第一篇：教學反思-開啟想象的大門

開啟想象的大門 ——講故事的效果

都說孩子的想象力極為豐富，這話一點不假，每每欣賞孩子們的美術作品，我總是能強烈地感受到孩童們那天馬行空的想象的魅力。

然而，有時候也會遭遇這樣的尷尬：當作為美術老師的我認真詳細地講解完一節內容之后，發現學生們的作業卻不盡如人意——無論是構圖還是色彩都千篇一律，極少有創新和獨特的作品。這時，我苦惱了：怎么回事？問題出現在哪里？是講解太過詳細，束縛了學生們的想象力？還是作業要求太過繁雜，抑制了學生們的發散思維？都可能是，也可能不是??不管怎么說，這需要老師反思一下了。

在遭遇了N次上述的尷尬之后，我終于找到了破除這類狀況的“咒語”：講故事。那次是在五年級四班上課，學生們把作業畫完之后，還有將近十五分鐘的時間才下課，我就決定給學生們講個小故事，一方面鞏固一下師生關系，一方面培養一下學生們的學習興趣。我順便讓學生們準備好繪畫練習本，在聽了故事之后，畫下故事中的人或物。當時講的是《神筆馬良》，孩子們對這個故事特別感興趣，聽的認真極了。最后，每個同學都想擁有一支像馬良的那樣的神筆。我便順勢引導他們：“馬良的神筆那么神奇，你猜猜它會是什么樣的呢？請你把它畫出來。”經過我的鼓勵，孩子們紛紛迫不及待地畫了起來。

等到課代表把作品交送到我手中的時候，我真是吃了一驚：沒想到同學們畫得這么好，這么有創意！同學們的想象力真是太奇特了，都快趕上馬良的“神筆”那么奇特了！有的同學把筆畫成閃閃發光的毛筆；有的畫成了又粗又長的超級巨型號畫筆；有的畫的是神筆像一枚火箭，馬良就坐在里面，想要起飛??

在講故事的時候，我并沒有想到學生們會畫這么好。這給了我意外的驚喜，也給了我莫大的鼓勵，并且讓我反思了美術教學中有關想象力的一些問題。這真是“無心插柳柳成蔭”。

其實想想，故事中馬良的神筆，不就是想象力的化身么？我跟學生們講，只要你們相信，你們也有可能擁有一支神奇的畫筆，那就是你們神奇而又豐富的想象。

后來，只要有時間，我就常常為學生們講一些童話故事，不僅增添了他們的知識，培養了他們的興趣，更是開啟了他們的想象之門。我相信愛因斯坦的話：“想象力比知識更重要。”在美術活動中，沒有想象力的作品是沒有生命的。只要多加強培養，幫孩子們開啟想象的大門，他們的作品一定會鮮活起來。藝術，永遠不能缺乏想象。生活也是如此。但愿通過想象力的培養，能使我所接觸的每一個孩子，都擁有一雙發現美的眼睛，有一雙繪畫美的巧手，一顆享受美的心靈。

第二篇：開啟識字教學大門的鑰匙

開啟識字教學大門的鑰匙

識字是小學低年級語文教學的重點，是提高閱讀能力的基礎。《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”那么該如何將識字教學有聲有色地進行呢？

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”語文課堂應是情趣和夢幻的棲息地，但過去我們的課堂過于嚴肅，忽視了兒童的情感需要。讓課堂充滿情趣，不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學，識字教學本身內在的需求。低年級要注意“培養學生主動識字的愿望”，旨在培養學生識字的興趣，讓學生愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎。學生對識字產生了興趣就等于擁有了無窮的力量，他們會自覺地克服很多困難，想方設法抓住一切機會識字，并且學以致用，自得其樂。教學實踐證明：激發學生學習的興趣是使學生真正成為課堂的主人，提高教學效率的重要途徑。

一、玩一玩，在輕松中識字。

教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的”。低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據兒童的心理特點和年齡特點，創設一定的教學情境，開展各種活動和游戲，讓學生在學中玩，在玩中學，激發學生的識字興趣。

