第一篇：激發(fā)興趣快樂作文

激發(fā)興趣快樂作文

社旗縣晉莊鎮(zhèn)孟莊小學(xué)潘濤

作文課一直是讓學(xué)生厭煩、教師頭疼的課。其原因一方面是由于學(xué)生生活經(jīng)驗欠缺，表達(dá)能力不強;另一方面是“教師命題——學(xué)生寫作——教師批閱”的傳統(tǒng)作文方式忽視了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生處于一種被動的寫作狀態(tài)，從而對作文產(chǎn)生了畏難情緒和厭煩心理。怎樣讓學(xué)生喜歡上作文課呢?我在平時的教學(xué)中進(jìn)行了大膽嘗試，收到了良好的效果。

一、激發(fā)興趣，讓孩子們樂于表達(dá)

要使學(xué)生最大限度地喜歡上作文課，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣。要給學(xué)生一雙智慧的眼睛，教他們學(xué)會觀察生活，感悟生活。葉圣陶先生說過：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”因此，引導(dǎo)學(xué)觀察生活，增加感性認(rèn)識，為寫作儲備材料就顯得尤為重要。這寫作材料，就是學(xué)生五彩繽紛的生活。比如秋天來了，讓學(xué)生聽一聽秋天的聲音，說一說秋天的感覺，看一看秋天的收獲;冬天，讓不生寫一寫寒風(fēng)、冰 塊、雪花??日月時辰，飛鳥走獸、花鳥蟲魚，學(xué)生想寫什么就寫什么，不受思想的束縛，不受體裁的限制。他們的思維靈活了，視野開闊了，興趣濃厚了，寫作水平自然也就提高了。同時，還應(yīng)把課堂作文與課外活動結(jié)合起來，加強師生之間的雙向交流，把封閉式教學(xué)改為開放式教學(xué)，讓學(xué)生多實踐，使作文的素材直接來源于豐富多彩的生活，從而激發(fā)學(xué)生作文的興趣。

二、鼓勵學(xué)生真實地表達(dá)

長期以來，作文教學(xué)中存在著一種明顯的傾向，這就是偏重于寫作知識與寫作技巧的傳授，而忽視了解學(xué)生自己的生活體驗和感悟。一上作文課，往往就是老師擬好題目，提出要求，讓學(xué)生按要求硬套著去寫。學(xué)生一看題目，抓耳撓腮，無從下筆;或者干脆胡編亂造，空話、假話連篇。這樣“編”出來的作文題材大多雷同，缺乏個性,失去了作文的“生命”。針對這種情況，教學(xué)中我特別注意引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼去觀察生活，用自己的心去感悟生活。前不久，我校召開冬運會，我提醒學(xué)生，可以用冬運會為素材寫一篇作文。孩子們得到啟發(fā)，紛紛用心觀察自己最感興趣的。運動會結(jié)束后，我引導(dǎo)學(xué)生自命題目進(jìn)行寫作。這次作文，可以說是百花齊放，作文內(nèi)容有贊美運動員拼搏精神的;有批評裁判不公的??這 次作文使我真切感悟到:生活是寫作的源泉，真實是作文的生命。這樣的作文有學(xué)生情感的溫度，烙上了學(xué)生感情的色彩，因此真切感人。

三、多鼓勵、多肯定，讓學(xué)生享受作文成功的樂趣

為了讓學(xué)生體驗作文成功的快樂，我首先在批改上下功夫。在給學(xué)生下評語時，我總是以平等交流者的身份出現(xiàn)，多角度地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中的成功之處，用欣賞的眼光，激勵的語言去下評語。其次，是在課堂評講時把不同特色的文章作為范文向全班同學(xué)推薦，并且隨機點評。評講課上盡可能多肯定學(xué)生的優(yōu)點，最大限度地讓學(xué)生品嘗作文成功的快樂，營造濃厚的作文氛圍，激發(fā)同學(xué)們的寫作熱情。

四、鼓勵學(xué)生選取“新鮮”事例

此外，同學(xué)們寫作文，除了要對平凡生活認(rèn)真觀察、感受、思考外，還要從紛繁復(fù)雜的生活中選取最典型、最新鮮的事例來寫，這樣寫出的文章才會有血有肉。縱觀同學(xué)們歷來寫的作文，內(nèi)容陳舊是一大通病，他們不注意從生活中去尋找耐人尋味的事例。他們總認(rèn)為寫人文章的事例應(yīng)該是“高檔次”的，最好是重大的，而從自己生活中選取的事例則難登大雅之堂。于是生活這股最有活力的源泉就被切斷了，寫作也成了搜腸刮肚的“苦役”。其實，來自生活的事例往往是最具獨特性，因為它融入了自己對生活的感受和發(fā)現(xiàn)。我們說生活是一本活書，一座寶庫，這是對善于觀察、感悟和思考的人來說的，否則它就是一潭死水，一個迷宮。為什么有的人面對浩瀚的生活海洋一無所獲呢？就是因為他缺少感悟、深思和聯(lián)想。

第二篇：激發(fā)興趣快樂作文

激發(fā)興趣快樂作文

【摘要】：在習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生對寫作不感興趣，主動性差，沒有素材可寫的現(xiàn)象太普遍了，原因主要是學(xué)生認(rèn)識事物能力不強，沒有養(yǎng)成積累材料的好習(xí)慣，致使習(xí)作教學(xué)枯燥乏趣。如何幫助學(xué)生積累素材，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣是作文教學(xué)迫切需要解決的問題。對此，我們需要誘發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，給其創(chuàng)設(shè)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓其快樂的作文。

【關(guān)鍵詞】：激發(fā)興趣快樂作文

葉圣陶老先生曾說過：“練習(xí)習(xí)作是為了一輩子學(xué)習(xí)的需要，工作的需要，生活的需要，不是為了應(yīng)付考試，也不是為了當(dāng)專業(yè)作家。”長期以來，在習(xí)作訓(xùn)練中，大多數(shù)老師都是按固有的模式去要求學(xué)生，甚至為了應(yīng)付考試，在考試前讓學(xué)生死記硬背優(yōu)秀的習(xí)作，這樣的“魔鬼訓(xùn)練”怎能讓學(xué)生樂寫作文呢？因此習(xí)作課變成了“監(jiān)獄”。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，因人而宜，自定目標(biāo)，幫助學(xué)生在語言、生活、情感方面積累大量的感性材料，使其產(chǎn)生樂寫、想寫的欲望，這是最值得我們語文老師關(guān)注的問題。

一、強化觀察，注重生活積累

對小學(xué)生來說，身邊的人、事、物都是觀察的范圍。在學(xué)校，有同學(xué)老師，有教室校園，有物品美化，有活動學(xué)習(xí)等；在家里，有父母親人，有客廳臥室，有用品擺設(shè)，有喜怒哀樂；在社會，有行人車輛，有花草樹木，有街坊鄰居，有高樓建筑等。這些都需要學(xué)生運用不同的觀察方法選擇不同的觀察對象，抓住特點，從平凡的日常生活中去發(fā)現(xiàn)不平凡的新事物，充實自己的生活。

