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興趣,是開啟作文大門的鑰匙

時間:2019-05-15 00:26:24下載本文作者:會員上傳
簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關的《興趣,是開啟作文大門的鑰匙》,但愿對你工作學習有幫助,當然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《興趣,是開啟作文大門的鑰匙》。

第一篇:興趣,是開啟作文大門的鑰匙

興趣,是開啟作文大門的鑰匙

內容摘要:此篇論文主要針對“素質教育中學生缺乏寫作興趣”這一問題進行深刻反思,從作文教學中找出抑制學生寫作興趣的原因有三條:

1、巧婦難為無米之炊;

2、命題方式陳舊;

3、評價機制單一。并針對出現的問題從“積累材料,激發興趣、重視評價”這三方面提出改進措施,真正激發學生的寫作興趣,提高學生寫作水平。

關鍵詞:觀察 興趣 激勵

作文教學是初中語文教學的一個重點內容,但作為語文老師我深切感受到學生不喜歡作文課,只把作文當成是一項不得不完成的任務。寫出的文章不是索然無味,就是缺乏真情實感。這一切都源于學生對作文缺乏興趣。究竟是哪些因素導致學生談“文”色變?現將幾點體會和大家一起交流:

1.巧婦難為無米之炊:是什么原因導致學生搜腸刮肚,絞盡腦汁仍寫不出“言之有物”的文章?教學中忽視學生的寫作材料和經驗積累是主要原因,學生不知寫什么該怎么寫,從而導致學生對寫作不感興趣。

2.命題方式陳舊:傳統作文教學,由老師限定范圍確定方向,學生被動地模仿,抹煞了學生思維和想象的主動性,久而久之,學生只會被動接受,失去了寫作的興趣和能動性。

3.評價機制單一:學生對寫作缺乏興趣,也跟評價標準有關,多年來,老師只采用簡單圈點,籠統地論斷式評語,然后憑感覺打分,無法讓學生對自己作文水平有個真實的認識,從而抑制了寫作積極性及水平的提高。

明確了這幾點原因,那么在語文作文教學中,應采取怎樣的策略來提高學生的寫作興趣與能力呢?本人以為,可以從以下幾言面著手:

一、善于觀察,勤于練筆

材料的積累離不開觀察。觀察是認識客觀事物的起點,只有先觀察事物,才能對事物有認識,有了解,并形成觀點,反映在文中即“言之有物”。首先讓學生明白生活中不是缺少美,而是缺少發現。要想讓寫作時言之有物、材料隨手拈來,必然要求胸有成竹,而要使“胸有成竹”則離不開平時生活經驗的累積,正所謂“厚積才能薄發”。其次,要讓學生懂得:生活是最好的老師,生活中的許多細節往往容易被我們忽略,而那些被忽略的細節若細加琢磨,可能就會成為很好的寫作素材。所以,我們要指導學生懂得觀察,善于觀察。

知識積累的另一個途徑是“讀萬卷書”。這就要求教師注意加強閱讀教學,從提高學生文化素質入手,為學生寫好作文打好基礎。從作文教學的角度來說,加強閱讀教學不僅是提高學生文化素質的必由之路,也是學生寫作“大作文”的“養料”來源。在閱讀教學中通過引導學生理清文章的思路,推敲語句,鍛煉語感,以加深他們對語言運用規律的理解,培養良好的語言觸發功夫,學生有了這樣的功夫,寫起文章來才會意到筆隨,言簡而意豐。

同時,作文教學中堅持實踐的觀點,從練筆入手,培養寫作能力。老師不僅僅要在課內教給學生一些系統的寫作基礎知識,還要指導學生進行廣泛的練筆實踐,培養表達的基本功。只有做到“長期實踐積累”,作文時才有可能“妙手偶得”,才不會為“無米之炊”而苦惱。練筆實踐可不拘形式,如:觀察日記、手抄報、寫隨感等。

二、學生是主演、教師是導演

作文教學就好比拍戲,學生是主演,教師是導演,一個戲內,一個戲外,共同演好戲。但戲演得好壞,歸根結底要看學生。作文課的特殊性質規定了寫作本領的獲得,不是對技巧的化入,更關涉深刻人生閱歷與修養,需要較長時間的領悟內化和歷練。因此,寫作教學首先要理清這兩個主體之間的關系及寫作能力的特殊關系,充分調動學生主體的主觀努力。作文教學中,可以從以下三個方面嘗試發揮學生的主體作用:

1.變“奉命作文”為“找題作文”,充分調動學生的主動性以及練筆積極性。寫作是對生活的能動反映,包含著生活心靈化與心靈生活化直到心靈生活形式化的復雜過程,單純的命題作文違背學生的認識規律,抹煞了學生的獨創性,極易將學生作文導向空洞、作假、拼湊、文不對題,將寫作推向死胡同。而讓學生自己找題,寫他們自己愿意寫、喜歡寫的,則充分調動了他們的寫作興趣。

2.變“教”為“領”。充分發揮學生在作文教學中的主體作用,把學生有效推入寫作實踐之中,讓主體去自由表演,在表演實踐中提高,變“老師講為主”為“學生練筆、交流為主”,師生共享寫作樂趣。

3.變“教師批”為“學生評”。可由學生互相批改或自我評改,這種做法有利于學生互相切磋,縮小差距,促進學生間的思想交流,互相啟發,開闊視野,擴展思路,也有利于提高學生的分析、鑒賞作品的能力,讓他們在思想的的沖撞打磨與深化過程中獲得寫作的本領。

三、告訴學生你真棒

心理學研究表明,成就動機能激發人們的奮斗精神。從目前作文教學來看,相當一部分學生在作文中獲得成功的機遇極少。老師的一句鼓勵,帶給學生的力量是無窮大的。因此,在作文教學中,要采用多種激勵措施。鼓勵和幫助學生去獲得成功的體驗。評價機制必須對學生起到激勵、促進作用。對學生的評價可有“相對評價”與“絕對評價”之分。既要看到:面對班級整體水平,該生的作文水平如何;也要看到:相對他以往的作文水平,是否有了提高。要以發展的眼光看學生,決不要故步自封,要抓住一切機會鼓勵學生進步。

這勢必要求我們要對傳統作文教學的評價標準徹底突破,將著眼點放到培養學生獨立的思維特制和個性品質上。傳統的寫作教學往往重學生作文的材料好不好,中心是否明確,描寫是否生動等等。一味以理想化的高標準去苛求、挑剔學生的文章,忽視了看學生的作文是否寫出了自己的真情實感,是否有他獨立的見解,和他過去的水平比較而言是否有所進步等等。我們在作文評改中應遵循循序

漸進的原則,多挖掘每位學生作文中的閃光點,然后予以表揚,讓學生認為寫出一手好文章并不是遙不可及的妄想,經過慢慢練習,也會有能力寫出佳作來,這樣,學生寫作的興致就高了,寫作水平也會漸漸提高。

比如我教過的一位學生,剛開學時作文水平很低,不僅錯別字連篇且啟不達意,告訴學生:好文章一定要有血有肉有真情實感,這極大地鼓勵了他的寫作激情。這位同學以后的作文非常認真,寫作水平也大大提高。像這們在平時經常抓住學生的點滴進步予以表揚,使學生寫起作文已不像當初那么心懷恐懼,寫出的文章也會有更大進步。

寫作能力的提高關鍵是我們教師要一路扶持學生去獲取,教師以何種眼光評價學生,決定學生會以何種態度對待寫作、何種速度求取進步。我在作文教學中的主要采用以下幾種激勵機制:

1.高分激勵。就是實行高分政策,充分發揮分數的激勵功能。

2.評語激勵。我認為,教師的評語除了根據作文要求就具有針對性以外,更要有激勵作用。激勵性的評語能鼓起學生主動寫作的興趣。

3.展示激勵:如前所述,讓學生的優秀作文有盡可能多的展示機會,講評范文,讓全班同學點評同一作品,甚至把優秀作品投寄有關報社。

總之,寫作教學是一個艱苦求索的過程,教學的終極目標是學生寫作能力切實的提高,寫作要提高,教法要活,教師必須樹立寫作教學策略觀念,努力尋找增進學生寫作興趣、提高學生寫作能力的科學方法,深刻把握寫作對象,讓“寫作難”不再成為學生語文學習的攔路虎。讓學生真正產生創作的興趣,提高寫作水平。

第二篇:興趣是開啟識字教學大門的鑰匙

興趣是開啟識字教學大門的鑰匙

上津鎮中心小學 金瑤

識字是小學低年級語文教學的重點,是提高閱讀能力的基礎。《語文課程標準》指出:“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經驗,注重教給識字方法,力求識用結合。”那么該如何將識字教學有聲有色地進行呢?

