第一篇：現代信息技術在音樂教學中的應用

現代信息技術在音樂教學中的應用

文章來源：原創 加入時間：2008 修改時間：2008-12-13 11:06:00 點擊次數：487次

現代信息技術在音樂教學中的應用

諸豐清

面對網絡時代的挑戰，我們每一位教師都應首當其沖轉變觀念，樹立現代化的教育理念。一本書、一支粉筆、一塊黑板是傳統的教學手段。可是時代不同了，一只“狗”(防火墻)、一只“貓”(調制解調器)、一只“鼠”(鼠標)才是風尚和有效手段。教育信息化的主要特征之一，是信息技術廣泛而充分地應用于教學過程中。推進信息技術與學科課程整合是信息技術應用于教學過程中的關鍵所在。

在探索“信息技術與課程整合”的道路上，我以音樂教學為突破口，做了一些嘗試。受限于鄉村學校的教學條件，一般學校都沒有音樂教室，最多只有幾架風琴、電子琴，一些音樂器材，幾臺錄音機。傳統的音樂課的教學模式是教師彈琴，學生唱，錄音機放，學生聽，學生只是按著老師的要求被動地去接受、去學習。他們接受的最多的還是“聽、唱”的訓練，沒有調動學生各方面的訓練，如聽與動、聽與想、聽與感覺、聽與實踐的訓練，特別是農村學生沒有相應的樂器，沒有動手操作的機會。

美國一個圖書館有三句話：“我聽見了就忘記了；我看見了就記住了；我做了就理解了。”由此可見學生參與操作的重要性。《基礎教育課程改革綱要》中也強調：“課程實施要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

利用現有的多媒體計算機來進行音樂教學，可以有效地解決以上矛盾。

在教唱一些歌曲特別是電影、電視劇歌曲時，傳統的教學方法只能是就歌曲而教歌曲。學生只能感受旋律的優美，而無法深入地領會歌詞的內涵以及所要表達的思想。在用計算機教學時，我事先收集一些歌曲的相應的電影、電視劇片段或優美的畫面和圖片。上課時，用超級解霸、東方影都、金山影霸、ACDSEE等軟件來播放片段或欣賞圖片。讓學生結合畫面或圖片的欣賞來領會歌詞的內涵以及所要表達的思想，從而更好地感受旋律的優美。如教唱《雨花石》時就觀看電視劇《紅紅的雨花石》片段；教唱《讓我們蕩起雙槳》時就播放《祖國的花朵》；教唱《我的祖國》時就觀看故事片《上甘嶺》。通過觀看，學生把全部身心都投入到故事內容中去，更加深刻地領會歌詞的內涵。

九年義務教育六年制小學音樂課本中一些歌曲本身就可作為舞蹈的伴奏曲，如《轉圈圈》、《瑤族舞曲》、《森吉德馬》、《摘草莓》等歌曲。在教唱或欣賞這些歌曲時，可讓計算機做一個“舞蹈教師”。我把相關的舞蹈教學帶用計算機來播放，讓學生跟著畫面一邊唱，一邊跟著學跳舞。如在進行《瑤族舞曲》樂曲欣賞時，充分利用小學生好動、喜歡模仿的特點，借助音像的播放，學生邊聽邊跟著畫面做甩袖、轉圈等舞蹈動作，通過肢體語言，盡情地想象少數民族的風俗、人情和優美景色。

在欣賞教學中往往會介紹相應的作曲家或演奏家，課本中介紹的內容很短，只能知道大概情況。此時，我會在課前給學生提供網址，教給他們上網的方法，讓學生上網去查找相關資料，并對這些信息進行加工和處理。通過上網查尋，學生對貝多芬、莫扎特、肖邦、舒曼、冼星海、聶耳、華彥鈞等了解得就更加透徹了。

