第一篇：現代信息技術在化學教學中的應用

現代信息技術在化學教學中的應用

隨著社會科技進步，計算機的日益普及，現代信息技術已經普遍進入了中學課堂。傳統化學教學中形象、直觀的教學媒體如標本、模型、掛圖等，已被現代多媒體技術所代替.在課堂教學中現代信息技術能最人限度地以聲、形、視、聽等手段，形象逼真地對各種化學實驗和反應原理進行模擬，全方位刺激學生的感官，不僅優化課堂結構，豐富教學內容，培養學生多元智能的協作與參與，而且能提高學生的獲取知識效率。

一、微觀知識“實物化”

化學世界就是微觀世界，正因如此，在教學過程中老師很難對微觀世界進行客觀的、準確的描述與驗證，也很難讓學生在現實生活中想象和模擬微觀事物。比如：原子結構晶體結構、化學反應速率、化學反應進行的方向與限度、離子反應、氧化還原反應實質等。運用現代信息技術能形象生動地表現分子、原子等微觀粒子的運動特征，變小為大，變靜為動，把微觀粒子擴大為宏觀的實物動畫，讓學生直觀形象地認識微觀世界，理解化學原理。

二、抽象內容“具體化”

化學其基本的化學用語，如：離子反應、氧化還原反應、化學量等很難描述與表達，學生在思維上很難建模、理解與掌握，原因之一就是內容太復雜、太抽象。計算機多媒體技術應用，會使教學變得十分輕松而愉快，例如在教學過程中講到“碳的同素異形體”，可利用《三維分子模型》中的分子模型庫直接把金剛石、石墨的分子模型打開放在同一區域內進行比較，有球棍模型，也有比例模型，同時可以進行宇符模型與框架模型間自由切換，給學生一種直觀的動畫模型，很容易比較金剛石晶體的空間網狀以及石墨的層狀結構，進而很直觀地對兩者性質的不同進行比較。

三、零亂內容“網絡化”

中學化學知識的特點是比較零亂散雜，內容比較多，若采取分散記憶，不僅加重學生負擔，而且知識掌握得不深刻.若把零星分散的知識根據其內在聯系，進行梳理、歸納，使其知識化，條理化，網絡化，這樣不僅有利于學生掌握與記憶，而且有利于知識的靈活運 用。

信息技術的發展促進了現代教育手段的進步,運用現代化教育教學手段，搞好教學改革，是我們每個教育工作者的責任和使命。將信息技術與化學學科教學進行整合，不僅可以使學生更好地掌握化學的有關知識，而且可以提高學生學習的積極性，拓寬學生解決問題的思路和方法。基于此，應鼓勵化學教師在教學中運用信息技術。

第二篇：現代信息技術在化學教學中的應用

現代信息技術在化學教學中的應用

關鍵詞：現代信息技術在化學教學中的應用

在化學教學中，由于微觀粒子及其結合、運動和排列的不可感知性，多數學生對物質微觀結構的相關知識都感到比較抽象、難于理解。比如在“核外電子運動狀態”一節中有關“電子云”問題，雖然我們可以通過課本上的照片來解釋，也可以用相關模型進行直觀教學，但實際效果并不理想。前者由于缺乏動感而使學生誤以為電子的運動有一定的規律，后者則會讓學生認為原子是一些實心的幾何體。為了能讓核外電子動起來，我們制作了《核外電子的繞核運動》的小課件。首先簡介“視覺暫留”現象及其在電影及動畫制作中的運用；然后制作一些宏觀物體的運動及模擬電子繞核運動的各種gif動畫，從而讓學生能真切地感受物質各種不同速率下的視覺印象，認識并理解電子運動的特點及其描述的方法。

此外，用3Dmax等制作的多視角動畫或三維立體圖像還可以廣泛地展示各種晶體的結構、分子模型等。這些立體結構課件的使用，可有效地幫助學生形成對化學物質的空間想象能力，學會從量的角度來分析物質的微觀組成。

