第一篇：淺談信息技術在化學教學中的應用

淺談信息技術在化學教學中的應用

摘要：信息技術在迅速改變社會的同時，也給教育以更大的發展空間。利用多媒體資源，一方面有利于發揮老師實驗教學中引導、啟迪、歸納等方面的主導作用，提高實驗教學效率。另一方面，它通過文本、圖象、聲音等方式可以將抽象概念具體化、直觀化，能創設情景，激發興趣，突出重點和難點，優化教學過程，大大提高了課堂實驗教學的質量。

關鍵詞：信息技術 突出重點 突破難點 優化課堂結構

正文：化學是以實驗為主要手段進行教學的學科，與其它學科有明顯的不同。實驗教學有利于培養學生的觀察力；增強學生的動手操作能力；有利于開拓學生的視野、發展學生的創造力。但有的實驗費時，有的實驗過于抽象，有的實驗危險等等。這些不利因素使化學教學受到限制，為了解決這個問題，實驗教學巧用多媒體信息技術彌補了這一方面的不足。下面就初中化學教學來談談信息技術在中學化學課堂教學中的重要作用。

一、突出重點，突破難點

1、重點實驗現象，重點表演 對九年級學生而言，化學是一門新學科，這對于剛剛接觸這門課程的他們而言，有一種新鮮感和好奇感，很多人對之表現出極大的興趣。但這種興趣僅僅是停留在表面上，作為教師，如果不能及時抓好“入門”教育，將這種興趣及時加以深化和延伸，相信學生很快就會對化學這門課失去興趣。因此，在教學中我們可以運用計算機來輔助教學。多媒體以其直觀形象，聲形具備，表現形式多樣，從而極大的增強教學的趣味性和直觀性。

一些重要的實驗現象不僅要引導學生觀察，而且要求學生記憶。但是有些反應會產生有害物質，對學生產生侵害，如硫、磷在氧氣中燃燒。這樣就可以通過計算機媒體播放實驗現象，并采用放大、慢放、重放、定格等特技幫助學生觀察、記憶，收到良好效果。

2、難點概念，層層透析

化學中的很多概念都是和我們生活距離比較遠的。如分子、原子等，這些概念比較抽象，學生理解起來很不容易。利用多媒體就顯得輕松多了。化學反應歷程的模擬，原子和分子等微觀粒子的運動，電子的空間運動等。可以使學生比較直觀的、正確的理解微觀粒子運動的運動狀態，從而有助于認識化學的本質。例如：在講“分子”的概念時，我給學生演示了人怎樣聞到酒香。從而說明物質是由我們肉眼看不到的微粒構成的。使學生對“分子”有一個初步的認識并為后面的“分子的性質”做下鋪墊。

3、模擬實驗過程，形象直觀

有些實驗操作比較簡單，但原理確不容易理解。例如：用排空氣法收集氣體的實驗。一個盛滿空氣的集氣瓶，學生往往認定是空的，而用另一種無色氣體通入瓶中把空氣趕出來，從而集滿另一種氣體。這個過程是肉眼看不到的。如果用多媒體對這一過程進行模擬可以使之具體化、直觀化。例如用不同的顏色表示一種空氣和另一種要收集的氣體，通過顏色的移動顯示一種氣體把另一種氣體從集氣瓶中趕出，其直觀性是很強的。利用多媒體技術進行動態模擬，它能使學生獲