如:五年級下冊《二八月，看巧云》，小作者經(jīng)過觀察，發(fā)現(xiàn)二八月的云巧早形狀和色彩這兩個方面。此文重點寫了云得形狀的變化，這里分為三種情況：集中在一起的云、分散的云、魚鱗云。這些變化絕不是一天中所能觀察得到的。這就告訴我們對某一事物的描寫是要經(jīng)過多次的觀察才能寫成。學(xué)生的作業(yè)是觀察一種自然現(xiàn)象，如朝霞晚霞，月圓月缺，春風(fēng)春雨，霧起霧散等等，要求學(xué)生把它的變化特點寫出來。趕巧的是那幾天每天都是霧籠大地，天助學(xué)生找到了現(xiàn)成的素材。經(jīng)過幾天的觀察，很多的學(xué)生把這篇作文寫得很好。

祈明娜寫道：威風(fēng)吹過，濃霧卷動著，像一只只蝸牛在空中慢悠悠地爬來爬去；一會兒又變成了一只只海螺......濃霧真是個百變怪！

馬家偉寫道：抬頭望望那千變?nèi)f化的霧，真是神奇啊！一會兒像是一群群羊兒在吃草，一會兒又像一匹匹駿馬在奔跑......看到這一篇篇內(nèi)容充實的作文，我深有感觸：觀察即靈感，生活即作文。

二、創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生“說”起來

對于習(xí)作教學(xué)來說，教學(xué)民主，師生平等有著重大的影響。“教學(xué)相長”是我國傳統(tǒng)教育思想的重要內(nèi)容。因為老師即使有再大的威信、再高的才華，你也不能“全權(quán)包辦”，畢竟是讓學(xué)生寫作文。這就迫使老師必須調(diào)動學(xué)生習(xí)作的激情，要讓學(xué)生有話可說，更要讓學(xué)生有話能說。解決學(xué)生心中有話說不出來的問題，讓學(xué)生說出自己是如何構(gòu)思的。

如：我在畢業(yè)的第二年教四年級的一篇習(xí)作《家鄉(xiāng)的變化》一課時，是我畢業(yè)以來最成功的一節(jié)習(xí)作課。我就是充分利用了創(chuàng)設(shè)氛圍的教法，讓學(xué)生之間暢談，師生之間交流。至今我還記憶猶新：

1、小組內(nèi)介紹自己眼中的家鄉(xiāng)。

2、在創(chuàng)設(shè)情境中交談。

（1）學(xué)做“小記者”采訪。

在互動交談中，要求學(xué)生做到實事求是，語言規(guī)范。交談的內(nèi)容可涉及：你的家鄉(xiāng)在哪里？有什么特別的地方或是特產(chǎn)？你希望未來的家鄉(xiāng)是什么樣的呢？等等。

（2）請“小記者”匯報采訪情況。

（3）老師口誦《回鄉(xiāng)偶書》，扮演背井離鄉(xiāng)多年后重返故土的老者，向孩子們了解家鄉(xiāng)的各種變化。注意營造一種平等和諧的氛圍，給學(xué)生提供一種自由學(xué)習(xí)的環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽與人交流，結(jié)合實際暢談家鄉(xiāng)的變化，其他的學(xué)生認(rèn)真聽，再作簡單的評價。

讓學(xué)生人人參與暢談，結(jié)合學(xué)生的實際，就地取材，創(chuàng)設(shè)情境，形成暢談的氛圍，激活學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生在具體的活動中得到體驗，實現(xiàn)想寫的欲望，達(dá)到預(yù)期的效果。

三、激發(fā)學(xué)生興趣，參與活動，積累情感

著名的作家孫犁曾說過：“作家不是教室里培養(yǎng)出來的。”為了豐富學(xué)生的寫作素材，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，有意識地組織各類活動，使學(xué)生能積累較典型的寫作材料。

學(xué)生感知，認(rèn)識事物的能力和自覺性，是在經(jīng)常觀察和實際參與中鍛煉提高的。有意識、有目的地組織學(xué)生喜愛的活動，在活動中提高他們的認(rèn)識、分辨、動手能力是十分有益和必要的。同時也給他們提供了生動的寫作題材，寓寫作訓(xùn)練與興趣活動之中。習(xí)作是學(xué)生情感的自然流露，生活中到處充滿美，關(guān)鍵是沒有親身經(jīng)歷，沒有情感的體會，發(fā)現(xiàn)不了美得所在。因此，老師就要想方設(shè)法讓學(xué)生參與活動，激起想寫的靈感。

如：有一次我?guī)ьI(lǐng)我班的學(xué)生大掃除，學(xué)生們個個都干得熱火朝天。在打掃的過程中，我班的“小作家”馬家偉同同學(xué)，卻深深的感悟到：抹布很了不起，看起來并不是很干凈，甚至是有些臟，但是抹出來的桌椅干干凈凈，擦出來的玻璃光明透亮。真是臟了自己，而干凈了別人啊！我當(dāng)時也是受到了很大的啟發(fā)：多讓學(xué)生參與活動，他們才能切身體會，寫出的習(xí)作才能小中見大，中心得到升華。在教學(xué)實踐中，根據(jù)教學(xué)需求，開展豐富多彩的活動，讓學(xué)生去參與感悟，積累情感，對提高寫作水平很有幫助。

學(xué)生只要有了豐富的生活閱歷，充實的內(nèi)心感受，怎愁無話可說？無事可寫？無情可言呢？

四、張揚個性，鼓勵自主表達(dá)，讓學(xué)生樂寫

只有為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現(xiàn)寫作的個性化，使學(xué)生表達(dá)出自己的主觀感受。反過來，追求個性化，讓學(xué)生自主表達(dá)，自由表達(dá)，也必然激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高寫作水平。

1、多寫自由文

自由文，是指讓學(xué)生放開思路，自由行文。讓學(xué)生從寫話、習(xí)作到寫作，都不受文體束縛，自由表達(dá)。想說什么就寫什么，想怎樣說就怎樣寫；想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。大膽放手，不要怕不上規(guī)矩。只要是學(xué)生自己的話，哪怕在老師看來是幼稚可笑的，也是珍貴的。讓學(xué)生真切的反應(yīng)自己的見聞，寫出自己獨特的感受來。

2、多寫想象文

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“運用聯(lián)想和想象”，要寫“想象中的事物”，學(xué)寫“想象作文”。為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力，可以從兩個方面來著手：一是培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感。情感在想象中如同煉鋼爐中的燃料和爐火，沒有它，就不會有高溫，就煉不出優(yōu)質(zhì)的合金；二是要有豐富的記憶表象儲藏。這記憶的表象是想象的原料，正如貴重的合金需要各種貴重金屬作為原料一樣。如果感情激發(fā)力強，記憶表象又豐富多彩，學(xué)生的想象力必然很強，創(chuàng)新力隨之也會增強。然而，對有些

學(xué)生來說，他們很難區(qū)分幻想和現(xiàn)實以及文章中出現(xiàn)的天真的想法。對此，教師應(yīng)該珍惜和呵護(hù)，并加以正確引導(dǎo)。

如：在指導(dǎo)《三十年后的我》的想象作文時，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、美好夢想等想象三十年后的自己會是什么樣的，在小組里交流討論。

有的學(xué)生說:三十年后的我已經(jīng)事業(yè)有成，是一位作家，寫了很多很多幼時想看而又沒有看到的童話故事。

這里發(fā)揮了合理的想象，我加倍珍惜和贊賞。

有的學(xué)生說：三十年后的我是一位警察，我專門對付以前欺負(fù)我的人，我要以牙還牙！

這種想象作文就要加以正確的引導(dǎo)。

總之，在教學(xué)習(xí)作的過程中，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識和能力，精心設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動參與習(xí)作的全過程。為學(xué)生提供愉悅的習(xí)作平臺，去捕捉有著靈性的生成資源，讓學(xué)生走向大千世界，捕捉情感的浪花。

