第一篇：興趣激發是開啟識字教學大門的鑰匙

興趣激發是開啟識字教學大門的鑰匙

【摘要】識字是低年級語文教學的重點，是閱讀和寫作的基礎。識字教學首先要激發學生學習的興趣，讓學生在愉悅的氛圍中更快更牢地記住生字。讓學生通過玩一玩，在輕松中識字；編一編，在想象中識字；認一認，在生活中識字；寫一寫，在筆尖下識字，提高識字的效率。

【關鍵詞】識字教學 玩一玩 編一編 認一認 寫一寫

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0074-02

識字是小學低年級語文教學的重點，是提高閱讀能力的基礎?！墩Z文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合?！蹦敲丛撊绾螌⒆R字教學有聲有色地進行呢？托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！闭Z文課堂應是情趣和夢幻的棲息地，但過去我們的課堂過于嚴肅，忽視了兒童的情感需要。讓課堂充滿情趣，不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學，識字教學本身內在的需求。低年級要注意“培養學生主動識字的愿望”，旨在培養學生識字的興趣，讓學生愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎。學生對識字產生了興趣就等于擁有了無窮的力量，他們會自覺地克服很多困難，想方設法抓住一切機會識字并且學以致用，自得其樂。教學實踐證明：激發學生學習的興趣是使學生真正成為課堂的主人，提高教學效率的重要途徑。

一、玩一玩，在輕松中識字。

教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的”。低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據兒童的心理特點和年齡特點，創設一定的教學情境，開展各種活動和游戲，讓學生在學中玩，在玩中學，激發學生的識字興趣。

1.做動作，猜詞語。低年級的課文中，有大量的生字詞可以通過人的肢體語言表達出來，并且經過做動作，學生已經將字放在自己的腦海里進行了內化，這樣一來會記得更牢。

2.開火車的游戲法。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大 范圍的檢查學生的識字效果，對于調動學生的學習積極性也很有好處。

二、編一編，在想象中識字。

1.編謎語、故事。低年級學生對謎語、故事有濃厚的興趣，誘發學生將一個個生字編成謎語和故事，在他們的腦海里留下深刻的印象，這比老師磨破嘴皮子強多了。學生在主動識字情趣的支配下，有的用猜謎語識字，有的用講故事識字課堂氣氛活躍了，這樣既增強了學生的學習樂趣，也幫助學生提高了識字的能力。

2.編兒歌。讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。

3.編生字歌。為了讓學生能輕松愉快的學習生字，根據兒童的心理特點，把生字集合起來，編成生字歌，讓小學生一邊拍手一邊誦讀。

三、認一認，在生活中識字。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松”。

1.在學習活動中識字。剛入學的一年級兒童，對學校里的一切充滿了新鮮感和好奇心。他們認識了新的老師和同學，來到了新的學習環境，開始了新的學習生活。此時，老師要善于捕捉這一大好時機，引導學生認識這些與自己學習生活密切相關的漢字，如老師、同學的姓名，課程表上的科目，校園內的門牌等，還可以引導他們認識學校內的設備設施名稱，如“操場、籃球場、沙坑、跑道等。學生在這些識字活動中感受到漢字像朋友一樣無處不在，也激發了他們濃厚的學習興趣。

2.在生活環境中識字。漢字的創造來源于生活，識字教學也應從生活中來到生活中去，生活就是一本百科全書，有生活的地方就有漢字，教育小學生識字應注重重復記憶，讓所學的字無數次的重現于學生眼前，只有留心生活的每一個細節，這樣才能處處把字識。日積月累，天長日久識字的數量就會與日俱增。如坐公交車時，認識站牌名，認識車內的各種告示；逛街時，認識店鋪名；到飯館吃飯時，認識菜單的菜名；旅游時，認識景點和門票上的漢字……漢字無處不在，就在我們的身邊，我們要做生活的有心人。

四、寫一寫，在筆尖下識字。

1.注重書寫的指導。字是閱讀寫作的載體，《語文課程標準》明確指出識字寫字是閱讀和寫作的基礎。

2.注重積累。引導積累，讓學生進行相互交流識字過程，在交流中獲得學習漢字的成就感。引導學生制作“識字本”，讓學生把日常生活中認識到的漢字進行剪剪、畫畫、貼貼，制作成圖文并茂的“識字本”，進行展示，激發孩子的識字興趣。

總之，識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂上，老師要創設豐富多彩、生動有趣的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字，寫字，了解字詞的意思。在課堂外，老師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學交流識字成果。老師在教給學生識字方法的同時，要注重引導發現，使兒童漸漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養學生識字的興趣。

第二篇：興趣是開啟識字教學大門的鑰匙

興趣是開啟識字教學大門的鑰匙

上津鎮中心小學 金瑤

識字是小學低年級語文教學的重點，是提高閱讀能力的基礎?！墩Z文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”那么該如何將識字教學有聲有色地進行呢？

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”語文課堂應是情趣和夢幻的棲息地，但過去我們的課堂過于嚴肅，忽視了兒童的情感需要。讓課堂充滿情趣，不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學，識字教學本身內在的需求。低年級要注意“培養學生主動識字的愿望”，旨在培養學生識字的興趣，讓學生愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎。學生對識字產生了興趣就等于擁有了無窮的力量，他們會自覺地克服很多困難，想方設法抓住一切機會識字，并且學以致用，自得其樂。教學實踐證明：激發學生學習的興趣是使學生真正成為課堂的主人，提高教學效率的重要途徑。

