第一篇：激發(fā)興趣快樂識字 教案教學設計

作為一名小學語文教師，我們深知一個孩子在接受啟蒙教育時，識字數量的多少會對他今后的繼續(xù)學習產生直接的影響。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。在識字教學中，我們不僅只是注重提高孩子的識字能力，更應該培養(yǎng)孩子的識字興趣，使我們的識字教學情趣化，簡單化。那么，怎樣才能做到使孩子對枯燥的教學產生濃厚的興趣呢？

現在的語文課程中，教材的編寫蘊涵著人文性，社會性及自然性，識字教學的資源非常豐富。《語文課程標準》中指出：語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。這段話已明確地告訴我們，語文教學應著眼于現實的空間，要有強烈的資源意識，去積極開發(fā)，合理利用。

《語文課程標準》明確規(guī)定：識字是12年級的識字教學重點。第一學段，要認識常用漢字一千六百至一千八百個，其中八百至一千個會寫。現在農村孩子的家長大多外出務工，上學年齡普遍較小，在家多數由爺爺奶奶看管，只注重了孩子的生活而未進行正確的學習習慣的培育，從小又嬌生慣養(yǎng)，一進入小學就要識記這么多生字，確實感到頭疼。對教學低年級的語文老師來說更是感到束手無策。識字教學本身就很枯燥無比，再加上教學時間很有限，真不知該怎樣解決學生記得快，忘得也快的難點。通過一段時間的摸索，探究，向其他老師請教并主動聽課，解決了該怎樣減輕自己教學的難度，該如何培養(yǎng)孩子主動識字的愿望，如何調動學生的識字興趣等棘手的問題。識字教學最根本的目的是培養(yǎng)學生的識字能力，但對低年級的孩子來說，培養(yǎng)他們的識字興趣更加重要。只要學生愿意學，對你的教學感興趣，學生識記生字也能迎刃而解了。常說：興趣是最好的老師。因此，我們應把培養(yǎng)學生的識字興趣放在首位。

1、巧用機會，樹立識字的信心。

當學生第一次打開課本時，部分學生看到滿篇不認識的生字就會望而卻步。面對這種情況，我首先鼓勵班上學生大膽地介紹自己的姓名，然后問：你們剛才聽了班上學生的姓名，你能叫出哪些同學的名字了？抓住時機，就點名學生擔任小組長的身份，發(fā)老師事先準備好的作業(yè)本，能發(fā)幾個就發(fā)幾個。這樣，每個學生都能有機會享受到當小組長的快樂，并嘗試著識記更多的生字。這樣，學生的信心足了，也有了主動識字的愿望。

2、利用實物，激發(fā)識字的愿望。

《語文課程標準》中指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。學生剛拿到新課本，那份高興勁兒簡直沒法形容，此時，我舉起語文書，叫學生拿出同樣的書，指著語文字樣讓學生跟我讀兩邊遍，每次課前都這樣完成一次，這樣進行一周，并叫其他科任老師也這樣做一周。就這樣，學生能識記很多生字了。絕大部分學生會看課表了。看著孩子的收獲，我特高興，于是，我趕緊借用教室里其他的實物：如電視機、門、掃把、水桶、桌子、黑板、粉筆等信手拈來又抬頭可見的實物幫助學生識字。由此告訴學生，我們不僅僅只是在書本中才能學到很多字，在我們的生活中也能認識許多生字朋友。這樣，學生就會很想認識身邊的實物。

3、運用生活，展現識字的舞臺。

激發(fā)學生在生活中識字，經常給學生展示生活識字的機會，提供在生活中識字的舞臺，讓生活不斷地交流自主識字的成果。我們生活的周圍，外面到處是廣告牌、店鋪、海報、超市等，只要能夠培養(yǎng)孩子養(yǎng)成在生活中識字的習慣，他們就可以在課外學到不計其數的漢字。根據班上孩子的實際情況，分組識記生字。比如布置街上的孩子到超市里去認識你喜歡的玩具，布置農村的孩子回家認識幾種蔬菜。第二天匯報時，得抓住機會鼓勵表揚孩子，讓他們好好的展現自己昨天的成果。這樣，把識字與認識物體有機地結合，這又是一種不錯的識字方法，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成在生活中識字的習慣。