【參考文獻(xiàn)】：

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 中華人民共和國教育部編寫2003年版

2、《課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱對比研究》東北師范大學(xué)出版社2007年版

3、《小學(xué)語文研究》江蘇教育出版社2007年版

4、《課堂教學(xué)技術(shù)與藝術(shù)》重慶西南師范大學(xué)出版社

第三篇：激發(fā)興趣 快樂寫作

激 發(fā) 興 趣 快 樂 寫 作

——小學(xué)作文教學(xué)初探

張敏（富民縣永定小學(xué)）

內(nèi)容摘要：

強調(diào)個性發(fā)展，注重個性教育是當(dāng)代世界教育改革的共同趨勢。作文，是一種展示生命，反映生活與人交流的活動。更應(yīng)尊重學(xué)生的個體體驗，引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新。平時的作文教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的寫作自主性，激發(fā)寫作興趣、實施開放式作文教學(xué)，使作文成為展示學(xué)生個性，發(fā)展學(xué)生特長的新天地，使學(xué)生體驗到寫作的樂趣。

關(guān)鍵詞：

生活 源泉 興趣 開放 創(chuàng)造

正文

“文藝作品來源于生活”，一切的藝術(shù)創(chuàng)造離不開生活。唯生活是藝術(shù)的不竭源泉，只要用心去體會，用慧眼去發(fā)現(xiàn)，用靈感去感悟，生活中的花花草草，枝枝葉吱都可以成為我們?yōu)槲牡淖詈玫念}材。著名作家葉圣陶先生說過：“作文就為的是要寫出自己想說的話，此乃作文教學(xué)的本意。”可見，作文的關(guān)鍵是要把生活與作文緊密結(jié)合起來，使學(xué)生逐步認(rèn)識到：作文的過程實際就是對生活的再現(xiàn)過程，是對喜怒樂情感的表現(xiàn)過程。寫作既可以展示自己對美好未來的追求，也可以傾訴自我的心聲。明確了這層意思，學(xué)生對作文的畏懼感才會慢慢消除。在作文教學(xué)實踐，我緊扣“生活、興趣、作文”六個大字，努力讓學(xué)生輕松作文，愉快表達(dá)，自發(fā)創(chuàng)作。為此，我作了一些嘗試，并有了一定的收獲，我堅信這條路會越走越寬，越走越順。下面我就自己的趣味作文教學(xué)，談幾點具體做法：

一、引導(dǎo)學(xué)生建立自己的材料庫，為寫作提供源泉

作文是學(xué)生的生活再現(xiàn)，要讓學(xué)生有話可說，有情可抒，有理可講。教師必須引導(dǎo)學(xué)生積累豐富而厚實的生活基奠。

1、教師要有計劃地組織開展活動，為學(xué)生寫作積累大量的素材。教師可組織學(xué)生春游、秋游、植樹等活動；可組織學(xué)生參觀工廠、醫(yī)院、商店、養(yǎng)殖場等；可組織學(xué)生開展拔河、跳繩、踢毽、歌詠、講故事等文體活動。通過活動的開展，讓學(xué)生的情感得到體驗，感受到生活的豐富多彩，作文素材就會多起來。

2、教師要設(shè)計有趣的觀察本。為了激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，便于學(xué)生隨機觀察，我讓每位學(xué)生準(zhǔn)備一本“采蜜集”，把看到的、聽到的、印象深的內(nèi)容隨時記下來。為開拓學(xué)生的觀察思路，我還組織學(xué)生及時進(jìn)行觀察交流，這樣，學(xué)生的觀察內(nèi)容就會越來越豐富多樣，日積月累，每位學(xué)生就有了一個自己的與眾不同的材料庫。素材越多，再加之教師對學(xué)生的思維不加束縛，就會克服作文選材上的千篇一律，從而為學(xué)生的個性寫作提供了流之不盡的源泉。

二、設(shè)計新穎鮮活的命題，開拓學(xué)生的作文思路

傳統(tǒng)的作文教學(xué)往往命題單

一、死板，使人一見生畏，如《記一次有意義的活支》《記我的同學(xué)》??這樣的命題因不能激發(fā)學(xué)生從文興趣，不能調(diào)動學(xué)生表達(dá)欲望，從而使之產(chǎn)生拒絕抵制的情緒。在消極態(tài)度下，所寫的文章也就顯得非常的枯燥，看不出半點的靈性，讀不出半點新意。為了增添作文教學(xué)的趣味性，同時又不失實用性，我在作文與生活緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上，力求命題的新穎。１、命題貼近生活

有一次我教學(xué)作文《推銷》，一開課，我準(zhǔn)備了幾十種不同樣式、形狀各異、不同價格質(zhì)量的玩具，擺放在黑板前。然后把自己打扮成商人的模樣，向?qū)W生推銷玩具，學(xué)生覺得非常奇怪，我便因勢利導(dǎo)：這些玩具是某廠的樣品，為了擴(kuò)大銷售，廠家特向我們征集廣告詞。孩子們覺得這是一件很富有挑戰(zhàn)意義的事情，便積極開動腦筋，紛紛寫出了自以為滿意的廣告詞。這時，我又請學(xué)生上臺扮演小商販，吆喝販賣，體驗生活。孩子們情緒高漲，我又引導(dǎo)他們試著以《街頭小販》為題寫一篇記敘文。由于有了親身的體驗，孩子們寫作完成得很順利，最后，我又設(shè)計了這樣的問題：在推銷產(chǎn)品的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)顧客對產(chǎn)品有不同的需求，請你們根據(jù)自己的調(diào)查，寫一份調(diào)查報告，反映不同顧客的各種需求，然后以消費者的身份向該廠的廠長寫一封信，陳述自己的想法。這樣，我以“玩具”為題材，設(shè)計了三種不同的文體：一是廣告詞，二是記敘文，三是書信。學(xué)生們可以根據(jù)自己已有的知識，興趣，選擇不同的文體進(jìn)行寫作，整個教學(xué)過程洋溢著濃濃的生活氣息，學(xué)生的思路大為開闊。２、命題切忌空泛性

學(xué)生害怕作文，很重要的一點是無從下筆，有時是無話可說，但有時卻是無從說起。因此命題切忌空泛，如《慶祝“六一”兒童節(jié)》《記一次運動會》，這樣的命題太大，太空，太遠(yuǎn)邊際。那么在實際作文教學(xué)中，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度去考慮，試著以他們的思維去設(shè)想。我們就會發(fā)現(xiàn)大題小作，寬題變窄會更愛學(xué)生的歡迎。

三、創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)寫作興趣

蘇聯(lián)心理學(xué)家認(rèn)為：每一個句子，每一次談話之前，都是先產(chǎn)生語言動機，即“我為什么而說”。這一活動是從情緒的誘因和需要源泉而來的。只有當(dāng)兒童自然地說話，由于內(nèi)心的誘因而需要說話的時候，才能最有效地發(fā)展語言能力。傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，往往就忽視了誘因的設(shè)置，讓學(xué)生為文而文，硬著頭皮，搜腸刮肚地寫。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式（命題——指導(dǎo)——作文——批改——評講）必然導(dǎo)致學(xué)生無話可說。

