諧音“留”)的離情別緒,“花自飄零水自流”的有意和無情??無一不具有特定的涵義。

看到青松、菊花,就想起了堅韌不拔和堅貞不屈;看到紅旗,會引起振奮的情緒和勝利的遐想??瑞典的赫·黑塞在《熱愛自然的心聲》中說:“云處于神住的天和凄涼的大地間,而隸屬于天、地,被比喻為所有人類的憧憬。云是所有的漂泊和探取、欲求和鄉愁的永遠象征。”

讓學生對身邊的花鳥蟲魚產生別樣的情懷,不僅有利于閱讀古典文學作品,而且可以讓他們對生活擁有豐富的體驗和感悟,從“一葉”中閱讀“秋”的蘊涵,伴春鴨在“江水”里探尋溫暖,成為熱愛生活、富于情趣的人。

媒介五:近在咫尺的家庭生活畫卷

對于家庭生活,人們常常由于浸淫其中反而覺得難以言表。是的,因為我們對生活太熟悉而少了關注,少了理解,少了體驗,當然也少了這樣做的興趣和意識。那么,不妨讓學生從理想的家庭關系談起,談談他們希望擁有的家庭和親人,談談他們所想要的父母恩、手足情吧。

再來比較文言作品中的家庭場景,讓學生在文言作品中走近古人的家庭,去感受古人的家庭氛圍,體會在沒有多媒體的世界里,我們的古人是如何營造溫馨的家庭的!學習《詠雪》,我們就會驚奇:大雪封門的難耐天,卻被一家人過得有滋有味,詩意爛漫。在比較和思考中,學生也許會由此懂得了美好生活要靠自己去經營,進而產生經營生活的趣味和嘗試。這樣,我們就對家庭生活有了關注,有了體驗,有了理解,有了樂趣。

上面的文字,是我在文言文教學方面的心得體會。雖然零散,卻凝聚了我的探求和思考。它讓我相信,文言文教學除了目前知識教學的程式之外,應該還有別的意義和路子。對此,我一直高揚著理想主義情懷:總是幻想著激動人心的教學圖景,盼望著結束文言文課堂的沉悶局面,代之以生機勃勃,歡聲笑語??

第二篇：在現代教學中如何應用多媒體

在現代教學中如何應用多媒體

硯山縣干河鄉紅舍克小學 龍璐玲

【內容摘要】教育教學改革的步伐不斷加快，多媒體在現代課堂教學中的應用走向普及，其最大的優勢在于將傳統課堂的單一教學轉變為現代課堂的多樣展示。恰當合理使用多媒體輔助教學將有助于學習重難點的攻克，可將抽象的數理化直觀再現，可將語文中生硬普通文本變為活靈活現而富有感染力的音視頻，使學生學習起來輕松愉悅。但教師如何在現代教學中應用多媒體進行教學成了每個現代教師的研究課題，本文通過對多媒體在現代教學應用中的實踐考察與分析，肯定了多媒體教學的優勢，同時對于其應用中的方式方法做了客觀闡述和說明，并提出比較可行的解決辦法，借此來探討如何在現代教學中應用好多媒體。【關鍵詞】現代教學 多媒體 應用

多媒體是一種把文本、圖形、形象、視頻圖像、動畫和聲言等運載信息的媒體集成在一起，并通過計算機綜合處理和控制的一種信息技術。多媒體技術是信息領域的又一次革命，不是多種媒體的簡單組合，而是以計算機為中心來處理多種媒體信息的技術(計算機技術和視聽技術)綜合在一起組成多媒體系統，在教學上，它既能向學生快速提供豐富多彩的集圖、文、聲于一體的教學信息，又能為學生提供生動、友好、多樣化的交互方式。