得在課堂上難以見到的，接近真實直觀的實驗和體會，對掌握所學知識具有非常巨大的作用。如石油和煤的形成，鋼鐵生銹等。

4、危險實驗，顯示后果

化學實驗是化學教學中的重要部分，通過實驗即可培養學生的動手能力和科學態度，又能使學生更好的掌握所學知識。但初中化學中有些實驗危險性較大，還有的實驗無法實際操作。運用多媒體計算機技術，模擬實驗就可以彌補這一不足。如模擬錯誤實驗造成的后果：濃硫酸稀釋時將水倒入濃硫酸中，液體沸騰飛濺；點燃沒有驗純的氫氣導致氫氣發生裝置的爆炸；制取氧氣時先熄滅酒精燈，再移出導管會出現水倒流回試管使之炸裂的情況等等。教師在講解如何避免化學實驗中這些典型錯誤操作時，不宜在課堂上演示，否則會造成危險。但僅僅靠教師分析錯誤的原因以及講解錯誤操作可能帶來的危害，往往比較抽象和乏味。通過演示模擬實驗，使學生對所學知識有了進一步的了解，達到教育教學的目的，同時也培養了學生嚴謹的工作作風和一絲不茍的科學精神。

二、增大課堂容量，提高效率 目前化學知識總量增加，與化學有關的社會問題巨增，要在化學教學中做到既教給學生知識，又訓練技能，提高能力，還培養學生的科學方法，提高化學課堂教學效率尤為重要。如進行實驗裝置及相關練習部分的復習、比較、小結，出于課的容量大，密度緊，很多實驗無法在課堂中重現，可能造成以口述實驗或用傳統的方法把裝置圖畫在黑板上，這樣既浪費時間又無新鮮感，如果制成課件呈現出來或制作化學實驗常見的儀器素材庫，根據教學內容的需要進行組合實驗，就可以增強學生參與活動的自覺性，溝通新舊知識的聯系，又促進學生思維訓練的容量，提高了課堂教學質量。

三、優化課堂結構，加強指導 一些重要實驗，教師應在實驗前講解實驗裝置，說明實驗步驟并通過演示實驗引導學生觀察實驗現象，最后通過討論、分析得出結論。這一系列復雜的教學活動如果進行速度過快，學生掌握起來有一定困難。在每一部分教學內容進行前，如果設計幾道思考題，通過計算機啟發、引導，使學生真正領會每一個實驗步驟的意義，有利于引導學生更好地掌握知識。

例如：講解實驗室制取氧氣的實驗裝置時，可以在計算機的屏幕上顯示多種儀器｛試管、鐵架臺、酒精燈、導管、單孔塞、水槽等等｝的圖形，讓學生根據實驗目的選擇所用儀器然后連接。比如：試管如何放置，反應需要什么儀器加熱，如何導出氣體、收集氣體等。無論選擇或連接是否正確，計算機都會給出評判和解釋。這樣不僅提高了課堂效率，增強了教學的針對性，而且極大的調動了學生學習的積極性。

綜上所述，運用多媒體輔助教學，極大的提高了課堂教學效率，可以讓化學走進學生的生活，發展學生的能力，體味到“化學源于生活，生活離不開化學”。計算機媒體教學在實驗教學中具有很高的實用價值，它彌補了實驗教學中的不足，解決了實驗教學中一大堆難題，使實驗教學更直觀、更具有現代意味。它不僅對發展學生智力，提高學生素質有很大作用，而且增加了學生解決實際問題的能力，寓教于樂，極大地調動了學生的積極性。

第二篇：信息技術在化學教學中的應用

第12章 信息技術在化學教學中的應用

教學目標1.了解信息技術與化學教學整合的歷程和現狀，知道整合的涵義和整合的內容；

2.了解信息技術與化學教學整合的途徑；

3.辨證地認識多媒體技術在化學教學中的應用，了解多媒體輔助教學的各種功能和可能產生的負面效應；

4.了解網絡技術在化學教學中的應用，知道Webquest這種新型學習方式的構成要素、特點以及它在化學教學中應用時需要注意的問題。教學內容

1.信息技術與化學教學整合 2.信息技術在化學教學中的應用 教學方法

講授法、網絡探究法 課時安排

2課時

教學評價

收集并評價兩個不同種類的信息技術應用于化學教學的作品。

教學概要

一、信息技術與化學教學整合 1.涵義

信息技術與學科教學整合是教育信息化的核心內容，以計算機為核心的信息技術的應用是促進教學改革的重要內容。與傳統教學相比，基于信息技術環境下的教學具有跨時空、大信息量、交互性和個性化的特點，具有方便的學習資源和方便的獲取方式。

