第一篇：《b__p__m__f》教學設計(興趣激發)

《b p m f》教學設計（興趣激發）

教學目標：

1．學會聲母b p m f，能夠讀準音，認清形，并能正確書寫。

2．認識音節，學習“兩拼法”，能準確拼讀b p m f與單韻母組成的音節。教學重點：

1．教讀、教寫b p m f 2．學習拼讀音節。3．教學帶調拼讀。課前準備：

教師準備：教學課件、掛圖 課時安排：2課時。教學流程：

第一課時

一、激發情趣、談話導入

我們已經認識了韻母家族的6個朋友（出示a o e i u ü）一起讀讀，你們讀得真準，能不能按字母順序擺一擺，再按順序讀一讀。你們記得真清楚。這節課我們一起到拼音王國里再認識四個聲母家族的朋友，你們愿意嗎？

［設計意圖］用擬人化的口氣敘述舊知，導入新課，引導學生一起到拼音王國里再認識四個聲母家族的朋友，充滿生活情趣。

二、創設情景、學習“b p”音形

（一）導入新課

指導兒童看“情境圖”，通過談話引出有關聲母。

師問：爸爸帶著一個小朋友去看什么呀？（看大佛）對，這就是“大佛”的“f”，相機出示卡片“f”指著圖上的山坡部位，問，他們看大佛，要先爬一段什么呢？（山坡）這就是“山坡”的“p”，出示卡片“p”，這個小朋友看到大佛很好奇，就想用手去──（摸），這就是“用手去摸”的“m”，出示卡片“m”。這個時候旁邊的大喇叭正在廣播：“大佛是文物，我們要愛護文物，不要用手去摸！”這就是“廣播”的“b”，出示卡片“b”。

［設計意圖]練習生活親情導入，使語文課堂充滿的生活味兒。這樣的設計，1 / 8

可以使小學生學得親切自然。

（二）教學聲母“b”： 1．看圖說話引出b。圖上畫著誰？他在干什么？

b這個音就是把“廣播”的“播”讀得又輕又短。2．教學b的發音，認清字形。

（1）先讓學生知道讀音是“廣播”的“播”，然后教師示范，學生仔細觀察老師發音時的口型變化，教師帶領學生練習發音。一定要讀的又輕又短，也可以運用教材中“波浪”的“波”。編口訣“帆船沖浪bbb”。

指導發音要領：雙唇緊閉，然后嘴唇突然張開，吐氣成音。讀時要輕而短。（2）師范讀、領讀，正音。（3）憶字形。

啟發學生看圖：b像什么？b的一豎像收音機拉出的天線，右半圓像收音機。讀順口溜：“我聽廣播b、b、b。”

3．學習b和ɑ的拼音。（1）看圖引出bá。

圖上畫著什么？（一只小白兔，拔個大蘿卜。）（2）卡片演示兩音相碰：

bá 讓學生拼讀，體會“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”，拼成一個音節：bá、bá

（3）指導小學生念兒歌，邊讀邊表演，作為課中操：“一只小白兔，用力拔蘿卜。”

（4）指導學習b與o、u 的拼音。

［設計意圖］把兒歌、游戲引入課堂，符合一年級小學生的認知心理特點。

（三）教學聲母“p”： 1．看圖說話引出p。圖上畫著誰？他在干什么？

可以這樣說：“冬冬用臉盆潑水。”“潑”的聲母是p。2．教學p的發音，認清字形。

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（1）發音要領：雙唇緊閉，突然張開嘴唇，把氣送出，發出p音，要輕而短。

（2）師范讀、領讀，正音。

（3）b、p對比讀。教師用一張白紙放在嘴前，讀b時白紙不動，讀p時氣流吹動白紙。讓學生口對著手心試讀，體會送氣和不送氣的不同。

（4）憶字形。

啟發學生看圖想象，p的一豎像水往下流，p的半圓像臉盆。順口溜：“臉盆潑水p、p、p。”

3．學習p和a的拼音。（1）看圖引出pá。

圖上畫著什么？（一只猴子在爬竿。）（2）卡片演示兩音相碰：p→á →pá 學生自由拼讀，指名、正音、領讀。

還可變聲調，讓學生拼讀：pà、pā、pǎ。要求帶調拼讀。（3）指導學習p與o、u的拼音。

4．口訣記憶。編口訣為：猴子推車p p p。

［設計意圖］采用兒歌方式教學，易學、易懂、易記，使學習過程充滿情趣，這樣的教學設計，是充滿智慧的設計，語文課堂上充滿了人文氣息。使小學生在學習拼音的過程中，受到了良好的人文教育。