教育教學過程是傳播教育信息的過程，是傳者（教師）借助一定的渠道（媒體）向受者（學生）傳送一定的教育信息，從而引起學生思想、行為的變化的過程。多媒體的出現，徹底改變了依靠“一本教材、一塊黑板、一枝粉筆、一張嘴巴”的傳統教學模式。現代教學正正運用多種教學媒體如書本、模型、掛圖、幻燈、投影、錄音、電視、錄像、微機等及其與其配套的軟件資料、在教師精心設計指導下，進行多媒體優化組合，使教學發揮多種媒體的優勢，讓學生接受形象、直觀、生動、活潑的文字、圖形、視頻和音頻等媒體信息，調動學生視覺和聽覺功能同時發揮作用。現代多媒體教學容易激發學生的學習熱情，引起學生學習興趣，這對提高教學質量和教學效率將是一個很大的推動。

多媒體教學給現代教學帶來了生機，其優勢無可否認，對于多媒體教學的優越性師生們也有著共鳴。應用好多媒體，主要從以下幾個方面入手。

一、運用多媒體導入新課，激發學生興趣，創設學習情景。

導入新課，是課堂教學的重要一環。“好的開始是成功的一半”，在課程的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定的學習情境中，激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。運用多媒體導入新課，可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。如教學《圓的認識》這一內容時，教師利用多媒體軟件設計了這樣的導入：在森林運動會上，小猴子、小鹿和小熊貓要進行獨輪車比賽。小猴子的車輪是圓形的，小鹿的車輪是橢圓形的，小熊貓的車輪是方形的。畫面剛一出現，立刻就引起了全體同學的注意，就連一些平時不喜歡此時也活躍起來。激烈而有趣的比賽結束后，小猴子獲得了冠軍。由此引發了學生的質疑：車輪為什么要做成圓形的？車軸為什么要做成圓形的？車軸又為什么要安在車輪的中心位置？可見，問題提得很有價值，學生已不知不覺地進入了學習的角色，探索問題的學習熱情極其高漲，思維也異常活躍，進入了學習的最佳狀態。為解決問題，滿足自身的心理需求，接下來就是學生們饒有興趣的嘗試畫圓、剪圓、折圓、找圓心，利用圓形紙片探求半徑、直徑的特征及其關系。針對同學們的發現，計算機以鮮艷的色彩和動畫效果一一給予了驗證。最后，屏幕上再次出現車輪及軸心的轉動時留下的軌跡，結合畫面，學生借助圓的特征圓滿地解決了可是引發的重要問題。從中可以看出，信息技術對問題的提出、探究興趣的激發以及問題的解決，起到了至關重要的作用。

二、運用多媒體講授新課，突出學習重點，突破學習難點。

傳統的教學往往在突出教學重點，突破教學難點問題上花費大量的時間和精力，即使如此，學生仍然感觸不深，易產生疲勞感甚至厭煩情緒。突出重點，突破難點的有效方法是變革教學手段。由于多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果。如在教學角的概念時，教師往往會在紅領巾、三角板、課本、講桌等實物上指出什么地方是角，很難抽象出角的本質特征。此時我們運用多媒體輔助教學，效果就會好得多。可采用以下方法：首先用屏幕出現紅領巾、三角板等實物，讓學生觀察并思考這些實物圖形中的角在什么地方，教師可組織學生討論、猜想。然后，教師運用多媒體技術將組成角的兩邊在實物上連續閃爍，并伴以聲響，接著將實物紅領巾、三角板等移開，留下剛才閃動的角的幾何線條，這樣將角的非本質表象移走，抽象出角的本質特征。還可將一條邊固定，另一條邊移走，形成大小不同的各種角，讓學生認識到角的大小與兩條邊的大小無關，只與兩邊叉開的大小有關。通過這樣的動態顯示，讓那些看似靜止的事物活動起來，化靜為動，使學生獲得正確清晰的概念，真正掌握了概念的本質特征，提高了教學效率。此時運用多媒體可攻克課教學難點，體現出多媒體的優越性。