對于樂器的介紹，課本中只出示了樂器的圖片。但實際中，學生（包括教師）所接觸的樂器非常少，談不上了解，更談不上會演奏。教學中這部分是最難教學的。我就設計了一個關于樂器教學的課件。把民族樂器和西洋樂器中的各種樂器組合在一起，當課件運行時，學生可以根據教學內容通過點擊相應的樂器名稱，就可看見相應樂器的圖片，了解樂器的構造、音色、音域和演奏方式，并試聽該樂器演奏時的音色或欣賞用該種樂器演奏的有名的獨奏曲。通過課件的運行，將視覺與聽覺結合起來，學生加深了對這些樂器的印象，甚至還可以激發學生去學習這種樂器的愿望。

在音樂教學中，用所給的音按所給的拍子和節奏完成旋律，或用所給的音為所給的歌詞譜曲的訓練是很多的。學生的音樂思維不夠敏銳，對此部分內容的訓練相當困難。學生用筆去寫時，心里對所寫的旋律不甚了解，有可能是隨意、雜亂無章的拼湊，編寫的旋律不優美、不流暢、不生動，甚至是不和諧音。此外，學生還沒有達到邊寫邊哼唱的能力，即“所寫即所聽”。針對這種現象，我在計算機中裝入《作曲大師》軟件。該軟件分簡譜版和五線譜版，具有譜曲、演奏、填寫歌詞，打印歌譜、超級電子琴、多聲部重奏的功能，學習時非常容易上手。我讓學生用此軟件來進行譜曲的訓練。學生可按常規的方法把樂曲譜寫出來，每填寫一個音符，就會聽到相應的樂音。等全部寫完，讓計算機全部演奏一遍，試聽效果。如果不滿意，還可繼續修改，直到成功。如果認為這種方法過于遲緩，還可用超級電子琴來演奏，軟件會自動把剛才所演奏的音轉換成樂譜。根據需要，還可模擬各種樂器來演奏，試聽不同樂器演奏的效果。最后，把自己的“創作”轉換成MIDI音樂，或者把樂譜打印出來。學生從這里體會到成功的喜悅，嘗到了當一個“作曲家”的自豪感，從而激發了學習音樂的興趣。

現在的學生是幸運的，他們生逢信息時代的盛世，他們的思想和感官神經，是為數字化而生的，不用多媒體的手段就無法燃燒。我們把現代信息技術引進音樂課堂教學，起到了事半功倍的作用，學生不僅學到了音樂知識，學會了計算機知識，更學會了學習的方法。現代信息技術，特別是多媒體教學課件在課堂教學中的應用，為音樂教學開辟了一個廣闊的新天地。

第二篇：淺談現代信息技術在音樂課堂教學中的應用（定稿）

淺談現代信息技術在音樂課堂教學中的應用

遼寧省朝陽市凌源市 吳峰

【內容摘要】

隨著國家新課程標準的頒布，如何在現代教育理論的指導下，充分利用信息技術資源優化課堂教學，改革傳統教學中不適應時代朝流的部分，真正實現學生自主學習、協作學習已成為當今教育所面臨的重要研究課題。音樂是人類精神生活的有機組成部分。信息技術和音樂教學的整合，極大地擴展了音樂教學的容量，豐富了教學手段和教學資源，激發了學生學習音樂的興趣和熱情，挖掘審美潛力，提高鑒賞能力，激發創造和再創造的能力。【關鍵詞】

信息技術 音樂課堂教學 音樂欣賞 整合 【正文】

音樂是人類實現思想和感情表現與交流的必不可少的重要形式，是人類精神生活的有機組成部分。作為人類文化的重要形態和載體，以其獨特的藝術魅力伴隨人類歷史的發展，滿足人們的精神文化需求。尤其在當今科學技術和經濟迅猛發展的時代，音樂教育在促進人的發展和推動社會進步方面，更加顯示出它所具有的獨特的功能和作用。

在世界教育改革風浪中，信息技術與課程整合已經成為最重要的議題。我國高度重視信息技術與課程的整合，在新課程中明確了信息技術與課程的整合的目標與內容。信息技術在教學中的應用，給傳統教學內容結構帶來了強大的沖擊。信息技術的飛速發展，必然會帶動教育從目的、內容、形式、方法到組織的全面變革。同樣，以信息技術為代表的現代教育技術也極大地擴展了音樂教學的容量，豐富了教學手段和教學資源。利用現代信息技術，可以使聽視結合、聲像一體、形象性強、信息量大、資源寬廣等優勢來為教學服務。