實驗是化學教學的基礎。調查表明，課堂教學中教師四十五分鐘理論說教的效率遠不及一個五分鐘實驗展示。但是課堂的實驗教學也存在著許多的問題，如部分實驗的現象不明顯、效果不顯著；還有一些實驗的可重復性差、耗時長，課堂上難以做到隨時調用；另外還有一些實驗的污染大，無法在教室中完成等。實驗課件的廣泛應用則可以有效地幫助教師克服教學中的諸多問題，提高實驗的效率。例如在“壓強對化學平衡的影響”的教學中，改變壓強對二氧化氮與四氧化二氮之間的轉化影響并不顯著，運用課本實驗，學生通常能注意到加壓混合氣體的顏色加深，而往往不能發現其后的顏色略變淺。因為根據人的視覺特點由淺變深的現象易于識別，而由深到淺的現象則不易感知。

為此，我們采用3Dmax制作了課本實驗的原形模擬和簡化模擬動畫課件，有意識地突出氣體顏色的變化，增強實驗中的現象層次差別，同時在課件中壓強對濃度、氣體分子數影響的兩個gif動畫的使用，加深了學生對壓強變化過程中氣體顏色變化與組分濃度變化的認識，從而為勒沙特列原理的認識奠定了基礎。

多媒體教學課件在課堂教學中的應用，為化學教學開辟了一個廣闊的新天地。>

第三篇：現代信息技術在化學教學中的應用

現代信息技術在化學教學中的應用

湖北南漳 霍效菊

關鍵詞：信息技術 化學教學 應用

內容摘要：運用多媒體教學可創設情境，解剖化學難點，優化化學實驗，提高教學效率，培養創新能力。

隨著教育改革的全面展開，信息技術的迅速發展，現代化教學媒體已逐步進入了課堂。傳統化學教學中的教學媒體如實物、圖片、模型等，雖然形象、直觀，但有一定的局限性，多媒體技術在課堂教學中的應用能最大限度地、生動形象地以聲、形、視聽等手段，形象逼真地進行模擬，多方位刺激學生的感官，激發了學生的學習興趣，增大了課堂容量，優化了教學過程，取得了最佳的教學效果。

一、運用多媒體創設情境，激發學習興趣

情境是使人入勝的好途徑。利用多媒體計算機，創設愉悅的課堂情境、求知的課堂情境、成功的課堂情境，適時地呈現適當內容的形象材料給學生多渠道的刺激，讓學生邊聽邊看邊思考，充分調動學生的多種感官來認識理解化學表象和本質。用生動、具體的化學現象揭示物質結構、化學反應，變枯燥為生動，就能極大地激發起學生對化學的興趣，引起探索化學世界的好奇心，為積極主動地學好化學打下良好的基礎。比如：在講煅燒石灰石時，運用多媒體的縮影作用，把開發、煅燒石灰石、技術人員檢驗煅燒后生成物的成份以及于謙的名詩《吟石灰》，用圖像、聲音、文字，動態地展示整個過程，讓學生身臨其境，對煅燒、石灰石、生石灰、熟石灰有了深刻的理解，效果頗佳。再如教“二氧化碳的性質”一節時，播放溶洞的視頻文件，要求學生結合所學的化學知識解釋大自然鬼斧神工般地形成蘊有千姿百態鐘乳石、石柱、石筍的溶洞的化學原理，學生為自己能用所學的化學知識解釋自然現象而興奮，從而對學習化學產生濃厚的興趣。

二、運用多媒體解剖化學難點 利用計算機模擬可以把靜態圖示轉變為動態圖示，把微觀問題宏觀化，把抽象問題形象化，增強學生對事物的理性認識，使“教”與“學”變得易于開展。例如：初中化學原子這一節，重點、難點是讓學生建立“在化學變化中分子可分，原子不可分，原子是化學變化中的最小粒子”這一思想。這些內容很抽象，講述時描述也很困難，需要學生具有較強的空間想像能力和抽象思維能力，大多數學生理解起來感到吃力。為了化解這一難點，在教學中可播放氧化汞加熱分解生成氧氣和金屬汞這一實驗的視頻文件，再運用三維動畫，生動、形象地模擬演示氧化汞受熱分解成更小的氧粒子和汞粒子，這些粒子進行重新組合，每2個氧粒子結合成1個氧分子，許許多多汞粒子聚集成金屬汞，使學生看到放大了的原子世界和在化學變化中分子分解、原子重新組合的過程。由于在一定程度上突破了時間和空間的限制，擴大了學生的宏觀視野，強化了直觀效果，讓學生在一種輕松愉快地氣氛中掌握知識。