4、創(chuàng)設情景，激發(fā)識字的興趣。

（1）、制作識字的卡片。

回憶起來，以前的老師在教學時，總是由老師出示生字卡，學生認讀，然后對音、形、義進行講解，然后學生抄寫三次或五次。這樣的教學放到現在就行不通了，因為需要識記的字平均每天就有十多個。因此必須要提高識字的教學效率，培養(yǎng)學生的學習能力，增強學生的參與意識，發(fā)揮學生的主體作用。于是，在生字教學時，我采用讓學生自己動手制作生字卡識字的方法。先在課堂上指導學生認字，讀字，再要求學生在課后自己制作卡片，內容包括在卡片正面寫拼音，相對應的漢字，背面寫兩個詞語，再用其中一個詞語寫句子，最后在課堂上互相交流。這種既動腦又動手的識字方法代替了枯燥的抄寫，而且變以教為主為以學為主，引導學生參與到知識形成的過程中來，做學習的主人，通過他們的眼看，耳聽，口念，腦想，手寫，增強了對生字的感知。

（2）、在讀書比賽中識字。

小孩子的表現欲很強，又有不認輸的要強心理。在教學很有趣的童話故事時，我采用分角色表演讀，讓孩子們爭先恐后的表演讀書，并以小組為單位，這樣，其他在聽的學生聽得特別認真，并及時糾正其他同學的不足，哪怕是一個平舌音或是翹舌音，他們都會比老師還注意。在教學《荷葉圓圓》一課中，我點名孩子扮演自己喜歡的角色，讀后，學生提出了這些我意想不到不足：老師，楊澤玉將蜻蜓讀成了qintin，王豐將搖籃讀成了yaonan，還有朱陪新把是讀成了si多么機靈的耳朵呀。每次通過比賽，學生都會提高很多。

（3）、通過謎語識字。

猜謎語向來受到孩子們喜愛的活動，猜謎語識字也以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力受孩子們的青睞。在教學時先引導學生如何做字謎，如團結的團編國字玉出門，人才進里邊；力量的量可以編日下一橫長，里字下邊藏。在學習每課生字時，我首先拿出生字卡片問孩子們：看到這些生字寶寶，你們能干什么？孩子們十分踴躍。我能講個關于烏鴉的故事。我能給鴉字編個謎語。就這樣，讓孩子們根據不同字的構成編字謎，這樣激發(fā)了學生識記漢字的濃厚興趣，同時培養(yǎng)了他們創(chuàng)造性思維和語言表達能力。

（4）、游戲活動，快樂識字。

在素質教育的今天，我們都懂得讓學生在樂中學，在學中樂，不但要讓孩子學會這么多生字，而且要讓他們學得快樂。我在教學過程中使用了各種識字的游戲。如：給形近字找伙伴：牛午，圓園，為辦。將其它生字寶寶以蘋果的形狀貼在黑板上，讓孩子們以摘蘋果的方式比賽認讀。這樣不僅識記了生字，還讓學生在緊張的課堂氛圍中做做運動，放松一下心情，學得快樂。游戲符合低年級的學生的特點，能讓學生在玩中學，在動中記。

《語文課程標準》中明確指出：低年級要注重讓學生喜歡學習漢字，培養(yǎng)學生主動識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎。這一理念給低年級識字教學的教師指明了方向，也注入了活力，使課堂煥發(fā)了勃勃生機。

通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學的生字，激發(fā)了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變?yōu)橛腥ぃ€能讓他們獨立探索，大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變得很容易了。通過不斷的摸索探究，逐步找到了識字教學的捷徑。以上的識字教學多樣性，不僅培養(yǎng)學生自主識字的習慣，還激發(fā)了學生的識字興趣，挖掘了學生的創(chuàng)造潛能，活躍了學生的思維，張揚了學生的個性。

第二篇：創(chuàng)設快樂情境 激發(fā)識字興趣

創(chuàng)設快樂情境

激發(fā)識字興趣

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作者：樓華飛

時間：2008-9-

21等級：★★★

《語文課程標準》中把“讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列為第一教學目標。低年級學生年齡小，富有想象力，但有意注意持續(xù)的時間很短，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，創(chuàng)設激發(fā)學生的興趣顯得尤為重要。因此，創(chuàng)設輕松愉快的學習情境，激發(fā)識字興趣，營造一種民主、寬容、和諧的教學情境，激活學生的學習熱情，促使其主動參于識字教學。

『我的教學』

我們班的小朋友最喜歡猜謎了，一上課，我就出示課文插圖，問到：“小朋友們，你們知道這是在哪里嗎？”大家看到客廳的圖片，感覺非常親切，紛紛叫到：“在家里，在家里。”我板書課題，裝作非常驚訝的樣子，問：“你怎么知道這是在家里呢？”此時大家都踴躍地舉手，想說說自己的理由。有的說：“家里有茶幾。”有的說：“家里有沙發(fā)。”有的說：“家里有書架。”??我馬上把相應的詞卡貼在黑板上。還不忘表揚學生：“你真了不起！”自己嘴里則大聲地讀到：沙發(fā)、茶幾??此時有幾個學生也跟著我讀，我則興高采烈地表揚他們，越來越多的學生跟著讀起來。