托爾斯泰說過:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發學生的興趣。”語文課堂應是情趣和夢幻的棲息地,但過去我們的課堂過于嚴肅,忽視了兒童的情感需要。讓課堂充滿情趣,不僅是低年級孩子的心理需求,也是語文教學,識字教學本身內在的需求。低年級要注意“培養學生主動識字的愿望”,旨在培養學生識字的興趣,讓學生愿意識字,喜歡識字,逐步形成識字能力,為自主識字,大量閱讀打好基礎。學生對識字產生了興趣就等于擁有了無窮的力量,他們會自覺地克服很多困難,想方設法抓住一切機會識字,并且學以致用,自得其樂。教學實踐證明:激發學生學習的興趣是使學生真正成為課堂的主人,提高教學效率的重要途徑。

一、玩一玩,在輕松中識字。教育學家卡羅琳說:“孩子們的工作就是游戲,在游戲中激發他們的思維,是他們最愿意接受的”。低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字,因此教師要根據兒童的心理特點和年齡特點,創設一定的教學情境,開展各種活動和游戲,讓學生在學中玩,在玩中學,激發學生的識字興趣。

1、做動作,猜詞語。低年級的課文中,有大量的生字詞可以通過人的肢體語言表達出來,并且經過做動作,學生已經將字放在自己的腦海里進行了內化,這樣一來會記得更牢。如在教學《操場上》的生字,上課前,我把要學習的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”這六個詞語寫在紙條上,讓學生讀熟。做游戲時,讓學生看了紙條后,通過自己的理解把文字轉化為動作讓其他的小朋友來猜,猜對了得分,猜錯了則要扣分。通過動作,為什么“打、拔、拍”是提手旁,“跳、跑、踢”是足字旁,答案都明明白白地寫在了孩子們的臉上。學生在玩中學,學中玩,興趣盎然地識字,學習就不再是一種負擔,而成為一種樂趣,一種享受。

2、開火車的游戲法。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果,對于調動學生的學習積極性也很有好處。通常,在識字一開始,我會運用開火車的形式,了解一下學生對這些聲字的熟悉程度,這樣教學時就可以側重地進行教學,可以提高學習效果。在鞏固環節,我也會使用開火車的方法,對學生的學習效果進行鞏固和及時的加強。

二、編一編,在想象中識字。

1、編謎語、故事

低年級學生對謎語、故事有濃厚的興趣,誘發學生將一個個生字編成謎語和 故事,在他們的腦海里留下深刻的印象,這比老師磨破嘴皮子強多了。學生在主動識字情趣的支配下,有的用猜謎語識字,有的用講故事識字??課堂氣氛活躍了,這樣既增強了學生的學習樂趣,也幫助學生提高了識字的能力。如“閃”字,學生編出了“人很快走進了門”,不僅記住了字形,還懂得了字義,真是一舉兩得。

2、編兒歌

讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點,引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣,讓他們反復誦讀,使學生對字形產生直觀形象,從而提高記憶字形的準確性。如:“一個王姑娘,一個白姑娘,坐在石頭上——碧”,“沒頭就是早,早上長青草,牛羊見它樂,禾苗見它惱——草”,“一點一橫長,一撇到左方,一對孿生樹,長在石頭上——磨”。

三、認一認,在生活中識字。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景,里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候,讀寫結合過程才能變得比較輕松”。新《課標》指出:“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經驗”。其實生活就是識字的背景和舞臺。生活是語文的內容,語文是生活的工具。

1、在學習活動中識字。剛入學的一年級兒童,對學校里的一切充滿了新鮮感和好奇新。他們認識了新的老師和同學,來到了新的學習環境,開始了新的學習生活。此時,老師要善于捕捉這一大好時機,引導學生認識這些與自己學習生活密切相關的漢字,如老師、同學的姓名,課程表上的科目,校園內的門牌等,還可以引導他們認識學校內的設備設施名稱,如“操場、籃球場、沙坑、跑道等。學生在這些識字活動中感受到漢字像朋友一樣無處不在,也激發了他們濃厚的學習興趣。

