第一篇：書——開啟知識大門的金鑰匙

書——開啟知識大門的金鑰匙

慈溪陽光實(shí)驗(yàn)學(xué)校505班胡曉丹

書是人類的靈魂，也是人類的營養(yǎng)品。對我而言，書則是開啟知識大門的金鑰匙，而讀書就是打開知識大門，可以讓我受益無窮。所以，我喜歡看書。在我的腦海里，每本書上五彩斑斕的畫面數(shù)也數(shù)不清。可我一旦迷上了哪本書，就回到了廢寢忘食的程度。

最近幾天，我迷上了《綠山墻的安妮》。放學(xué)后，我就拿出這本書津津有味地看了起來。過了一會(huì)兒。媽媽已經(jīng)把飯菜燒好了。就在樓下喊我下去吃飯。可我已經(jīng)看到了最精彩的部分，而應(yīng)付地說：“等我把這一章看完就下去吃飯。”雖然我嘴上這么說，但我不知不覺就看了好幾章。媽媽在樓下等了好一會(huì)兒，又開始呼喚了。可我已經(jīng)看書看得魂不附體了，就好像沒聽見一樣，不理媽媽。媽媽在樓下沒有聽見我的回答，只好讓爸爸來樓上叫我。“嗒！嗒！嗒！”輕快的腳步聲響了起來，不一會(huì)兒，爸爸就到了樓上。見我還在看書。臉頓時(shí)來了下來，眼睛怒狠狠的看著我，過了好一會(huì)兒，爸爸見我沒有反應(yīng)，就說：“你別看書了，趕快下去吃飯就等你一個(gè)人了。”這一次，我無論如何也賴不掉了。于是，我手里捧著書迷迷糊糊地跟著爸爸一起去樓下吃飯。“曉丹，別看書了，快點(diǎn)吃飯！”媽媽叫道。這時(shí)，我正在津津有味地看書呢！媽媽的話打斷了我的閑情逸致，看著媽媽生氣的表情，我只好極不情愿地放下書吃起飯來。今天我雖然吃了冷飯冷菜，可是我早以用書把我的肚子填地飽飽的。書——開啟知識大門的金鑰匙，讓我永遠(yuǎn)將你握在手心。

指導(dǎo)老師：嚴(yán)利文

五年級:胡曉丹

第二篇：開啟成功大門的金鑰匙

開啟成功大門的金鑰匙

——學(xué)習(xí)方法點(diǎn)滴談之學(xué)生視角

知識就像浩瀚的海洋，漫無際涯。如何才能在有限的時(shí)間內(nèi)更多更好的掌握一些基礎(chǔ)知識呢？是不是有一定的方法可以遵循呢？這對于中學(xué)生來說尤為重要。

一、養(yǎng)成良好的習(xí)慣

首先，在學(xué)習(xí)中遇到問題要自己想辦法解決，而不是依賴別人。比如：在做

語文閱讀題或?qū)懽魑臅r(shí)，遇到不認(rèn)識或不會(huì)寫的字，不要向父母求援，而要自己動(dòng)手查找。通過自己的努力，不但找到了自己需要的字，同時(shí)還知道了這個(gè)字相關(guān)詞條的含義，這樣可以把這個(gè)字記牢。

另外，在學(xué)習(xí)中要集中精力、講究效率，平時(shí)做作業(yè)時(shí)要投入、專心，不能一心二用。在做作業(yè)時(shí)，不能又看電視、又聽音樂、有吃食品等。特別是做理科作業(yè)時(shí)，要保持環(huán)境安靜、頭腦清醒。不論是在學(xué)校或在家，都應(yīng)養(yǎng)成做完作業(yè)自己檢查的好習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)改正。

只有平時(shí)養(yǎng)成做題準(zhǔn)確，檢查驗(yàn)算的好習(xí)慣，考試時(shí)才能得心應(yīng)手。

二、充分利用45分鐘，學(xué)會(huì)聽課

課堂上的時(shí)間是最寶貴的，自己在家苦學(xué)一小時(shí)也抵不上在課堂上認(rèn)真聽講十分鐘。有些同學(xué)經(jīng)常晚上熬夜、課上睡覺，這樣不僅疲憊不堪，而且于事無補(bǔ)，本末倒置，得不償失。因此，課堂學(xué)習(xí)效率高低，一定程度上決定著學(xué)習(xí)成績的好壞。在集中注意力聽講的基礎(chǔ)上帶著問題，動(dòng)腦

去聽，這樣聽課有明確目標(biāo)與重點(diǎn)，能夠及時(shí)理解、消化教學(xué)內(nèi)容。

還有，課堂上要積極舉手發(fā)言，認(rèn)真做好筆記。課堂筆記通常記在書上，記不準(zhǔn)就夾紙條，以便查找。這些都有利于學(xué)習(xí)效率的提高。

三、合理安排時(shí)間，有計(jì)劃學(xué)習(xí)

合理安排時(shí)間，主要是指課堂學(xué)習(xí)以外的時(shí)間要合理安排。我們在學(xué)習(xí)上要?jiǎng)谝萁Y(jié)合，處理好學(xué)習(xí)與玩的關(guān)系。學(xué)習(xí)固然重要，但也不能忽視了娛樂。學(xué)時(shí)專心致志，靜下心來；玩時(shí)輕輕松松，放得開。學(xué)習(xí)和娛樂不僅不矛盾，而且可以相得益彰。