“今天的小朋友表現這么棒，老師獎勵大家做個游戲。”然后把游戲規(guī)則告訴孩子們。此時，老師讀“沙發(fā)”，學生找“shāfā”，同時，讓一同學把配有圖和音節(jié)的卡片貼在生字卡片上，齊讀三遍，直到找完為止。

你們家有這些東西嗎？有的說“我家有長長的紅沙發(fā)、軟軟的，坐在上面很舒服。”有的說：“我家有高高的書架，上面放了很多書。”有是說：“我家有臺燈，星期六的晚上在臺燈下學習。”??

我們已經認識了小明家里的不少物品，下面再來說一說他家里有些什么人？他們又在做些什么呢？（出示課件：爸爸、媽媽和小紅的畫面）有一個學生說：“家里有爸爸、媽媽和我。”有一個學生補充：“晚上，爸爸在看報，媽媽在看電視。”還有一個學生說：“我給爸爸、媽媽送上水果。” 此時，我就出示短文，讓學生自由讀短文。讀完后，我問：“你有什么問題嗎？”有一個學生舉手說“為什么爸爸、媽媽笑了，我也笑了？”我夸他：“你的問題問得真好，會問問題的學生是好學生，大家要向他學習哦！”“誰知道，他們?yōu)槭裁磿δ兀俊毙說：“我給爸爸、媽媽送上水果，所以他們笑了。他們夸我懂事，所以我笑了。”小B說：“爸爸、媽媽夸我熱愛勞動，尊敬長輩，所以我笑了。”

“看著大家學得那么認真，老師也笑了。你們能不能說說這個家里還可能會有哪些物品？有哪些人？”有的說：“有花瓶，花瓶里插著鮮花，十分漂亮。”有的說：“還有布娃娃，它們是我們的好伙伴。”還有的說：“有爺爺奶奶，他們都很喜歡我。”

“他們那么愛你，你又為親人們做些什么事呢？”有的說：“我為媽媽倒垃圾。”有的說：“我為爸爸捶捶背。”??學生都興奮地說著，心中滿是自豪。

師：這里有一些生字卡片，我想請同學們上講臺來當小老師，大聲帶領同學們讀！

『我的思考』

所有的文字都來自生活，并且回歸到生活，那么我們的教學呢？自然也不能違背規(guī)律性的法則。

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創(chuàng)生活情境，激學習興趣。

所有的教學設計都要符合學生的心理特點，本著這樣的理念，我把理性的傳授與聲、色、形融為一體，使機械、呆板的教學內容變得生動活潑。課的一開始，我就出示了一個有著美麗陳設、生活用品的家庭畫面，創(chuàng)設了情境，貼近了學生生活，使學生學習積極性驟然高漲。然后老師把配有彩色圖形的詞語卡片出示給學生，使抽象的生字與具體的形象結合起來，既激發(fā)了學生學習的興趣，又初步地使學生認識了生字所代表的事物形象。借助實物認識生字，學生感興趣，也容易記住，學得自然輕松。

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導學生思維，重自主學習。

識字伴隨著思維活動，特別是學生自主參與的學習活動，對學習生字更有好處。小學生活潑好動，注意力很難集中，所以在教學中勢必要松弛結合。為盡量讓學生保持最佳學習狀態(tài)，引導學生思維，并參與學習活動。在學生初步認識了那些生字后，我又要求學生給生字找朋友。學生拿出準備好的物品音節(jié)卡，老師讀“沙發(fā)”學生找“shāfā”，老師讀“茶幾”，學生找“chájī”??同時，讓一同學貼在生字卡片上，齊讀三遍，直到找完為止。這樣設計，重視了學生參與，引導了學生思維，學生興趣大增，學習效果就會更好。在復習生字時，學生上臺當小老師，大聲帶領同學們讀，讓臺上臺下互動，氣氛格外熱烈。

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強化口語訓練，寓德于說。

所有字詞都是具體語言環(huán)境中的字詞。識字必須多讀，也必須多說，在具體的語言環(huán)境中高頻率接觸生字，既鞏固了生字詞，又很好地進行口語訓練，對積累語言發(fā)展語言大有裨益。讓學生用一句完整的話說說自己家里有什么，既尊重了學生，又體現了在生活中學生字，在生活中用生字的思想。“學以致用”是一切學科的最終目的，認識了生字就要會用，運用生字進行說話，正好體現了語文學科工具性的特征。同時，在教學中，以教材為載體，適時地進行人文教育。培養(yǎng)學生熱愛家庭，熱愛勞動，尊敬長輩的思想，注重了對小學生從小進行情感和價值觀的正確導向。