三、鞏固練習1．認讀卡片。

2．用紙條演示，教師讀音后讓學生說說，老師在發什么音？

四、指導書寫 1．親情導入

剛才，我們已經學會了b和p的讀音，與它們交上了朋友。現在，我們來練習寫一寫，比一比誰寫的漂亮，好嗎？

2．指導書寫b（1）講：我們先認識一個字母基本筆畫：“丨”上豎。

（2）請同學們觀察書中字母“b”先寫哪筆，再寫哪筆，幾筆寫成？占什么

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格？同桌同學互相說說。

（3）學生說筆順、位置，教師范寫，強調“b”的第一筆在上格的三分之一處起筆到第三條線停筆。

（4）學生書空筆順。

（5）學生在拼音本上抄字頭。教師行間巡視，進行個別輔導。糾正學生的寫姿和執筆方法。對姿勢正確的學生及時表揚鼓勵。

2．指導書寫“p”

（1）認識基礎筆畫：下豎。

（2）請同學們觀察書中“p”的書寫，先寫哪筆？再寫哪筆？幾筆寫成？占什么格？觀察后同桌同學說一說？

（3）學生獨立書寫一個。

（4）教師選擇一位同學書寫的字母在投影上進行展示。

你認為哪筆寫得好？哪筆寫得不太好！教師范寫強調第一筆豎從第二條線起筆寫豎，到第四條線上面一點停筆，然后再寫右半圓。

（5）學生結合書中的范字進行對照比較，修改！（6）學生再獨立寫一個。教師巡視，個別輔導。

［設計意圖］培養一種好習慣，收獲一生幸福。本環節的設計從一開始就注意培養學生認真書寫的習慣，培養學生細心觀察的好習慣，為下面的教學搭橋鋪路，作好了鋪墊。

第二課時

教學目標：教學聲母m、f以及拼音。教學過程：

一、復習檢查

1．卡片認讀b、p。（集體練，個別讀）2．拼讀bá、pá及四聲。

二、教學聲母m 1．看圖說話引出m。“摸”的聲母是m。（出示“m”的圖）（1）問：圖上的小朋友在干什么？你們做過摸人游戲嗎？（2）這個字母怎么讀？

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（3）發“m”音時，雙唇閉攏，把氣賭住，氣流從鼻子里出來，聲帶有些顫動。教師示范讀。

（4）學生練習讀，體會發音方法。（5）開火車讀。

2．學“m”的形，記憶字形。（1）看圖說說怎樣記住“m”的形？

（2）編記憶小兒歌：兩個門洞“m m m”，“兩扇小門m、m、m。” 3．指導書寫。

（1）認識基本筆畫：右彎豎。（2）學生書空。

（3）請同學觀察書中字母“m”的筆順：先寫哪筆、再寫哪筆、幾筆寫成、占什么格？【m的筆順是：m，一筆寫成。m寫在四線格的中格。】

（4）教師范寫，強調“m”占中格，注意左邊和右邊的門洞要一樣大。（5）學生練習書寫，教師巡視，個別輔導。

（6）展示書寫好的，有進步的，激發學生學習的積極性。4．教學m和單韻母的拼音。看課本上的圖，拼讀mù、mǎ。

三、教學聲母f 1．看圖說話引出f。2．教學f的發音。

（1）提問：從圖上你知道了什么？

（2）借助“佛”的音讀“f”。教師范讀講發音要領。上牙輕輕地放在下唇上，摩擦一下發出音。

（3）學生體會讀。3．學習“f”的形

（1）怎么記憶“f”的形呀！你們見過拐杖嗎？ 教師出示拐杖，幫助記憶“f”的形。（2）編記憶“f”的小兒歌： 爺爺拐杖“f f f”。

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一根拐棍“f f f”。像根拐杖“f f f。” 像把雨傘“f f f。” 4．指導書寫。

（1）認識基本筆畫：右彎豎。

（2）觀察書中“f”的筆順，先寫哪筆？再寫哪筆？幾筆寫成？占什么格？同桌小伙伴互相說一說。f兩筆寫成，寫在四線格的上格和中格。

（3）教師范寫。強調第一筆在上格的三分之一處起筆，寫到中格第三條線停筆，第二筆橫寫在第二條線下邊略低一點的位置上。

（4）學生練習書寫，教師巡視，個別輔導。糾正學生的寫姿和執筆方法。4．教學f和單韻母的拼音。看課本上的圖，拼讀pí、pá。

［設計意圖］教學中多采用兒童樂于接受、能激發學生學習興趣的形式如游戲、兒歌、小組合作等，把游戲、兒歌等形式結合在一起，引導學生在由讀到寫的學習過程中，輕松自如，使教學過程快樂而富有情趣。