另外，學(xué)習(xí)過程中還會(huì)伴隨對過去知識的遺忘，這就需要我們?nèi)?fù)習(xí)，合理安排好復(fù)習(xí)時(shí)間。首先，要做到及時(shí)復(fù)習(xí)，每天回家后都要對老師當(dāng)天講的內(nèi)容及時(shí)復(fù)習(xí)，一定要趁熱打鐵，切忌做完作業(yè)就萬事大吉。其次，對近一周的知識要做定期再復(fù)習(xí)。這種分散的復(fù)習(xí)效果比集中復(fù)習(xí)效果好得多。最后，對于一些記不熟的公式、單詞等內(nèi)容，要重復(fù)學(xué)習(xí)幾遍，這樣學(xué)習(xí)效率才能大大提高。

四、掌握適合自己的各科學(xué)習(xí)方法

我們所學(xué)的各門課程，都有較明顯的特點(diǎn)和規(guī)律，只有把握好各科的特點(diǎn)，才能根據(jù)自己的實(shí)際情況，有的放矢地學(xué)好各門功課。

(1)語文學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵是勤背、勤讀、勤寫。勤背就是把課本的古詩、文言文、課

下注解及老師在課堂上的分析都背下來，這是任何認(rèn)真的人都可以做到的。勤讀包括兩個(gè)內(nèi)容：一是多讀課外書，如名著、散文以及報(bào)刊等，通過廣泛閱讀，涉獵各種文章，使自己從中受益；二是多做一些現(xiàn)代文閱讀題，最好是每周做三到四篇閱讀。這樣做不僅閱讀能力得到培養(yǎng)，還擴(kuò)展了社會(huì)生活的知識面，促進(jìn)寫作。勤寫就是堅(jiān)持經(jīng)常練筆。在初一和初二時(shí)，每周寫一篇作文，隔天寫一篇日記。練筆時(shí)不要有條條框框限制，重在觀察生活，寫下自己的真情實(shí)感。只有靠平時(shí)的日積月累，語文成績才會(huì)在不知不覺中上一個(gè)新臺(tái)階。

(2)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)的學(xué)習(xí)

這三科是注重思維的學(xué)科，也是非常重要的學(xué)科。學(xué)習(xí)理科的關(guān)鍵在于理解，對于公式、定理等都要在理解基礎(chǔ)上自然記下，不要死記硬背。學(xué)好理科，要弄懂弄通課本，在對課本例題及練習(xí)題完全掌握的基礎(chǔ)上還要學(xué)會(huì)舉一反三。

(3)英語學(xué)習(xí)

對于英語的學(xué)習(xí)當(dāng)然不能僅僅背單詞，還要在掌握大量詞匯基礎(chǔ)上進(jìn)行大量的語言實(shí)踐，學(xué)會(huì)運(yùn)用語言的本領(lǐng)。學(xué)英語的關(guān)鍵是勤背、勤聽、勤說，同時(shí)也注意讀、寫的練習(xí)，還需要掌握一定的語法規(guī)律，注重語言實(shí)踐與理論相結(jié)合，同時(shí)對書上的知識做到融會(huì)貫通。

五、應(yīng)對考試，需要一顆平常心

經(jīng)常會(huì)有一些同學(xué)在考試中“失手”，明明很熟悉的知識、會(huì)做的題，但在考場上都記不起來或做錯(cuò)了，事后懊悔不已。從表面上看，這些“失手”都是偶然的，其實(shí)卻有其必然性。因?yàn)槿擞羞@樣一個(gè)弱點(diǎn)：當(dāng)對某件

事情過于重視時(shí)，心理會(huì)緊張起來，而心理一緊張，往往就會(huì)出現(xiàn)心跳加速、精力分散、動(dòng)作失調(diào)等不良反應(yīng)。

所以應(yīng)對考試需要一顆平常心。在平時(shí)多努力，考試前復(fù)習(xí)時(shí)也要符合作息規(guī)律，加強(qiáng)體育鍛煉，切忌廢寢忘食，“頭懸梁，錐刺股”不如“心態(tài)好，身體好”。

一個(gè)人的學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣與學(xué)習(xí)方法有著密切的關(guān)系。所以，在學(xué)習(xí)過程中要不斷積累適合自己的學(xué)習(xí)方法，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法會(huì)成為你開啟成功大門的金鑰匙。

齊市第三十三中學(xué)

胡慶梅

第三篇：給學(xué)生一把開啟物理學(xué)大門的金鑰匙（定稿）

給學(xué)生一把開啟物理學(xué)大門的金鑰匙

《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：物理課程的價(jià)值在于通過科學(xué)探究，使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，形成尊重事實(shí)、探索真理的科學(xué)態(tài)度。在物理教學(xué)中，教師根據(jù)所涉及的物理知識，生動(dòng)形象的展示物理學(xué)家們在研究物理現(xiàn)象和規(guī)律過程中所采取的一些方法，引導(dǎo)學(xué)生利用這些方法去分析解決物理問題，逐步形成自身思維模式和探究能力，將會(huì)使學(xué)生終生受益。

縱觀初中教材內(nèi)容，所涉及到的物理學(xué)研究的基本方法，大致有以下幾種：

一、控制變量法

控制變量法是初中物理實(shí)驗(yàn)中常用的探索問題和分析解決問題的科學(xué)方法之一,即采用控制因素（變量）的方法，把多因素的問題變成多個(gè)單因素的問題。每一次只改變其中的某一個(gè)因素，而控制其余幾個(gè)因素不變，從而研究被改變的這個(gè)因素對事物影響，分別加以研究，最后再綜合解決。如：“伽利略小車實(shí)驗(yàn)”，影響小車在水平面上運(yùn)動(dòng)的因素很多，我們保持下滑高度、斜面、小車等因素不變，讓小車在三種水平面上開始運(yùn)動(dòng)的速度相同，而使三次受到的阻力不相同，觀察小車的運(yùn)動(dòng)距離，由此研究我們所關(guān)心的因素（阻力），對小車的影響。利用這種方法研究的實(shí)驗(yàn)還有：探索摩擦力大小跟哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)、研究液體內(nèi)部壓強(qiáng)、探究聲的傳播、探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素、電流跟電壓電阻的關(guān)系、影響電熱功率大小的因素、影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素、決定力作用效果的因素等等實(shí)驗(yàn)。該方法所顯示的實(shí)驗(yàn)效果明顯，便于我們研究問題，揭示研究結(jié)論。