可以把教育、教學中的整合理解為“教育、教學系統中各要素的整體協調、相互滲透，以發揮教育系統的最大效益”。信息技術與課程資源整合的層面有4個：一是素材類教學資源建設。可將其理解為我們經常所說的課件制作以及一些教學資料的獲得；二是課程資源建設。也就是網絡型的教材、教學資源的建設，是已經系統化了的教學資源；三是教育資源管理系統的開發；四是教學應用平臺的開發。2.信息技術與化學教學整合的內容

（1）把信息技術有機地融入到化學教學中，就像教師使用黑板和粉筆，學生使用紙和筆一樣自然、流暢。

（2）以系統論的觀點綜合運用傳統媒體和信息技術手段，做到優勢互補、相得益彰。（3）以認知心理學和建構主義學習理論為指導，利用信息技術手段改變課堂教學模式和學生的學習方式，逐步建立起“主導——主體”相結合的教學結構。

（4）利用信息技術手段設計、開發和管理各種教學資源，創建信息化教學環境。（5）在化學教學中學習和使用信息技術，培養學生的信息素養，使信息技術的目的和手段相統一。

3.信息技術與化學教學整合的途徑 建構新型教學環境的整合

（1）硬環境（設施、資源、平臺）和軟環境的構建；（2）開發利用數字化資源：開發校本資源、利用網絡資源。基于數字化學習方式的整合

（1）情境創設——自主探究（發現式學習）；（2）資源利用——主題探索（研究性學習）；（3）網上學習——協作探究（合作式學習）。

二、信息技術在化學教學中的應用 1.多媒體技術在化學教學中的應用（1）多媒體輔助化學教學的功能

幫助教師提高化學教學效率，實現因材施教與轉變學習方式，構建適應信息時代的新型教學模式。

（2）多媒體與網絡教學可能產生的負面效應

可能會影響學生科學思維方式的形成與潛能的開發。也可能會給師生之間的情感交流帶來限制，教師人格力量的直接感染和模范行為的潛移默化作用將受到影響。多媒體網絡教學可能會導致少數學生沉湎于網絡，干擾部分學生的正常學習。不能利用計算機模擬實驗過程和現象來代替實驗。另外，微觀結構的動態顯示雖然生動，但也容易犯科學性錯誤。

2.網絡技術在化學教學中的應用

網絡技術是計算機網絡技術的簡稱，網絡的最大優勢是信息資源的共享和在線通訊與交流。各類網絡學習資源的應用范圍與教學功能：

（1）網絡課件——知識點的輔助教學；（2）網絡課程——全部課程的教學；（3）專題學習網站——專題的學習和探討；（4）案例庫——典型個案分析；（5）題庫——單元或課程的練習測試。

在20世紀90年代中后期的西方（尤其是在美國），一種新型的學習方式——Webquest風行一時，這是一種基于網絡的探究性學習方式。

第三篇：信息技術在化學教學中的應用

信息技術在化學教學中的應用

初中化學是基礎教育的重要組成部分，信息技術通過各種表現手法將內在的、重要的、本質的東西凸出來，如抽象的概念，難以觀察清楚的現象，不易實現的實驗等，進行信息處理和圖象輸出，在屏幕上實施微觀放大、宏觀縮小、動靜結合。這樣，在短時間內調動學生多種感覺器官參與活動，使學生獲取動態信息，從而形成鮮明的感性認識，為進一步形成概念、上升為理性認識奠定基礎。既激發了學生的學習興趣，又調動了學生的積極性，優化了教學過程，提高了課堂效率。

（一）課前研究

課前研究是教學的準備。利用計算機強化課前研究，輔助備課是一個很好的途徑。計算機備課便于隨時修改教案，當然這并非計算機輔助備課的主要目的。我們應利用計算機收集整理化學教學內容和信息，譬如通過計算機網絡系統查看省內外的化學教學信息，或者選用市場上出售的教學軟件，從中選擇或借鑒對教學有用的東西來充實化學教學。