三、運用多媒體吸引學生，調整學生情緒，激發學習興趣。

根據心理學規律和中學生學習特點，有意注意持續的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，就很容易出現注意力不集中，學習效率下降等，這時適當地選用合適的多媒體方式來刺激學生，吸引學生，創設新的興奮點，激發學生思維動力，以使學生繼續保持最佳學習狀態。如在教學“分數的初步認識”一課時，我首先口述導入新課，再讓學生自學全部內容，學完后四人小組互相說一說自己學到了那些知識，然后指名進行匯報，邊匯報邊穿插適量練習進行提問，老師作適當的補充，然后才用課件，先在大屏幕上出示一個圓餅，把它分成兩份，動態地顯示出兩份不能完全重合的過程，得出它不是“平均分”。最后，通過移動、閃爍、顏色、聲音的同時刺激，增強了信息強度，學生很容易比較得出：“只有每份分得同樣多時才是平均分”這一結論。這樣通過現代教育技術手段，增強了信息對學生大腦皮層的刺激強度，易于行程表象，建立概念。這樣對比教師用實物操作的刺激強度大，促進了學生對知識的理解和掌握，有效地提高了課堂教學效率。這樣，當學生自由學習一段時間時，利用課件進行講解，幾乎沒有人注意力不集中，都是目不轉睛地看著、聽著，所以學習效果很好。

四、運用多媒體鞏固練習，增強訓練密度，提高教學效果。

在多媒體教學過程中，要充分發揮人機互動優勢。做到“講、練、議”三者完美結合，通過課堂練習，及時進行教學反饋。一方面能鞏固學生知識，另一方面又減輕了學生的課后負擔，符合當前素質教育的需要，給學生更多自由支配的時間。在練習鞏固中，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，做到高密度的知識訓練。也可以進行一題多變、一題多解的訓練；全方位，多角度、循序漸進的鞏固重難點，增加課堂教學容量，提高學習效率。既鞏固了新知識，又發展了思維，還反饋了信息，并且使不同層次的學生都有自我表現的機會，學生在不知不覺的練習與計算機的表揚和鼓勵中不斷進步，并從中體會到成功的愉悅。做到每類同學都達到各自的教學目標。利用計算機因材施教，讓學生的主體作用在課堂上得到充分發揮，讓各類學生都能“吃得飽”、“吃得好”。使用計算機輔助教學，還可以減少大量的板書，從而將有限的時間更多的用于對知識點的講解、剖析和師生的雙邊交流上，學生也始終處在一種積極思考的狀態，可以大大提高課堂效率，45分鐘的課堂時空被計算機拓寬和延長了。

五、規避多媒體教學手段的缺點。

（一）過多、不當地利用多媒體

即有的教師在制作課件時，為了迎合學生的興趣，常常一味追求表面上的新穎、動感，過多運用強烈的色彩、圖片和動畫，制作一些過分強調華麗外表中看不中用的形式上的東西，雖提高了學生的注意力，卻忽視了教學內容，從而無法達到預期效果。

（二）易形成重機器，輕教師的弊端

現代媒體用于教學，會出現不分課程內容，過分依賴媒體技術，僵化地使用現代化媒體教學的不良現象。忽視教師作為教學活動的主導作用，甚至教師成為現代媒體課件的放映員，學生成為缺乏活力的觀眾，課件成了簡單的電子講稿。我認為現代媒體只能是教師在教學活動中的輔助手段，在整個教學過程中教師的主導性和學生的主體性地位是不應喪失的，現代教育技術是達到教學目的的手段之一。

（三）對現代教育技術應用的認識存在誤區

有部分教師對現代教育技術片面理解，認為只要使用了現代的教學設備，就是進行了現代媒體教學。沒有把媒體于教學內容充分整合，認真分析哪些內容用什么方式表現為好，利于學生學習。