二、理想化方法：可分為理想化模型和理想化實(shí)驗(yàn)兩種方法。

1、理想實(shí)驗(yàn)法。是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上經(jīng)過概括、抽象、推理得出規(guī)律的一種研究問題的方法。如： 伽利略在通過類似小車實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，運(yùn)動(dòng)物體在運(yùn)動(dòng)方向上受到阻力越小，運(yùn)動(dòng)距離就越長，速度減小越慢，并進(jìn)一步設(shè)想：運(yùn)動(dòng)物體假如不受阻力的作用，將以恒定的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去，為牛頓第一定律的建立奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。又如，我們在探究空氣能傳聲的實(shí)驗(yàn)中，逐漸將真空罩內(nèi)的空氣抽出，聽到罩內(nèi)的鬧鐘的聲音逐漸變?nèi)酰谑俏覀兺评淼贸鰧⒄婵照謨?nèi)的空氣抽完（即真空），就聽不到鬧鐘的聲音了，從而得出空氣能傳聲而真空不能傳聲的結(jié)論。這里采用的方法就是理想化，因?yàn)闊o論怎樣抽氣是不可能將真空罩內(nèi)的空氣抽完的。如果教師在教學(xué)中注意很好地滲透這一方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

掌握了這種方法，對阿基米德“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能舉起地球”的夸口，也就不難理解了。

2、建立物理模型。像連通器、凸鏡、凹鏡、凸凹透鏡、杠桿等，都是人們根據(jù)大量實(shí)物抽象概括出的“物理模型”。它們是通過分析比較事物間差異點(diǎn)和共同點(diǎn)，找出事物的共性。經(jīng)進(jìn)一步抽象和提純而建立起來的。如：茶壺、鍋爐水位計(jì)、乳牛自動(dòng)喂水器，雖然它們形狀各異，但它們都具備“上端開口，下部相通”的特點(diǎn)，故都叫連通器。另外如用力的圖示法表示力，用光線表示光的傳播方向，利用理想液柱推導(dǎo)液體的壓強(qiáng)公式，利用磁感應(yīng)線描述磁場等，是在具體事物的基礎(chǔ)上，通過邏輯思維和想象，在頭腦中形成理想化的研究對象，這種方法叫“理想模型法”，是我們學(xué)習(xí)和研究物理時(shí)用到的又一重要的科學(xué)方法。它通過把無形的模擬成有形的，可增強(qiáng)我們研究問題的直觀性，便于我們以此來分析、解決相關(guān)問題。建立物理模型，能夠使人們忽略事物的次要因素，抓住本質(zhì)東西，便于研究事物的規(guī)律。

三、等效替代法

等效替代法是指在研究某一個(gè)物理現(xiàn)象和規(guī)律中，因?qū)嶒?yàn)本身的特殊限制或因?qū)嶒?yàn)器材等限制，不可以或很難直接揭示物理本質(zhì)，而采取與之相似或有共同特征的等效現(xiàn)象來替代的方法。這種方法若運(yùn)用恰當(dāng)，不僅能順利得出結(jié)論，而且容易被學(xué)生接受和理解。

例如，在探究平面鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)中，用玻璃板替代了平面鏡，因兩者在成像特征上有共同之處，容易使學(xué)生接受，而玻璃板又是透明的，能通過它觀察到玻璃板后面的蠟燭，便于研究像的特點(diǎn)，揭示出規(guī)律。我們在教學(xué)中，在學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)過程的基礎(chǔ)上，教師注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方法的總結(jié)，在思維方式上受到啟發(fā)，他們以后遇到有關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，就會(huì)自覺地加以運(yùn)用。比如在學(xué)習(xí)伏安法測電阻之后，要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在上述實(shí)驗(yàn)中缺少電壓表或電流表，其它器材不變，另有一個(gè)已知阻值的定值電阻供選用，要求測出未知電阻，應(yīng)該怎么辦？學(xué)生就可以用等效替代的思想進(jìn)行設(shè)計(jì)了。

四、轉(zhuǎn)換法。

在物理學(xué)中，很多物理量大小都是通過某一個(gè)裝臵（測量儀器）得到的，其間有一個(gè)轉(zhuǎn)化，如：彈簧測力計(jì)，它是把力的大小轉(zhuǎn)化為彈簧的伸長顯示的，液體溫度計(jì)，它是把物體溫度變化成液柱的升、降來顯示的，這種顯示物理量的方法叫“轉(zhuǎn)換法”，這是實(shí)驗(yàn)觀察中普遍使用的一種方法。

在初中物理中，用“轉(zhuǎn)換法”顯示的物理量及裝臵主要有：壓強(qiáng)—— 壓強(qiáng)計(jì)，電流強(qiáng)度—— 電流表，電壓—— 電壓表，電能—— 電度表等，通過這種轉(zhuǎn)換，可將不易直接觀察計(jì)算的物理量進(jìn)行顯示。使學(xué)生準(zhǔn)確而又方便地讀出物理量的大小，不斷地認(rèn)識這種轉(zhuǎn)換，可逐步提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

五、圖象法。在初二物理“大氣壓的變化”一節(jié)中，通過圖11—9所示的大氣壓隨高度變化的情況，我們就可讀出在不同高度的大氣壓值，并從中找出大氣壓隨高度變化的規(guī)律，能用來解決一些實(shí)際問題，如：知道某地高度，就可以查出該地大氣壓的大小范圍，而知道某地大氣壓的值，就可查出該地的高度，登山、航空用的高度計(jì)就是根據(jù)這一原理，用無液氣壓計(jì)制成的。