語言動機誘因的設(shè)置可以有很多種形式，其目的就是讓學(xué)生置身于一定的語言情境中，產(chǎn)生自主表達(dá)的欲望，真正激發(fā)學(xué)生的思維靈感，從而自然流利地進(jìn)行表達(dá)。例如：通過再現(xiàn)生活，喚起學(xué)生對往事的回憶；通過表演試驗等系列活動過程的展示，引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察人物的表情、動作、語言，并深刻體會其內(nèi)心感受；通過故事圖畫等藝術(shù)形式，發(fā)揮學(xué)生的想象，為寫作積累豐富的材料，總之，誘因的設(shè)置始終不能離開生活。

１、試驗作文

試驗是學(xué)生最感興趣的活動，在試驗中往往會有新的發(fā)現(xiàn)，對事物會有新的認(rèn)識。利用試驗這一情境的創(chuàng)設(shè)，可以調(diào)動學(xué)生表達(dá)的積極性，巧設(shè)疑難可以誘發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)表達(dá)的欲望，從而達(dá)到邊做邊寫的目的。

如有一次上作文課，我先在講臺上擺放了一個盛滿清水的試驗杯、一個雞蛋、一根筷子和一包食鹽。同學(xué)們見了覺得很奇怪。我于是請同學(xué)們猜：老師若把雞蛋放入清水中，你們會看到什么結(jié)果？說著，我把雞蛋沉入杯中，接著又不斷地在水中加食鹽，邊攪拌邊啟發(fā)：這下雞蛋又會有什么變化？過了一段時間，同學(xué)們驚奇地發(fā)現(xiàn)，沉入杯底的雞蛋慢慢地浮了起來。

實驗的目的是為了設(shè)置語言表達(dá)的誘機。通過實驗活動情境的創(chuàng)設(shè)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)。如：試驗剛開始時，你們看到了什么？聽了老師的話，你們心里又是怎么想的？看到雞蛋浮起來，同學(xué)們又有什么反應(yīng)？由于度驗剛剛進(jìn)行，加上又有自己的親身體會，孩子們頃刻間覺得有很多的話可說，有許多話可寫。教師因勢利導(dǎo)：所謂作文就是把自己的所見、所聞、所感描繪給別人聽，寫得越是詳細(xì)，越是具體生動，讀者的感受才越真切。這樣一堂課下來，學(xué)生們不但不覺頭痛厭煩，相反有樂在其中之感。

2、游戲作文

孩子們對過去經(jīng)歷的事情往往不會有太深的記憶，縱使想寫也寫不生動，細(xì)致。比如《記一次有趣的活動》。孩子們可能會有話說但卻寫不好，原因在于缺乏觀察。對活動中人物的語言、動作、表情的記憶非常模糊。針對這種情況，我在作文教學(xué)時往往先通過幾個小游戲，引導(dǎo)學(xué)生觀察，體會。有一次，我請孩子們先做“丟手絹”的游戲。游戲之后，我又提出新的要求：誰能剛才的過程說一說？由于事情剛剛發(fā)生，孩子們表達(dá)得比較清楚，到位，在這之上，我又進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們從人物的語言、動作、神態(tài)、心理等角度進(jìn)行刻劃。孩子們說得津津有味，氣氛非常熱烈。話說清楚了，寫作就水到渠成了。

四、指導(dǎo)學(xué)生作文開放化，讓思想感情自由流淌。

傳統(tǒng)的封閉式作文訓(xùn)練，扼殺了學(xué)生的個性發(fā)展，遏制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。筆者認(rèn)為：作文指導(dǎo)應(yīng)該有封閉走向開放，讓學(xué)生的思想感情自由流淌。只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新思維才會源源不斷，學(xué)生的作文才會鮮活清新。

1、教學(xué)目標(biāo)開放。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，能力水平之間，生活體驗都有著很大的差異，教師無視這種差異，而用一把尺子衡量學(xué)生，就會泯滅學(xué)生的作文興趣。平時的作文教學(xué)中，我努力使教學(xué)目標(biāo)開放。如：帶領(lǐng)學(xué)生游覽公園后，我設(shè)置了三個作文目標(biāo)：（1）基礎(chǔ)目標(biāo)：把觀察到的景物寫下來，詳細(xì)地寫一兩個景物，做到語句通順。（2）中級目標(biāo)：抓住一兩個景物詳細(xì)地寫，寫出每個景物的特點，做到語句通順優(yōu)美。（3）努力目標(biāo)：把一兩個景物的特點寫詳細(xì)，能運用比喻、擬人等修辭手法對景物進(jìn)行描寫，并展開合理的想象。這樣，使每位學(xué)生都可望而可及，嘗試成功的喜悅。

2、教學(xué)過程開放。作文指導(dǎo)過程，如果每堂課都是有說到寫的重復(fù)模式，這樣，學(xué)生就會乏味。如：寫一個有趣的活動。上課伊始，我就圍繞著“如何把活動的場面寫具體”開展了一次游戲賽。根據(jù)課前的觀察，我選擇了同學(xué)們喜歡的四個活動：“畫鼻子”、“貼燒餅”、“雙人背球跑”、“老鷹捉小雞”，同學(xué)們自由組合，自由活動，然后進(jìn)行比賽，看每一組同學(xué)活動氣氛熱烈，并且能把活動場面說具體，說形象。全班同學(xué)活動時興趣盎然，比賽說時不甘示弱，結(jié)果那篇文章具體鮮活且富有個性。

3、教學(xué)時空開放。對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)的時間，不應(yīng)局限于課堂上；作文指導(dǎo)的地點，不應(yīng)局限在教室。春天來了，我把學(xué)生帶到田野里上作文課，讓他們欣賞春景，挖挖野草；寫景物時，我?guī)W(xué)生去公園、去校園觀察景物；寫一次小實驗，我?guī)W(xué)生在自然實驗室上課，指導(dǎo)他們做一個個有趣的實驗；有時，我還播放優(yōu)美的音樂給學(xué)生聽，讓學(xué)生在音樂王國里展開豐富的想象。

4、作文體裁開放。寫人記事的文章多了，就會扼制創(chuàng)造的沖動。我們應(yīng)該鼓勵孩子有“求異思維”，用新奇大膽的想象去寫寓言、童話，用稚拙的語言去創(chuàng)作詩歌，用他們的爛漫天真表達(dá)對生活的真實情感。這樣，學(xué)生寫出來的文章才有生機和活力。

五、挖掘課文中的習(xí)作資源，進(jìn)行創(chuàng)造性習(xí)作

充分挖掘課文中的習(xí)作資源，進(jìn)行創(chuàng)造性習(xí)作，使學(xué)生讀寫結(jié)合，感悟遷移，提高語言表達(dá)能力。

閱讀課文中也蘊含著極其豐富的可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性習(xí)作的資源，并且便于操作。教師可緊扣課文，讀寫結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性習(xí)作。

1、情節(jié)擴(kuò)展式。如學(xué)習(xí)了《金子》一課后，我指導(dǎo)學(xué)生想象故事的主人公面對大雨過后的荒地長出青草會想些什么、說些什么？并在練說后進(jìn)行補充式寫作。

2、文尾續(xù)寫式。如根據(jù)《三袋麥子》一課的結(jié)尾，想象三個小動物以后的生活，讓學(xué)生續(xù)寫。

3、多向改寫式。根據(jù)課文內(nèi)容，有的可以改變?nèi)朔Q，有的可以改變敘述的順序，還有的可以改變體裁進(jìn)行改寫訓(xùn)練。例如：學(xué)習(xí)了《臥薪嘗膽》一文，可以讓學(xué)生采用不同角度敘述課文。或勾踐、或夫??