六、幾點建議。

（一）現代教育技術的應用主體是軟件，因此廣大教師應認真學習，結合自己所教學科和學生實際努力提高軟件的開發與應用水平。

（二）教師應熟悉學生，知道學生的知識基礎水平和需要哪方面的知識，從而制作出來針對性強的課件，這樣更便于因材施教，切中重點、難點、關鍵點。

（三）教師應精通本專業知識，懂得教學規律，熟知教學大綱及目的要求，努力制作出本學科需要的教材課件。

（四）現代教育技術教學觀念不僅僅是教學設備現代化，更重要的是教學觀念的現代化，教師素質的現代化。所以必須不斷學習新概念、新知識，不斷提高自身素質，積極推進現代教育技術的發展和應用。

綜上所述，運用多媒體輔助教學，極大的提高了課堂教學效率,可以讓教學走進學生的生活，發展學生的能力，恰當地選準多媒體的運用與教學的最佳結合點，適時適量的運用多媒體，就會起到“動一子而全盤皆活”的作用，發揮其最大功效，更好的促進素質教育實施。在今后的教學中我們應多動腦子，充分而恰當的設計、開發、運用計算機多媒體，使之與教學能有機的整合。將多媒體輔助教學更好的應用于我們的課常，優化課堂教學，讓現代技術更好的為我們的教學服務。

【參考書目】

[1] 魏彩萍，多媒體教學現狀與改進的思考，遼寧高職學報。[2] 黃新，運用信息技術促進學生的學習，課堂教材教學研究。

第三篇：文言文教學中

文言文教學中,如何處理好“言”與“文”的關系

文言文傳承著中國五千年燦爛的文化，然而，現在的中學生大部分是不喜歡文言文的。這是什么原因造成的呢？我想：更多的是由于我們的教學方式，學生如古代的書生，死記硬背。并沒有體會到文言文的美和趣味。恐怕要考慮到如何消除學生學習文言的懼怕排斥心理，激發學生學習文言的興趣？在我的文言文教學中，為了做處理好“言“與“文”的關系，做過以下的幾種嘗試：

一、創設情景，導入新課。

比如：上任何一首詩前，都可以老師先讀，然后放錄音給學生聽，多放幾次，然后讓學生也跟著讀幾次，讓學生進入到對那首詩的情境中來。激起學生的興趣。

二、培養學生良好的自主學習的習慣，預先解決“言”的問題。在文言文教學過程中放手讓學生進行自主學習。學生自己能學會的老師不講，讓學生在結合注釋、自讀提示的基礎上，自主疏通文意，閱讀并標記出自己不理解的字、詞、句。對于不理解的字、詞、句，借助工具書進行自我解答，并做記錄。自己沒有學會的小組內部共同學習，小組內部能學會的教師也不講。老師在自主學習階段所要做的就是檢測和驗收，并且做出評價。

三、反復朗讀貫穿文言文教學的始終，因“言”釋“文”。古人所說的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“書讀百遍，其義自見”都是說的誦讀的重要性。朱自清也說：“吟誦，對于探究所得的，不僅能理智地了解，而且能親切體會。不知不覺之間，內容和理法就化為自己的東西。”實踐證明，誦讀可以讓學生領悟到文言文的豐富的內涵，體味到其韻外之致，得到言有盡而意無窮的美感。可以說，誦讀是文言文學習的唯一正確途徑，是學好文言文的一把鑰匙。一讀文本，掃除文字障礙，把握文章大意；二讀文本，處理好語氣語調，安排好節奏、語速；三讀文本，感知人物形象，梳理故事情節，把握人物思想與作者思想，體會寫作技巧；四讀文本，引導學生邊讀邊畫，畫出會意處，畫出不解點，引導學生質疑，安排大家探究，互答疑點。五讀文本，教師引導學生進行必要的提煉升華，讓學生受到思想情感上的熏染。可見，閱讀貫穿文言文教學的始終。一遍遍閱讀的過程，文言文教學也便由“言”過渡到“文”，這也符合學生的一般認知規律。