1、做動作，猜詞語。低年級的課文中，有大量的生字詞可以通過人的肢體語言表達出來，并且經過做動作，學生已經將字放在自己的腦海里進行了內化，這樣一來會記得更牢。如在教學《操場上》的生字，上課前，我把要學習的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”這六個詞語寫在紙條上，讓學生讀熟。做游戲時，讓學生看了紙條后，通過自己的理解把文字轉化為動作讓其他的小朋友來猜，猜對了得分，猜錯了則要扣分。通過動作，為什么“打、拔、拍”是提手旁，“跳、跑、踢”是足字旁，答案都明明白白地寫在了孩子們的臉上。學生在玩中學，學中玩，興趣盎然地識字，學習就不再是一種負擔，而成為一種樂趣，一種享受。

2、開火車的游戲法。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對于調動學生的學習積極性也很有好處。通常，在識字一開始，我會運用開火車的形式，了解一下學生對這些聲字的熟悉程度，這樣教學時就可以側重地進行教學，可以提高學習效果。在鞏固環節，我也會使用開火車的方法，對學生的學習效果進行鞏固和及時的補強。在游戲方法上我也進行了“改良”，一開始，我先用掌聲和學生進行互動“火車火車往哪兒開？”“火車火車往這兒開！”，而且形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調劑，對于調動學生的學習積極性有很大的益處。

在識字過程中，引進游戲，如摘蘋果、采蘑菇、吹泡泡等，不僅可以增強學習的趣味性，還可以激發學生的學習積極性，從而使學生在一種輕松愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果。

二、編一編，在想象中識字。

1、編謎語、故事

低年級學生對謎語、故事有濃厚的興趣，誘發學生將一個個生字編成謎語和故事，在他們的腦海里留下深刻的印象，這比老師磨破嘴皮子強多了。學生在主動識字情趣的支配下，有的用猜謎語識字，有的用講故事識字??課堂氣氛活躍了，這樣既增強了學生的學習樂趣，也幫助學生提高了識字的能力。如“閃”字，學生編出了“人很快走進了門”，不僅記住了字形，還懂得了字義，真是一舉兩得。“蚓——一張弓，一支箭，射到一條蟲”。“蝴蝶”這個詞語筆畫多難記，編成故事“有兩條蟲子，一條蟲子在湖邊喝了三口水，另一條蟲子站在木頭上看世界。”這樣就很容易記住了。學生的奇思妙想，動態生成給課堂帶來了無限的精彩，使課堂煥發光彩。

2、編兒歌

讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上——碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草”，“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上——磨”。

3、編生字歌

為了讓學生能輕松愉快的學習生字，根據兒童的心理特點，把生字集合起來，遍成生字歌，讓小學生一邊拍手一邊誦讀。在教學《動物過冬》時，我編了一首兒歌：“冬天到，冬天到，四周一片靜悄悄。樹林里的啄木鳥，消滅害蟲工作忙，青蛙挖洞來冬眠，螞蟻備糧過冬天，快快樂樂過新年。學生邊拍手邊讀兒歌，在不知不覺中記住了生字，又培養了朗讀能力。

三、認一認，在生活中識字。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松”。新《課標》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗”。其實生活就是識字的背景和舞臺。生活是語文的內容，語文是生活的工具。

1、在學習活動中識字。剛入學的一年級兒童，對學校里的一切充滿了新鮮感和好奇新。他們認識了新的老師和同學，來到了新的學習環境，開始了新的學習生活。此時，老師要善于捕捉這一大好時機，引導學生認識這些與自己學習生活密切相關的漢字，如老師、同學的姓名，課程表上的科目，校園內的門牌等，還可以引導他們認識學校內的設備設施名稱，如“操場、籃球場、沙坑、跑道等。學生在這些識字活動中感受到漢字像朋友一樣無處不在，也激發了他們濃厚的學習興趣。

2、在生活環境中識字。漢字的創造來源于生活，識字教學也應從生活中來,到生活中去，生活就是一本百科全書，有生活的地方就有漢字，教育小學生識字應注重重復記憶，讓所學的字無數次的重現于學生眼前，只有留心生活的每一個細節，這樣才能處處把字識。日積月累，天長日久識字的數量就會與日俱增。如坐公交車時，認識站牌名，認識車內的各種告示；逛街時，認識店鋪名；到飯館吃飯時，認識菜單的菜名；旅游時，認識景點和門票上的漢字??漢字無處不在，就在我們的身邊，我們要做生活的有心人。