一、玩一玩，在輕松中識字。教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的”。低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據兒童的心理特點和年齡特點，創設一定的教學情境，開展各種活動和游戲，讓學生在學中玩，在玩中學，激發學生的識字興趣。

1、做動作，猜詞語。低年級的課文中，有大量的生字詞可以通過人的肢體語言表達出來，并且經過做動作，學生已經將字放在自己的腦海里進行了內化，這樣一來會記得更牢。如在教學《操場上》的生字，上課前，我把要學習的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”這六個詞語寫在紙條上，讓學生讀熟。做游戲時，讓學生看了紙條后，通過自己的理解把文字轉化為動作讓其他的小朋友來猜，猜對了得分，猜錯了則要扣分。通過動作，為什么“打、拔、拍”是提手旁，“跳、跑、踢”是足字旁，答案都明明白白地寫在了孩子們的臉上。學生在玩中學，學中玩，興趣盎然地識字，學習就不再是一種負擔，而成為一種樂趣，一種享受。

2、開火車的游戲法。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對于調動學生的學習積極性也很有好處。通常，在識字一開始，我會運用開火車的形式，了解一下學生對這些聲字的熟悉程度，這樣教學時就可以側重地進行教學，可以提高學習效果。在鞏固環節，我也會使用開火車的方法，對學生的學習效果進行鞏固和及時的加強。

二、編一編，在想象中識字。

1、編謎語、故事

低年級學生對謎語、故事有濃厚的興趣，誘發學生將一個個生字編成謎語和 故事，在他們的腦海里留下深刻的印象，這比老師磨破嘴皮子強多了。學生在主動識字情趣的支配下，有的用猜謎語識字，有的用講故事識字??課堂氣氛活躍了，這樣既增強了學生的學習樂趣，也幫助學生提高了識字的能力。如“閃”字，學生編出了“人很快走進了門”，不僅記住了字形，還懂得了字義，真是一舉兩得。

2、編兒歌

讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上——碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草”，“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上——磨”。

三、認一認，在生活中識字。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松”。新《課標》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗”。其實生活就是識字的背景和舞臺。生活是語文的內容，語文是生活的工具。

1、在學習活動中識字。剛入學的一年級兒童，對學校里的一切充滿了新鮮感和好奇新。他們認識了新的老師和同學，來到了新的學習環境，開始了新的學習生活。此時，老師要善于捕捉這一大好時機，引導學生認識這些與自己學習生活密切相關的漢字，如老師、同學的姓名，課程表上的科目，校園內的門牌等，還可以引導他們認識學校內的設備設施名稱，如“操場、籃球場、沙坑、跑道等。學生在這些識字活動中感受到漢字像朋友一樣無處不在，也激發了他們濃厚的學習興趣。

2、在生活環境中識字。漢字的創造來源于生活，識字教學也應從生活中來,到生活中去，生活就是一本百科全書，有生活的地方就有漢字，教育小學生識字應注重重復記憶，讓所學的字無數次的重現于學生眼前，只有留心生活的每一個細節，這樣才能處處把字識。日積月累，天長日久識字的數量就會與日俱增。如坐公交車時，認識站牌名，認識車內的各種告示；逛街時，認識店鋪名；到飯館吃飯時，認識菜單的菜名；旅游時，認識景點和門票上的漢字??漢字無處不在，就在我們的身邊，我們要做生活的有心人。

總之，識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂上，老師要創設豐富多彩、生動有趣的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字，寫字，了解字詞的意思。在課堂外，老師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學交流識字成果。老師在教給學生識字方法的同時，要注重引導發現，使兒童漸漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養學生識字的興趣。

第三篇：開啟識字教學大門的鑰匙

開啟識字教學大門的鑰匙

識字是小學低年級語文教學的重點，是提高閱讀能力的基礎?！墩Z文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合?！蹦敲丛撊绾螌⒆R字教學有聲有色地進行呢？

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！闭Z文課堂應是情趣和夢幻的棲息地，但過去我們的課堂過于嚴肅，忽視了兒童的情感需要。讓課堂充滿情趣，不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學，識字教學本身內在的需求。低年級要注意“培養學生主動識字的愿望”，旨在培養學生識字的興趣，讓學生愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎。學生對識字產生了興趣就等于擁有了無窮的力量，他們會自覺地克服很多困難，想方設法抓住一切機會識字，并且學以致用，自得其樂。教學實踐證明：激發學生學習的興趣是使學生真正成為課堂的主人，提高教學效率的重要途徑。

一、玩一玩，在輕松中識字。

教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的”。低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據兒童的心理特點和年齡特點，創設一定的教學情境，開展各種活動和游戲，讓學生在學中玩，在玩中學，激發學生的識字興趣。