創(chuàng)設情境的方法五花八門，老師要根據課堂的需要，選擇方法，激發(fā)學生的識字興趣。

1．編字謎識字

兒童識字量的積累需要多次重復，強化記憶。這個過程雖不復雜，但往往枯燥。在進行一年級識字教學時，我常常根據字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調動他們的積極性，提高識字興趣。比如，我教“風”字，謎面編成“樹兒見它把頭搖，苗兒見它就彎腰，云兒見它快快跑” 小朋友猜對后，興趣來了，我趁機教“手”字謎，編成“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話” 字謎，小朋友猜對“手”字謎后，學習興趣更大。再如，我教“雨”字，問小朋友：“誰能給這個字出一個謎面，請大家猜猜？”這樣小朋友的思維得以發(fā)展，在“手”字謎的啟發(fā)下，很快編成“千條線，萬條線，落到水里看不見”的字謎。經過不斷啟發(fā)，小朋友們編出了很多字謎，如“兩人坐在地上”，謎底“坐”；“小時四條腿，長大兩條腿，老了三條腿”，謎底“人”；“筆”字，“上邊竹子下邊毛，寫字畫畫離不了”；“田 ”字，“四周不透風，十字在當中”；“回”字，“四周不透風，口字在當中”??，這樣快樂的教學情境，使學習生動活潑，喚起兒童的學習興趣。

2．編故事識字

故事是一年級學生最喜愛的。我以故事為背景，通過創(chuàng)設情境，讓學生在學習中獲得快樂的情感體驗。例如語文園地二中，有一道題是找同偏旁的字。我創(chuàng)設了一個“把蘋果提回家”的情境，先利用多媒體電腦創(chuàng)設一個以蘋果樹為主題的小故事（配聲音）講述，老師出示“蘋果”（帶有“走之旁”、“三點水”的偏旁）的字卡片，學生認字，找兩位學生提著籃子（自制帶有“走之旁、“三點水”的偏旁）撿蘋果，撿對了，就把蘋果帶回家。通過創(chuàng)設情境，使學習生動活潑，喚起學生的學習興趣，既鞏固了生字，也加強了學生的參與意識。此外我還根據教學內容和學生的實際編成小故事，讓學生在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。有一些字，老師可以抓住字形特點，例如：教“游”字時，可以告訴學生，游泳必須有水（三點水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著。快樂的教學情境，可以使識字教學變抽象為具體，變枯燥為新奇，變呆板為活潑，變被動為主動，從而激起學生濃厚的情趣。

3．編兒歌識字

兒歌或謎語，內容簡單，有的押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。為低齡兒童喜聞樂見。我平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌 ,如我教“問”字，編成“一個小朋友，進門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結果到。”又如“磨”編成“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上”如此一編，易學易記，妙趣橫生。

4．加減法識字

在教學識字中，我出一些花樣翻新的練習來“考考”學生，激發(fā)求知欲，強化記憶。例如“門＋口＝？”（問）、“早＋草頭＝？”（草）。“草—草頭=？”（早）以次同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，如“坐—土=？”（從）、“三點＋同=？“（洞）“立+日=？”（音）等，在課堂開展競賽，幫助學生記牢字形。

除此之外，我還注意引導學生用自己的眼睛去觀察和發(fā)現形近字之間的異同，對一些外形相似、形旁不同的字，用換偏旁的方法識記，稱之為“姐妹字”。如：“蛙、哇、娃、洼”的字，找出了字形之間的聯系，學習起來便容易多了，而且隨機復習了以前學過的字。

5．多媒體識字

在教學實踐中，可以聯系學生生活實際識字，還可以運用計算機多媒體識字，把識字、閱讀教學過程和信息技術的應用有機整合，真正突破傳統的孤立的語文識字教學模式，使識字教學變抽象為具體，變枯燥為新奇，變呆板為活潑，變被動為主動，從而激起學生濃厚的情趣。在漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音的字，根據形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。運用信息技術識字，課堂識字既直觀又生動形象，學生記憶猶新。例如：我教學生字“晴”是晴天的晴，運用課件演示，先出“晴”字，再出示日字旁（后面出示一個太陽），因為“日”表示太陽，所以用日字旁，右邊讀音，整個字也讀“qīng”。出示詞句讓學生認讀。同樣，在教學“請、清”的生字時，也運用多媒體演示后，讓學生說說部首、聲旁表示的意義進行識字，從這個角度思考、講解、觀察，學生基本做到過目不忘。這樣既可使學生的觀察能力和思維能力得到發(fā)展，同時，也使學生的口語表達能力得到了鍛煉。促使兒童的口頭語言和思維能力的協調發(fā)展，使識字、閱讀有機結合起來。信息時代的到來，計算機技術的普及和互聯網的應用，極大地改變著人與人的交際方式。遠程教育成為現實，人機對話已不新鮮。所有這些，都直接影響著識字教學。我們就更有理由為孩子們拓寬空間，創(chuàng)設情景，讓不可能的成為現實，讓靜止的變成活動的，使識字教學插上現代技術的翅膀，朝著素質教育的目標，邁上新的臺階。