總之，在平仄交替、抑揚頓挫、有聲有色、有滋有味地朗讀中，學生的學習由“言”泡開生發到“文”，師生在誦讀中領悟文言文學習的樂趣，還原文言文學習的真正魅力。

第四篇：現代信息技術在教學中的應用

隨著現代信息技術的發展，現代信息技術在教學中的應用也越來越廣泛，與教師的關系也越來越密切。可以說，它已經成為我們教學中很重要的一種手段。那么，在教學中，應如何合理運用現代信息技術呢？

其實，一提到現代信息技術，人們會自然的想到多媒體教學，它是現代信息技術在教學中的主要體現。傳統教學手段仍發揮著特定的功能，再加上現代信息技術這一現代教學手段，大大增強了教師的課堂效果，但不是說，運用現代信息技術越多，課堂教學效果就越好。

我們教師應充分挖掘現代信息技術資源，在運用這些資源時，應有所取舍。因為，這些資源是為不同的人準備的。我們面對的是活生生的人，是具有一定學習特點的學生。因此，運用現代信息技術的資源時，要貼合我們自己學生的特點。如果統統采用“拿來主義”，不但達不到應有的教學效果，久而久之，還會讓我們的學生產生厭學情緒，對學習失去興趣。所以，我們在實際教學中，要結合自己所教的學科特點，以學生為本，在利用傳統教學手段的同時，利用好現代信息技術，真正讓它發揮最大的優勢，為我們的教學服務。

第五篇：職業院校教學中現代信息技術的應用

職業院校教學中現代信息技術的應用

摘要：分析職業院校教學中應用現代信息技術的必要性，提出通過構建適合職業院校的現代信息技術教學模式，把現代教育技術與實踐教學相結合，從而提升職業院校的教學質量。

關鍵詞：職業院校 教學實踐 現代信息技術

當前，以教育信息化促進教學的創新與變革，帶動了職業院校教學質量的提高，使現代職業教育的教學手段發生了新的變化，這就要求職業院校教育必須與時俱進，轉變教育教學觀念，深化教學改革，實現教學過程的現代化和信息化。廣西理工職業技術學院結合廣西地方經濟特點及職業院校的人才培養特點，不斷探索理工特色的數字化現代信息技術教學。2012年12月，學校獲批教育部第一批教育信息化試點建設單位。按照教育部對職業教育新的要求，學校應圍繞教育改革發展的中心任務，堅持就業為導向，把應用放在重要的位置，著重推進信息技術與教育教學的全面深度融合，探索模式與機制的創新，這也是在新的形勢下推動職業院校教育信息化深入開展的重要舉措。隨著學校辦學規模不斷擴大，日常教學管理等工作日益繁重，如何提高學校管理內涵，提升工作效率是學校亟待解決的問題。

一、職業院校教學中應用現代信息技術的必要性

目前，很多職業院校的主要教學模式仍是傳統式的面對面傳授的教學模式。不管是以教師為主的傳統教學模式，還是以學生自學為主的教學模式，這些都不具備現代信息的教學要求。隨著現代科技的發展，特別是網絡技術和多媒體技術的發展，如何在職業院校教學中應用現代信息技術，從而促進教學質量的提升，成為職業教育者思考的問題。雖然很多職業院校的教師在教學中能夠運用現代教育技術，也想積極嘗試通過運用現代教育技術來優化教學，但事實上，很多教師運用現代信息技術還過于片面，在實際教學中還存在很多不足，大部分教師僅僅只是制作各類教學課件進行教學，認為現代教育技術只是簡單的PPT課件，而對其他信息技術手段運用不夠，多媒體課件易學性差，導致學生學習興趣不高，教學效果不佳。

教師的現代信息教育技術應用能力還需不斷提高。要建立以現代信息技術為特色的職業教育現代教學模式，不僅需要以現代職業教育理論為指導思想，還應樹立以學生為主體、教師為主導、生產性實踐為主線的職業教育觀念;通過在教學中實施探究學習、自主學習、問題設定學習、合作交流學習等多種方式，并采用現代信息教學，從而為社會培養具有高技能水平的勞動者和專門人才。結合以上要求，職業院校在實現現代信息技術教學的過程中，首先要實現設備的合理配置，建立良好的硬件條件;其次要加強學校信息化手段，重點是加強教育教學資源庫的建設，配備信息化教學的設備與軟件;最后要建設一支具有扎實專業理論知識和現場實踐經驗的“雙師型”教師隊伍，把從事職業教育的教師培養成“理實一體化”教學模式的復合型現代信息化人才，為職業院校在教學中運用現代信息化技術建立現代教學模式提供可能。