三、運用多媒體優化化學試驗

初中化學有相當一部分內容，無法在課堂上直接演示，學生受知識水平、生活環境等因素的限制學起來比較抽象，學生既要理解課本中的文字說明，又要發揮想象力，有時也不易弄清楚反應原理。如工業制氧、石油煉制、合成橡膠、制造塑料；我國對沼氣的開發利用；鋼鐵冶煉等，利用多媒體計算機軟件可形象、逼真地表現出每一步生產過程，在屏幕上進行微觀放大，宏觀縮小，動靜結合，圖文并茂，在短時間內多角度多層面展示化學反應流程，使學生獲得多緯信息。許多化學實驗有毒、危險性強，污染嚴重，操作困難，如果操作不當，就有可能發生意外事故。因此，化學實驗中一些錯誤操作，只能靠教師講其錯誤原因，以及錯誤操作可能帶來的危害，卻不能用實際操作實驗證明，否則會造成危險。使用Flash動畫模擬這些特殊實驗及這些錯誤操作，它可將步驟分解，放慢動作，不僅把錯誤的原因演示清楚，而且可以喧染氣氛，學生看后印象深刻，加深對錯誤原因的理解。

四、應用多媒體，提高教學效率 心理學研究表明，知識的掌握包括三個階段：知識的理解、知識的鞏固、知識的運用。這幾個階段是緊密相聯的。為此，在化學課堂教學中運用多媒體計算機輔助教學，從探究學生掌握知識的規律入手，抓住制約學生化學學習發展的重要因素，發揮其優勢，進而改進化學課堂教學，提高化學課堂效率，達到有利于學生掌握知識，有利于學生發展的目的。多媒體提高化學教學效率的重要途徑是增加化學學習過程中的教學量和知識量（在學生可接受的前提下）。因此，可以充分利用計算機去調動信息資源，還可以將具有邏輯判斷能力的交互式媒體與視聽媒聽結合起來，大大提高教學密度，而且符合學生的認識規律，這必然會加快學習進程，促進學生對化學知識的理解和記憶，使學生的學習活動處于積極狀態，從而提高化學教學效率。

五、應用多媒體培養創新能力

如何在課堂教學中更好地實施創新教育，培養學生的創新能力？充分應用現代教育技術就是一條重要途徑。以學生為中心，讓學生成為自覺的、能動的、創造性的學習主體，教師則是指導、幫助學生學習，在教學過程中強調學生的積極參與和主體作用的充分發揮，就會很好地培養學生的創新能力和主觀能動性。如在《實驗室制取二氧化碳》一課教學中，對于問題“實驗室制取二氧化碳，能否用稀硫酸代替稀鹽酸或者用濃鹽酸代替稀鹽酸？為什么？”以及問題“在泡沫滅火器中能否用碳酸鈣代替碳酸鈉？用稀鹽酸代替濃鹽酸？為什么？”等問題，老師先不予講解，而是制成相應的教學軟件先讓學生動手在電腦中驗證，并找出原因，最后學生再用藥品實際驗證，培養學生的操作能力和創新意識。又如在化學活動課中布置這樣一道作業：學生分組用電腦繪制一份《化學報》，要求有刊頭、有插圖、有所學各項化學知識、有自己的獨到見解等，形式各異，內容不盡相同，格式不限，要求學生制好后打印出來。學生在繪制的過程中，既充分應用了電腦知識，如打字、排版、繪圖等，又使自己的化學知識系列化，并形成自己的創見，教師再進行綜合評價。這樣學生的創新意識得到了發揮，創新能力得到了最大限度的培養。計算機多媒體在教學中的作用是不容置疑的，它是為教學服務的。但值得注意的是，運用多媒體教學應避免一些誤區：⑴不能用多媒體的高“技術含量”掩蓋先進的教學理念和思想；⑵不能濫用多媒體，忽略與學科的整合；⑶不能過分依賴多媒體，而顛倒了教與學的“主導”和“主體”關系；⑷不能用多媒體教學全代替化學實驗教學；⑸更不能過分夸大多媒體的效果，摒棄傳統的教學手段。應用計算機多媒體的重要意義在于充分而恰當應用它增強教學的有效性，提高教學質量和效益，全面提高學生的素質。在教學中，必須深入研究和實踐如何充分而恰當地設計、開發、運用計算機多媒體，使之與其他手段有機結合，優化課堂教學，力求最大限度地提高效率，才能體現出計算機輔助教學的真正價值。