興趣是一種帶有趨向性的心理特征。學生一旦對于識字有了濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，在學到了一定的識字方法以后，不僅課內注意識字，課外也會利用各種形式識字，他們會因為認出字而高興，會為發(fā)現新詞而雀躍，會為自己能讀懂一本小書而歡呼。這種源于內心的滿足，對自我能力的發(fā)現，將使孩子們擁有自信和持久的快樂。識字是閱讀的基礎，識字教學一定要引起我們教師的重視。只有認認真真地過了識字這一關，學生今后的閱讀才不會有障礙。我們一定要教給學生獨立識字的方法，千方百計地激發(fā)學生自主識字的興趣，認真保護他們識字的積極性。低年級識字數量多，難度大，要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現由“學會”到“會學”的轉變，讓兒童學得輕松、學得扎實，同時又學以致用。因此，低年級教師應創(chuàng)造性地使用新教材，激發(fā)學生識字的興趣，教給學生識字方法，開發(fā)學生身邊的漢字學習資源，以便快捷高效地進行識字教學。

第三篇：激發(fā)興趣自主識字

激發(fā)興趣自主識字

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0022-01

小學低年級語文教學主要是以識字教學為主，識字量大，內容也教為枯燥。因而，教師教得吃力，學生學得辛苦，而且很容易回生。如何解決這個問題呢？我淺談一點自己在識字教學中的感受：

1.激發(fā)識字興趣

興趣是最好的老師。在識字教學中學生的學習興趣一旦被充分激發(fā)，就能產生熱烈的課堂氣氛和良好的教學效果。

1.1利用生動有趣的小故事教學生字。有一些字，老師可以抓住字形特點，編成小故事，讓學生在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如：教“游”字時，可以告訴學生，游泳必須有水（三點水旁），由于小孩子游泳（子）一定得有大人（人）帶著去，所以右邊是一個人字在上邊，一個子字在下邊，既讓學生認識了“游”字，也糾正學生愛將“游”字寫成“氵放”的壞現象。

1.2利用實物、圖畫、幻燈、錄象等與相關的直觀景象導入，把學生帶進形象的情景中。看實物、圖畫導入。例如：我在教“蛋”字時，我先出示雞蛋實物，讓學生說出它的名稱、形狀，然后才出示生字卡學習生字。聽音導入。在教學“呱、哇、嘩”等表示聲音的字時，我先讓學生聽音辨別動物的叫聲，進而出示生字，讓其模仿動物叫聲，然后才學習生字。這樣，通過看圖、聽音、觀看錄象等手段把學生帶進生動、形象的情景中，不僅集中了學生的注意力，而且激發(fā)了他們的求知欲，為后面生字詞的學習作好鋪墊。

1.3激發(fā)無意注意，輕松識字。根據學生的注意規(guī)律――無意注意占優(yōu)勢，有意注意正在發(fā)展和做事沒耐性這一特點，在識字教學過程中，我應用以下幾種教學形式，調動學生的無意注意。借助順口溜。遇到難、易錯的字，借助順口溜教學。如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。借助動作、實驗演示。如識記“滅”字時，先用火柴點燃一個紙團，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了。這樣通過動作識字是閱讀的基礎，是低年級教學的重點。隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增多，如何讓學生識記生字成了教學的難點，而要讓學生形象、愉快、輕松的記住生字，就顯得更難。在識字教學中，根據漢字不同的特點，利用不同的教學方法，充分發(fā)揮學生的自主性，調動學生各種感官的積極參與，可以收到事半功倍的效果。

其實，在識字教學中，激發(fā)學生的學習興趣并沒有什么固定的方法，只要老師不以長者自居，俯下身來，與孩子們共同學習探索，就能真正了解孩子們的需要。我會驚喜地發(fā)現，孩子們的思維之廣闊，潛能之無邊。只有相信他們，為他們營造更多的鍛煉空間，相信孩子們會更有興趣地學習，更主動地學習。