在探究固體熔化時(shí)溫度的變化規(guī)律和水的沸騰情況的實(shí)驗(yàn)中，就是運(yùn)用圖象法來處理數(shù)據(jù)的。它形象直觀地表示了物質(zhì)溫度的變化情況，學(xué)生在親歷實(shí)驗(yàn)自主得出數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，通過描點(diǎn)、連線繪出圖象就能準(zhǔn)確地把握住晶體和非晶體的熔化特點(diǎn)、液體的沸騰特點(diǎn)了。

在探究串聯(lián)電路中電流規(guī)律實(shí)驗(yàn)中，把各點(diǎn)作為橫軸、電流為縱軸，作出的圖象為水平直線，很直觀表示出串聯(lián)電路中各點(diǎn)電流相等的規(guī)律。這樣學(xué)生非常容易理解和記憶。在探究電阻上的電流跟電壓的關(guān)系、同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系、重力大小跟質(zhì)量的關(guān)系等實(shí)驗(yàn)中都運(yùn)用到圖象法。

這種直觀而又方便的描述，簡化了學(xué)生的認(rèn)知過程，促進(jìn)了我們對物理現(xiàn)象和規(guī)律更深地理解和掌握。能直觀而又方便地解釋物理現(xiàn)象和規(guī)律。

六、比較事物單位量特征法。就物理量間由定性到定量的研究，往往采取由“控制變量”到“比較事物單位量特征”的方法，以達(dá)到比較準(zhǔn)確地表示物理量的效果和水平。如：“壓力和壓強(qiáng)”一節(jié)，建立起用壓強(qiáng)來表示壓力作用效果后，該怎樣定義壓強(qiáng)？故采用了“比較事物單位特征”的方法，即：物體單位面積上受到的壓力叫壓強(qiáng)，這樣表示就比較準(zhǔn)確了，這類似于“家庭人均收入”比“家庭收入”更具可比性。采用這種方法定義的物理量還有：速度、燃燒值、比熱容、電流強(qiáng)度、功率等。這種方法，能夠比較準(zhǔn)確地表示物理量的水平和效果。

七、類比法

為了把要表達(dá)的物理問題說清楚明白，往往用具體的、有形的、人們所熟知的事物來類比要說明的那些抽象的、無形的、陌生的事物，通過借助于一個(gè)比較熟悉的對象的某些特征，去理解和掌握另一個(gè)有相似性的對象的某些特征，這種推理方法叫類比法。如：在研究電壓的作用時(shí)，借助于看得見而學(xué)生比較熟悉的“水壓形成水流”的實(shí)驗(yàn)作類比，來揭示電壓是形成電流的原因。又比如在研究通電螺線管的磁場的實(shí)驗(yàn)中，為準(zhǔn)確記憶通電螺線管的北極與電流方向的關(guān)系，以緊握的右拳頭類比為螺線管，四指為線圈并指向電流的方向，則大拇指所指的一端為北極。這樣形象直觀很容易被學(xué)生理解記憶牢固。當(dāng)然，這里還可以用其他方式來類比，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還可以找到更符合學(xué)生實(shí)際的類比方法。人教版實(shí)驗(yàn)教科書《物理》（八年級下冊）P64圖9．3—6就給人很好的啟示。

總之，研究物理學(xué)的方法是多種多樣的，只要我們在教學(xué)中認(rèn)真總結(jié)，形成系統(tǒng)，并在教學(xué)過程中以大量實(shí)驗(yàn)事實(shí)為基礎(chǔ)，加以推理概括，形成一定的思維模式，就會(huì)為學(xué)生學(xué)習(xí)物理乃至將來從事物理學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究奠定堅(jiān)實(shí)的方法論基礎(chǔ)，給學(xué)生一把開啟物理學(xué)大門的“金鑰匙”。

第四篇：情境創(chuàng)設(shè)是學(xué)生開啟知識大門的金鑰匙案例

情境創(chuàng)設(shè)是學(xué)生開啟知識大門的金鑰匙案例

心理學(xué)家布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激就是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”有趣的活動(dòng)會(huì)使學(xué)生情緒高漲，帶著濃厚的興趣步入對新知識的探索。烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”怎樣才能使抽象的、枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識變得趣味盎然，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望呢？最有效的方法就是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲。

一、猜想式情境——打開學(xué)生求知之門 【片段一】：《商不變性質(zhì)》

師：四（2）的老師請班長為同學(xué)們分本子，要求班長做到公平，先來了兩位同學(xué)，老師拿了6本本子分給這兩位同學(xué)。后來，又來了4位同學(xué)，老師對班長說“你動(dòng)動(dòng)腦筋，看著辦吧！”只見班長拿了12本本子分給這4位同學(xué)，老師和同學(xué)們會(huì)心地笑了。最后，又來了12位同學(xué)，你們替班長動(dòng)動(dòng)腦筋，一共要拿幾本本子分才公平呢？

師：你能用算式來表示這個(gè)分本子的過程嗎？ 生列式：

6÷2=3 12÷4=3 36÷12=3 師：你發(fā)現(xiàn)這些除法算式有什么特點(diǎn)？ 生1：它們的商都是3。生2：但被除數(shù)和除數(shù)都變了 ??