四、鞏固練習

1．讀語境歌：指導兒童練讀語境歌。

“爸爸帶我爬山坡，爬上山坡看大佛，大喇叭里正廣播，愛護大佛不要摸。” 2．猜字母。

（1）兩扇小門是什么聲母？

（2）一豎像天線，右下半圓像收音機，是什么聲母？（3）一豎像水往下流，右上半圓像個盆，是什么聲母？（4）像根拐杖是什么聲母？

3．聽音取卡片。教師讀一個聲母，學生取出卡片。4．用卡片認讀聲母和音節。5．創新思維：指導學生編兒歌

①你們能編一個記憶“b”的小兒歌嗎？ 預設： 拉開天線聽廣播“b b b”。右下半圓“b b b”。

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6字“b”。??

②你們能編一個記憶“p”的小兒歌嗎？ 預設： 右上半圓“p p p”。端起臉盆把水潑“p p p”。路燈“p”。

③你們能編一個記憶“m”的小兒歌嗎？ 預設： 兩扇小門m、m、m。鉆進門洞m、m、m。兔采蘑菇m、m、m。

④你們能編一個記憶“f”的小兒歌嗎？ 預設： 爺爺拐杖“f、f、f”。一根拐棍“f、f、f”。手扶拐棍“f、f、f。”

［設計意圖］此環節可以激發學生的學習興趣，鞏固學生的記憶能力，引導學生快樂地復習所學的內容，同時有培養了小學生的創新思維能力。

五、學習小結，課后激勵

1．今天我們又認識了四個聲母家族的朋友，它們分別是“b p m f”。同學們學習得可認真了！回家以后讀給親人聽好嗎？

2．放學回家以后，把你學會的拼音兒歌說爸爸媽媽聽，爸爸媽媽一定會夸獎你是一個聰明的好孩子。

【特別建議】

1．要注意的是，教學掛圖僅僅是提供了一個語言環境，只要孩子們能理解圖意，引出b p m f 四個聲母即可，不要在研究圖意上花太多時間，以免喧賓奪主，把一節拼音課上成半節看圖說話課。關于情境圖與語境歌，它只是激發學生興趣、幫助識記的輔助手段，僅僅是為學生學習字母提供了一個語言背景和環境。教師注意不要花費過多的時間去要求學生看圖說話和背誦兒歌。

2．要始終把準確拼讀、正確書寫字母、韻母作為重點。重點是培養學生準確的拼讀音節的能力。對音節，只要求能夠準確拼讀、進行適量描紅、抄寫，不要默寫。以減輕負擔，保證重點。值得注意的是拼讀要與識字、與發展語言結合 7 / 8

起來，不能只是單純技能上的訓練。

3．書寫的重點在于寫字習慣的養成。寫字過程中，正確的坐姿、正確的握筆姿勢、寫字時觀察字的習慣、按筆順寫的習慣、寫完后檢查的習慣、簿本的整潔等，這個過程的重要意義遠遠甚于字寫得好與壞。寫字的過程要比寫的結果來得更重要。所以，我們一定不要過于看重孩子字寫得是否又快又好，而應十分重視學生寫字過程中的一系列良好習慣的培養。讓學生一入學、初握筆就養成良好的習慣。使他們終身受益。

4．在寫字過程中要注意孩子學習方式的多樣化，兒童化，盡量設計多種多樣的適合兒童的練習。避免簡單、重復的抄寫。比如課堂上安排書空訓練、口頭書寫、同桌互相寫在對方手心上并檢驗等等。大量的書寫作業會使學生感到疲倦、無味，導致不寫作業、厭惡學習等一系列問題的產生。

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第二篇：激發興趣 突出主體 教學設計

激發興趣 突出主體-“Who's this ?”教學設計

一、教材說明

本課是《新標準英語》（一年級起點2）教材第三模塊“jobs”第二單元“Who's this?”的學習活動內容。

二、教材分析

本模塊內容是向小朋友們介紹了六種職業（teacher, doctor, nurse, driver, clown, policeman），并且通過整個模塊的學習，能夠靈活使用人稱代詞“he”和“she”以及物主代詞“his”和“her”，掌握句型“This is his/her??”和“She/He is a??”。其中本模塊中第二單元就向我們介紹了六種職業，并且有一首優美的歌曲，歌曲中含有四種職業名稱。只有掌握這些內容，才是學習句型的前提。

三、學生分析

在這六種職業中teacher學生可能會說，doctor、nurse、policeman、driver學習中有困難，但是最難說的是clown。本課將根據一年級小朋友的活潑、好動、對新鮮事極感興趣的認知特點設計一個完整的故事情境，讓學生主動參與教學活動中，獲取知識。