二、職業院校教學中應用現代信息技術的優勢

(1)實現寬帶網絡班班通，提升教學信息化內涵。通過學校網絡基礎平臺建設，建成技術先進、擴展性強、安全可靠、高速暢通的校園網基礎設施，形成有線網絡和無線網絡相結合，覆蓋全校各班，實名制認證準入，惠及全校師生，教師利用現代信息化教學條件教學，豐富教師教學手段，創新教學方式。在教學中深入開展項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學和崗位教學等教學方法，通過采用數字仿真、虛擬現實等信息化教學方式，把現代信息技術應用在教學中，重視教學過程，加強教學的針對性、實踐性和實效性，從而提高教學水平，提升教學質量以及信息化教學內涵。

(2)實現教學質量監控，提升教學質量監督效果。采用現代信息技術，構建教學質量監控系統，教學督導人員只要在電腦前，即可實時了解校園內任何班級、教師上課情況(包括教師授課的聲音、教師教學過程的實時畫面、學生的考勤情況等)，極大地提高了教學巡查的效率，提升了教學質量監督效果。教學督導人員的電子巡查記錄，可以作為教師考核評價的一個因素，作為班級學生考核的一個形式，從而改進學校教學質量評價模式。

(3)實現聽評課信息化，提升教師業務水平。學校規定每個教師都要完成一定量聽課任務。在沒有開展數字化校園建設前，老師往往因時間和地域限制，出現想聽某位老師上課而不得的情況;領導對教師教學業務能力的認識主要通過期末的教學質量評比活動。通過在電腦安裝教學質量監控系統平臺客戶端，任何人任何時間都可以在電腦前查看任意教師的上課情況，實現所想即能見、能聽，突破時空限制，實現互相聽課、互相學習，共同提高。

(4)實現優質資源班班通，自主學習人人通，提升教學質量。借助數字化校園多媒體環境、數字化教學資源庫建設，教師可以更直觀、更形象地幫助學生掌握知識技能，使學生更容易學、更樂意學、學得更好，從而提升學校教學質量。信息化時代，學生可借助網絡完成學習的過程，數字化校園項目建設有完善的硬件資源，借助豐富的教學資源庫、富余的網絡帶寬的平臺，提高學生自主學習興趣，加強學生自主解決問題的能力。現代信息化技術提供一個開放式的環境，全面服務于全校各專業學生，讓學生享受現代信息資源，隨時隨地學習。

三、職業院校教學中應用現代信息技術的具體措施

筆者通過探索現代信息技術在職業院校教學中的應用，研究職業院校信息技術與課程的整合，利用現代化信息手段提高學生的綜合學習效果。要轉變教育教學觀念，構建現代信息技術環境下的新型教學模式，可采取以下措施：

(1)現代信息技術作為演示工具。這是信息技術應用于教學的最基本的形式，也是我們傳統概念里的“多媒體教學”。一般來說，職業院校的教室、實訓室都安裝了多媒體教學設備，教師可以使用網絡資源庫現有的或自己制作的Powerpoint課件、制作視頻、Flash仿真動畫等，直觀形象地向學生演示或展示動態的變化過程和理論模型等教學文件。