2、提出猜想 師：在除法運(yùn)算中，憑你的經(jīng)驗(yàn)，被除數(shù)和除數(shù)都變化時(shí)，你們認(rèn)為商會(huì)怎樣？

生1：商可能會(huì)變，也可能不會(huì)變 生2：商有可能變小，也有可能變大。

師：今天這節(jié)課我們先來研究要使商不變，被除數(shù)和除數(shù)可能會(huì)怎么變化呢，同學(xué)們可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，在小組內(nèi)輕聲討論一下，再提出一個(gè)猜想問題。

同組學(xué)生在隊(duì)長的帶領(lǐng)下，組織討論，分別列出了幾個(gè)猜想問題。猜想1（第3、、5組）：要使商不變，我們認(rèn)為被除數(shù)和除數(shù)可能是增加一個(gè)數(shù)，這是從剛才分本子的時(shí)候想到的。

猜想2（第1、4組）：要使商不變，我們認(rèn)為被除數(shù)和除數(shù)也有可能是減少一個(gè)數(shù)。

猜想3（第6組）：要使商不變，我們認(rèn)為被除數(shù)和除數(shù)是擴(kuò)大幾倍。猜想4（第8組）：要使商不變，被除數(shù)和除數(shù)也有可能是縮小幾倍，這也可以從分本子的算式里，從后向前看，有這樣的變化。

猜想5（第7組）：我們組也是，只是認(rèn)為被除數(shù)和除數(shù)擴(kuò)大或縮小一個(gè)相同的數(shù)，商才不變。

【評析】說起“猜想”，我們也就會(huì)聯(lián)想到著名的“歌德巴赫猜想”。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并非要出現(xiàn)像“歌德巴赫猜想”那樣的著名推斷，但應(yīng)具有知識的“再發(fā)現(xiàn)”和“再創(chuàng)造”過程。我們的教學(xué)要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的猜想和驗(yàn)證，這不僅僅是學(xué)生進(jìn)行知識再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的良好開端，更是學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的有效方式。學(xué)習(xí)任務(wù)的難度比較高，一般需要較多人的努力才能完成的內(nèi)容更適合于學(xué)生運(yùn)用猜想式情境激發(fā)學(xué)生求知欲，這有利于學(xué)生提問能力和探究能力的培養(yǎng)。像“商不變性質(zhì)”的內(nèi)容，具有很大的探究空間，而且難度較高，研究范圍比較寬泛，僅僅以個(gè)人的力量去發(fā)現(xiàn)商不變性質(zhì)的規(guī)律，會(huì)顯的力不從心，而且不管是深度還是廣度都會(huì)受到限制。而采用猜想-驗(yàn)證探究學(xué)習(xí)策略后，老師通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿挑戰(zhàn)和童趣的問題情景，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并提出若個(gè)個(gè)猜想問題，通過協(xié)同驗(yàn)證，互相辯說，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這樣集個(gè)人智慧和小組力量為一體，共享小組智慧資源；然后通過全班交流、爭辯、啟發(fā)，進(jìn)一步完善認(rèn)知，把“商不變性質(zhì)”鮮活的烙印在腦海里。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有了更大的自由思維空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)性思維提出猜想問題，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力驗(yàn)證、推理、操作，小組成員又可以協(xié)同幫忙，全班同學(xué)又可以共享智慧資源，達(dá)到資源互補(bǔ)的實(shí)效。

二、生活式情境——激發(fā)學(xué)生知識碰撞 【片段二】：《小數(shù)乘法的意義》

師：同學(xué)們，你們喜歡逛超市嗎？ 生：（興奮地）喜歡！

師：現(xiàn)在就讓我們一起到大家熟悉的北山超市去看一看。（出示情境圖）

師：從這個(gè)貨架上，你看到了什么？用數(shù)學(xué)的眼光去觀察，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？ 生1：每根棒棒糖0.20元，3根棒棒糖多少元？ 生2：每包餅干1.2元，買4包餅干多少元？ 生3：每包方便面0.80元，買2包方便面多少元？ 生4：每千克蘋果3.00元，買1.50千克蘋果多少元？ 生5：每千克橘子4.00元，買2.5千克橘子多少元？

師：太棒了！一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間，大家提出了這么多的問題。這些問題在平時(shí)的生活中經(jīng)常會(huì)遇到，我們就把它們作為今天研究的問題，好不好？

生：（異口同聲）好！

【評析】數(shù)學(xué)來源于生活。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，將數(shù)學(xué)活動(dòng)與他們的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際相連，創(chuàng)設(shè)購物的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考，讓他們從生動(dòng)、具體的背景材料中去發(fā)現(xiàn)、去探索與之相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，這不僅能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，而且能使他們積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，自覺地用數(shù)學(xué)的思維方式來提出和解決生活中的實(shí)際問題。

三、操作式情境——給予學(xué)生思考空間 【片段三】：《長方形面積的計(jì)算》

師：（出示1個(gè)邊長9厘米的正方形）請估計(jì)一下它有多大？ 生：1平方分米。

師：1平方分米是怎樣的圖形？ 生：邊長1分米的正方形。

師：請來測量一下，看是不是邊長1分米的正方形。生：（測量）邊長才9厘米，它不是1平方分米。師：請找出合適的正方形，測量并確認(rèn)是1平方分米。（學(xué)生從學(xué)具中找出。）

師：想象一下4平方分米是怎樣一個(gè)圖形？它的面積有多大？ 生1：4個(gè)1平方分米排成一行，是長4分米、寬1分米的長方形，面積是4平方分米。

生2：4個(gè)1平方分米排成二行，是邊長2分米的正方形，面積是4平方分米。

師：12個(gè)1平方分米，可以組成怎樣的長方形？面積有多少大？ 生1：12個(gè)1平方分米排成一行。是長12分米、寬1分米的長方形，面積是12平方分米。

生2：12個(gè)1平方分米排成二行。是長6分米、寬2分米的長方形，面積是12平方分米。

生3：12個(gè)1平方分米排成三行。是長4分米、寬3分米的長方形，面積是12平方分米。

師：長5分米、寬2分米的長方形，面積是多少平方分米？為什么？ 生1：面積是10平方分米，因?yàn)橛?平方分米的正方形擺10個(gè)正好擺滿。

生2：面積是10平方分米，因?yàn)樗褪怯?0個(gè)1平方分米排成了2排，每排5個(gè)。

師：誰能舉例說明？ 生：長6分米、寬3分米的長方形，面積是18平方分米。可以想成這個(gè)長方形是由18個(gè)1平方分米的正方形擺成的，每排擺6個(gè)，擺了3排。