四、設計理念

1、突出學生主體，尊重個性差異。設計游戲“Who's missing?”“Whose cap is it?”，讓所有的孩子在競爭的氛圍中，在生活化的交際情景中，掌握知識并學會用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力。

五、教學目標

通過創設故事情境進行教學，能夠說出“driver、teacher、doctor、nurse、clown、policeman、六種職業名稱。學唱一首優美的歌曲，使學生逐漸形成學習英語的興趣和愛好。

六、教學重點

學會說六種職業名稱：driver、teacher、doctor、nurse、clown、policeman；會用句型”She/He is a teacher/doctor......“

七、教學難點

六種職業名稱的教學。

八、課前準備

本課要創設一個完整、生動的故事情境，需要同學們去扮演這個故事中的主人公，課前就得準備好學生化妝的道具，如警察帽子，醫生聽診器，護士的帽子，司機的方向盤，給小丑化妝的口紅，帽子，腮紅。再把扮演警察和小丑的兩位同學化好妝藏在講桌后面。

九、教學方法

改變過去的機械模仿學習的方法，采用講故事的方法和活動的途徑進行語言教學，設計TPR教學活動，通過動作來表現兒童對語言的理解，激發學生學習英語的興趣。

十、教學手段

采用電教手段進行語言教學，培養學生的英語聽力和語言模仿能力。

十一、教學流程

㈠、自然的導入，全員參與

在導入過程中學會”teacher“和”student“。開課伊始，師生問候之后，老師就向學生介紹“I am a teacher.”學生學說“teacher”，老師說“I am a teacher.”這時孩子們也可能跟著說“I am a teacher.”教師要做出判斷“ No,you are not a teacher.You're a student.”強調“student”，同時讓學生學說“student”。（在自然的問候中導出teacher和student兩個新授單詞，并引導學生加以區分。student的教學是對教材內容的擴展，是擴大信息量輸出的一個途徑。）㈡、融入故事情節，激發學習興趣

接下來的教學內容是學會”policeman、doctor、clown、nurse、driver“五種職業名稱。此教學設計是將這五種職業名稱編成一個完整的小故事，將所有的孩子帶入這個故事情節中。

1、教學policeman :告訴小朋友們今天老師帶來了兩位好朋友，邀請其中一位出來，是已被化妝了的警察，他向小朋友們和老師敬了個禮。教師趁機教學“He is a policeman.”小朋友們知道稱呼他是“policeman”。學說“policeman”這個單詞。

2、教學clown：讓小朋友們以熱烈的掌聲歡迎另外一位好朋友的到來，是一個被化了妝的惹人喜愛的小丑，這時全場小朋友都可能被他的模樣逗笑了，待小朋友笑過后，這些活潑可愛的小朋友很想知道他是誰，告訴他們“He is a clown.”。學說“clown”這個單詞。（clown可愛的形象吸引了孩子們的注意力，增加了他們學習的興趣。）

3、教學doctor 和driver：老師與學生交談“今天我的好朋友clown感覺不舒服，現在我和policeman必須馬上送他去醫院，正好我的哥哥是出租車司機，我的姐姐是一個醫生。”（這里順便復習了“brother”和“sister”單詞，聯系了教材所學的內容）接著從在坐的小朋友中選一位扮演“driver”，另一位扮演“doctor”，在選角色時學習單詞“doctor”和“driver”。

4、教學nurse：我們在到達醫院后，doctor為clown看病，兩人之間可以進行簡單的對話，例如“What's your name? How old are you?”doctor 還告訴clown“你需要打一針了。”要打針就得去找護士，又從小朋友中選一位來扮演小護士 “nurse”，學生來學習單詞“nurse”。（在真實的語言情境中學習英語單詞，培養學生綜合運用語言能力。）

5、clown看完醫生了，他感覺好多了，我們共同與doctor和nurse說了聲“Good bye!”故事結束了。（這樣的教學設計旨在使孩子們在故事情節中掌握要學的知識，培養學生的語言交際能力，逐漸地擴大學生的語言信息輸出量。）

6、聽音練習：讓孩子聽音并重復所聽的內容，同時讓學生從圖片中選出相對應的貼在黑板上，這樣達到了聽、說的訓練目的。

㈢、師生共同參與游戲中，增加情感交融

我設計了“Who's missing?”、”What do you want to be?“、”Whose cap is it?“的游戲。如 ”Who's missing ?“三個游戲。

游戲1：Who's missing? 方法：我（teacher）、policeman、drive、doctor、nurse、clown圍成個圈，其它小朋友共同從one數到ten，然后我們其中一人藏在其他人后面，小朋友們要聚精會神地觀察是誰不見了。游戲2：Whose cap is it? 方法：舉起各個人物的帽子讓學生判斷分別是誰的。游戲3：What do you want to be? 方法：老師利用小記者采訪的方式采訪學生將來想做什么。