2.讓學生自選識字方法，培養(yǎng)其自主識字的能力

學習貴在得法，新大綱鼓勵學生“采用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力。”在識字教學中，學生選擇適合自己的方式識字，會更好的提高其自學能力，促其發(fā)展。本學期每篇課文的識字量都很大，我都讓學生選擇或尋找出適合自己的方式，學習生字，如：加一加、換一換、合一合、分一分等等。學習中不限制學生的思維，因而學生能學得更好學得更活，并展示出令人驚訝的能力。低年級的孩子雖然年級小，知識少，可是他們蘊藏的潛能卻是不容忽視的。他們往往語出驚人，或許他們的語言尚嫌幼稚，無法清楚流利地表達自己的想法，可是，只要教師認真傾聽，就能有驚喜發(fā)現。在課堂教學中，教師應該支持“殊途同歸”，鼓勵學生運用多種方法來學習，這樣，學生智慧的光芒才會不斷閃爍。

3.演練結合，復習鞏固

好動是孩子的天性，在教學中我們要創(chuàng)造機會，讓他們自己動手操作、表演，變被動的接受為主動的探索、主動的求知，在愉快的氣氛中獲得知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，享受成功的樂趣。因此，在復習鞏固生字時，我采用了以下?字紙?zhí)?形式：

3.1猜字謎。如“午”字：遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭；“喜”字：上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂不發(fā)愁。

3.2做游戲。游戲的形式很多，我們可根據不同的內容，采取不同的形式。例如：“找朋友”――若干個音節(jié)放到若干個生字中去，各自找出自己的伙伴；“換衣服”――給一個字連續(xù)換幾個形旁，讓其余同學分別讀其音、釋其義，講其用（造句）；“捉敵人”――即一群字詞到另一群字詞中找各自的“對手”（反義詞）；“當醫(yī)生”――成組出示含有錯別字的詞句，讓學生扮醫(yī)生診治其“病”。

3.3競賽法。根據學生好勝心強的特點，我們還可以把各種練習寓于競賽之中，調動起學生的積極性，進而更好地鞏固已學的知識。

4.聯系生活

兒童的觀察力是敏銳的，他們最擅于在生活中學習。我們應該利用兒童這一特點，讓學習和孩子們的生活緊密結合起來。這樣，不僅能有效鞏固課內知識，還能把課外知識輕松融入課堂教學中。在第一單元識字教學即將結束時，也是第一次放假的時候，我布置了一項作業(yè)：讓學生到街上的廣告牌、家中的包裝盒上去找一找這個單元學過的字，還讓他們把自己認識但沒教過的字用本子寫下來與小組同學交流。這樣讓學生有效鞏固了生字，并且將識字教學延伸到生活中，把生活知識融入了識字教學。

總而言之，在識字教學中，如果教師能做到以上幾點，那么，便能改變學生“苦學”、“厭學”的現象，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識，在學習中體會樂趣，從而達到“我要學”、“我愛學”的境界，而教師也樂得輕松、自在。

第四篇：如何激發(fā)低年級學生識字興趣

《如何激發(fā)低年級學生識字興趣》

識字教學是小學低年級語文教學的重中之重，為了提高識字教學的效率，我認為主要是培養(yǎng)學生自主識字的興趣。夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學環(huán)境的主要途徑之一”。學生對識字產生了興趣就等于擁有了無窮的力量，他們會自覺地克服很多困難，想方設法抓住一切機會識字，并且學以致用，自得其樂。教學實踐證明：激發(fā)學生學習的興趣是使學生真正成為課堂的主人，提高教學效率的重要途徑。為了培養(yǎng)學生的學習興趣，本學期我計劃從以下幾方面入手：

1、創(chuàng)設教學情境，活躍氣氛，激發(fā)學生識字的興趣。教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據兒童的心理特點和年齡特點，創(chuàng)設一定的教學情境，開展各種活動和游戲，如：開火車識字、摘果子游戲等，讓學生在學中玩，在玩中學，激發(fā)學生的識字興趣。在教學人教版一年級上學期識字1時，我讓學生自制牌形生字卡片，在課堂中互玩摘果子游戲，邊玩邊讀出字音，再組詞讀（組詞越多越好），誰摘得果子多誰獲勝。在此游戲中為了取勝，同學們會積極認字，有不會讀的和不會組詞的會主動想辦法解決。這種游戲識字方法應用到復習課上也非常有效。在教學人教版一年級下學期識字3時，采用開火車識字的方法，即讓一組學生按順序讀字、組詞、分析字型、說一句或幾句話，其他同學輕聲發(fā)出火車開動時的“嗚一咔嚓、咔嚓”聲。如果有人說錯了或不會讀，火車就停下來，選其他組的“修理員”“修理”（重讀字音、組詞或其它），“修理”好后繼續(xù)開火車。