四、寫一寫，在筆尖下識字。

1、注重書寫的指導。

字是閱讀寫作的載體，《語文課程標準》明確指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎。”寫是知識的內化，即在寫中識，又以寫固識。在指導書寫時，讓學生心中有格，提醒學生熟悉對照田字格中的字，培養書寫的獨立性，使學生形成較為規范的寫字技能，提醒學生注意把握字的結構特點，在書寫中提高寫字的質量，在書寫中快樂識字。

2、注重積累。

引導積累，讓學生進行相互交流識字過程，在交流中獲得學習漢字的成就感。引導學生制作“識字本”，讓學生把日常生活中認識到的漢字進行剪剪、畫畫、貼貼，制作成圖文并茂的“識字本”，進行展示，激發孩子的識字興趣。還可以建立“識字儲蓄罐”，讓學生將自己收集認識的漢字，放入自己制作的“識字儲蓄罐”內，互相交流，使學生嘗到識字的樂趣，產生主動識字的動力和愿望。

第三篇：開啟心靈深處的大門

開啟心靈深處的大門——OH卡牌工作坊

什么是OH卡牌呢？

OH Cards是由兩組牌組成：其中一組是小的卡片，也就是圖卡，內容是包含了我們日常生活的各種內容的水彩畫圖案；另一組牌上面有文字，也就是文字卡，可以作為這些水彩畫圖案的背景。當選擇任意一張圖卡放進任意一張文字卡，那么就會有7744種不同的組合情況。我們借助這不同的圖案和文字的組合，就可以刺激我們發揮創造力和想象力，促進認知，增強自我覺察！我們也可以借助OH卡，來發現、了解、訓練我們的傾聽和理解能力，增強我們真正聽取對方意見的能力，避免批判或競爭的心態。同時，在尊重和保護私人隱私的情況下，也可以借助OH卡交流感情、觀念、心理!潛意識是人意識的一種，我們平時是不會注意到它的，但是，它卻在無時無刻的影響著我們的生活。一起學習用OH卡解讀潛意識，進行一次潛意識探索之旅。

潛意識的自由聯想讓OH卡體現出敘事治療的張力，每一次在翻開一張張OH卡的過程中總是聽到OH聲連連，讓在場的當事人與參與學員更清明地看見人生故事的來龍去脈……

潛意識是人意識的一種，我們平時是不會注意到它的，但是，它卻在無時無刻的影響著我們的生活。一起學習用OH卡解讀潛意識，進行一次潛意識探索之旅。

潛意識的自由聯想讓OH卡體現出敘事治療的張力，每一次在翻開一張張OH卡的過程中總是聽到OH聲連連，讓在場的當事人與參與學員更清明地看見人生故事的來龍去脈……

那OH卡對我們有什么用呢？

1、是什么樣的巧合，使得所有人驚訝不敢相信？是什么樣的昭示，滿屋一片驚呼此起彼伏？是什么樣的指引，安靜思考之后，紛紛紅了眼圈？是什么樣的轉化，每張面孔都被喜悅和信心點亮？是什么樣的溫暖，原本陌路的人們面對離別依依不舍？

2、一切都發生在這幾天，陳伯煒老師帶領的OH卡工作坊，和大家共同學習與陪伴，打開一扇直覺力開發的奇妙之門，走上一段自我探索與發現的勇敢征程。

3、透過年輕人像卡與OH卡，不僅可以幫助自我探索與覺察，它所傳遞出的訊息，更可以幫助開啟自助助人的旅程。同樣，在這奇妙的旅程之中，催眠也是一種深入了解潛意識的利器，洞見人類身心靈各層面的困惑，激發內心深處的無窮潛力。

導師介紹 陳伯煒： 教育與工作經歷

加拿大拿大萊斯布里奇大學及當地社會服務機構駐點，從中累積相當穩固且扎實的臨床心理治療經驗，整合了國際上各大心理學派及其治療方法精隨，靈活運用于解決各式各樣的心理問題；于美國加州管理大學中充實更全方位的知識技能，統合并承襲歐美國家的風格，在心理工作領域擁有卓越的表現及貢獻。爾后任聘于加拿大萊斯布里奇大學擔任學生心理健康中心負責人，且在國際上各大心理學會中擔任要職，在其專業領域中持續工作。