（二）教學過程

學習新課，是教學中非常重要的部分。許多化學現象、化學概念、化學反應、化學規律都要求學生在學習新課時有一個正確的第一印象，這樣可以避免學生在以后的學習中造成認識上、理解上的模糊或錯誤。在講授新課時，利用信息技術技術，運用文字、聲音、圖象來刺激學生和調動學生多種感官，以多種方式，不同的表現手法對新授課的內容進行加工，使之生動、有趣地展現于學生面前，讓學生充分認識化學現象、化學反應及其規律。實踐證明，正確利用信息技術輔助教學使課堂生動形象，學生普遍感興趣，讓學生在活潑輕松的氣氛中學習，知識接受快，課堂效益好。

1、情境創設

美國教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。利用信息技術計算機的特點，通過創設意境、渲染氣氛，將與教學有關的知識運用圖像、動畫、聲音、文字信息等，在課堂上展示出來，以大量的視聽信息、高科技手段刺激學生，多種感官參與教學活動，激發學生的學習興趣，使學生由被動學習變為主動學習。如：在講述二氧化碳的教學內容時，上課開始先播放一段二氧化碳在生活中的應用以及重要性，使學生對它們又有了新的認識，渴望知道它們是如何制取的，還有哪些性質，有自己想試一試的沖動，給新授知識創設了一個良好的心里氛圍。

2、實驗模擬

化學實驗是化學教學中的重要部分，通過實驗即可培養學生的動手能力和科學態度，又能使學生更好地掌握所學知識。但初中化學中有些實驗的危險性較大，還有的實驗無法實際操作。運用信息技術計算機技術，模擬實驗就可以彌補這一不足。如模擬錯誤實驗造成的后果：給裝有堿式碳酸銅的試管加熱時，試管口向上傾斜，加熱后生成的水倒流回試管，使試管炸裂；制取氧氣時先熄滅酒精燈，再移出導管會出現水倒流回試管使之炸裂的情況；濃硫酸稀釋時將水倒入濃硫酸中產生的危害；還可以使用vcd播放一些與教學有關的錄像片，如易燃易爆知識及危害等等。通過演示模擬實驗，使學生對所學知識有了進一步的了解，達到了教育教學目的，同時也培養了學生嚴謹的工作作風和一絲不茍的科學精神。

3、演示整合

化學教學中經常要對不同時期學習的內容進行比較、歸納、概括、總結。信息技術能很好地展示相異反應類型、相似反應過程等。諸如氫氣、氧氣、二氧化碳的制取收集，氫氣、碳、一氧化碳還原氧化銅等的比較、小結。以上內容，重做實驗，既浪費時間，又無新鮮感，利用信息技術文字聲音圖象表格動態再現化學實驗，喚起學生對舊知識的回憶，進一步得到同化，使學生的知識形成系統，更重要的是培養學生的思維能力。

（三）學習總結

在初中總復習時，運用計算機將課堂教學中的板書、例題、練習制成一個課件，即可增大課堂信息量、減少板書時間，又能達到較好的教學效果。也可制作化學實驗常見的儀器素材庫，根據每節教學內容的需要進行組合實驗，可以大大提高教學效率。這樣在總復習時，教師就可以在課堂上充分一以導為主，啟發學生思維，增加課堂練習容量，提高教學效果。

（四）反饋檢測 快反饋、強矯正是提高學生學習質量的重要途徑。利用計算機貯量大、速度快、交互性能好的特點，對學生進行有針對性的訓練和檢測，這樣可把學生對問題的思維過程、方式、結果的正確與否給以立即判斷，以矯正思維過程。調用計算機題庫中的試題，學生可以直接在計算機上練習或考試。練習或考試完后，學生可以調出參考答案，及時找出問題的所在，起到教師面批的效果，而且還發揮了學生學習的主動性。教師也可以利用計算機來編擬試卷，可隨時修改，隨意排序、控制題目的難易程度。教師還可以利用計算機數據庫軟件，幫助分析試卷、分析成績；通過各種成績數據了解學生的學習狀況，及時采取措施彌補不足，強化優勢。