游戲能充分調動學生的求知欲和好奇心，給學生充分表現的機會，使他們在輕松和諧的氣氛中體會學習的樂趣。在生動有趣的游戲中，學生感知語言、理解語言。在激烈的競爭中，學生鞏固掌握所學知識，輕松愉快地達到預期的教學目標。（教師的參與能夠極大地吸引孩子們，師生之間形成融洽的關系）。

十二、總結、歸納、拓展、提高

通過做”What do you want to be?“游戲，總結歸納本課的學習內容即六種職業名稱。學生通過本課的學習，自由地說出了自己的理想，這是對知識的拓展。教師調查統計“Who want to be a”policeman/ doctor/ nurse/ drive/ teacher/ clown?”教師小組式的把他們都邀請到前面來，最后以一首歌曲結束了本課。（讓孩子們在快樂中學，在學中玩、玩中學，在快樂中走出英語課堂。）

十三、布置作業

每位同學回去搜集一張全家福照片，下節課帶來向老師和同學們介紹他們都是誰、干什么的。

第三篇：激發興趣教學雙贏

激發興趣教學雙贏

平定縣冠山聯校東關小學

[論文摘要]

激發學生的學習興趣，是進行語文教學的切入口，能達到語文教、學的雙贏。

如何提高學生學習語文的興趣呢？

一、隨風潛入夜，潤物細無聲；

二、競優比賽，激發興趣；

三、深鉆教材，因材施教。總之，我們一旦激發了學生學習語文的興趣，學生就會喜愛語文，就會深鉆細研、感悟創造，促進語文教學的質量的提高

[關鍵詞]

激趣熏陶競優深鉆教材因材施教

[正文]

孔子曰：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者。”可見，興趣是最好的老師，可在實際教學過程中，學生學習語文的興趣并不高漲。所以，激發學生的學習興趣，是進行語文教學的切入口，它充分體現了“學生為主體，教師為主導，發展為主線”的現代教育思想。激發興趣對語文教師的教學、對學生的學習，都是一個很好的策略，能達到語文教、學的雙贏。作為小學語文教師該如何提高學生學習語文的興趣呢？我認為可以從以下幾方面做一點嘗試。

一、隨風潛入夜潤物細無聲

教師的一言一行對學生的影響是潛移默化的、會起到悄無聲息的“熏陶”作用，久而久之就會變成學生的模仿行為。因此，在課堂教學中，教師要聲情并茂，并適時、適地背誦一些名人名言或名家名篇，這樣不但使學生受到美的熏陶，而且會使他們耳聞濡目染，無形之中感受、體會到語文其樂無窮，明白學語文要日積月累，從小處做起，從現在開始，并慢慢地喜愛上她。

二、競優比賽激發興趣

培養學生的學習興趣關鍵在于引導。小學生的好勝心強，喜歡競優比賽，所以我在班級堅持實行“語文學習小組競賽”活動，將學生劃分成十個“語文學習小組”，每小組設組長一人，依據競賽成績月月輪換。把學生的預習質量、寫字效果、作業質量、單元考試成績、課外積累等都納入學習小組的競賽內容，每月一小結，每學期一總結。此舉大大地調動了學生學習語文的積極性，學生的成績也得到了大幅度的提高。

三、深鉆教材因材施教

蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“對知識興趣的第一個源泉和頭一顆火星包含在教師對課堂上所講解的材料，對材料加以分析的事實的處理方法中。”可見，激發興趣的方法有兩個，首先是要深鉆教材。教師要細細研讀課文，對課文內容、課文結構和表達方式要全面把握，精細地揣摩，在此基礎上充分發掘課文的智育、德育和美育因素，充分調動學生的學習積極性。例如學生的表演欲極強，在教學文言文《學弈》的時候，分別讓學生扮演角色，學生自告奮勇搶著上臺，人物的對話、動作、神態、語調乃至性格特征在表演中得到充分表現，變得具體可感，從而

輕松地達到了教學的目的。

其次是要因材施教。根據學生的不同特點，采取相應的教學方法。一個班級有幾十個學生，語文成績當然參差不齊。要讓好的更好，差的變好。老師就要平等對待，提出不同要求。我們對好學生不能驕慣，要求精益求精，比如讓他們在相同的時間里做更多、更難的作業，抽出時間參加班級活動等。這樣既不讓他們變成“小書呆子”，又鍛煉了他們的能力，何樂而不為？對于那些成績差的學生我們可以每次少布置作業或布置較簡單的作業，讓他們慢慢找回自信，對學習產生興趣。當然對于這樣的學生我們不能急于求成，更不能人為拔高，要一步一步，循序漸進，達到逐步轉化。