2、運用多種識字方法，調動學生識字的積極性。

“教是為了不教”。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以教師要盡快的“授之以魚”，教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高識字教學質量。

①兒歌識字法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上──碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱──草”，“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上──磨”。②字謎識字法：學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，真是一舉多得。如：“三人同日去看花──春”，“一口咬掉牛尾巴──告”，“牛走獨木橋──生”，“1＋1不等于2──王”，“六十天──朋”學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。此時，學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。③故事識字法：小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。如教學“ 影子”的“ 影”字時，把“ 影”字拆成“ 日（太陽）京（京京）彡（影子）”，編成這樣一個故事：有一個小朋友京京，他站在太陽下，地上留下了三撇（影子）。這樣，通過講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學生在輕松愉快的氛圍中識字，效果很好。

當然在平時的教學中還有很多識字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語言環(huán)境中識字法、動作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。教師要結合所學生字的特點，引導學生靈活使用，以便激發(fā)學生的識字興趣，提高教學質量。

3、將識字與生活聯系起來，激發(fā)學生識字的興趣。

生活就是識字的背景和舞臺，是語文的內容，語文是生活的工具。因此，要利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感性和濃厚興趣。比如：電視上動畫片中的說話字幕，校園的校訓，《小學生守則》，《中小學生日常行為規(guī)范》，課程表，同學姓名等，都是學生識字的教材；還有新一輪課程改革設置了綜合實踐活動課程，無論是常規(guī)活動如：晨會、班會、隊會、節(jié)日慶典等，都可以讓孩子在玩樂中接觸認識不少漢字。

4、鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，激發(fā)學生識字的興趣。每個學生都希望自己成為一個發(fā)現者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護學生這種熱情，鼓勵學生用自己的方式識字，不要強求統一、如：認識“司”字時，有的學生用“同”字去掉一筆“丨”就變成了“司”，有的學生用“詞”去掉“讠”旁就變成了“司”。學習“李”字時，有的學生說“李”就是“

十、八、子”這三個字組成的，有的學生說“李”就是“木、子”這兩個字組成的。出現這種情況，老師應該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發(fā)學生識字的興趣。

總之，識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂上，老師要創(chuàng)設豐富多彩、生動有趣的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字，寫字，了解字詞的意思。在課堂外，老師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學交流識字成果。老師在教給學生識字方法的同時，要注重引導發(fā)現，使兒童漸漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養(yǎng)學生識字的興趣。

第五篇：激發(fā)識字興趣 拓展識字渠道

激發(fā)識字興趣 拓展識字渠道

作者：鄭素珍 發(fā)表時間：2008-10-13 8:36:36 來源：長泰縣實驗小學 訪問次數：988

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在識字方面的要求明確指出，要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。人教版語文實驗教科書一﹑二年級識字的編排，遵循了認寫分開，多認少寫的原則，并要求做到下要保底，上不封頂，使學生盡早、盡快、盡可能多地認字，以便及早進入漢字閱讀階段。這無論對閱讀能力的培養(yǎng)，還是對其獲取信息能力的加強都有重要的意義。如何激發(fā)學生識字興趣、教給識字方法、拓展識字渠道，是我在教學中常常思考的問題。

一、以教材為依托，激發(fā)識字興趣，擴大識字渠道

教育心理學認為，單調、乏味的學習活動容易產生疲勞，并會使學生對學習產生厭倦心理。人教版的教材圖文并貌，生動活潑，文中的插圖常常是兒童喜聞樂見的情境。因此，教學中，我充分利用圖文并茂的課文來提高學生對文字符號的敏感性，激發(fā)學生對識字的興趣，讓學生在閱讀活動中反復和漢字見面，讓課文生字的出現和講解都結合具體的語言環(huán)境，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。

新教材《爺爺和小樹》一課中有“爺、棵、暖、熱、傘”等生字。在學習過程中，我隨文出現生字“爺”，讓學生比較它跟“爸”有什么不一樣？“父”是爸爸的意思，為什么它們都有父字頭？一棵小樹的“棵”和“木”有關，所以是木字旁。太陽出來就會覺得暖和，所以“暖”字是左邊是“日”字，而不是“目”。在觀察畫面后，拿傘跟小樹作比較，讓學生找找“傘”字跟傘有什么相像的地方。在“熱”字教學中，我告訴學生四點底代表四把火，讓學生想象四把火在下面烤會是什么樣的感覺。接著我又啟發(fā)學生，爺爺如果沒有小樹遮蓋就會熱得怎么樣？你覺得下面的四點又像什么？比較、理解與想象、聯想相結合，學生興趣盎然，不感到枯燥，自然提高了識字效率。