1、做動作，猜詞語。低年級的課文中，有大量的生字詞可以通過人的肢體語言表達出來，并且經過做動作，學生已經將字放在自己的腦海里進行了內化，這樣一來會記得更牢。如在教學《操場上》的生字，上課前，我把要學習的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”這六個詞語寫在紙條上，讓學生讀熟。做游戲時，讓學生看了紙條后，通過自己的理解把文字轉化為動作讓其他的小朋友來猜，猜對了得分，猜錯了則要扣分。通過動作，為什么“打、拔、拍”是提手旁，“跳、跑、踢”是足字旁，答案都明明白白地寫在了孩子們的臉上。學生在玩中學，學中玩，興趣盎然地識字，學習就不再是一種負擔，而成為一種樂趣，一種享受。

2、開火車的游戲法。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對于調動學生的學習積極性也很有好處。通常，在識字一開始，我會運用開火車的形式，了解一下學生對這些聲字的熟悉程度，這樣教學時就可以側重地進行教學，可以提高學習效果。在鞏固環節，我也會使用開火車的方法，對學生的學習效果進行鞏固和及時的補強。在游戲方法上我也進行了“改良”，一開始，我先用掌聲和學生進行互動“火車火車往哪兒開？”“火車火車往這兒開！”，而且形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調劑，對于調動學生的學習積極性有很大的益處。

在識字過程中，引進游戲，如摘蘋果、采蘑菇、吹泡泡等，不僅可以增強學習的趣味性，還可以激發學生的學習積極性，從而使學生在一種輕松愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果。

二、編一編，在想象中識字。

1、編謎語、故事

低年級學生對謎語、故事有濃厚的興趣，誘發學生將一個個生字編成謎語和故事，在他們的腦海里留下深刻的印象，這比老師磨破嘴皮子強多了。學生在主動識字情趣的支配下，有的用猜謎語識字，有的用講故事識字??課堂氣氛活躍了，這樣既增強了學生的學習樂趣，也幫助學生提高了識字的能力。如“閃”字，學生編出了“人很快走進了門”，不僅記住了字形，還懂得了字義，真是一舉兩得。“蚓——一張弓，一支箭，射到一條蟲”。“蝴蝶”這個詞語筆畫多難記，編成故事“有兩條蟲子，一條蟲子在湖邊喝了三口水，另一條蟲子站在木頭上看世界。”這樣就很容易記住了。學生的奇思妙想，動態生成給課堂帶來了無限的精彩，使課堂煥發光彩。

2、編兒歌

讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上——碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草”，“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上——磨”。

3、編生字歌

為了讓學生能輕松愉快的學習生字，根據兒童的心理特點，把生字集合起來，遍成生字歌，讓小學生一邊拍手一邊誦讀。在教學《動物過冬》時，我編了一首兒歌：“冬天到，冬天到，四周一片靜悄悄。樹林里的啄木鳥，消滅害蟲工作忙，青蛙挖洞來冬眠，螞蟻備糧過冬天，快快樂樂過新年。學生邊拍手邊讀兒歌，在不知不覺中記住了生字，又培養了朗讀能力。

三、認一認，在生活中識字。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松”。新《課標》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗”。其實生活就是識字的背景和舞臺。生活是語文的內容，語文是生活的工具。

1、在學習活動中識字。剛入學的一年級兒童，對學校里的一切充滿了新鮮感和好奇新。他們認識了新的老師和同學，來到了新的學習環境，開始了新的學習生活。此時，老師要善于捕捉這一大好時機，引導學生認識這些與自己學習生活密切相關的漢字，如老師、同學的姓名，課程表上的科目，校園內的門牌等，還可以引導他們認識學校內的設備設施名稱，如“操場、籃球場、沙坑、跑道等。學生在這些識字活動中感受到漢字像朋友一樣無處不在，也激發了他們濃厚的學習興趣。

2、在生活環境中識字。漢字的創造來源于生活，識字教學也應從生活中來,到生活中去，生活就是一本百科全書，有生活的地方就有漢字，教育小學生識字應注重重復記憶，讓所學的字無數次的重現于學生眼前，只有留心生活的每一個細節，這樣才能處處把字識。日積月累，天長日久識字的數量就會與日俱增。如坐公交車時，認識站牌名，認識車內的各種告示；逛街時，認識店鋪名；到飯館吃飯時，認識菜單的菜名；旅游時，認識景點和門票上的漢字??漢字無處不在，就在我們的身邊，我們要做生活的有心人。

四、寫一寫，在筆尖下識字。

1、注重書寫的指導。

字是閱讀寫作的載體，《語文課程標準》明確指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎?！睂懯侵R的內化，即在寫中識，又以寫固識。在指導書寫時，讓學生心中有格，提醒學生熟悉對照田字格中的字，培養書寫的獨立性，使學生形成較為規范的寫字技能，提醒學生注意把握字的結構特點，在書寫中提高寫字的質量，在書寫中快樂識字。

2、注重積累。

引導積累，讓學生進行相互交流識字過程，在交流中獲得學習漢字的成就感。引導學生制作“識字本”，讓學生把日常生活中認識到的漢字進行剪剪、畫畫、貼貼，制作成圖文并茂的“識字本”，進行展示，激發孩子的識字興趣。還可以建立“識字儲蓄罐”，讓學生將自己收集認識的漢字，放入自己制作的“識字儲蓄罐”內，互相交流，使學生嘗到識字的樂趣，產生主動識字的動力和愿望。