總之，我們一旦激發了學生學習語文的興趣，學生就會對語文產生一種喜愛之情，就會情不自禁地去深鉆細研、感悟創造，促進語文教學的質量的提高，從而，順利實現教學雙贏。

第四篇：激發興趣優化教學

激發興趣優化教學

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”因此，我認為充分地激發學生的學習興趣是開展素質教育，優化課堂教學的最根本，最有效的途徑之一。

一年級的學生剛剛脫離幼兒園，年齡小，有意注意能力弱，上課時很難靜下心來聽課，他們的注意力最長只能堅持20分鐘，時間長了大腦就會出現階段性疲勞。而一開始的拼音和漢字學習枯燥無味，如果學生學習時注意力分散，心不在焉，就很難集中在學習上，也就不能很好地感知和認識學習內容。但要是教師善于激發學生的學習興趣，就會起到事半功倍的效果。因此，我認為在新課程理念下學習的最好方法就是讓孩子們可以在玩中學會知識，發展能力，享受學習的樂趣。那么，如何激發學生在學習語文時的興趣呢，我認為方法有很多：

一、運用合理的導語，激趣導入

在一年級的語文教學中，應時刻注意要根據學生年齡小，自控能力差，口頭表達能力差，而想象力豐富，表現欲強，好奇心大的特點，設計教學過程。導言是每節課的引子，是教學中最重要的環節。好的導言設計不僅能承上啟下，順利地導入新課，還能一上課就抓住學生的好奇心，吸引他們的注意力，激發他們的學習興趣。因此導言的設計是非常重要的，每次上課之前我都會根據每節課的特點進行合理的導言設計，以提高整節課的教學質量。

比如：在教學《烏鴉喝水》一課時，一上課我先給學生猜了一個關于烏鴉的謎語。學生對猜謎語都有很大的興趣，以謎語引入課堂，既提高了學生的興趣，吸引了學生的注意，又促使了學生積極動腦。接著我順勢導入，“可是今天小烏鴉遇到了一點困難，讓我們一起通過學習課文來了解吧。”這樣學生都愉快地進入了學習狀態，這節課也一定能收到事半功倍的效果。

二、運用直觀形象的教學手段，保持興趣

一年級學生的思維是形象的，容易在直觀的教學中激發興趣。低年級的語文教材通常都是色彩鮮艷，圖文并茂，孩子們一打開書本就會被吸引，這時教師就應該適時地引導學生進行觀察，比如在教學漢語拼音第一課時，教師提出畫面上有誰，在干什么呢？圖上還有什么，又在干什么呢？這時，學生的興趣可大了，都仔細地觀察，積極地思考，接著讓學生模仿圖上大公雞打鳴，再教學生正確的發音方法，學生爭相模仿，老師再正音，通過有趣的圖畫到輕松的學習，模仿正確的發音方法。整個教學過程是主動的，輕松的，也是愉快的。

三、寓教于樂，活動中識字

根據小學生善于形象思維的特點，教師可以用“趣”構建識字教學的組織形式，教給學生識字的方法，通過編兒歌、講故事、猜字謎等符合學生的年齡特點的做法，使學生在輕松愉快的氣氛中學習漢字。同時在課堂上，老師也可以引導學生來為生字編字謎、編兒歌，這既是對生字的鞏固，也培養了學生正確拆分字形、正確認識漢字形體特點的能力，同時也培養了學生的想象能力、口語交際能力。例如：在教學“心”字時，有些同學總寫不好“臥鉤”這個筆畫，放不對三點的位置，我就和大家一起合作，編了一首兒歌來記憶：一口鍋子炒豆子，一共炒了三顆豆，兩顆掉在鍋兩邊，一顆左來，一顆右，還有一顆在中間。如此形象生動的兒歌，再加上還有自己的創作，我相信小朋友們都會牢記這個字的正確位置，不會再寫錯了。此時整個課堂形成一種和諧、輕松的氣氛，學生在平等、愉悅的情感狀態中學習，其樂無窮。

四、積極評價，提高學習興趣

在學習過程中，教師給予學生適時、適當的鼓勵、表揚，能讓學生體驗成功的喜悅，產生積極的情感體驗，從而激發其濃厚的學習興趣。在課堂教學中運用生動的、充滿童趣的評價方式，更能拉近師生之間的距離，使學生躍躍欲試，大受激勵，也會使課堂學習充滿生機與活力。