音樂教學使我深深的體會到傳統教學和現代教學的優劣，以及新課程改革的必要性和緊迫性。如何更快更好地進行現代信息技術與音樂課程課堂教學的整合，是我以后在教學中探索的重中之重，現就我音樂教學中的體驗，談談我對信息技術與音樂課程整合的一些體會。

普通音樂課程的內容結構由六個模塊組成：音樂鑒賞、歌唱、演奏、創作、音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演。各模塊的教育功能和作用，雖有不同的側重，但對于絕大多數學生來說，“音樂鑒賞”作為增進學生基本音樂文化素養的主要渠道，在普通音樂課程中應首先得到突出和強調。

一、現代信息技術在音樂課堂教學中的應用，極大的豐富了教學

資源，有助于教學內容的拓展，擴大學生的知識視野。

傳統課堂教學使用黑板、粉筆、樂器、教師講、學生聽、掛圖、錄音機等多種設備，繁瑣而又耗時，往往手抄一段樂譜就要花費幾分鐘或十幾分鐘，有時為了欣賞一段音樂又需要準備好幾件樂器、掛圖等，好多課前準備成了一個“運輸隊”。而現代信息技術的應用，極大的改變了這一現狀。近年來，筆者嘗試著將信息技術帶入了課堂，運用其實用性極強的信息技術平臺，設計、編制了一系列豐富多彩、聲情并茂、生動新穎的音樂教學課件，取代了傳統教學中的黑板、粉筆、掛圖等；利用音樂軟件模擬真實樂器音色，結合PowerPoint（幻燈片）制作講解樂器結構；利用會聲會影編輯視頻片段，讓學生真切感受音樂會的實況演奏、演唱；利用PremierePro剪輯一些學生的錄像片段，也讓學生的“真容”再現，極大地豐富了教學資源，擴大了音樂教學的容量。由于信息技術能為多種感官的刺激提供若干個興奮點，使整個教學內容和教學過程對學生產生了強有力的吸引力，很大程度上激發了學生對音樂的強有力的學習興趣，從而提高了課堂教學效益，起到了事半功倍的效果。而這一切的“準備”，也就是教師的“備課，這樣，就把好多所謂的課堂內的“耗時”變成了教師在課前的“備課”。例如：在欣賞《江河水》時，我將大量的講解內容直接運用文字的形

式出現在大屏幕上，選用適合音樂意境的圖片作為背景畫面，再加上音樂，讓學生自己看、自己聽、自己理解、自己體驗，這樣既節省了傳統教學中的講解、書寫、掛圖等時間的浪費，又音畫一體，學生在理解“教師講解”的同時，使音樂與環境融為一體，既加深了理解，又提高了興趣，豐富了情感體驗，陶冶了高尚情操。

二、現代信息技術在音樂課堂教學中的應用，結合圖畫背景和文字介紹，增加了教學內容理解的直觀性、可視性，有助于激發學生的學習興趣，能充分調動學生學習的積極性和主動性。

興趣是學生學習的巨大動力，是學生主動進行學習和研究的精神力量。欣賞音樂是一種能動的審美活動，在各種歌曲或器樂曲的欣賞教學內容中，其作品的創作、流傳過程、作者的生平經歷以及音樂風格的演變、都有許多翔實的資料和傳說故事。以往的音樂教學中，只用樂譜、樂器、書本、黑板、掛圖等教學媒體，教師講，學生聽，教學過程比較單調枯燥，如今多媒體、MIDI制作等現代技術在音樂教學中的出現，極大地提高了課堂教學效率，激發了學生的學習興趣。結合音樂的基本思想內涵，選取能夠體現其音樂段落主題的畫面和適當的文字介紹，經過多媒體視聽技術處理的音像資料，聲像俱佳，形象逼真，為理解音樂作品的情感寓意拓寬了思路，開闊了視野，有助于