參考文獻：

⑴劉知新《化學教學論》

⑵龔從榮、何浪 多媒體在初中化學教學中的應用及思考 《中學化學教學參考》

⑶孟慶宏 淺談多媒體在初中化學課堂教學中的運用 《中學化學教學參考》 ⑷高正華、任德武 應用現代教育技術培養學習能力《中學化學教學參考》 ⑸余敬忠 在中學化學教學中應用CAI時的幾點思考《中學化學教與學》

第四篇：高中化學教學論文 現代信息技術在化學教學中的應用

現代信息技術在化學教學中的應用

在化學教學中，由于微觀粒子及其結合、運動和排列的不可感知性，多數學生對物質微觀結構的相關知識都感到比較抽象、難于理解。比如在“核外電子運動狀態”一節中有關“電子云”問題，雖然我們可以通過課本上的照片來解釋，也可以用相關模型進行直觀教學，但實際效果并不理想。前者由于缺乏動感而使學生誤以為電子的運動有一定的規律，后者則會讓學生認為原子是一些實心的幾何體。為了能讓核外電子動起來，我們制作了《核外電子的繞核運動》的小課件。首先簡介“視覺暫留”現象及其在電影及動畫制作中的運用；然后制作一些宏觀物體的運動及模擬電子繞核運動的各種gif動畫，從而讓學生能真切地感受物質各種不同速率下的視覺印象，認識并理解電子運動的特點及其描述的方法。

此外，用3Dmax等制作的多視角動畫或三維立體圖像還可以廣泛地展示各種晶體的結構、分子模型等。這些立體結構課件的使用，可有效地幫助學生形成對化學物質的空間想象能力，學會從量的角度來分析物質的微觀組成。

實驗是化學教學的基礎。調查表明，課堂教學中教師四十五分鐘理論說教的效率遠不及一個五分鐘實驗展示。但是課堂的實驗教學也存在著許多的問題，如部分實驗的現象不明顯、效果不顯著；還有一些實驗的可重復性差、耗時長，課堂上難以做到隨時調用；另外還有一些實驗的污染大，無法在教室中完成等。實驗課件的廣泛應用則可以有效地幫助教師克服教學中的諸多問題，提高實驗的效率。例如在“壓強對化學平衡的影響”的教學中，改變壓強對二氧化氮與四氧化二氮之間的轉化影響并不顯著，運用課本實驗，學生通常能注意到加壓混合氣體的顏色加深，而往往不能發現其后的顏色略變淺。因為根據人的視覺特點由淺變深的現象易于識別，而由深到淺的現象則不易感知。

為此，我們采用3Dmax制作了課本實驗的原形模擬和簡化模擬動畫課件，有意識地突出氣體顏色的變化，增強實驗中的現象層次差別，同時在課件中壓強對濃度、氣體分子數影響的兩個gif動畫的使用，加深了學生對壓強變化過程中氣體顏色變化與組分濃度變化的認識，從而為勒沙特列原理的認識奠定了基礎。

多媒體教學課件在課堂教學中的應用，為化學教學開辟了一個廣闊的新天地

用心愛心專心 1

第五篇：淺談現代信息技術在化學教學中的應用[小編推薦]

淺談現代信息技術與化學教學整合的利弊

丹陽市馬相伯學校 吳小花

隨著計算機的日益普及，現代信息技術已經逐步進入了課堂。傳統化學教學中的教學媒體如實物、模型、掛圖等，雖然形象、直觀，但有一定的局限性，多媒體技術在課堂教學中的應用能最大限度地、生動形象地、以聲、形、視聽等手段，形象逼真地進行模擬，多方位刺激學生的感官，不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。克服了傳統教學中教師上課以講述為主，有些內容無法描述的情況。同時激發了學生的學習興趣，增大了課堂容量，優化了教學過程，提高教學質量。