例如在寫字教學中，誰的寫字姿勢正確，誰的字有進步，誰能堅持一筆一畫把字寫端正，我都會及時在課堂上當眾表揚。對于一些寫字寫得稍差的學生，更是一發現有進步就及時表揚，其他學生聽了馬上會更認真寫字。而有些學生即使他的字達不到優，但他認真寫了，有進步了，我都鼓勵他們，給他們打優。通過這些積極的評價，孩子們的識字寫字興趣得到了提高，寫字水平也得到了提高。

五、豐富課堂教學語言，吸引學生注意力

（一）用短小、精煉的順口溜喚起學生的傾聽意識

一年級學生在課堂上的有意注意時間很短，一切新奇多變的事物都能吸引他們，改變他們注意的對象。所以，能否在一節課的開始，當學生的興奮點還停留在課間所從事的活動中時，把學生由“課下”引到“課上”，使他們全身心地投入到學習中去，在相當程度上決定著一堂課的成敗。因此，我充分利用課前三分鐘，讓學生唱些有關學習習慣的兒歌。例如：“鈴聲響，坐端正，靜等老師來上課。”這樣，有助于將學生分散的注意力集中起來，以最佳的精神狀態迎接新課。

（二）以趣味、幽默的語言調動學生的學習情趣

教師幽默的語言，有助于活躍課堂氣氛，讓學生在笑聲中得到啟迪。在教學中，我也常會采用一些趣味、幽默的語言。例如，有時當我范寫生字時，總有學生在下面竊竊私語，于是我就停下一會兒，當學生都安靜地看向我時，我就說：“老師怎么總聽到‘嗡嗡嗡’的聲音呢，看來我們班好像飛來了一些小蜜蜂來給大家搗亂呢，讓我們一起來找一找它們在哪兒吧！”這樣說著，學生便都閉上了嘴巴，認真地聽講了。

作為當代小學語文教師，在教學中，只要我們能充分調動孩子的學習興趣，在不斷地學習與實踐中發現學生在學習中存在的問題，找到提高他們學習興趣的切入點，不斷提高自己的素質，才能適應新時期課堂改革的新形勢，才能真正體現學生的主體地位。孩子們才會從老師要我學，變成我自己要學，我愛學。

【作者單位：昆山市玉山鎮朝陽小學

江蘇】

第五篇：激發興趣快樂識字 教案教學設計

作為一名小學語文教師，我們深知一個孩子在接受啟蒙教育時，識字數量的多少會對他今后的繼續學習產生直接的影響。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。在識字教學中，我們不僅只是注重提高孩子的識字能力，更應該培養孩子的識字興趣，使我們的識字教學情趣化，簡單化。那么，怎樣才能做到使孩子對枯燥的教學產生濃厚的興趣呢？

現在的語文課程中，教材的編寫蘊涵著人文性，社會性及自然性，識字教學的資源非常豐富。《語文課程標準》中指出：語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。這段話已明確地告訴我們，語文教學應著眼于現實的空間，要有強烈的資源意識，去積極開發，合理利用。

《語文課程標準》明確規定：識字是12年級的識字教學重點。第一學段，要認識常用漢字一千六百至一千八百個，其中八百至一千個會寫。現在農村孩子的家長大多外出務工，上學年齡普遍較小，在家多數由爺爺奶奶看管，只注重了孩子的生活而未進行正確的學習習慣的培育，從小又嬌生慣養，一進入小學就要識記這么多生字，確實感到頭疼。對教學低年級的語文老師來說更是感到束手無策。識字教學本身就很枯燥無比，再加上教學時間很有限，真不知該怎樣解決學生記得快，忘得也快的難點。通過一段時間的摸索，探究，向其他老師請教并主動聽課，解決了該怎樣減輕自己教學的難度，該如何培養孩子主動識字的愿望，如何調動學生的識字興趣等棘手的問題。識字教學最根本的目的是培養學生的識字能力，但對低年級的孩子來說，培養他們的識字興趣更加重要。只要學生愿意學，對你的教學感興趣，學生識記生字也能迎刃而解了。常說：興趣是最好的老師。因此，我們應把培養學生的識字興趣放在首位。

1、巧用機會，樹立識字的信心。

當學生第一次打開課本時，部分學生看到滿篇不認識的生字就會望而卻步。面對這種情況，我首先鼓勵班上學生大膽地介紹自己的姓名，然后問：你們剛才聽了班上學生的姓名，你能叫出哪些同學的名字了？抓住時機，就點名學生擔任小組長的身份，發老師事先準備好的作業本，能發幾個就發幾個。這樣，每個學生都能有機會享受到當小組長的快樂，并嘗試著識記更多的生字。這樣，學生的信心足了，也有了主動識字的愿望。