第四篇：興趣,是開啟作文大門的鑰匙

興趣，是開啟作文大門的鑰匙

內容摘要：此篇論文主要針對“素質教育中學生缺乏寫作興趣”這一問題進行深刻反思，從作文教學中找出抑制學生寫作興趣的原因有三條：

1、巧婦難為無米之炊；

2、命題方式陳舊；

3、評價機制單一。并針對出現的問題從“積累材料，激發興趣、重視評價”這三方面提出改進措施，真正激發學生的寫作興趣，提高學生寫作水平。

關鍵詞：觀察 興趣 激勵

作文教學是初中語文教學的一個重點內容，但作為語文老師我深切感受到學生不喜歡作文課，只把作文當成是一項不得不完成的任務。寫出的文章不是索然無味，就是缺乏真情實感。這一切都源于學生對作文缺乏興趣。究竟是哪些因素導致學生談“文”色變？現將幾點體會和大家一起交流：

1.巧婦難為無米之炊：是什么原因導致學生搜腸刮肚，絞盡腦汁仍寫不出“言之有物”的文章？教學中忽視學生的寫作材料和經驗積累是主要原因，學生不知寫什么該怎么寫，從而導致學生對寫作不感興趣。

2.命題方式陳舊：傳統作文教學，由老師限定范圍確定方向，學生被動地模仿，抹煞了學生思維和想象的主動性，久而久之，學生只會被動接受，失去了寫作的興趣和能動性。

3.評價機制單一：學生對寫作缺乏興趣，也跟評價標準有關，多年來，老師只采用簡單圈點，籠統地論斷式評語，然后憑感覺打分，無法讓學生對自己作文水平有個真實的認識，從而抑制了寫作積極性及水平的提高。

明確了這幾點原因，那么在語文作文教學中，應采取怎樣的策略來提高學生的寫作興趣與能力呢？本人以為，可以從以下幾言面著手：

一、善于觀察，勤于練筆

材料的積累離不開觀察。觀察是認識客觀事物的起點，只有先觀察事物，才能對事物有認識，有了解，并形成觀點，反映在文中即“言之有物”。首先讓學生明白生活中不是缺少美，而是缺少發現。要想讓寫作時言之有物、材料隨手拈來，必然要求胸有成竹，而要使“胸有成竹”則離不開平時生活經驗的累積，正所謂“厚積才能薄發”。其次，要讓學生懂得：生活是最好的老師，生活中的許多細節往往容易被我們忽略，而那些被忽略的細節若細加琢磨，可能就會成為很好的寫作素材。所以，我們要指導學生懂得觀察，善于觀察。

知識積累的另一個途徑是“讀萬卷書”。這就要求教師注意加強閱讀教學，從提高學生文化素質入手，為學生寫好作文打好基礎。從作文教學的角度來說，加強閱讀教學不僅是提高學生文化素質的必由之路，也是學生寫作“大作文”的“養料”來源。在閱讀教學中通過引導學生理清文章的思路，推敲語句，鍛煉語感，以加深他們對語言運用規律的理解，培養良好的語言觸發功夫，學生有了這樣的功夫，寫起文章來才會意到筆隨，言簡而意豐。

同時，作文教學中堅持實踐的觀點，從練筆入手，培養寫作能力。老師不僅僅要在課內教給學生一些系統的寫作基礎知識，還要指導學生進行廣泛的練筆實踐，培養表達的基本功。只有做到“長期實踐積累”，作文時才有可能“妙手偶得”，才不會為“無米之炊”而苦惱。練筆實踐可不拘形式，如：觀察日記、手抄報、寫隨感等。

二、學生是主演、教師是導演

作文教學就好比拍戲，學生是主演，教師是導演，一個戲內，一個戲外，共同演好戲。但戲演得好壞，歸根結底要看學生。作文課的特殊性質規定了寫作本領的獲得，不是對技巧的化入，更關涉深刻人生閱歷與修養，需要較長時間的領悟內化和歷練。因此，寫作教學首先要理清這兩個主體之間的關系及寫作能力的特殊關系，充分調動學生主體的主觀努力。作文教學中，可以從以下三個方面嘗試發揮學生的主體作用：

1.變“奉命作文”為“找題作文”，充分調動學生的主動性以及練筆積極性。寫作是對生活的能動反映，包含著生活心靈化與心靈生活化直到心靈生活形式化的復雜過程，單純的命題作文違背學生的認識規律，抹煞了學生的獨創性，極易將學生作文導向空洞、作假、拼湊、文不對題，將寫作推向死胡同。而讓學生自己找題，寫他們自己愿意寫、喜歡寫的，則充分調動了他們的寫作興趣。

2.變“教”為“領”。充分發揮學生在作文教學中的主體作用，把學生有效推入寫作實踐之中，讓主體去自由表演，在表演實踐中提高，變“老師講為主”為“學生練筆、交流為主”，師生共享寫作樂趣。

3.變“教師批”為“學生評”?？捎蓪W生互相批改或自我評改，這種做法有利于學生互相切磋，縮小差距，促進學生間的思想交流，互相啟發，開闊視野，擴展思路，也有利于提高學生的分析、鑒賞作品的能力，讓他們在思想的的沖撞打磨與深化過程中獲得寫作的本領。