總之，教學手段是由教學內容決定的，不能濫用信息技術。應用信息技術的重要意義在于充分而恰當應用它增強教學的有效性，提高教學質量和效益，全面提高學生的素質。最忌該用而不用，不該用而無目的、無計劃的濫用。在教學中，必須深入研究如何充分而恰當地設計、開發、運用信息技術，使之與其他手段有機結合，優化課堂教學，力求最大限度地提高效率，才能體現出信息技術輔助教學的真正價值。

第四篇：現代信息技術在化學教學中的應用

現代信息技術在化學教學中的應用

關鍵詞：現代信息技術在化學教學中的應用

在化學教學中，由于微觀粒子及其結合、運動和排列的不可感知性，多數學生對物質微觀結構的相關知識都感到比較抽象、難于理解。比如在“核外電子運動狀態”一節中有關“電子云”問題，雖然我們可以通過課本上的照片來解釋，也可以用相關模型進行直觀教學，但實際效果并不理想。前者由于缺乏動感而使學生誤以為電子的運動有一定的規律，后者則會讓學生認為原子是一些實心的幾何體。為了能讓核外電子動起來，我們制作了《核外電子的繞核運動》的小課件。首先簡介“視覺暫留”現象及其在電影及動畫制作中的運用；然后制作一些宏觀物體的運動及模擬電子繞核運動的各種gif動畫，從而讓學生能真切地感受物質各種不同速率下的視覺印象，認識并理解電子運動的特點及其描述的方法。

此外，用3Dmax等制作的多視角動畫或三維立體圖像還可以廣泛地展示各種晶體的結構、分子模型等。這些立體結構課件的使用，可有效地幫助學生形成對化學物質的空間想象能力，學會從量的角度來分析物質的微觀組成。

實驗是化學教學的基礎。調查表明，課堂教學中教師四十五分鐘理論說教的效率遠不及一個五分鐘實驗展示。但是課堂的實驗教學也存在著許多的問題，如部分實驗的現象不明顯、效果不顯著；還有一些實驗的可重復性差、耗時長，課堂上難以做到隨時調用；另外還有一些實驗的污染大，無法在教室中完成等。實驗課件的廣泛應用則可以有效地幫助教師克服教學中的諸多問題，提高實驗的效率。例如在“壓強對化學平衡的影響”的教學中，改變壓強對二氧化氮與四氧化二氮之間的轉化影響并不顯著，運用課本實驗，學生通常能注意到加壓混合氣體的顏色加深，而往往不能發現其后的顏色略變淺。因為根據人的視覺特點由淺變深的現象易于識別，而由深到淺的現象則不易感知。

為此，我們采用3Dmax制作了課本實驗的原形模擬和簡化模擬動畫課件，有意識地突出氣體顏色的變化，增強實驗中的現象層次差別，同時在課件中壓強對濃度、氣體分子數影響的兩個gif動畫的使用，加深了學生對壓強變化過程中氣體顏色變化與組分濃度變化的認識，從而為勒沙特列原理的認識奠定了基礎。

多媒體教學課件在課堂教學中的應用，為化學教學開辟了一個廣闊的新天地。>

第五篇：淺談信息技術在化學教學中的應用

淺談信息技術在化學教學中的應用

化學組 苗玉

內容摘要：多媒體教學、數字化實驗探究等信息技術越來越多的應用于化學教學過程中，如何才能將信息技術更好的應用在教學過程中，打造更高效的化學教學！我根據自己在平時教學中的一些做法，淺談一下信息技術在化學教學中的應用。