4、相關(guān)遷移式。抓住課文的原型特征，調(diào)動已儲備的表象，把思維的觸角由甲遷移到相關(guān)或相似的乙上來。例如：學(xué)習(xí)了《石榴》一文，可以根據(jù)課文的寫作方法仿寫類同的文章。

5、途徑多樣式。從教學(xué)途徑來看，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多種訓(xùn)練，有時可以不求成篇，只做片段，甚至可以作小型的、分解的訓(xùn)練，有助于課堂的操作，目的就是要做到：“積跬步致千里，積小流成江海”。比如：在課堂上進(jìn)行作文片斷練習(xí)，或開頭，或結(jié)尾，或人物肖像描寫，或景物描寫??然后隨堂全班交流，教師稍加評點。學(xué)生把整篇文章分解為幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行練習(xí)，互相取長補短，日積月累，整體寫作水平便得以提高。同時，加強口頭作文練習(xí)，或長或短，圍繞主題任意表達(dá)，既可鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力，同時也可提高他們組織語言、豐富詞匯的能力。

六、學(xué)生作文評價的多元化，讓每個孩子體驗成功。

每位孩子都夢想著成功，都期待著鼓勵和贊譽，對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行多元化的評價，可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高寫作能力，教師不應(yīng)吝嗇表揚，應(yīng)當(dāng)讓每一塊金子都閃閃發(fā)光，教學(xué)中，我實行多元化的評價，讓孩子體驗成功的感覺。

1、開辟習(xí)作園地。給學(xué)生搭建舞臺，把寫得好的習(xí)作張貼在學(xué)習(xí)園地上，供師生欣賞，每兩周更換一次，給更多學(xué)生展示風(fēng)采的天空。也可讓學(xué)生自編作文集，教師、家長寫序言，來激發(fā)創(chuàng)作熱情。

2、善用鼓勵性語言。尤其是寫作有困難的學(xué)生，“你能行，再寫一次”，“你真棒，這段文章寫得真精彩”，“觀察真仔細(xì)”，“不錯，你寫的作文老師看了還想看”，這由衷的肯定，誠懇的鼓勵，帶給孩子的是一種無與倫比的快樂感受

3、作文講評時，擴(kuò)大鼓勵面。作文課上，教師要把作文講評課變成表彰課、鼓勁課，讓大多數(shù)的學(xué)生得到表揚，嘗試成功的喜悅，增強寫作的興趣。除了用激勵的話語，還可以用眼神、動作鼓勵學(xué)生，如：寫得真好，讓老師摸摸你的頭；寫得又快又好，老師握握你的手；你的作文進(jìn)步真大，老師拍拍你的肩；寫得精彩極了，老師為你鼓掌喝彩。“親其師，信其道”老師對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的評價，給學(xué)生倍增信心，帶來無窮的力量。

作文是一種自我精神性的實踐活動，它與學(xué)生自我心靈活動緊密地結(jié)合在一起。我們不能把作文教學(xué)僅僅看做是一種模擬性的練習(xí)，而應(yīng)把它看成是個體的自我意識不斷提升、人格建構(gòu)不斷完善的過程。在作文教學(xué)中，我們要廣開生活之源，深掘精神隧道，使學(xué)生能夠做到關(guān)注生活，有感而發(fā)，涵養(yǎng)精神，厚積薄發(fā)。我們還要激勵學(xué)生表現(xiàn)自我，盡情地抒發(fā)自我情感，敘述親身經(jīng)歷，描繪內(nèi)心世界，在寫作中融入自我的感受與體驗。這樣寫出來的作文才能烙上學(xué)生情感個性的印記，涂上獨特心靈的色彩。

參考文獻(xiàn)：

《怎樣教好各類課文——小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗選編》 上海教育出版社 《新作文——小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)》第三137期 《新作文》雜志社

附作者簡介：

（作者：張敏，女、29歲，本科學(xué)歷，小學(xué)一級教師，現(xiàn)任教于富民縣永定小學(xué)，擔(dān)任語文教學(xué)工作，在教學(xué)中立足學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，努力使學(xué)生的寫作水平不斷提高。）

第四篇：創(chuàng)設(shè)快樂情境 激發(fā)識字興趣

創(chuàng)設(shè)快樂情境

激發(fā)識字興趣

模糊搜索 搜索標(biāo)題

作者：樓華飛

時間：2008-9-

21等級：★★★

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中把“讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”列為第一教學(xué)目標(biāo)。低年級學(xué)生年齡小，富有想象力，但有意注意持續(xù)的時間很短，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的興趣顯得尤為重要。因此，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)識字興趣，營造一種民主、寬容、和諧的教學(xué)情境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使其主動參于識字教學(xué)。

『我的教學(xué)』

我們班的小朋友最喜歡猜謎了，一上課，我就出示課文插圖，問到：“小朋友們，你們知道這是在哪里嗎？”大家看到客廳的圖片，感覺非常親切，紛紛叫到：“在家里，在家里。”我板書課題，裝作非常驚訝的樣子，問：“你怎么知道這是在家里呢？”此時大家都踴躍地舉手，想說說自己的理由。有的說：“家里有茶幾。”有的說：“家里有沙發(fā)。”有的說：“家里有書架。”??我馬上把相應(yīng)的詞卡貼在黑板上。還不忘表揚學(xué)生：“你真了不起！”自己嘴里則大聲地讀到：沙發(fā)、茶幾??此時有幾個學(xué)生也跟著我讀，我則興高采烈地表揚他們，越來越多的學(xué)生跟著讀起來。

“今天的小朋友表現(xiàn)這么棒，老師獎勵大家做個游戲。”然后把游戲規(guī)則告訴孩子們。此時，老師讀“沙發(fā)”，學(xué)生找“shāfā”，同時，讓一同學(xué)把配有圖和音節(jié)的卡片貼在生字卡片上，齊讀三遍，直到找完為止。

你們家有這些東西嗎？有的說“我家有長長的紅沙發(fā)、軟軟的，坐在上面很舒服。”有的說：“我家有高高的書架，上面放了很多書。”有是說：“我家有臺燈，星期六的晚上在臺燈下學(xué)習(xí)。”??

我們已經(jīng)認(rèn)識了小明家里的不少物品，下面再來說一說他家里有些什么人？他們又在做些什么呢？（出示課件：爸爸、媽媽和小紅的畫面）有一個學(xué)生說：“家里有爸爸、媽媽和我。”有一個學(xué)生補充：“晚上，爸爸在看報，媽媽在看電視。”還有一個學(xué)生說：“我給爸爸、媽媽送上水果。” 此時，我就出示短文，讓學(xué)生自由讀短文。讀完后，我問：“你有什么問題嗎？”有一個學(xué)生舉手說“為什么爸爸、媽媽笑了，我也笑了？”我夸他：“你的問題問得真好，會問問題的學(xué)生是好學(xué)生，大家要向他學(xué)習(xí)哦！”“誰知道，他們?yōu)槭裁磿δ兀俊毙說：“我給爸爸、媽媽送上水果，所以他們笑了。他們夸我懂事，所以我笑了。”小B說：“爸爸、媽媽夸我熱愛勞動，尊敬長輩，所以我笑了。”

“看著大家學(xué)得那么認(rèn)真，老師也笑了。你們能不能說說這個家里還可能會有哪些物品？有哪些人？”有的說：“有花瓶，花瓶里插著鮮花，十分漂亮。”有的說：“還有布娃娃，它們是我們的好伙伴。”還有的說：“有爺爺奶奶，他們都很喜歡我。”