關鍵詞：多媒體教學、現代教學、優化教學

一、現代信息技術在化學教學中的應用及優勢

在中學化學教學中的許多重點、難點，運用傳統的教學手段很難突出、突破；一些演示實驗的現象不能確保每個學生都能觀察到；化工生產、工藝流程等內容的教學往往變得枯燥乏味；教學反饋不夠及時和全面。而通過多媒體可以很好地解決這些問題。

1、形象生動的多媒體模擬動畫

通過動畫來展示物質的微觀結構，如氯化鈉、水分子、蔗糖的溶解等。金剛石和石墨等的晶體結構。這些使得學生可以從動畫中深刻體會到微觀世界的奧妙，形象地構建起自己對微觀世界的認知結構，起到事半功倍的效果。還可以用動畫模擬出一些教師無法演示的實驗，如把水注入濃硫酸后硫酸飛濺；一氧化碳還原氧化鐵時，先加熱后通入氫氣引起爆炸，組合裝置中實驗結束時先熄滅酒精燈，后從溶液中撤導氣管引起倒吸等一些錯誤操作引起的后果，通過聲音、圖像的結合，給學生留下生動、深刻的印象。對那些有較大危險性的實驗、污染較嚴重的實驗和對身體有害的實驗，也可用動畫模擬，既達到教學目標又安全無害。

實踐證明，在化學教學中用模擬動畫展示物質的微觀世界，幫助理解物質的微觀變化，將以往只用語言敘述，學生死記硬背的內容用動畫形象地展示出來，是深受學生歡迎的。因為這樣給出的感性材料生動形象，把枯燥無味的知識變得趣味盎然，充分調動了學生學習的興趣、積極性和主動性。學生的積極參與不僅活躍了課堂氣氛，更重要的是能激活學生的思維，而思維空間的擴展有利于學生分析問題和解決問題的能力的培養。

2、應用實物投影儀優化教學效果

化學實驗是化學課上的重要環節，也是培養學生科學素質的重要手段。運用多媒體課件，不是削弱這一環節，而是應當更加強化。因而在課堂教學中應該讓每一個學生都直接觀察到實驗的現象，如顏色的變化、氣體、沉淀的產生、放熱或吸熱、爆炸、燃燒等；要讓學生聞氣味：刺激性氣味、果香氣味、臭雞蛋氣味、特殊氣味或無氣味等。有些實驗在講臺上演示時，可以達到預期效果，即讓每一個學生都可以觀察到。有時可以找學生代表來觀察，如聞氣味及感受反應后熱量的變化。但大多數現象坐在后面的學生就看不到了。要想讓每個人都觀察清楚，教師往往要繞場一周，耽誤課堂有限的時間，還未必有理想的效果。這時實物投影儀就可以大顯神通了。將這些實驗在實物投影儀下做，演示在大屏幕上，就可以收到較好的預期效果。

在課堂教學中，還有一個重要的環節就是當堂的教學反饋。在傳統教學中只能叫少數幾名學生在黑板上板演，大多數人只是看在黑板上板演的學生做練習自己不愿真正動腦動手。用實物投影儀就可以改變這種情況，優化教學效果。教師將本堂課的反饋練習布置給全體學生，待做完后隨機抽查若干，并用投影儀將他們的練習展示在大屏幕上，教師點評。一方面 調動了全體學生做練習的積極性。另一方面也可以使較多學生的練習得到展示和講評，做對的有成就感，有錯的也會留下深刻的印象。

3、在課件中播放錄像，讓學生身臨其境

教學中，如粉塵爆炸實驗、自來水的生產流程、煤、石油的綜合利用等，教師普遍感到學生提不起興趣，對于工業流程、生產設備等，學生摸不著頭腦，只能死記硬背，效果當然不好。這部分內容的教學，理論與實踐有機的結合，才是理想的，但往往受時間、場地等客觀因素的影響、制約，想做到這一點不容易。而如果將有關內容攝制成錄像或從一些資料庫中摘取相關內容，穿插在課件當中，就可以最大可能地給予學生強烈的感性認識，使枯燥無味變得生動有趣，讓學生如同現場參觀一樣，也讓學生更加體會到科技是為生產服務，我們所學的理論是如何轉化為生產力，它是多么有價值，這樣可以進一步激發學生的學習積極性。