學生對音樂基本內涵的理解，倍受學生歡迎。例如我在給學生欣賞《春江花月夜》時，選用了江樓鐘鼓、月夜賞景、風吹影動、漁民撒網打漁、夜幕回歸等一些適合不同段落的視頻畫面，既有動感，又情景交融，同時，在音樂中出現不同樂器演奏的音樂時，我用動畫的形式，讓所演奏的樂器或演奏實況出現在大屏幕上，也將有些創作背景文字或意境說明插入到視頻的下邊移動，加深學生的理解，使學生陶醉在優美的環境中如醉如癡，充分調動了學生欣賞音樂的積極性和主動性，更體現出了音樂藝術的形象美。

三、現代信息技術在音樂課堂教學中的應用，有助于挖掘學生的審美潛力，提高學生的審美鑒賞能力。

音樂鑒賞是培養學生音樂審美能力的重要途徑，而課堂音樂欣賞是學生音樂鑒賞的重要途徑。多媒體技術的應用，為音樂欣賞課提供了前所未有的便利條件，如在介紹作品《伏爾加船夫曲》的背景時，播放一些纖夫們拉纖的視頻片段，以增進學生的理解；在賞聽時，學生便會隨著“拉纖”的動作理解音樂的節奏和音樂所要表達的情景和思想感情。在介紹欣賞《十面埋伏》時，播放一些有關楚漢戰爭或內容接近的戰爭視頻片段或圖片，再配合文字介紹，整個戰爭從開始到結束、以及中間的轉換變化便一目了然的出現在學生的意海中，隨之，音樂的結構和表達意義也自然而然的展現在了學生的眼前。讓學生在“實際環境”中體驗和作者“相同”的心境，既達到了課堂音樂欣賞的目的，又提高了學生鑒賞音樂的能力，培養了學生的審美情操。這種音畫一體，盡管在某些方面來說有一定的局限性，但針對全體學生及教學內容的客觀存在，為了達到教學內容的要求，這種教育，更有利于學生理解內容，演繹、創造情景，挖掘更深層次的內涵，達到藝術的升華。

四、現代信息技術在音樂課堂教學中的應用，有助于激發學生的創造精神，提高創造能力。

創造是藝術發展的根本動力，是藝術教育功能和價值的重要體現。現代信息技術在音樂課堂尤其是音樂欣賞課堂中的應用，更大可能的挖掘了學生的潛力，加深了學生的情感體驗，也更大的激發了學生欣賞音樂的興趣。譬如我在給學生欣賞了管子獨奏曲《江河水》時，通過“實際觀察”，有一名學生在看到“當時的社會狀況”，這樣寫到：“作為在遼南廣為流傳的鼓吹樂曲，《江河水》帶有濃郁的地方色彩，全曲的感情基調是悲傷的，就像一篇優美的韻文詩，只要閉上眼睛用心去領會，我不認為該曲表現某一特定人物的感情和遭遇，一首民歌在流傳許久之后已然融入了哪個地區所有人的悲苦和沉思。社會的黑

暗使身世無依的東北人需要渲泄、需要吶喊，而《江河水》正表現著這一主題。深沉而悲亢的音調、反復的吟說展現了被壓迫民族的心情與呼聲，悲涼的曲調中不時透出一陣陣衰微的疾呼。” 曾經，我們的一位美術教師在課堂教學中，給學生播放了一首《草原上升起不落的太陽》，讓學生根據自己的理解做一幅畫，學生非常興奮，當堂作畫，很快都做出了自己滿意的答案。同樣的，我多次利用PremierePro、PowerPoint或會聲會影等軟件制作、播放幾個近似或同類型的圖片，或播放一段很有特性的視頻片段，讓學生根據自己的理解，即興創作，然后拿幾個學生的“作品”，利用軟件（fina2006、SONAR、TT等）制作，進行配器，讓學生自己來欣賞自己的“作品”，效果非凡。由此可見，無論是情感的體驗，還是音樂演奏形式的變化、樂器的搭配等，都要發揮學生極大的想象力和創造力。