“他們那么愛你，你又為親人們做些什么事呢？”有的說：“我為媽媽倒垃圾。”有的說：“我為爸爸捶捶背。”??學(xué)生都興奮地說著，心中滿是自豪。

師：這里有一些生字卡片，我想請同學(xué)們上講臺來當(dāng)小老師，大聲帶領(lǐng)同學(xué)們讀！

『我的思考』

所有的文字都來自生活，并且回歸到生活，那么我們的教學(xué)呢？自然也不能違背規(guī)律性的法則。

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創(chuàng)生活情境，激學(xué)習(xí)興趣。

所有的教學(xué)設(shè)計都要符合學(xué)生的心理特點，本著這樣的理念，我把理性的傳授與聲、色、形融為一體，使機械、呆板的教學(xué)內(nèi)容變得生動活潑。課的一開始，我就出示了一個有著美麗陳設(shè)、生活用品的家庭畫面，創(chuàng)設(shè)了情境，貼近了學(xué)生生活，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性驟然高漲。然后老師把配有彩色圖形的詞語卡片出示給學(xué)生，使抽象的生字與具體的形象結(jié)合起來，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又初步地使學(xué)生認(rèn)識了生字所代表的事物形象。借助實物認(rèn)識生字，學(xué)生感興趣，也容易記住，學(xué)得自然輕松。

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導(dǎo)學(xué)生思維，重自主學(xué)習(xí)。

識字伴隨著思維活動，特別是學(xué)生自主參與的學(xué)習(xí)活動，對學(xué)習(xí)生字更有好處。小學(xué)生活潑好動，注意力很難集中，所以在教學(xué)中勢必要松弛結(jié)合。為盡量讓學(xué)生保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生思維，并參與學(xué)習(xí)活動。在學(xué)生初步認(rèn)識了那些生字后，我又要求學(xué)生給生字找朋友。學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的物品音節(jié)卡，老師讀“沙發(fā)”學(xué)生找“shāfā”，老師讀“茶幾”，學(xué)生找“chájī”??同時，讓一同學(xué)貼在生字卡片上，齊讀三遍，直到找完為止。這樣設(shè)計，重視了學(xué)生參與，引導(dǎo)了學(xué)生思維，學(xué)生興趣大增，學(xué)習(xí)效果就會更好。在復(fù)習(xí)生字時，學(xué)生上臺當(dāng)小老師，大聲帶領(lǐng)同學(xué)們讀，讓臺上臺下互動，氣氛格外熱烈。

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強化口語訓(xùn)練，寓德于說。

所有字詞都是具體語言環(huán)境中的字詞。識字必須多讀，也必須多說，在具體的語言環(huán)境中高頻率接觸生字，既鞏固了生字詞，又很好地進(jìn)行口語訓(xùn)練，對積累語言發(fā)展語言大有裨益。讓學(xué)生用一句完整的話說說自己家里有什么，既尊重了學(xué)生，又體現(xiàn)了在生活中學(xué)生字，在生活中用生字的思想。“學(xué)以致用”是一切學(xué)科的最終目的，認(rèn)識了生字就要會用，運用生字進(jìn)行說話，正好體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性的特征。同時，在教學(xué)中，以教材為載體，適時地進(jìn)行人文教育。培養(yǎng)學(xué)生熱愛家庭，熱愛勞動，尊敬長輩的思想，注重了對小學(xué)生從小進(jìn)行情感和價值觀的正確導(dǎo)向。

創(chuàng)設(shè)情境的方法五花八門，老師要根據(jù)課堂的需要，選擇方法，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。

1．編字謎識字

兒童識字量的積累需要多次重復(fù)，強化記憶。這個過程雖不復(fù)雜，但往往枯燥。在進(jìn)行一年級識字教學(xué)時，我常常根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調(diào)動他們的積極性，提高識字興趣。比如，我教“風(fēng)”字，謎面編成“樹兒見它把頭搖，苗兒見它就彎腰，云兒見它快快跑” 小朋友猜對后，興趣來了，我趁機教“手”字謎，編成“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話” 字謎，小朋友猜對“手”字謎后，學(xué)習(xí)興趣更大。再如，我教“雨”字，問小朋友：“誰能給這個字出一個謎面，請大家猜猜？”這樣小朋友的思維得以發(fā)展，在“手”字謎的啟發(fā)下，很快編成“千條線，萬條線，落到水里看不見”的字謎。經(jīng)過不斷啟發(fā)，小朋友們編出了很多字謎，如“兩人坐在地上”，謎底“坐”；“小時四條腿，長大兩條腿，老了三條腿”，謎底“人”；“筆”字，“上邊竹子下邊毛，寫字畫畫離不了”；“田 ”字，“四周不透風(fēng)，十字在當(dāng)中”；“回”字，“四周不透風(fēng)，口字在當(dāng)中”??，這樣快樂的教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)生動活潑，喚起兒童的學(xué)習(xí)興趣。

2．編故事識字

故事是一年級學(xué)生最喜愛的。我以故事為背景，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得快樂的情感體驗。例如語文園地二中，有一道題是找同偏旁的字。我創(chuàng)設(shè)了一個“把蘋果提回家”的情境，先利用多媒體電腦創(chuàng)設(shè)一個以蘋果樹為主題的小故事（配聲音）講述，老師出示“蘋果”（帶有“走之旁”、“三點水”的偏旁）的字卡片，學(xué)生認(rèn)字，找兩位學(xué)生提著籃子（自制帶有“走之旁、“三點水”的偏旁）撿蘋果，撿對了，就把蘋果帶回家。通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)習(xí)生動活潑，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既鞏固了生字，也加強了學(xué)生的參與意識。此外我還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際編成小故事，讓學(xué)生在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。有一些字，老師可以抓住字形特點，例如：教“游”字時，可以告訴學(xué)生，游泳必須有水（三點水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著。快樂的教學(xué)情境，可以使識字教學(xué)變抽象為具體，變枯燥為新奇，變呆板為活潑，變被動為主動，從而激起學(xué)生濃厚的情趣。

3．編兒歌識字

兒歌或謎語，內(nèi)容簡單，有的押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。為低齡兒童喜聞樂見。我平日教學(xué)中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌 ,如我教“問”字，編成“一個小朋友，進(jìn)門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結(jié)果到。”又如“磨”編成“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上”如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。

4．加減法識字

在教學(xué)識字中，我出一些花樣翻新的練習(xí)來“考考”學(xué)生，激發(fā)求知欲，強化記憶。例如“門＋口＝？”（問）、“早＋草頭＝？”（草）。“草—草頭=？”（早）以次同時，讓學(xué)生自己照樣子編題來考考老師，如“坐—土=？”（從）、“三點＋同=？“（洞）“立+日=？”（音）等，在課堂開展競賽，幫助學(xué)生記牢字形。

除此之外，我還注意引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去觀察和發(fā)現(xiàn)形近字之間的異同，對一些外形相似、形旁不同的字，用換偏旁的方法識記，稱之為“姐妹字”。如：“蛙、哇、娃、洼”的字，找出了字形之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)起來便容易多了，而且隨機復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的字。