2、在生活環境中識字。漢字的創造來源于生活,識字教學也應從生活中來,到生活中去,生活就是一本百科全書,有生活的地方就有漢字,教育小學生識字應注重重復記憶,讓所學的字無數次的重現于學生眼前,只有留心生活的每一個細節,這樣才能處處把字識。日積月累,天長日久識字的數量就會與日俱增。如坐公交車時,認識站牌名,認識車內的各種告示;逛街時,認識店鋪名;到飯館吃飯時,認識菜單的菜名;旅游時,認識景點和門票上的漢字??漢字無處不在,就在我們的身邊,我們要做生活的有心人。

總之,識字教學提倡在情境中識字,在生活中識字,利用兒童的已有經驗,用自己喜歡的方式識字。在課堂上,老師要創設豐富多彩、生動有趣的教學情境,運用多種形象直觀的教學手段,幫助學生識字,寫字,了解字詞的意思。在課堂外,老師要引導學生在日常生活中做識字的有心人,見到什么字,就認什么字,并自覺和同學交流識字成果。老師在教給學生識字方法的同時,要注重引導發現,使兒童漸漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字,逐步培養學生識字的興趣。

第三篇:開啟大門的鑰匙作文

開啟大門的鑰匙作文

讀書,能使人思維活躍,聰穎智慧;讀書,能使人胸襟寬廣,豁達曉暢;讀書,能使人目光遠大,志存高遠;讀書,還能使人思想上插上翅膀,飛向理想的目標。——題記。讀書可以豐富思想

人們常說,從不同的書本里,我們可以學到不同的思想,譬如小孩子經常看一些童話書,可以培養他們對世間美與丑的認識。就像童話《一千零一夜》里的白雪公主和惡毒的女王一樣,從故事情節中,體現出白雪公主的心地善良和女王的惡毒的一面。譬如人們從《論語》中學到儒家思想;譬如人們從《西游記》中學到神奇的想像;譬如從《童年》中學到對待苦難的態度;譬如從《史記》中學到嚴肅的歷史精神。譬如從《正氣歌》學到做人的原則。名著對我們來說,它的思想和精華比較豐富,閱讀名著既可以積累知識,又能夠陶治情操,既可以拓寬視野,又能夠提高能力。所有的一切都可以說明,讀不同的書就會有不同的思想。如果讀的書越多,那么他的思想就會越豐富,對一個人的品行道德來說,有著重要意義。讀書可以實現夢想

只有啟程,才能達到理想的目的地;只有追求,才能品味到真正的人生;只有奮斗,才能實現真正的夢想。貧困山區里的學生,他們就夢想著將來可以通過讀書走出這里;他們通過讀書參加考試做官,為百姓解決困難,申張正義。也有的人是為了施展宏才,來實現自己的遠大抱負。偉大的思想家孔子,他通過讀書,來不斷的凈化思想,所以他的思想才能超出當時的思想境界,為統治者們乃至人民提高自己的品德作出貢獻。偉大的科學家愛因斯坦,他創作的《相對論》,是在勤學好問,愛讀書的基礎上實現的。由此可見,讀書可以實現夢想,世界上有大成就的人,或者對人類有特殊貢獻的人,幾乎都是愛讀書的人,他們憑著超人的智慧描繪出一幅精美的畫卷。讀書可以開闊思維

許多發明家就是通過讀各種各樣的書,將這些書中的內容并在一起,使思維在一定程度上,具有了創造力。讀一些藝術類或文學類的書,有助于開發右腦,使其右腦的思維也變得開闊起來,這樣左右兩半腦同時使用,思維會更加靈活,智力也會不斷的上升,使自己具備創造能力。