實踐證明，信息技術與音樂課程教學的整合，打破了時間、空間的限制，拓寬了接受音樂信息的通道，給予學生更大的音樂學習自主權和選擇權；信息技術的運用，有力地促進了學生的視聽聯覺，有助于學生的音樂感受力和想象力的提高；各種音樂教學軟件、音樂制作軟件的地運用提高了學生的音樂學習興趣，增強了音樂學習效率，培養了學生的創新能力和實踐能力。進而為學生終身學習音樂、享用音

樂奠定了基礎。隨著現代信息技術的高速發展和普及，現代信息技術已成為當今教育領域提高課堂教學效益的現代化教學手段，現代信息技術在音樂教學中的運用也引領了課堂教學一場深刻的革命。

2014.7

【參考文獻】

1、普通高中《音樂課程標準》（實驗）（中華人民共和國教育部制訂）

2、唐文和、劉向永、徐萬胥：《信息技術與課程整合的內涵》（中國遠程教育）

3、馬寧、余勝泉：《信息技術與課程整合的層次》（北京師范大學現代教育技術研究所）

4、劉儒德，《信息技術與教育相整合的進程》，《高等師范教育研究》1997.9（3）；

5、祝智庭，《教育信息化：教育技術的新高地》，《中國電化教育》2001.2；

第三篇：現代信息技術在教學中的應用

隨著現代信息技術的發展，現代信息技術在教學中的應用也越來越廣泛，與教師的關系也越來越密切。可以說，它已經成為我們教學中很重要的一種手段。那么，在教學中，應如何合理運用現代信息技術呢？

其實，一提到現代信息技術，人們會自然的想到多媒體教學，它是現代信息技術在教學中的主要體現。傳統教學手段仍發揮著特定的功能，再加上現代信息技術這一現代教學手段，大大增強了教師的課堂效果，但不是說，運用現代信息技術越多，課堂教學效果就越好。

我們教師應充分挖掘現代信息技術資源，在運用這些資源時，應有所取舍。因為，這些資源是為不同的人準備的。我們面對的是活生生的人，是具有一定學習特點的學生。因此，運用現代信息技術的資源時，要貼合我們自己學生的特點。如果統統采用“拿來主義”，不但達不到應有的教學效果，久而久之，還會讓我們的學生產生厭學情緒，對學習失去興趣。所以，我們在實際教學中，要結合自己所教的學科特點，以學生為本，在利用傳統教學手段的同時，利用好現代信息技術，真正讓它發揮最大的優勢，為我們的教學服務。

第四篇：現代信息技術在教學中的應用

現代信息在教學中的應用

【論文摘要】現代信息技術的飛速發展，極大地影響著人們的生產和生活，推動著人類社會進入信息化的新時代。然而各個領域，各個部門都利用信息技術為本行業服務。教育領域也不例外。利用信息技術輔導教學，能生動直觀地通過圖文、聲像的綜合作用，創造逼真的教學情景，促使學生在快樂中學習，并充分調動了學生的積極性和求知欲。從而使課堂教學煥發生機與活力。因此，教學中必須增加培養學生 對信息獲取、檢索、分析、處理能力的內容，信息能 力也要作為教育的培養目標。素質教育的目標是使學習者全體發展、全面發展、個性發展，強調學習的目的是實現學生對學習內容的意義建構，即實現意義學習。我國教育技術專家也提出了一種以教師為主導、以學生為主體的“雙主”教學模式。這種教學模 式是“以教為中心”和“以學為中心”的揉合與優勢互補，它基本保留“傳遞一接受”的教學過程，以接受學習作為主要學習方式，教師有時處于中心地位，但更多時候是在教師的指導下，學生進行自主學習。重視培養學習者的認知能力、創造能力，而能力只能在掌握必要知識的基礎上，主要在實踐中培養。因而教學中要增加實際練習、自由操作、社會實踐等以學生親身體驗為主的學習內容，在課堂教學中必須運用具有交互性的教學和學習工具，把粉筆加黑板的教學變成以實踐為基礎的教學。實現這一目標，必須應用以計算機為核心的現代教育技術。