三、告訴學生你真棒

心理學研究表明，成就動機能激發人們的奮斗精神。從目前作文教學來看，相當一部分學生在作文中獲得成功的機遇極少。老師的一句鼓勵，帶給學生的力量是無窮大的。因此，在作文教學中，要采用多種激勵措施。鼓勵和幫助學生去獲得成功的體驗。評價機制必須對學生起到激勵、促進作用。對學生的評價可有“相對評價”與“絕對評價”之分。既要看到：面對班級整體水平，該生的作文水平如何；也要看到：相對他以往的作文水平，是否有了提高。要以發展的眼光看學生，決不要故步自封，要抓住一切機會鼓勵學生進步。

這勢必要求我們要對傳統作文教學的評價標準徹底突破，將著眼點放到培養學生獨立的思維特制和個性品質上。傳統的寫作教學往往重學生作文的材料好不好，中心是否明確，描寫是否生動等等。一味以理想化的高標準去苛求、挑剔學生的文章，忽視了看學生的作文是否寫出了自己的真情實感，是否有他獨立的見解，和他過去的水平比較而言是否有所進步等等。我們在作文評改中應遵循循序

漸進的原則，多挖掘每位學生作文中的閃光點，然后予以表揚，讓學生認為寫出一手好文章并不是遙不可及的妄想，經過慢慢練習，也會有能力寫出佳作來，這樣，學生寫作的興致就高了，寫作水平也會漸漸提高。

比如我教過的一位學生，剛開學時作文水平很低，不僅錯別字連篇且啟不達意，告訴學生：好文章一定要有血有肉有真情實感，這極大地鼓勵了他的寫作激情。這位同學以后的作文非常認真，寫作水平也大大提高。像這們在平時經常抓住學生的點滴進步予以表揚，使學生寫起作文已不像當初那么心懷恐懼，寫出的文章也會有更大進步。

寫作能力的提高關鍵是我們教師要一路扶持學生去獲取，教師以何種眼光評價學生，決定學生會以何種態度對待寫作、何種速度求取進步。我在作文教學中的主要采用以下幾種激勵機制：

1.高分激勵。就是實行高分政策，充分發揮分數的激勵功能。

2.評語激勵。我認為，教師的評語除了根據作文要求就具有針對性以外，更要有激勵作用。激勵性的評語能鼓起學生主動寫作的興趣。

3.展示激勵：如前所述，讓學生的優秀作文有盡可能多的展示機會，講評范文，讓全班同學點評同一作品，甚至把優秀作品投寄有關報社。

總之，寫作教學是一個艱苦求索的過程，教學的終極目標是學生寫作能力切實的提高，寫作要提高，教法要活，教師必須樹立寫作教學策略觀念，努力尋找增進學生寫作興趣、提高學生寫作能力的科學方法，深刻把握寫作對象，讓“寫作難”不再成為學生語文學習的攔路虎。讓學生真正產生創作的興趣，提高寫作水平。

第五篇：學習經典是開啟語文學習大門的鑰匙

學習經典是開啟語文學習大門的鑰匙

編者按：遼寧錦州逸夫中學的王虹老師，兩三年來在自己的班級里面推行中國傳統文化經典的誦讀教育，讓原先一個“基礎比較差”的班級，改變了學風，學生無論在學業上還是德育行為上，都得到很大的進步，讓其他科任老師、學生家長都感到驚喜。王虹老師的教育方法引起當地媒體的注意，當地電視臺作了《傳統文化為學生導航》的專題報道。當地學校紛紛邀請王虹老師給中學生、家長作“語文經典輔導”“經典教育是開啟語文學習的大門”等相關的演講。以下是王老師演講錄相的文字整理稿~~~~~

學習經典是開啟語文學習大門的鑰匙

尊敬的各位家長、各位同學晚上好！

今天，我非常高興，各位家長和同學在百忙之中抽出時間來與我交流語文學習的一些問題，探討語文學習的方法，特別是同學們充滿激情、充滿熱情，想聽這個話題，那么我要問在座的各們同學一個問題:語文究竟在學什么？誰能回答這個問題？有的同學可能說語文學的是字、詞、句、章。那我告訴你，你只答對了一半，你說到了語文學習的工具性，其實語文學習還有一個人文性，恐怕這一點同學們不特別清楚，什么是人文性？簡單地說，人文性就是要求我們同學懂得文章的思想與情感，這幾年在考試當中，出現的閱讀題。其實就是在考察學生語文的人文性。一個人沒有深遂的思想，沒有豐富的情感，那么很難對一篇文章做出正確的準確的判斷。所以，語文的學習不僅要學習它的字、詞、句、章，更重要的是要了解文章的情與思?，F在的語文就是考三大塊，一個是白話文閱讀，一個是文言文閱讀，還有一個就是作文。有的家長、同學非常的困惑，就是為什么同學寫不好作文呢？為什么同學不會閱讀分析呢？其實任何一個事情都有一個由量變到質變的過程。那也就是說當我們意識到了我們的閱讀和作文不能得分的時候，就是我們已經出現了差錯。錯在哪里？實際上是我們閱讀量的不夠，或許我們閱讀的書不是智慧的書，不能開啟我們語文學習的智慧。不能給我們道德力量的增長，所以說大家注意了：就是說語文的學習在于量的積累，只有積累了一定的量，才能達到一個質的飛躍。那么這個過程是一個長期的過程。