這類簡單易行的信息技術手段看似已經過時落伍，用大屏幕投影出來的畫面對學生來說也不再新奇，但只要在適當的知識點技能中恰如其分地應用，一樣能充分發揮它的作用。

例如，汽車運用與維修專業的專業老師考慮到擰螺絲等細節學生在實際中比較難仔細觀察到，于是專門錄制了一段視頻，從不同的角度、近距離地演示了擰螺絲的正確與錯誤方法，一段簡短的視頻，取得了比教師反復操作、反復強調要點更好的效果;電子技術專業的同學在學習家電維修時，由于要進行各種檢測，不同的故障要采取不同的方法，有些同學感到較難掌握，于是老師制作了一個思維導圖，引導學生在遇到不同的情況時采取相對應的措施，這樣簡單地加以梳理，比起機械地羅列一二三四的條條框框，要更生動、直觀;硅酸鹽專業的同學要進行化學實驗，強調安全事項一直是老師們頭痛的問題，于是，我們制作了一系列的仿真動畫，演示操作過程，并將錯誤的操作會導致的嚴重后果展現出來，起到了很好的警示作用。因此，我們在追求信息手段多樣化的同時，也不要忽視這些傳統的多媒體演示手段，它們也還會有著其獨特的生命力。

(2)現代信息技術作為教學資源的提供者。學校借助校園網平臺，創建“數字化信息校園”。依托這個平臺，我們實現了教學資源的共享。學校把所有的課程開發成網絡課程，實現了多達3.5T的教學資源的共享。有了這些資源的支撐，各專業教師的備課與學生的學習都有了質的提升。

例如，對學習廣告設計的同學來說，由于基礎薄弱、閱歷不足，往往只能學會平面設計類軟件的操作使用，卻很難在廣告創意、文化內涵、配色與排版的美觀性上有所突破。于是，我們搜集了大量的優秀案例與素材，精心篩選，分門別類，上傳到校園網的學習資源共享平臺上，供學生隨時查閱、參考、選用。通過大量瀏覽、模仿優秀案例，學生開闊了視野，打開了思路，漸漸培養了良好的審美觀，再加上高質量的設計素材的應用，學生的平面設計作品有了很大進步。

除校園網外，互聯網無疑是我們更廣闊的學習的平臺。但是，互聯網上的信息浩如煙海，這就要求學生具備信息處理的能力，能對信息進行獲取、分析和加工。信息社會需要有信息能力的新型人才，用信息技術提供資源環境就是要突破書本是知識主要來源的限制，擴充教學知識量，使學生不再只是學習課本上的內容，而是能開闊思路，看到百家思想。

眾所周知，德育課、語文課等公共基礎課程由于以理論為主，缺乏動手操作實訓，因此這樣的課堂往往比較沉悶。于是，我們嘗試著讓學生分小組，在老師的引導下到網絡上搜索相關信息，然后發言闡述觀點，或者是把學生帶到電腦機房上課，讓學生把搜集到的信息制作成PPT，最后老師結合課本內容進行歸納和總結。這樣，一是把課堂上的自主探索學習權交還給了學生，二是學生看到了很多不同的觀點，并慢慢學會了篩選、辨別，公共基礎課不再沉悶，而是成為學生喜歡的課程。

(3)現代信息技術作為交流工具。目前，QQ、微信、微博等已成為普遍的網絡社交工具。這些工具對一些學生來說也許只是娛樂工具，但是，如果能適當加以引導，一樣可以成為對學習有利的交流方式。我們的應用方式主要有以下三種。

第一，作為學生溝通討論的工具。例如，影視多媒體專業的同學在制作宣傳片時、動漫專業的同學在制作動漫畫冊時，由于是小組內分工合作，因此，QQ群或微信群就成了成員之間討論方案、共享資源、匯報進度的最佳場所。

第二，作為教師個別輔導的工具。QQ、微信、電子郵件等方式，學生可以克服膽怯、打破時間和空間的限制，隨時隨地向老師請教，既解決了學習上的問題，又拉近了師生的距離。

第三，作為學生作品展示的平臺。我們把學生作品上傳到網絡上，同學們可以瀏覽、互相取長補短，又可以相互評價、共同提高，打破了由教師一人打分的傳統評價方式。參考文獻：

[1]中國知識寫作網。