【關鍵詞】現代信息教育技術 教學 應用

引言

從我國的現實情況看，九十年代以前的教學模式基本上都是傳統教學模式——以“教師”為中心。這種模式的優點是有利于教師主導作用的發揮，有利于教師對課堂教學的組織、管理與控制；但它存在一個很大的缺陷，就是忽略學生的主動性、創造性，不能把學生的認知主體作用很好地體現出來。強調學生的任務就是要消化、理解教師講授的內容，把學生當作灌輸的對象、外部刺激的接受器、前人知識與經驗的存儲器，忘記了學生是有主觀能動性的、有創造性思維的活生生的人。這樣一來就使學生逐漸養成了一種不愛問、不想問“為什么”、也不知道要問“為什么”的不良習慣，形成一種盲目崇拜書本和老師的迷信思想，對書本和老師不能懷疑。在課堂上，險非教師主動提問，否則是不容許學生隨意打斷教師已制定好的教學計劃的，學生也決不敢這樣做。這種思想代代相傳，不斷強化，就使學生的發散性思維、逆向性思維被束縛、被禁錮，敢于沖破傳統的新思想、新觀念被扼殺，大膽幻想的翅膀被折斷，作為認知主體的學生其主動性無從發揮。這就等于從基底上移走了具有創新思想和創新能力人地賴以孕育、滋生和成長的全部土壤，創造型人才的培養就成了難以實現的空中樓閣。不難想象，作為認知主體的學生如困在整個教學過程中始終處于比較被動的地位，肯定難以達到比較理想的教學效果，更不可能培養創造型人才。

進入九十年代以后隨著多媒體和網絡技術的日益普及（特別是基于Internet的教育網絡的廣泛應用），信息技術課程才逐漸發展起來。這種教育模式是根據現代化教學環境中信息的傳遞方式和學生對知識信息加工的心理過程，充分利用現代教育技術手段的支持，調動盡可能多的教學媒體、信息資源，構建一個良好的學習環境，在教師的組織和指導下，充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，使學生能夠真正成為知識信息的主動建構者，達到良好的教學效果。

信息技術課程的關鍵在于從現代教學媒體構成理想教學環境的角度，探討如何充分發揮學生的主動性，積極性和創造性。我們知道，以計算機為主的現代教學媒體（主要指多媒體計算機、教學網絡、校園網和因特網）的出現帶來了傳統教學媒體所無法具備的特性：計算機交互性、多媒體特性、超文本特性、網絡特性。這些特性能夠使學生在課堂上的地位有所改變，使學生能夠真正積極主動的探索知識，而不再是被動的接受知識信息，成為知識信息的主動建構者。在這種模式下，教師成為課堂教學的組織者、指導者，學生建構意義的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。與傳統模式相比，信息技術課程在教學中發揮越來越大的作用，下面結合自己在教學中積累的經驗，談談自己的見解。

一、把現代信息教育技術作為工具

隨著教學改革的進一步深入，教學空間不再局限于黑板和講臺，借助于多媒體工具和平臺，教學可以從視、聽、觸多個維度展開。不僅教師的授課、指導、輔助 要通過各類媒體進行，而且學生的學習和探索也要借助于各類媒體來實現。另外，各類計算機網絡還構成了師生之間、學生之間互遞信息的工具，教師的指導與學生的反饋都要在此基礎上進行。遠程教育是沒有圍墻的學校，其教學信息通過國家提供的衛星電視系統覆蓋全國，利用計算機網絡面向全國實施網上教學。同時，現代遠程教育教學系統，可以在不同層面上分工協作，為教師和學生提供必要的學習資源和學習支持服務

二、把現代信息教育技術作為資源

素質教育重視知識與能力，不再片面強調對知識的記憶，因此，在這種基于“學”的環境系統中，必然要選擇與應用大量的教與學的資源）現代教育技術能夠提供多樣化的學習資源，如磁帶音像教材、多媒體教學軟件、校園網等，而且，Internet網本身就是一座世界上最大的教學資源庫。現代遠程開放教育利用計算機網絡和多媒體技術，在數字信號環境下進行教學活動諸方面的特點決定了其教育過程必然要體現學生自主學習、體現學生的參與、體現現代化手段的應用、體現多種媒體資源的利用