師：現(xiàn)在，對長方形的面積，你有什么新的認(rèn)識？ 生：長方形的面積就是含有多少個(gè)單位面積的大小。

師：觀察我們剛才逐步形成的表格，關(guān)于長方形面積的計(jì)算方法，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

(圖略)生：長方形的面積=長×寬。

師：請驗(yàn)算一下剛才我們思考過的題目，面積是不是可以這樣算呢？ 生：都是可以用“長×寬”計(jì)算長方形的面積。師：你還能夠舉例子說明嗎？ ??

【評析】數(shù)學(xué)教學(xué)只有充分尊重學(xué)生，重視知識建構(gòu)，才能找到學(xué)習(xí)的突破口。學(xué)習(xí)長方形的面積計(jì)算，實(shí)際上是學(xué)習(xí)面積單位的一個(gè)繼續(xù)和延伸。用實(shí)物擺出的圖形大小才具有真實(shí)感，長方形面積的大小就是包含了幾個(gè)面積單位。學(xué)生通過自己動(dòng)手動(dòng)腦，獲得了認(rèn)識，并經(jīng)過獨(dú)立思考、共同討論，發(fā)現(xiàn)了長方形面積的計(jì)算方法。教學(xué)中，學(xué)生通過主動(dòng)參與，積極探究，認(rèn)知水平、實(shí)踐能力得到培養(yǎng)。如，針對“想象一下4平方分米是怎樣1個(gè)圖形？它的面積有多大？”“12個(gè)1平方分米，又可以組成怎樣的長方形？面積有多少大？”等問題，學(xué)生積極參與，主動(dòng)提問，通過思考、操作、體會(huì)，逐步形成長方形面積的計(jì)算方法，效果顯著。

（遼寧省大連市城子坦鎮(zhèn)中心小學(xué)

孫當(dāng)清）

郵編：116224

電子郵箱：sdq19801121@163.com

聯(lián)系電話：*** 作者簡介：小學(xué)高級教師。

第五篇：知識管理開啟人力資源的金鑰匙

知識管理開啟人力資源的金鑰匙

“知識經(jīng)濟(jì)”標(biāo)志著以信息技術(shù)革命為主要內(nèi)容的人類歷史上第四次科學(xué)技術(shù)革命正深刻地改變?nèi)祟惿鐣?huì)發(fā)展軌跡。在這種具有顯著意義的生產(chǎn)力革命中，知識作為一種戰(zhàn)略資源，在推進(jìn)知識經(jīng)濟(jì)的過程中起到了關(guān)鍵性和決定性的作用。知識為越來越多的人所關(guān)注。重視知識、開發(fā)知識、運(yùn)用知識，對知識進(jìn)行系統(tǒng)組織與管理，實(shí)際上就是對作為知識的承載者、使用者―――人力，如何對其進(jìn)行有效開發(fā)與管理。由此，知識管理這一嶄新的概念產(chǎn)生了。

知識及知識管理概述

就知識而言，可分為顯性知識(Ex-plicit Knowledge)和隱性知識(Tacit Knowl-edge)兩大類。所謂顯性知識，是指能夠用嚴(yán)格的數(shù)據(jù)、科學(xué)公式、公理、文字等符號表達(dá)出來、易于存儲(chǔ)、交流和共享的知識，通常也被稱為編碼型知識(Codified Knowledge)。隱性知識是高度個(gè)性化的知識，它植根于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，人們必須經(jīng)過編碼或解碼，然后內(nèi)化的知識。隱性知識的交流最直接、有效，但它不能大規(guī)模地進(jìn)行，從宏觀層面上講，它的傳播效率最低。

現(xiàn)代管理學(xué)巨匠德魯克說：“知識生產(chǎn)成為生產(chǎn)力、競爭力和經(jīng)濟(jì)成就的關(guān)鍵因素。知識已成為最主要的產(chǎn)業(yè)，這個(gè)產(chǎn)業(yè)向經(jīng)濟(jì)提供了生產(chǎn)需要的重要中心資源。”

知識成為企業(yè)成長的生產(chǎn)要素和第一資源，知識也正形成一門產(chǎn)業(yè)―――知識產(chǎn)業(yè)(Knowledge Industry)。

站在微觀層面，僅只是從管理學(xué)的角度來審視我們所要討論的問題，我們可以把知識管理又看成是商業(yè)競爭環(huán)境日益激烈化、知識經(jīng)濟(jì)增長步伐日益加速化的產(chǎn)物。它的出現(xiàn)，是企業(yè)全面質(zhì)量管理和企業(yè)流程再造的一種補(bǔ)充和促進(jìn)。作為一種新理論和方法，其定義正在逐步完善修正之中，簡單地說，知識管理就是為企業(yè)實(shí)現(xiàn)顯性知識和隱性知識共享尋找新的途徑，其核心就是要?jiǎng)?chuàng)造一種隱性知識與顯性知識互動(dòng)的機(jī)制和平臺(tái)，通過隱性知識的表述，轉(zhuǎn)化成不斷積累和共享的知識庫。換言之，機(jī)構(gòu)成員通過知識管理所提供的共享平臺(tái)和數(shù)據(jù)庫，來達(dá)到不斷學(xué)習(xí)和成長的目標(biāo)。