今天我就要說說《論語》究竟講的是什么？《論語》這部書記載的是孔子在兩千多年前說出的一部語錄，它一共有166個成語，500多條的格言，它告訴我們的都是生活中的智慧，我們現在的思考方式，我們中國人的思想人格，我們的道德規范，許多都是在用論語的思想指導著我們，我們在運用用著書中的智慧，但是我們不知道原文中的語境是什么？對它的深刻思想內涵不特別清楚，我舉個例子，我們常說：“不在其位，不謀其政。”就出自于論語，還有八個字的成語，“己所不欲，勿施于人”，我們還知道有這樣一個格言：“其身正，不令而從，其身不正，雖令不從?！边@些話，都是我們老祖先說出來的，那么理解字詞的積累，理解一首格言，最大的收獲莫過于在他的原文里。也就是說越是原汁原味的，越能體現它真正的含義。同時，我想說：《論語》還教我們一個做人的態度和學習的方法。任何事情的成功，完全取決于人的態度。學習也是如此，尤其是初中以前，孩子學習的好壞直接關系到家長的態度，那我的觀點就是，讀經典一部，勝似雜書萬卷，因為《論語》是中國思想的源頭。就拿《大學》來說，它開篇的幾句話就教我們人生的目的，下面的同學有的可能背過《大學》，廖廖幾句就把學習的目的告訴了我們，它說：“大學之道，在明明德?！边@個大學不是簡單的上大學，而是廣博的學習，學習的目的在明明德，在于開啟我們的智慧，在于挖掘我們的潛能?！霸谟H民，在止于至善。”在于不停的改變我們不好的習慣，達到我們人生最完善的境界。這句

話，使我想到做什么事都是七分做人，三分做事。在論語當中它要求我們，一個好的學習的思維方式就是多問自己，多反省自己。也就是《大學》中常說的“反諸身求諸己?！蔽覐氖陆逃四?，我感覺凡是在學習中常出現差錯的同學，都是學習上不能自省的同學。我今天想強調的一個觀點是，教育是三者的結合，那重要的占首位的是家庭的教育。一個偉人的出現，一個名人的出現，無不與家庭辛辛苦苦的那種含養一生的忍辱負重的教育有關系，我們可以看一看歷史上也好，改革開放的今天也好，古今中外的多少偉人名人，家庭中常常伴隨著有益孩子一生成長的父母。我們現在都是獨生子女，孩子的教育看的很重要，但我們要懂得教育的智慧，我經常跟孩子學習出現問題的家長，勾通的時候，有的家長說：你看你們學校怎么怎么樣？你看那個老師怎么怎么樣？當著學生的面談這樣的問題很不利孩子的正常學習。這種思維的方式是不正確的，就是說不管什么樣的學校，哪怕是一個落后的山區，不管在一個文化底蘊落后的氛圍當中，只要我們個人努力了，端正我們的態度，都能實現我們的人生理想。

為什么說論語中能教我們學習方法呢？我還要舉這個例子，我還是要說，《大學》這本書是《論語》思想的總結，它里邊曾有這樣一句話，“ 知止而后定”這個止，指的是什么？指的是人生的目標，你知道了人生的目標，你就有會朝著這個方向努力，就會產生信心，就會堅持，這就是定。凡是三心二意的人都不能完成一件大事。那么教育孩子是一件大事，是人生的一個大工程，我們可以想象我們在外面勞累了一天，在紛繁復雜的世間進行奔波，當我們看到孩子取得成功，成績優異的時候，我們會欣慰的笑了，一切的煩與憂都解脫了。所以培養孩子也要有定力，要學會堅持?！岸ǘ竽莒o。”有了定力之后人就能靜下心來做事，“靜而后能安?！膘o下來以后，你做事就會心安理得。“安而后能慮?！卑残淖鍪碌娜丝紤]問題就周密、就周詳。就在生活當中不會出差錯，我曾經在家長會上跟家長說：“我們不只看學習，看做事就能看出這個孩子今后成為一個什么樣的人?！睗不ㄊ呛唵蔚氖虑?，擦黑板也是簡單的事情。就這樣的小事也能看出孩子做事是否專一，是否細心。有的同學擦黑板從一頭到另一頭擦得很有條理。有的同學就是東一下、西一下的毛毛草草地就干完了。通過這樣一件小事就能觀察出一個學生做事的一種態度。“慮而后能得?！笨紤]事情周詳就能有收獲，就象荀子《勸學》中有一句話：“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也?！薄ⅰ拔釃L趺而望矣，不如登高之博見也”“物有本末，事有終始，知所先后，則近道矣?！闭f任何事情都有一個運行發展的規律。‘本末就是什么是根本，什么是末稍?！怯终f到了《論語》，《論語》是中國思想的起源，到目前為止，沒有任何朝代，任何國家有超越孔子思想的。這是在世界上被公認的。因為最近一段時間，孔子被評為近代世界十大名人之一，而且現在人們都說，21世紀如果要進入全球發展的時代，心須有孔子的儒家思想才能進入和諧社會。