關鍵字：信息技術 化學教學 應用

教育是較早接觸信息技術的領域之一，諸如多媒體教學、數字化實驗探究等信息技術也被越來越多的應用于化學教學過程中，而很多教師的教學模式、教學方法，學生的學習方式等并沒有從根本上發生太多變化。如何才能將信息技術更好的用在教師的教和學生的學上，為高效課堂添磚加瓦呢？下面我就以我在實際教學中的具體做法來談談我對信息技術在化學課堂中的應用的一點膚淺認識，不足之處還請能給予指出和批評。

一、利用信息技術搭建班級教學平臺，充分調動學生學習的主管能動性。在學校剛開學時，利用信息技術設計“化學教學空間”這一網絡教學平臺。在每節新課授課前，將學生預習時需要解決的相關問題和導學案等發布在教學平臺上，讓學生課前通過預習、查閱資料、交流合作完成相關內容。課后再把相關診斷性作業和實踐活動等發不上去，待學生解決后給予相應評價。

在學習金屬《鈉》這一部分內容的時候，課前我讓學生上網去搜集金屬鈉在日常生活中、生產的應用和因金屬鈉所帶來的安全問題，并在課堂中分小組進行展示。學生體會到了化學與生活、生產的關系，使情感態度與價值觀這一教學目標得到了很好的體現。我還讓學生通過“化學教學空間”這一教學平臺下載導學案，并通過查閱資料完成相關內容，做到學有所知。充分調動了學生的學習主動性。

二、利用信息技術創設學習情境，吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣和求知欲。

在金屬《鈉》的課堂教學過程中，我通過多媒體播放了2007年9月28日重慶南岸區某制藥廠（其中有金屬鈉）發生火災的一段視頻，并提出了幾個與金屬鈉有關的幾個問題，充分激發了學生學習的興趣。

在學習《工業合成氨》中討論有關化學反應速率和化學反應限度的控制和優化時，我給學生播放了氨氣工業生產的相關視頻。使學生能從實際工業生產的角度，從工業合成氨的各個階段，真正做到對化學反應速率和化學反應限度的控制，體會到化學在化工生產中的實際應用。

三、利用信息技術可以使抽象內容形象化、具體化，更好地幫助學生認識物質的結構，理解化學中的概念和變化規律，更好的掌握物質的應用。

對于原子結構、晶體結構等微觀粒子的講授時，可以通過視頻、動畫等形式展現在學生面前，這樣既加強了教學的直觀性，又激發了學生學習的興趣，有利于揭示事物的本質。例如在講解原子晶體時，可以通過模型展示金剛石的結構，然后利用動畫演示尋找金剛石的晶胞結構，理解晶胞結構和晶體結構的內在聯系。最后讓同學們親手制作金剛石的晶體結構和晶胞結構模型，進一步認識和掌握晶體的相關知識。化學反應的本質是舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的形成，針對這一化學反應本質的認識，同樣可以通過動畫演示來解釋和說明。這樣就使得原本很抽象、難以理解的內容變得形象好、具體化，更有利于學生掌握。

四、利用信息技術演示化學教學中因條件限制難以進行的一些實驗，同時也可以使一些實驗數據更加真實、精確。（如數字化實驗技術）

在中學化學中，有些化學反應完成的速率極快，而有些化學反應的速率又很慢，難以控制和展示，對其發生的過程也很難觀察和加以判斷。利用信息技術模擬該化學反應，可以理想化的調節反應的快慢，從而便于學生觀察和理解。例如有些有機化學實驗不僅反應速率較慢，同時還伴隨許多有毒或有害的氣體、液體或固體物質生成。這些物質散發到空氣、水中都會造成環境污染，同時影響學生的身心健康。在不影響實驗結果、觀察效果的前提下，利用多媒體教學系統以及實驗錄像替代，既可使學生獲得有關實驗的感性認識，達到演示實驗的效果，又避免了環境污染，同時有利于增強學生的環境意識，培養學生的社會責任感。