知識管理是人力資源的一種戰(zhàn)略性資本

對人力作為資源的涵義詮釋。20世紀(jì)初，泰勒在《科學(xué)管理》中試圖把機(jī)器的一些主要特征運(yùn)用到組織結(jié)構(gòu)和管理當(dāng)中去。例如，通過任務(wù)的劃分，使每個(gè)人的工作變?yōu)楹唵蔚膭趧?dòng)，人被當(dāng)作組織中的一個(gè)部件，生產(chǎn)變得單調(diào)而規(guī)范。經(jīng)理們總是在尋找完成某項(xiàng)工作最有效率的方式，為每項(xiàng)任務(wù)確定明確的、可衡量的目標(biāo)。人在企業(yè)中地位和作用主要通過制度和規(guī)則來調(diào)整，這種并不以創(chuàng)新和變革為全過程的企業(yè)運(yùn)行范式和組織框架，是機(jī)器工業(yè)時(shí)代興起并繁榮的主導(dǎo)力量。這種模式在推倒原有陳舊體制的面貌下誕生，借助于機(jī)器生產(chǎn)規(guī)模化、社會(huì)化效應(yīng)，在成長替代中充分顯示了其可持續(xù)性的一面。

這個(gè)過程的組織者與領(lǐng)導(dǎo)者，他們持有自上而下的簡單指令傳遞是做成卓越工作的必然途徑的觀點(diǎn)，命令式的結(jié)構(gòu)有利于組織的動(dòng)作與成長―――人的突出作用表現(xiàn)在是一種分合皆宜的可控的“簡單機(jī)器”。真正意義上的“人”離這場社會(huì)化大生產(chǎn)的核心還很遠(yuǎn)，無論在視角效果上，還是心理反射。

人力形同于物力，把人力看成了一種資源―――人力資源的本質(zhì)起源就開始了它漫長的掙扎過程。

人力的定義從“資源”到“資本”方向的突變。首先，以電子計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)興起運(yùn)用為標(biāo)志的全球信息技術(shù)革命浪潮奔涌，加速了第四次科技革命的進(jìn)程和全球經(jīng)濟(jì)一體化的速度(如果用前瞻性的眼光分析，也必將導(dǎo)致全球社會(huì)和文化一體化，這，還是一個(gè)潛伏演進(jìn)的過程)。1994年全世界信息產(chǎn)業(yè)的銷售額達(dá)8500億美元，1996年增加到1萬億美元；1995年，微軟公司的市場價(jià)值比美國三大汽車公司的總和還要多，比爾?蓋茨連續(xù)七年居世界富豪的榜首；還有惠普、IBM等等，在他們的“企業(yè)車間”里，沒有機(jī)聲轟隆、人聲鼎沸，價(jià)值和財(cái)富的產(chǎn)生與創(chuàng)造爆炸式、幾何級地進(jìn)行著―――知識經(jīng)濟(jì)的胚胎在形成當(dāng)中。

C?溫斯洛和W?布拉馬1994年共同出版了《未來工作：在知識經(jīng)濟(jì)中把知識投入生產(chǎn)》一書，對知識經(jīng)濟(jì)做了比較完整的論述，作者認(rèn)為：“管理智力”是獲得和利用高價(jià)值信息(Hgih Profitability)的關(guān)鍵，并且還提出了“知識工人”(Knowledge Workers)的概念。

面對競爭環(huán)境的突變，總裁和CEO們不得不思考，如何才能獲得企業(yè)長久的競爭優(yōu)勢和可持續(xù)的發(fā)展動(dòng)力?這種困惑最終使得他們把注意力集中地放到了企業(yè)的“人”上面來。從把人作為一種簡單組合的勞動(dòng)機(jī)器，到成為能夠?yàn)槠髽I(yè)發(fā)展提供持續(xù)不斷動(dòng)力的源泉，在全新的形勢與環(huán)境下，“人力”不僅僅是一種可占用和可支配的資源，更應(yīng)成為一種可增值、可轉(zhuǎn)化的資本，人的思想性、創(chuàng)造性由此而得到了最大的釋放。

縱觀這一歷史發(fā)展的脈絡(luò)，不難看出，從某種被動(dòng)地適應(yīng)到主動(dòng)改革，造就了知識在這場風(fēng)雨變革中的重要位置。至少，它讓企業(yè)家從今往后，懂得了學(xué)習(xí)型企業(yè)、知識管理團(tuán)隊(duì)、知識英雄的集成價(jià)值，更勝于直接給你帶來收益的廠房里冰冷機(jī)器，哪怕在暫時(shí)，它就像一顆生命力蓬勃的種子，播下去了就會(huì)瘋狂生長。

知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，確應(yīng)更加強(qiáng)對“知識”這一個(gè)充滿可收益性的邏輯體系的思考與建設(shè)。自然地，作為創(chuàng)造知識的主體―――“人力”，必須充分地、系統(tǒng)地進(jìn)行研究開發(fā)，這一共識導(dǎo)致了知識管理產(chǎn)生和在實(shí)踐中的廣泛運(yùn)用。在知識管理這一大前提、大背景下，“人力”成功地實(shí)施了由資源向資本的概念轉(zhuǎn)變，人力成為知識型企業(yè)核心的、戰(zhàn)略性的、不可替代的生產(chǎn)要素。

知識管理時(shí)代人力資源管理面臨的挑戰(zhàn)

我們現(xiàn)在所處的位置可能只能被稱之為前知識管理時(shí)代，或者是知識管理的啟蒙時(shí)代，在這個(gè)大的背景下，必須要對人力資源的管理體系構(gòu)建，在理論與實(shí)踐上進(jìn)行創(chuàng)新和大的突破。