三、把現代信息教育技術作為環境

應用現代教育技術可以構造各種教學環境，如多媒體綜合教室、多媒體計算機網絡教室、電子閱覽室、校園網、基于Internet網的遠程學習系統等。在課堂教學中，應用多媒體技術、網絡技術和虛擬 現實技術能夠創造和展示各種趨于現實的學習情境，把抽象的學習與現實生活融合起來，激發學生的思維與探索。這不僅是一種教育形式的改革，更是一種教育哲學思想，它充分利用社會教育資源、現代教育技術及靈活的學習支持服務，為一切有學習愿望的人提供不受時空限制的學習條件和全方位良好的學習環境。教育以教育技術和媒體手段為課程載體，使教與學的過程可以異步或同步進行，由于學習者不同的家庭經濟環境對自主學習的推動力和影響力不一樣。家庭經濟較好可以有更多的物質條件來接受和消費教育，能力的提高會反過來促進生活環境的改善，這有利于自主學習的持續提升。

四、用現代信息教育技術實現合作學習

合作學習是通過兩個或兩個以上的主體在一起互促學習以提高學習成效的教學形式。合作學習能夠發展學生的自信心，尤其可以使學業上失敗的 學生在同伴幫助的過程中經歷成功的體驗，重塑自尊；合作學習可以提高學生的學習積極性和主動 性，發展學生的主體意識，合作學習消除了在應試 教育中競爭造成的人與人之間的冷漠與孤立，形成 和諧平等的師生關系、生關系。可見，合作學習是 以“學”為中心的教學模式的必然要求。應用現代教育技術提供的各種網絡環境可以有效地開展合作學習。

以上只是簡單地分析了現代教育技術在創建 新型教學模式中的地位與作用。如何才能在應用現代教育技術的基礎上，建立有效的教學模式，還應由各地區、各學校根據自身的條件去創造性地探索與開發。

總之，通過有效的教學設計，我們可以使現代信息教育技術的優勢得以充分發揮，建立行之有效的教學模式，推進素質教育的實現。

參考文獻

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第五篇：信息技術在音樂教學中的應用

信息技術在初中音樂教學中的運用

在初中音樂教學中，信息技術的教學集文字、圖形圖像、聲音、動畫、影視等為一體，根據課堂教學目標，內容與教學模式相結合，一以強烈的真實感和直觀表現，激發學生的興趣，引起注意的持續，并通過人機相互操作，改變傳統的接受性學習，倡導探究與交流相結合的方式，拓展學生的思維，從而形成合理的教學過程。學生也會在教師的引導下主動去感受音樂的力度、節奏，體會音樂的意境。學生在欣賞優美畫面和MIDI音樂的同時，腦海里會不由而然的產生種種不同的想象，好像身臨其境，定會激起強烈的音樂表現欲和創造欲。達到最好的教學效果。

在欣賞管弦樂《多瑙河之波》這一課當中，為了讓學生能更快地了解樂曲里的各種樂器的形狀結構和音色特點時，我通過電腦分別插播每一種樂器演奏的MIDI音樂片段，然后利用電腦展示各種樂器的圖片，使學生對每種樂器從形狀到音色都有一定的感性認識，這樣學生在欣賞樂曲的過程中就能自然分辨出各種不同的樂器的音色，從而更進一步的去感受樂曲所表現的意境和情緒。這樣，學生便可以根據自己的音樂體驗，在網上搜尋相關的樂曲，同時將自己的收集成果展示給全班欣賞。學生不僅反饋了對樂曲的理解，同時培養了學生搜集樂曲、篩選信息的能力，也使學生從被動學習轉化到了主動學習，大大的擴大了課堂容量。

在欣賞管弦樂《多瑙河之波》的欣賞教學中，我做過這樣的嘗試：聽磁帶錄音的班級的學生注意力集中的占百分之六十，而通過信息技

術所教班級學生的注意力集中的至少占百分之九十五以上，教學效果非常好。

由此可見，學生對運用信息技術手段進行教學更感興趣，能更大限度的調動學生的主觀能動性。