此外，教材的各個部分都體現了主動學、有情趣地學的編排意圖。“小伙伴”那親切生動的話語激起孩子們強烈的好勝心和表現欲，“我會讀”、“我會寫”、“我會說”、“我會畫” 等形式多樣的活動更為孩子們開辟了一片展示自我的舞臺，激發(fā)了學生的學習興趣，增強了他們識字的信心。例如，一年級上冊編排了“小伙伴”說：“我能叫出班上所有同學的名字。”這句話對于入學不久的小朋友來說無疑具有很大的挑戰(zhàn)性。單單掌握課文中要求掌握的生字是遠遠不夠的。于是發(fā)作業(yè)本時，我先安排識字量多的同學來完成這項令人驕傲的任務，然后再讓學生輪流發(fā)，從而認識更多同學的名字。

二、以活動為媒介，增添識字情趣，教給識字方法

剛剛入學的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞，教學時要采用多種方式方法，激發(fā)學生情緒，使他們在興趣盎然中邊玩邊學，在充分調動學生無意注意的同時促使有意注意的發(fā)展。在實際教學過程中，我總是深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，采取趣味化的、靈活多樣的教學手段，調動學生在觀察、聯想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發(fā)兒童學習語文的興趣，充分發(fā)揮學生的想像力，促進其思維生動活潑的發(fā)展，從而使識字教學事半功倍。

1、競賽法。我在教學中，經常采用“識字擂臺”“登山比賽”“猜猜我是誰”“玩生字撲克”等等比賽方式進行教學。通過各種孩子們喜聞樂見的比賽方式幫助新入學的學生在不知不覺中識記漢字。

2、游戲法。中國文字是世界上獨一無二的“圖像”文字。在兒童識字的初級階段，抓住形聲字這種音、形、義可綜合感知的特點來識字。是一種行之有效的捷徑，能極大地引起兒童的識字興趣。我把形聲字偏旁的添加、減去、更換設計成“穿衣服”“脫衣服”“換衣服”的游戲形式，使學習新知與鞏固復習有機地結合起來，讓學生學得輕松，玩得愉快。

3、猜字謎。字謎是孩子們喜聞樂見的一種娛樂方式，好的字謎對識字教學有著事半功倍的效果。我給他們編了一個謎語：“有足它能奔跑，有手它能抱抱，有食它要吃飽，有火能放鞭炮，有水會吐泡泡。”學生們在猜出謎底的同時也掌握了“跑、抱、飽、炮、泡”等形聲字在音、形、義方面的異同和規(guī)律。

4、編口訣。在一二年級的識字教學中，我發(fā)現“編口訣”能幫助孩子們輕松地掌握一些容易寫錯的生字。第三冊的生字中，“念”和“狼”曾經讓我頭疼不已。不論我怎么強調“念”的上面是“今”，“狼”的右上有一點，也總有學生寫錯。后來我采取了編口訣的方法，把“念：今天要用心念書。狼：狼就是狠一點。”這些口訣教給學生，效果讓我驚喜不已。

三、以書籍為橋梁，培養(yǎng)識字興趣，鞏固識字效果

兒童識字，認得快，忘得也快。因此，不斷復現是鞏固識字的重要方法，而把要認識的字放到語言環(huán)境中鞏固，效果最好。閱讀心理學認為，閱讀不是單純的被動接受的過程，而是閱讀主體積極參與的過程。放手讓學生去閱讀，發(fā)揮學生學習的主動性，把識字的鞏固由課堂延伸到課外，既有效地鞏固了識字，又使學生及早接受獨立閱讀的訓練，獲得良好的語言習慣的培養(yǎng)。這樣，通過課內、課外大量閱讀，激發(fā)學生的識字興趣，拓展識字空間，也開闊了學生的視野。

四、以生活為課堂，開放識字區(qū)域，拓展識字途徑

崔巒理事長強調指出：識字提倡“兩條腿走路”：一是課內，二是課外。開放性的識字教學對學生識字量的提高和鞏固具有非常重大的意義。新課程特別強調學校與社會之間，教師、家長與學生之間的融合，課外識字活動的可持續(xù)發(fā)展是我們追求的目標。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”以生活為課堂，引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，也不失為一個課外延伸的好辦法。學生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字：同學、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。去醫(yī)院，逛商場，看電視，無論在什么地方，都能發(fā)現許多新奇的生字娃娃。如：“醫(yī)院”，“掛號”，“‘蒙牛’純牛奶”，“‘達能’疏打餅干”，“獨一無二”??當學生能夠正確地認讀出生活環(huán)境中的字時，他的興奮需要與人分享！此時再引導他們將收集到的商標、廣告等匯集起來，裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。下課時，互相考一考，比一比。誰說不是“樂在其中，其樂無窮”呢？