人力資源管理者角色的轉(zhuǎn)換。以陳舊的思維看待微觀層面的企業(yè)，以及企業(yè)人力資源管理者，你大可以把后者對于前者的作用和地位忽略于無形。促使這種改變的誠如前面所討論的定義之于企業(yè)的改變，即使用裹足不前的眼光看問題，人力作為資源，但這種資源還能創(chuàng)造資源、管理資源。這種特殊的資源如何在規(guī)模化生產(chǎn)中達(dá)到總效用最大化，這個(gè)重大工程的實(shí)施與實(shí)現(xiàn)，責(zé)無旁貸地落在了企業(yè)人力資源總監(jiān)的頭上，人力資源管理也從幕后走到了前臺(tái)。

人力資源者首先就要成為知識企業(yè)、知識工廠的設(shè)計(jì)者、規(guī)劃者，而不是某種權(quán)力的附屬和附庸；知識管理時(shí)代的開啟，便預(yù)示著企業(yè)角色和定位要從人力資源管理者的角色與定位的變換開始，并全程地貫穿于始終，這種變換是帶有革命性、象征性意義的。它的變換為企業(yè)從傳統(tǒng)意義上的組織形式向知識型企業(yè)的轉(zhuǎn)換創(chuàng)造了最重要的基礎(chǔ)條件。

知識管理時(shí)代企業(yè)人力資源管理的要?jiǎng)?wù)。貨幣性資本對企業(yè)的貢獻(xiàn)率在日趨下降，企業(yè)之所以能發(fā)展、能創(chuàng)新、能造就持久的競爭優(yōu)勢，在于以知識資本的聚集與運(yùn)用。在未來，應(yīng)該著眼于塑造學(xué)習(xí)型企業(yè)、培養(yǎng)知識型員工這一戰(zhàn)略任務(wù)，由此而形成通過群體學(xué)習(xí)思考進(jìn)行有效決策并正確實(shí)施的一種企業(yè)核心能力。這是人力資源管理在角色轉(zhuǎn)換后具體履行其職責(zé)的首要任務(wù)。

企業(yè)在困境中生存、在變革中發(fā)展，必須有一套適應(yīng)于環(huán)境的模式來幫助實(shí)施這一過程。毫無疑問，這個(gè)問題的核心就是學(xué)習(xí)型企業(yè)的創(chuàng)建以及知識型員工的培養(yǎng)。面對生存危機(jī)和發(fā)展挑戰(zhàn)，人力資源管理與人力資源管理者必須自覺服務(wù)于這個(gè)戰(zhàn)略性的前進(jìn)方向，這當(dāng)中沒有第二條道路可供選擇。

團(tuán)隊(duì)激勵(lì)、員工滿意度和績效制度的平衡。面對智力型的團(tuán)隊(duì)和員工，因隱性知識的交流與傳遞，使得企業(yè)隱性文化在極大層面上左右了企業(yè)組織智商的形成，進(jìn)一步影響著企業(yè)發(fā)展?jié)摿ΑＶR性人力資源管理強(qiáng)調(diào)最大限度地營造員工和團(tuán)隊(duì)發(fā)展的空間，側(cè)重點(diǎn)必須放在對企業(yè)隱性文化資源進(jìn)行有效整合與控制引導(dǎo)，運(yùn)用知識型員工開發(fā)、企業(yè)知識庫建設(shè)、沖突管理、頭腦風(fēng)暴等創(chuàng)意方法，來激活和營造一個(gè)向上的團(tuán)隊(duì)激勵(lì)與良好的員工滿意度環(huán)境。

但是在另一個(gè)方面，企業(yè)把產(chǎn)品生命周期內(nèi)形成的效益成果量作為企業(yè)既定的短期績效目標(biāo)，使得對于一個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的業(yè)績考核成為企業(yè)最關(guān)心的問題。我們便以制度和手冊來規(guī)范集體與個(gè)人的行為活動(dòng)，這樣做的目的在出發(fā)點(diǎn)上似乎與如前所提到了運(yùn)用軟性管理來達(dá)到這個(gè)結(jié)果相悖，但它們的最終歸宿是同一的，全部服從和服務(wù)于企業(yè)的長遠(yuǎn)戰(zhàn)略規(guī)劃。好比是一個(gè)函數(shù)中的兩個(gè)互相制約著的變量，在運(yùn)動(dòng)區(qū)間有一個(gè)極大值。尋到這個(gè)臨界狀態(tài)，求解得二者之間的平衡關(guān)系，正是知識型人力資源管理所要解決的課題。

人力資源管理的創(chuàng)新發(fā)展。新的管理背景下，組織結(jié)構(gòu)與組織形態(tài)在競爭中生存與突圍，必須實(shí)施創(chuàng)新，以創(chuàng)新來指導(dǎo)日漸枯竭的事業(yè)前景。面對風(fēng)起云涌、浪潮突奔，面對新環(huán)境下未可知的挑戰(zhàn)，人力資源的管理者不能獨(dú)自徘徊于門外而止步不前。適應(yīng)創(chuàng)新、倡導(dǎo)創(chuàng)新是人力資源管理面向知識管理時(shí)代的現(xiàn)實(shí)要求。

人力資源管理創(chuàng)新的一系列工作，突出表現(xiàn)在要與知識管理的發(fā)展要求和發(fā)展進(jìn)程相匹配。知識企業(yè)的構(gòu)架、知識型企業(yè)文化的營造、知識員工的培養(yǎng)、激勵(lì)與約束機(jī)制的強(qiáng)化都要在特定的環(huán)境中推行運(yùn)用。創(chuàng)新必須以可以預(yù)見的前景為參照物，但更強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)的節(jié)奏合拍，無論是滯后的還是超前的都不可能很好地支持企業(yè)將要面臨的變革。因此，正確認(rèn)識和解決組織創(chuàng)新與適應(yīng)性的沖突，企業(yè)人力資源在面向人力資本、智力資本轉(zhuǎn)變的過程中才能完成歷史賦予它的使命。■

（責(zé)任編輯：楊力斌）