5．多媒體識字

在教學(xué)實踐中，可以聯(lián)系學(xué)生生活實際識字，還可以運用計算機多媒體識字，把識字、閱讀教學(xué)過程和信息技術(shù)的應(yīng)用有機整合，真正突破傳統(tǒng)的孤立的語文識字教學(xué)模式，使識字教學(xué)變抽象為具體，變枯燥為新奇，變呆板為活潑，變被動為主動，從而激起學(xué)生濃厚的情趣。在漢字中有相當(dāng)一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音的字，根據(jù)形聲字的這一特點能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。運用信息技術(shù)識字，課堂識字既直觀又生動形象，學(xué)生記憶猶新。例如：我教學(xué)生字“晴”是晴天的晴，運用課件演示，先出“晴”字，再出示日字旁（后面出示一個太陽），因為“日”表示太陽，所以用日字旁，右邊讀音，整個字也讀“qīng”。出示詞句讓學(xué)生認(rèn)讀。同樣，在教學(xué)“請、清”的生字時，也運用多媒體演示后，讓學(xué)生說說部首、聲旁表示的意義進(jìn)行識字，從這個角度思考、講解、觀察，學(xué)生基本做到過目不忘。這樣既可使學(xué)生的觀察能力和思維能力得到發(fā)展，同時，也使學(xué)生的口語表達(dá)能力得到了鍛煉。促使兒童的口頭語言和思維能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，使識字、閱讀有機結(jié)合起來。信息時代的到來，計算機技術(shù)的普及和互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，極大地改變著人與人的交際方式。遠(yuǎn)程教育成為現(xiàn)實，人機對話已不新鮮。所有這些，都直接影響著識字教學(xué)。我們就更有理由為孩子們拓寬空間，創(chuàng)設(shè)情景，讓不可能的成為現(xiàn)實，讓靜止的變成活動的，使識字教學(xué)插上現(xiàn)代技術(shù)的翅膀，朝著素質(zhì)教育的目標(biāo)，邁上新的臺階。

興趣是一種帶有趨向性的心理特征。學(xué)生一旦對于識字有了濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，在學(xué)到了一定的識字方法以后，不僅課內(nèi)注意識字，課外也會利用各種形式識字，他們會因為認(rèn)出字而高興，會為發(fā)現(xiàn)新詞而雀躍，會為自己能讀懂一本小書而歡呼。這種源于內(nèi)心的滿足，對自我能力的發(fā)現(xiàn)，將使孩子們擁有自信和持久的快樂。識字是閱讀的基礎(chǔ)，識字教學(xué)一定要引起我們教師的重視。只有認(rèn)認(rèn)真真地過了識字這一關(guān)，學(xué)生今后的閱讀才不會有障礙。我們一定要教給學(xué)生獨立識字的方法，千方百計地激發(fā)學(xué)生自主識字的興趣，認(rèn)真保護(hù)他們識字的積極性。低年級識字?jǐn)?shù)量多，難度大，要使學(xué)生學(xué)得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)生字，怎樣鞏固生字，實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，讓兒童學(xué)得輕松、學(xué)得扎實，同時又學(xué)以致用。因此，低年級教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用新教材，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，教給學(xué)生識字方法，開發(fā)學(xué)生身邊的漢字學(xué)習(xí)資源，以便快捷高效地進(jìn)行識字教學(xué)。

第五篇：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣快樂走進(jìn)古詩文

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣快樂走進(jìn)古詩文

——激發(fā)初中學(xué)生古詩文學(xué)習(xí)興趣的八點做法

泗陽縣李口中學(xué) 沈正權(quán)

【摘 要】 古詩文是祖國浩瀚古文化中的瑰寶，它們典雅、簡潔、內(nèi)蘊豐富，在浩瀚的文化長廊中，古詩文是最耀眼的明星。它們在傳承文明、弘揚中華民族文化方面也起著不能忽視的作用。興趣是最好的老師，因此，打開學(xué)生的興趣之門，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典、快樂走進(jìn)古詩文學(xué)習(xí)天地，是我們語文教師義不容辭的責(zé)任！

【關(guān)鍵詞】古詩文激發(fā)興趣做法

作為一個工作多年的中學(xué)語文教師，我深知由于古詩文流傳的時代距離我們現(xiàn)實生活有些遙遠(yuǎn)，很多學(xué)生不喜歡甚至害怕學(xué)習(xí)古詩文。其實古詩文是祖國浩瀚古文化中的瑰寶，它們典雅、簡潔、內(nèi)蘊豐富，在浩瀚的文化長廊中，古詩文是最耀眼的明星。它們在傳承文明、弘揚中華民族文化方面也起著不能忽視的作用。興趣是最好的老師，因此，打開學(xué)生的興趣之門，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典、快樂走進(jìn)古詩文學(xué)習(xí)天地，是我們語文教師義不容辭的責(zé)任！

那么如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢？教學(xué)實踐中我主要有八點做法：

一、導(dǎo)語激趣。

俗話說，“好的開頭是成功的一半”，精彩、新穎、扣人心弦的導(dǎo)語，一下子就能吸引學(xué)生，引人入勝。如教學(xué)《三峽》，我首先引導(dǎo)學(xué)生背誦李白的《朝發(fā)白帝城》中的“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”詩句，然后問：“有誰見過三峽的景象嗎？”引發(fā)學(xué)生進(jìn)入三峽的壯美景象中，激發(fā)學(xué)生一種向往之情。由“一位缺乏軍事才能但又是明君”這句矛盾的話引出《曹劌論戰(zhàn)》。好的導(dǎo)語設(shè)計，讓學(xué)生先入為主，為學(xué)生閱讀課文創(chuàng)造了一個前提條件，驅(qū)動和控制了學(xué)生的心理，使之更易接受知識和技能，給人以啟迪，催人奮進(jìn)。

二、誦讀激趣。

古人云：“讀書百遍，其義自見。”學(xué)習(xí)一篇古文，首先要從誦讀入手，誦讀分范讀、齊讀、分組讀、個別讀、交叉讀、分角色朗讀等多種多樣的形式。通過教師范讀，使學(xué)生讀準(zhǔn)字音，分清句讀。指導(dǎo)學(xué)生通過不同形式的誦讀，達(dá)到既定目標(biāo)，能初步感知課文內(nèi)容。在誦讀過程中多給予表揚和鼓勵，使學(xué)生增強自信心，激發(fā)學(xué)生的探求欲望。如教《扁鵲見蔡桓公》一文，先由我范讀，讀準(zhǔn)字音、句讀，然后通過學(xué)生自讀、分角色朗讀等，使學(xué)生初步了解課文內(nèi)容，再進(jìn)一步分析課文，學(xué)生就會很容易理解，讀起來自然有興趣，效果就不言而喻。

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，初中學(xué)生要能背誦一定數(shù)量的古詩詞，具有初步鑒賞古詩詞的能力。因此，在古詩詞的教學(xué)中，誦讀顯得尤其重要。誦讀是進(jìn)入 1

詩的意境的最直接、最感性的方法。通過教師抑揚頓挫，聲情并茂的范讀，挑起學(xué)生的朗讀愿望，然后通過領(lǐng)讀、分組讀、交叉讀、齊讀等形式多樣的誦讀，這樣就會很容易把學(xué)生帶到詩詞的意境中，初步感悟詩詞的韻味。如教學(xué)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》，我先讓學(xué)生朗讀成誦，學(xué)生很快就會悟到詞中的幾種意象，經(jīng)過我略加點撥，就會明白眾多意象構(gòu)成行旅之人孤獨寂寞凄涼的意境，從而理解詞的思想內(nèi)容。