當然,閱讀來源于生活,哪怕是一閃而過的字眼兒,它都可能成為知識,所以我們應該平時不斷的去讀書,用知識武裝身體,提高自身能力。

第四篇:書籍是開啟未知大門的鑰匙

書籍是開啟未知大門的鑰匙;書籍是攀登知識高峰的階梯;書籍是通向成功彼岸的橋梁;書籍是穿越激流險灘的航船;書籍是指引前進方向的燈塔;書籍帶我走向陽光大道……

我這個“小書蟲”對書可是情有獨鐘,百愛不厭。我家的書堆積如山,真有“排山倒海”之

勢。媽媽常常能看見我啃書的模樣,有時托著下巴,手捧一本書;有時趴在地上,翻閱著書。

有一回,我興致勃勃地來到書店,瀏覽著每本書。忽然,我的眼前一亮,啊!竟然是《夏洛的網》,這可是我尋找了好久都沒找到的書呀!我想都沒想,就迫不及待地掏錢買下來。在回家的路上,我還一刻不停地看書,渾身受到書的洗禮。終于,我到家了,嗯?門怎么鎖上了?看樣子爸爸媽媽今天不回來了。我一邊想一邊掏鑰匙。鑰匙?糟糕!出門時忘拿了!我打量著眼前的防盜門,不禁發愁起來。此刻的我已饑腸轆轆,啊哈!何不給它讀個一醉方休?我一拍腦門,得!我坐在樓梯上,盡情享受“書味”。

這里面的一篇篇故事,都精彩有趣,讓我百看不厭。就這樣,一本書被我看完了,我享受到了一頓豐盛的大餐,全然沒有剛才的饑餓,正像莎士比亞說的:“書籍是全世界的營養品。”

天下第一好事,就是讀書。凡人為了名利讀書,書中自有黃金屋,書中自有顏如玉;智者為了修為讀書,書是無聲傳遞知識的老師,書是做人必修的功課。“開卷必定有益,閉之索然無味,”書帶給了我快樂與充實;“無書則虛,失書則悲,”我視書為精神支柱,它是我生命中必不可少的東西。驀然回首,才發現,書在我生命中竟是如此重要。是書使我了解了生

命的真諦,知道了處事方法,領悟了豪杰的英雄氣概,懂得了時間的重要和學習的方法……

讀書就像作畫。有人畫出了春的生機,夏天的樹蔭,秋天的收獲,冬天的希望。有人卻畫出了春的寂寞,夏天的焦慮,秋天的失落,冬天的凄涼。怎么讀完全取決于我們。書中行行含意韻,句句傳真情。就看我們怎樣去看這幅絢麗多彩的畫卷,怎樣品味這杯意味深長的人生咖啡……

第五篇:書籍是開啟未知大門的鑰匙

書籍是開啟未知大門的鑰匙

書籍是開啟未知大門的鑰匙_600字

書籍是開啟未知大門的鑰匙;是攀登知識高峰的階梯;是通往成功彼岸的橋梁;是穿越激流險灘的航船。一本本好書,一部部經典,打開了探求知識的大門,給我們無數人留下了光輝的印象。在我的心底有一部經典,它充滿著魅力,充滿了人生的啟迪。它就是冰心的經典——《繁星·春水》。

總有一個人會一直對你微笑;總有一種愛讓我們感動和心痛;總有一種情懷給予我們震撼。那個人就是--母親。她的愛如大地般寬廣,她是偉大無私的典范。而著名詩人冰心的《繁心·春水》這本經典灑滿了愛的星光。愛的哲理即是此書的核心。它不僅僅寫偉大無私的母愛,還講述了浪漫無邪的童真,親密無間的友情。而偉大無私的母愛才是此書的觸人心弦之處。

不僅如此,里面的文字亦是那樣的清新雋麗,筆調是那樣輕倩靈活,集詩情與畫意于一體。如鑲嵌在夜空中一顆璀璨照人的星星;如一縷清風拂起陣陣漣漪,使我久久不能平靜作文。如身處百花深處的百合,給人清新如風、純潔如雪。

《繁星·春水》最令人神往的就是里面讀來就讓人潸然淚下的情節。如:“母親,倘若你夢中看見一只很小的白船兒,不要驚訝它無端入夢。這是你至愛的兒女含著淚疊的,萬水千山求它載著她的愛和悲哀歸去。”從這我深切地體味到作者對祖**親日思夜想和一個海外游子遠離母親的悲痛之情。

是啊!母愛似無邊無際的大地包容這我們;如白云般純潔無暇,凈化著我的心靈;如綿綿細雨,滋潤著我脆弱的心靈;如初升的太陽溫暖著我的心房。

由此,感恩之心開始在心底萌發。感謝《繁星·春水》讓我懂得了“誰言寸草心,報得三春暉”的道理,于此,讓我更加理解了自己的母親。讓我深刻的領悟到母親的愛體現在生活中的每一個動作、每一個眼神、每一句話語中。冰心的這本經典帶給我無限啟發,而冰心則帶給我無盡的靈感。所以我喜歡冰心,喜歡冰心的經典。

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