二、現代信息技術在高中化學教學中的困惑及思考

由于所演示的課件是一段編好的程序，它的靈活性和交互性都比較差，它也有不可避免的局限性。如果盲目應用，必然會走進誤區。如有的教師完全拋棄了黑板和粉筆，敘述也被大段的文字課件代替，整屏整屏地展示課堂內容，讓學生目不暇接，無法消化吸收，更談不上思考。一節課基本上變成了操作計算機，教師只是操作事先設置好的計算機程序，課堂上沒有活潑生動的氣氛，更沒有師生間的良性互動。因此，用現代教育技術完全取代傳統教育手段并不是可取的好方法，應當根據教育內容的實際將二者有機地結合起來。若是把教師生動的課堂活動（語言、動作、演示等）都變成課件上冷冰冰的文字，就顯得蒼白無力，起不到現代教育技術應有的作用，甚至適得其反。還有的教師把一些不需要用多媒體CAI演示的內容也搬上了電子屏幕，把一些像硫酸根。離子。氯離子。鐵離子的檢驗這樣簡單易做。現象明顯的實驗也做成課件來代替課堂演示，這將妨礙學生各方面能力的發展，反而起了相反的作用。

要恰當地在教學中運用多媒體CAI，我認為要把握以下兩點：

1、課件的作用是輔教、輔學

在課堂上，教師是組織教學的中心，起主導作用，學生是主體。而課件是輔助教和學的一種工具，它可以在較大程度上幫助教師的教學，幫助學生對知識的理解，進行高效率的訓練。但它卻不能完全取代教師的作用，因為我們所強調的學生探究學習。自主學習，如果沒有教師的輔導是不可能實現的。教師更不能成為一個計算機的操作者，因為課堂教學中教師與學生的情感交流是任何一臺機器不能夠代替的。

2、課件的運用要適用、適時、適度

課件要有適用性，應當是課件內容和教材內容的有機融合，而不是生硬地摻合。要從教學實際出發，不能為了用課件而用課件，盲目地隨大流。在使用方法和技巧上，適時和適度地穿插課件于課堂教學中，可以激發學生的興趣，使課堂氣氛生動活潑，定能獲得良好的教學效果。因此課件不在多，更不能濫，不必節節用課件，而是要精、要巧、要美、要恰到好處。

三、化學多媒體CAI在高中化學教學中的設想及展望

隨著素質教育的發展，考試與知識面擴大的矛盾越來越突出，對學生不再是一味的要求他們能夠解決難題，而是希望他們了解更多的科學知識，激發他們的學習興趣，培養他們良好的學習習慣。基于這一目的，許多科普知識被制成多媒體CAI軟件出版發行或上傳至互聯網。這種電子圖書以其信息量大。模擬動畫等一般圖書無法比擬的吸引力調動了學生學習的積極性，也有利于他們閱讀和參考，擴大知識面。

網絡化的多媒體CAI也將是未來發展的一個重要方面，網絡化學習是一種以網絡為傳播媒介的學習方式，為學生營造了一個自由的學習空間。學生可以自主地學習，可以不止一遍的重復學習。重復實驗，可以在線咨詢教師，也可以通過互聯網獲得大量的學習資料，進行探索。網絡化學習的最大優點是可以資源共享，并且減少了時間空間對化學教學的限制。因而化學現代信息技術必將向著網絡化學習的方向發展。

綜上所述，借助形象生動的多媒體CAI模擬動畫，應用實物投影儀展示教學內容，利用課件播放教學錄像等，能充分體現教師的主導作用和學生的主體地位，并以較少的時間投入獲得極大的化學課堂教學效果、但我們要辯證地處理好現代信息技術與傳統教育手段的關系，才能逐步解決所遇到的各種問題，不斷提高高中化學教學的質量和效果。