三、活動激趣。

語文閱讀教學(xué)過程，應(yīng)是師生雙邊的活動過程。為了調(diào)動學(xué)生積極參與，樂學(xué)語文，愿上語文課，不怕古詩文，我采用了多種形式的教學(xué)活動，使學(xué)生覺得枯燥無味的古詩文教學(xué)課上得生動活潑，學(xué)生興趣盎然。如教學(xué)《核舟記》，課前我要求學(xué)生準(zhǔn)備畫具，課堂上通過記憶把“核舟”畫出來。許多學(xué)生一下子就來了興趣，但也有些學(xué)生說“太難了”，“讓我們看看書吧”。在學(xué)生充滿求知欲時，我允許他們看一會兒書，蓄足的勢一下子變成旺盛的活力，由興趣轉(zhuǎn)化為想學(xué)，由想學(xué)轉(zhuǎn)化為能學(xué)，由能學(xué)轉(zhuǎn)化為會學(xué)，學(xué)生很快就感知了課文內(nèi)容，取得了滿意的教學(xué)效果。教學(xué)《扁鵲見蔡桓公》，我把課文編成課本劇讓學(xué)生上臺表演，教學(xué)《愚公移山》一文時，我針對愚公愚不愚召開學(xué)生辯論會。此外，還可以分角色朗讀、背誦比賽等語文活動，使學(xué)生嘗到成功的甜頭，從實踐中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣。學(xué)生在實踐中才智得到發(fā)揮，就會有快樂的情感體驗。

四、競爭激趣。

初中學(xué)生朝氣蓬勃，精力旺盛，求知欲強，有競爭意識。基于這一點，在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生參與競爭是提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文興趣的重要舉措。我在古詩文教學(xué)中，為了活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中更主動自覺地學(xué)習(xí)，我常有意識為學(xué)生創(chuàng)造一些競爭條件。如組織學(xué)生參加學(xué)校舉行的古詩文誦讀比賽，學(xué)生踴躍報名參加，通過在班中誦讀賽，競爭參賽資格。班中還舉行古詩文成語、典故出處集錦比賽，給搜集得多的同學(xué)加平時素質(zhì)量化得分。還學(xué)習(xí)魏書生老師的做法，讓學(xué)生自己出題互考，并通過評比方式進(jìn)行，讓學(xué)生多查找資料。同學(xué)們各顯神通，有一種在知識長河中遨游，其樂無窮的感覺。他們在競爭中，我們不難看出他們的參與積極狀態(tài)和興趣程度。通過各種競賽，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣，加深學(xué)生對教材的理解，開闊學(xué)生的知識視野，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

五、想象激趣。

課要上得有趣，引導(dǎo)學(xué)生想象課文內(nèi)容也是一種辦法。即力求把單調(diào)的文字符號變成形象生動的畫面，或引導(dǎo)學(xué)生通過想象走進(jìn)課文，面對面與作者或文章的主人公對話，在空間和時間上縮短讀者與作者、及主人公之間的距離，使遠(yuǎn)古的畫面走進(jìn)學(xué)生腦海，使古代人物的思想注入現(xiàn)代的內(nèi)容，使學(xué)生覺得新奇，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。如溫庭筠《夢江南》一詞的教學(xué)，我抓住“獨”、“倚”、“脈脈”等詞，要求學(xué)生展開想象，口頭描述詩的意境，學(xué)生很快就描述出這樣一幅廣闊、多彩的美人憑欄遠(yuǎn)眺圖：一位少婦盼望丈夫歸來，終日呆立樓頭，仔細(xì)數(shù)

著江面上來來往往的帆船，面對著江水悠悠，夕陽依依離去，總是失望惆悵。想到這些就不難理解詞人筆下的怨婦思夫的愁苦難熬之情。通過想象聯(lián)想的手法，讓學(xué)生面對面跟古人對話，將學(xué)生與作者的距離拉近。以現(xiàn)代人的思想去評析古人古文，使學(xué)生有話可說，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如教《魚我所欲也》時，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生對孟子“性善論”的討論，增強學(xué)生辨別是非的能力。教學(xué)《出師表》時，我引導(dǎo)學(xué)生跟諸葛亮對話：你認(rèn)為他的建議合理嗎？假如諸葛亮站在你面前，你會對他說什么呢？這樣，學(xué)生用現(xiàn)代的觀點去想象，大大增強了閱讀興趣，既學(xué)習(xí)了文言知識，增強學(xué)生分辨是非的能力，又鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，真是一舉多得。

六、質(zhì)疑激趣。

“學(xué)則必有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)才有興趣，才會主動。為了啟發(fā)學(xué)生有大進(jìn)，在古詩文教學(xué)中，我不斷啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同方面，不同角度去探索問題，并鼓勵學(xué)生發(fā)表個人獨到見解。通過質(zhì)疑、探究，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的積極性，激起學(xué)生濃厚的閱讀興趣。

如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑呢？首先，為學(xué)生提供寬松的環(huán)境。學(xué)生大膽設(shè)疑、質(zhì)疑需要教師的鼓勵，因為大多數(shù)學(xué)生想質(zhì)疑而疑慮重重，既怕老師瞧不起自己，又怕同學(xué)譏笑。這時教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生，那怕是提出看起來幼稚可笑的問題，也要給以充分肯定。其次，培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑習(xí)慣。課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，要善于引導(dǎo)學(xué)生從無疑到有疑，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，在思考中質(zhì)疑，在釋疑中理解，在理解中創(chuàng)新，從而使學(xué)生獲得新知。第三，還應(yīng)教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。設(shè)疑、質(zhì)疑的基本方法可以從認(rèn)識事物的三個層面上考慮，一是“是什么”，二是“怎么樣”，三是“為什么”。就一篇古詩文而言，可從字詞、句式、結(jié)構(gòu)、主旨、語言特點等方面設(shè)疑、質(zhì)疑。這樣能使學(xué)生有疑可質(zhì)，學(xué)習(xí)興趣自然會提高。

七、板書激趣。

板書是為了引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣，突出重點，突破難點。初中古詩文教學(xué)的一個重要內(nèi)容就是誦讀。因此板書的原則必須忠于文本，突出重點，易于背誦。

根據(jù)不同詩文內(nèi)容采用不同的板書形式，可樹狀、網(wǎng)狀、表格、圖畫等。如果是比較、總結(jié)性質(zhì)的可用表格，語文知識結(jié)構(gòu)可用樹狀。如教第五冊第 25課《詩詞五首》總結(jié)時，我將“作品、作者、體例、出處”等內(nèi)容用表格列出來，使學(xué)生一目了然。同時，還學(xué)習(xí)魏書生老師“懶”的做法，故意將一些易錯的字不寫或?qū)戝e，讓學(xué)生填寫或改正，激發(fā)學(xué)生改錯別字的習(xí)慣。有時為了激勵學(xué)生的參與意識，歸納內(nèi)容、寫段意等可由學(xué)生板書。這些都能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

八、教態(tài)激趣。

教師的表情、姿態(tài)、手勢、語言等都能直接影響著學(xué)生的興趣。試想，如果

教師上課時無精打采，學(xué)生能興致勃勃嗎？上課時要始終保持愉快、樂觀的精神，滿懷信心，即使再累，也要振作精神。講課時語言要富于變化，并伴隨一些手勢、表情。朗讀時語調(diào)抑郁頓挫，語速適度調(diào)節(jié)，感情真摯等都能感染學(xué)生，激發(fā)他們的興趣。此外，教師深入鉆研教材，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，尤其是利用多媒體輔佐教學(xué)，都能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣。

我就是這樣用“興趣”架起一座通往古詩文的橋梁，使我的學(xué)生們欣賞、背誦流傳千古的佳作，讓他們快樂地走進(jìn)古詩文的經(jīng)典王國，在豐富他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的同時，為他們的終身發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。