對于酸堿中和滴定、探究影響化學反應速率和限度的因素等定量分析實驗，則可以利用化學數字化實驗技術進行探究。這樣使實驗數據更加真實、準確，同時增強了學生的“定量”實驗意識。例如在用1.00mol/L鹽酸標準溶液滴定20mL未知濃度的氫氧化鈉待測溶液時，利用化學數字化實驗技術可以準確的繪出溶液pH值與所滴加的鹽酸體積的關系曲線圖（圖1）。我們可以通過滴定曲線圖準確計算出氫氧化鈉待測溶液的濃度，還可以清晰地觀察到滴定曲線的突躍范圍，使同學們對酸堿中和的反應過程有一個清晰地認識。

圖1 在探究溫度、催化劑對過氧化氫的分解速率的影響的實驗中，我們可以利用化學數字化技術定量測定出在使用了MnO2作催化劑時，反應裝置內壓強隨時間的變化（圖3），和使用1mol/L FeCl3溶液催化并在40℃水浴加熱時，反應裝置內壓強隨時間的變化（圖4）。

圖3 壓強-t變化曲線

（一）圖4 壓強-t變化曲線

（二）由上面實驗及數據可以看出：MnO2催化劑對H2O2分解速率的影響比使用FeCl3溶液催化并在40℃水浴加熱要大的多。圖3中壓強變化大小明顯大于圖4，而且到達化學平衡的時間短。不僅讓學生從定量角度觀察到了不同溫度、催化劑對化學反應速率的影響，同時使學生體會到催化劑在現代工業中的作用是不可替代的。

五、利用信息技術可以增加化學課堂容量，加深教學密度，挖掘學生學習的潛力，提高教學效率。

在高三的化學專題復習時，可以利用信息技術的容量大、信息新等特點，根據學生的學習水平，設計不同層次的專題復習資料，充分挖掘學生學習的潛力，提高復習效率。在平時的教學過程中，也可以通過信息技術對課堂進行補充和完善。比如我在高三進行電化學的專題復習時，我會將近三年考試說明中電化學的相關內容進行對比，進行歸納。我會讓學生將近五年的有關電化學的高考試題進行對比和歸納，總結高考中的經常考查的考點、考查形式，讓學生知道高考考什么、怎么考，我們應該如何應對。對于這種容量大的專題，我們充分利用多媒體等信息技術進行展示，既豐富了課堂內容，又使得我們的教學更有針對性和目的性。

六、利用信息技術進行網絡閱卷，可以準確診斷出學生在平時化學學習和考試中存在的問題，使下一階段的教學更有針對性。

我們現在每次考試后都采用網絡閱卷，利用相關數據作出線狀圖、雷達分析圖等進行分析。這樣可以準確知道學生在每一題的得分情況，每一個選項的正確率，從而準確的診斷出學生在學習和考試中所存在的具體問題。針對這些問題，我們會通過教研活動集體討論，并在下一階段的教學中作出針對性的解決方案，不斷補充和完善我們的化學教學。

以上是我對于如何將信息技術更好的用在化學教學中，打造高效課堂一點膚淺的看法，以及我在平時化學教學中的一些具體做法。有不足之處還請老師們給予指出和評價，我會在以后的教學過程中加以改進和完善。

隨著社會的發展以及信息技術的不斷進步，信息技術也在越來越多的用于化學教學中來。但一直以來都存在一下幾種問題：一是有些老師在教學中大多以制作多媒體演示課件來代替板書，這樣顯得應用信息技術手段單一化，并沒有發揮出其作用。二是有些老師也精心的準備，充分的利用信息技術，但僅僅局限在公開課或賽課時，而平時則是束之高閣。第三則是“濫用”，無論什么課都采用信息技術手段進行教學，而忽略了師生互動，忽略了對學生的啟發。甚至在有的課例中顯得很不太恰當，不但不會提高教學效率，反而增加教師的工作量，對學生而言，既耽學習時間，學習能力又沒有得到提高。如何才能使信息技術的作用發揮到最大呢？這需要我們更新觀念，提高自身的處理信息能力和技術能力，這樣才能將信息技術更好的應用在教學過程中，打造更高效的化學教學！