研究方向與培訓特色

致力于心理學實務應用與培訓，落實于日常生活中使之成為生活中隨時可應用的現代科學和技術。主要課程有情緒及壓力管理、心理學與企業的結合與應用、生涯咨詢規劃、親子溝通、兒童心理諮詢、兩性問題、中高考生壓力管理與學習、潛意識圖像卡等。課程以理論性為種子、實操性為養分、應用性為果實，亦步亦趨從無至有地，以幽默、風趣的方式，協助學員在潛移默化中學習并成長。

大家看一下陳伯煒老師在京師博仁舉辦的OH潛意識圖像卡的課堂回顧。了解了OH卡牌能讓我們收獲很多，那是不是想跟多的了解OH卡牌更好的使用方法呢？

那么請大家關注京師博仁、關注官方微信borenxinli更多精彩文章與技巧等著您。

第四篇：開啟孩子的想象之門教學反思

于樂潤，是我班一個白白凈凈的孩子，每天都充滿陽光的來幼兒園。他對每一件事物都充滿了好奇，喜歡觀察各種各樣的事物。第一次發現，還是在一次戶外活動上……

這一天，戶外活動時，孩子們圍坐在地上，剛剛做完游戲《丟手絹》，孩子們自由交朋友，做游戲時，只見她們有的在玩手絹，有的在玩大尾巴，有的在玩二人三足，有的就繼續坐在地上自己玩。這時，一個正趴在地上，一只腳向后翹得高高的孩子，引起了我的主意，我跑過去看，原來是曙光小朋友。我蹲下身子，問他：“你在干什么呢？”曙光一聽到我問他，連忙把身子轉向了我，還用兩只小手做“v”字，放在頭的兩邊，對我說：“老師，你看，我是大蝎子”聽他一說，我仔細看了看，還真得挺象的。一個孩子竟然有這樣的想象力，我驚奇極了。連忙稱贊了他一番，我就繼續引導他并召集其他的孩子，“想想還能用身體表現出那些動物來？天上飛的、地上跑的、水里游的，看看你們還能表演些什么？”看著孩子們的小眼睛在轉，我知道都在動腦筋呢，一會兒，一只小鯨魚出現在我的眼前，接著又來了一只大龍蝦。于樂潤說：“我來當海洋王子，你是侍衛……”孩子們玩得不亦悅乎！哈哈，我真得很驚訝，孩子們竟然能想象出那么多的動物，還用肢體語言表演了高難度的動作。樂潤居然能有那么強的領導能力！真是孩子的想象力可為謂強矣！

我想，每一個孩子都有更富的想象力，只是沒有開發出來，這就要求老師，要有豐富的閱歷知識，能夠運用有力的方法，去開發、引導、啟發我們的孩子。這個要求很高，我們不怕，只要努力了、去做了，我相信，打開孩子想象的大門就快了。我們幼兒教師應抓住每個機會！善于發現孩子的天質！努力開啟每一扇想象之門！

第五篇：興趣開啟作文成功大門

? 興趣——開啟作文成功之門的鑰匙

?

? 作文教學是語文教學的“半壁江山”，其重要性不言而喻。然而，長期以來作

文教學卻一直是制約語文教學發展的“瓶頸”，是語文教學的隱痛。學生怕寫作文，教師怕教作文，作文教學耗時多、效率低，是一個不爭的事實。我國偉大的教育家孔子很早就提出了愉快教育的教學思想，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這說明了興趣在學習中的重要作用。小學階段是學生作文的起步階段,也是培養學生作文興趣的黃金階段。如果學生對作文產生了濃厚的興趣，他們就會躍躍欲試，樂于表達，作文教學所存在的一系列問題也會迎刃而解。在當前新課程改革的背景下，我們該如何培養、激發學生作文的興趣呢？這不是個新鮮的問題，但卻是作文教學無法繞開的話題。人們眾說紛紜，見仁見智，這里筆者不揣冒昧，也想談談自己粗淺的看法。