所以說，我們要想增長人生的智慧，要想開啟語文學習的大門。必須先從讀《論語》開始，它是讀書人的一本圣經。離不開文，文離不開思，文好的人都是頭腦好、思想好的人，那么再好的思想好不過孔子的思想，好不過《論語》講的話。這是今天我要說的論語講的是什么，比如他告訴我們的學習方法在《中庸》中是這樣說的“博學之，審問之，慎思之，明辯之、篤行之。”到底怎么學習？就是說你要廣泛地學習，要多讀精讀，即“博學之?！薄皩弳栔?，慎思之。”是要認真的思考，提出問題；“明辯之?！笔且咽虑榈氖桥c非，該學不該學的要分辨清楚。“篤行之?！本褪且J準了人生的目標就要堅定的走下去，最好是在后一部分，它說：“有弗學，學之弗得弗措也。”要么就別學，學習了學不會就不要放棄它?！坝懈?，問之弗得弗措也。”要么就怎么樣？就別問，問了沒問出結果就不能放棄，“有弗思，思之弗明弗措也?！?，要么就別思考，思考了沒思考明白，也不要放棄，“有弗辯，辯之弗明弗措也?！币淳筒槐嬲摚嬲摿司鸵炎约旱挠^點辨論清楚?！坝懈バ?，行之弗篤弗措也?！币淳蛣e做，如果你做的不堅定，不達到堅定的地步，絕對不能放棄。能說這是兩千年前說的士話，今天就過時了嗎？這是為人之道，道是什么？道就是真理，是亙古不變的永恒的，是經得起歷史考驗的，也經得起歷史的陶汰的。

經典就是在萬部書中被我們精挑細選的，對我們的生活有指導意義的書。那么我們接下來想到這樣一句話，“人一能之己百之，人十能之幾千之，果如此道，雖愚必明，雖柔必強?！闭f人能做一遍，我做多少遍？一百遍，人家做十遍，我做一千遍。“果能此道矣”，這個道指的是方法，如果你真的能用這種方法，“雖愚必明”，你是一愚蠢的人也會變得聰明了。“雖柔必強”，你是一個柔弱的人也會變得剛強?！半m柔必強”，這不是一個好的學習方法嗎？這不是人生的格言嗎？如果你在作文中能把這種格言引用進去，不比你講出的話更深刻嗎？語言更豐富嗎？文采不更精致嗎？所以說，我常跟學生講，如果你是一流聰明的人，但不學習，不勤奮，你連二流的學生都達不到；如果你是二流的學生，你經過努力經過學習，你完全可以成為一流的學生。孔子也教給我們一個正確的學習方法。那就是多看多讀，大家知道，小孩的耳朵是最靈敏的，小孩的眼睛也是最靈敏的。也就是說耳朵聽的多了，他就“聰，”看的多了他就明，聰明就是這么來的，多認識，多感受，小孩子的直感能力比大人強的多，同時我要與各位家長交流一下我的觀點，千萬不能以你的難易來理解孩子的難易，以你的智商來理解孩子的智商。

今天我告訴你我雖然從事著教師的職業，但我背經典不如我的學生，我相信再過幾年孩子的經典背多了，文章的人文性會有很大提高。這就叫青出于藍而勝于藍。所以我們究竟應該讓孩子學習什么？請各位家長仔細思考。

下面我要談的第三個問題，就是語文學習與《論語》到底有什么關系？我知道在座的各位家長最關心的是孩子的成績，在前一部分我提到了，語文在考閱讀，白話文閱讀、古文閱讀，還有寫作，其實考作文就是在考做人。論語中有三個字叫“思無邪”，我們說寫作文跑題就是“思有邪?！比绻愕男膽B端正，你的思想正確，你對文章的分析不會偏激，這是肯定的，如果你的情感符合中國人的常情常理，你也不會閱讀答不上問題來，所以人文的熏陶、道德的增長、對于我們閱讀有很大的關系。有的同學不理解，我記得有的同學讓我介紹學習英語，我們的英語老師說什么？他說這幾個小孩學習習慣怎么這么好啊！你怎么給調教出來的？我說，不是我調教出來的，是讀《論語》讀出來的。讀經典讀出來的。其實讀書最能培養孩子的感悟。那就談到《論語》的學習方法是什么，就是誦讀，語言都是先培養語感，語文也好，英語也好，越早越好，它是一種直感，不能用理性的思維來判斷它的難易，語言沒有難易，語文語文，先是語，后是文，語是交流的工具，文是寫作的提綱，要想運用，就必須誦讀、背誦那些能夠啟迪人智慧的文章，而是在學習的過程中孩子養成良好的學習方法，態度和方法最重要，我想大家這一點都能理解，如果讓你往東邊去，你往西邊跑，跑的再遠離目的地就越遠。達不到目的，所以學語文很簡單，那就是讀經典之作，讀啟迪我們智慧之作，那就要求我們老老實實的去做，讀書要老實、要踏實，讀經典可以使孩子注意力集中，一心不二。這個問題我們可以接下來繼續探討。

由于時間的關系，我不再教育耽誤大家更多的時間了，有什么問題，各位家長可以提一提，或者同學提一提，我有針對性的與大家聊聊天，說說我的心得。

（一名同學起立問道：“關于作文方面的問題，我感覺我讀過的書也算是很多了，作文我也學過，可是，作文也不是寫不好，只是偶爾能寫出一篇好的來，經常寫的作文都是不著邊的，我想問一下，我差在哪？”）對生活缺少觀察，讀文章缺少體會。一個思維敏感的人，必定是觀察能力很強的人。那么觀察也要求做出相應的訓練，我舉一個例子，你閱讀也好，寫作文也好，看一個問題也好，都離不開觀察能力。比如，我們今天來到這個北方書城，首先我們要把整體的環境觀察全面，樓下是什么，樓上是什么？哪一部分是“書吧”，哪部分是賣書的？賣什么書？這是叫整體的觀察，那么你還要選擇一個重點的部分進行仔細的觀察，作為你詳寫的材料，那么今天我在“書吧”，想聽一個語文的講座，那我要仔細的觀察，今天來了多少人？都有哪些同學，這個老師是什么樣的？他講了哪些話？對我有感的地方，有啟發的地方在哪里？這叫重點觀察，然后還要比較觀察，比較觀察在觀察當中是重點，好多同學不會比較，比較觀察才能說明你所觀察事物的特質。怎么理解呢？舉個例子說，今天我在這講，和你們的老師有什么區別？同時，我的思想與你的思想有什么相同與不同，這種比較觀察，當你將觀察的結果寫到作文當中的時候，最能體現你個人寫作的特點。文章要有個性，能夠張顯個性的作文，就要放飛你的想象，展開你的翅膀。走進你的內心世界。所以，寫文章一定要用心去體會，用心做事很重要。孩子們，一個成才的人都是在用腦去做事、用心做事，學會思考很重要，孔子說：“學而不思則罔”你光學習不思考，就會迷惑?！八级粚W則殆”，你光在那瞎想而不學習，那你就危險了。那其實就是“思有邪”，孔子說“詩三百，一言以蔽之，曰：思無邪?！本褪亲屛覀兌苏枷霊B度，你就是沒有真正的去體會，文章讓你走進作者的心靈，我們不僅學習作文中的幾個字、幾個詞，你只有抓住了作者的想法，你才能把他的材料運用到你的材料當中。

（“王老師，我想問一下，怎樣才能提高閱讀分析能力呢”？）首先，一定要有量的積累，文章是養性的東西，這養性必須把我們的心性打開，那就象煮飯，沒到一定的火候，飯一定不好吃，閱讀也是，每一篇文章就是一篇生活，每一篇文章都是真諦，你要多去了解，了解每一個作家，他們心靈里都有一朵純潔美麗的花向你綻放，向你展開，走進作家的胸懷，體貼人性，這又要說到論語，論語是一種人性的教育，同時，誦讀又是符合兒童天性的教育。小孩子是最愛張嘴的，特別是生理學家研究出，同學們在誦讀的過程中，身體就會分泌出一種很愉快的物質，讓你感到一種滿足感，這種滿足增加你良好的情緒，大家注意，良好的情緒可以提高你的記憶力。一個記憶力不好的人，很難成才。這是不容置疑的。那么記憶力怎么開發，就是多背多讀，頭腦越用越靈活。那你要說越呆著越好，那你就試一試。這部分讀，那部分人呆著，看看誰的記憶力好？記憶力的開發，就是靠背誦，背誦的方法就是出聲誦讀。誦讀能激發情感。情感上來能提高思維，思維靈活了，那你的智慧就打開了。智慧打開了，那你想寫什么就象什么，你就可以契入作者的境界，走進作者的心靈，你就不會不理解他的意圖。

我舉個例子，其實閱讀考的就是世間的常理常情，有一篇文章寫的就是一個小孩是揀來的，她的媽媽是個盲人，是個賣冰棍的，把他養大之后，她考上了縣里的一所高中，然后，她就有點嫌棄她的媽媽，每次她的媽媽到城里給她送吃的、送衣服的時候，都托一個鄰居的大媽給她送去，不敢見她的面，怕掉她的架，然后有這樣一個問題：這個姑娘不愿意見她的媽媽，應該不應該？有的同學可能說，不見她的媽媽也可以，因為，她的媽媽太掉架了。這說明什么問題，這說明思想端正很重要。思想不端正，這樣的問題就含著一種中國傳統觀念是什么，孝，你不懂得孝，這樣的問題就答不上，這是讓我們聽起來很明確的問題，還有類似的很模糊的，不很明確的，同學很容易答偏，還有，有的同學寫作文的時候，內心沒有實際生活的體驗，沒有真情的東西你就不能出現一種細節的描寫，你也不可能出現你思想深處想說的話。說的都是空話自然不能感動人。一定用真情去走進生活。這也就是剛才我說的觀察完以后，觀察是對外邊的世界，觀察目的是在于我們的心里起感應。語文有一個重要的目標就是讓我們每一個麻木的心靈豐富起來，這是教師的責任。一定要讓孩子讀文，讀美文，美起來，不是我們的生活不美，而是我們缺少發現美的眼睛。所以，一個好的作家，必然是一個情感豐富的作家，一本給人以智慧的書籍，作者也一定是一個品德高尚的人。

[結尾時，學生一起背誦《易經》、《論語》、《老子》等]