一、降低門檻，減少束縛，破除兒童對作文的神秘感、畏懼感。

美國著名教育家唐納德 格雷夫斯認為寫作是一種表述思想的工具，只要有思想，孩子們就一定會本能的運用“寫作”這個工具來表述自己的思想。他還舉了個例子：一位女教師在開始教一年級的時候，就把作文本發給孩子，并對他們說：“孩子們，這就是你們的作文本，如果你們想寫，現在就可以寫。”孩子們在經過短暫的沉思后，紛紛拿起筆在本上寫起來，盡管只有少數孩子會寫簡單的一些句子，一些孩子只會寫自己的名字，大多數孩子只是在本子上胡亂畫些圖畫，但沒有一個孩子說自己不會寫。無獨有偶，教學大師于永正先生在他的《作文教學臆說》一文中也舉了一個英國老師教學生寫詩的例子：一天下雪了，老師說：“孩子們，面對窗外的鵝毛大雪，寫下你們的所見所思，每人寫一句。”孩子們興致勃勃地寫好了，老師把孩子們每人所寫的句子排列在一起說“孩子們，這就是詩啊！”于是老師和孩子們盡情朗誦，有的孩子竟高興得在雪地里打滾，老師也跟著孩子們一起樂。其實在孩子的眼中世界上的一切都是新奇的、有趣的，孩子總是愛表現自己的，他們樂于把自己對世界的看法、感受通過他們特有的方式與人交流。愛表達是孩子的天性。在孩子們看來，“寫作”就是在紙上用盡可能的方法與人交流表達自己思想的一種方式而已，是表達的延伸，是一種傾吐的快樂。可是從什么時候起，我們的孩子變得不愛表達不愛交流了呢？我相信絕大多數老師都會有這樣的感觸：那就是在低年級老師提出一個問題小朋友往往會搶著回答，可越到高年級孩子們回答問題的積極性就越低，這是為什么呢？我們有沒有認真的反省一下呢？于永正老師感嘆道：“我們的老師太像老師了，我們的上課太像上課了，我們學生寫的作文太的像作文了！我們是否也能隨意一些，有情趣一些？”學生的作文太像作文了，難道不正是我們老師多年對學生耳提面命、教育熏陶的結果嗎？這太像作文的作文未必是學生真實思想的表達，未必是學生所樂意去寫的作文，長期以來學生說著違心的話，做著違心的事，怎么能對作文產生興趣呢？又怎么能真正寫好作文呢？寫好作文無疑是有一定的章法和技巧可循的，像如何審題、如何立意如何擬題，文章的起承轉合謀篇布局等。但對于剛學寫作的孩子來說，在他們心目中毫無所謂章法技巧的概念，我們的老師又何必要

用我們心目中所謂成功作文的章法技巧去規范束縛孩子呢？對于三四年級的學生作文，不少教師開始就要學生寫出選材典型、中心明確、語句通順等諸多要求的“高質量”的文章，要求學生的作文必須要達到三百字或四百字以上。對于剛學寫作的孩子，怎么可以用我們心目中成功作文的范本來作為衡量孩子作文優劣的標尺呢？對于剛學走路的孩子，大人一定不會去跟他講所謂的走路要領，不會要求他先邁左腳還是先邁右腳，而是放任孩子隨心所欲的去走，大人也不會嫌孩子走路的姿勢難看。大人所做的只是在一邊以關愛、欣賞的目光注視孩子、鼓勵孩子，在必要的時候才去扶孩子一把。小學階段的孩子尤其是中低年級的孩子在寫作上剛開始蹣跚學步，這個時候如果就用一些章法技巧的繩索去束縛孩子，提出一些過高的要求，孩子怎么能學會走路呢？其實我們的古人早就提出了先寫放膽文，再寫小心文的觀點。規矩要不要，章法技巧要不要？毫無疑問當然是要的，但應該少一點，在孩子初步上路入門之后再慢慢的加以必要的引導，規范。所以對于剛學寫作的孩子，我們的老師應該像上文所舉兩個事例中的老師一樣多給孩子一些自由和鼓勵，減少束縛，降低門檻，破除孩子對作文的神秘感和畏懼感。德國教育家第惠多斯曾說過 “教學的藝術不在傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，學生的創造力、想象力、精彩而質樸的靈氣、純潔的童心、爛漫的童趣是作文之路上的一道道靚麗的風景，教師應該努力創設寬松民主的課堂氛圍，讓學生的創造力、想象力、質樸的靈氣、爛漫的童趣在作文中盡情綻放。