2、利用實物，激發識字的愿望。

《語文課程標準》中指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。學生剛拿到新課本，那份高興勁兒簡直沒法形容，此時，我舉起語文書，叫學生拿出同樣的書，指著語文字樣讓學生跟我讀兩邊遍，每次課前都這樣完成一次，這樣進行一周，并叫其他科任老師也這樣做一周。就這樣，學生能識記很多生字了。絕大部分學生會看課表了。看著孩子的收獲，我特高興，于是，我趕緊借用教室里其他的實物：如電視機、門、掃把、水桶、桌子、黑板、粉筆等信手拈來又抬頭可見的實物幫助學生識字。由此告訴學生，我們不僅僅只是在書本中才能學到很多字，在我們的生活中也能認識許多生字朋友。這樣，學生就會很想認識身邊的實物。

3、運用生活，展現識字的舞臺。

激發學生在生活中識字，經常給學生展示生活識字的機會，提供在生活中識字的舞臺，讓生活不斷地交流自主識字的成果。我們生活的周圍，外面到處是廣告牌、店鋪、海報、超市等，只要能夠培養孩子養成在生活中識字的習慣，他們就可以在課外學到不計其數的漢字。根據班上孩子的實際情況，分組識記生字。比如布置街上的孩子到超市里去認識你喜歡的玩具，布置農村的孩子回家認識幾種蔬菜。第二天匯報時，得抓住機會鼓勵表揚孩子，讓他們好好的展現自己昨天的成果。這樣，把識字與認識物體有機地結合，這又是一種不錯的識字方法，培養孩子養成在生活中識字的習慣。

4、創設情景，激發識字的興趣。

（1）、制作識字的卡片。

回憶起來，以前的老師在教學時，總是由老師出示生字卡，學生認讀，然后對音、形、義進行講解，然后學生抄寫三次或五次。這樣的教學放到現在就行不通了，因為需要識記的字平均每天就有十多個。因此必須要提高識字的教學效率，培養學生的學習能力，增強學生的參與意識，發揮學生的主體作用。于是，在生字教學時，我采用讓學生自己動手制作生字卡識字的方法。先在課堂上指導學生認字，讀字，再要求學生在課后自己制作卡片，內容包括在卡片正面寫拼音，相對應的漢字，背面寫兩個詞語，再用其中一個詞語寫句子，最后在課堂上互相交流。這種既動腦又動手的識字方法代替了枯燥的抄寫，而且變以教為主為以學為主，引導學生參與到知識形成的過程中來，做學習的主人，通過他們的眼看，耳聽，口念，腦想，手寫，增強了對生字的感知。

（2）、在讀書比賽中識字。

小孩子的表現欲很強，又有不認輸的要強心理。在教學很有趣的童話故事時，我采用分角色表演讀，讓孩子們爭先恐后的表演讀書，并以小組為單位，這樣，其他在聽的學生聽得特別認真，并及時糾正其他同學的不足，哪怕是一個平舌音或是翹舌音，他們都會比老師還注意。在教學《荷葉圓圓》一課中，我點名孩子扮演自己喜歡的角色，讀后，學生提出了這些我意想不到不足：老師，楊澤玉將蜻蜓讀成了qintin，王豐將搖籃讀成了yaonan，還有朱陪新把是讀成了si多么機靈的耳朵呀。每次通過比賽，學生都會提高很多。

（3）、通過謎語識字。

猜謎語向來受到孩子們喜愛的活動，猜謎語識字也以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力受孩子們的青睞。在教學時先引導學生如何做字謎，如團結的團編國字玉出門，人才進里邊；力量的量可以編日下一橫長，里字下邊藏。在學習每課生字時，我首先拿出生字卡片問孩子們：看到這些生字寶寶，你們能干什么？孩子們十分踴躍。我能講個關于烏鴉的故事。我能給鴉字編個謎語。就這樣，讓孩子們根據不同字的構成編字謎，這樣激發了學生識記漢字的濃厚興趣，同時培養了他們創造性思維和語言表達能力。

（4）、游戲活動，快樂識字。

在素質教育的今天，我們都懂得讓學生在樂中學，在學中樂，不但要讓孩子學會這么多生字，而且要讓他們學得快樂。我在教學過程中使用了各種識字的游戲。如：給形近字找伙伴：牛午，圓園，為辦。將其它生字寶寶以蘋果的形狀貼在黑板上，讓孩子們以摘蘋果的方式比賽認讀。這樣不僅識記了生字，還讓學生在緊張的課堂氛圍中做做運動，放松一下心情，學得快樂。游戲符合低年級的學生的特點，能讓學生在玩中學，在動中記。

《語文課程標準》中明確指出：低年級要注重讓學生喜歡學習漢字，培養學生主動識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎。這一理念給低年級識字教學的教師指明了方向，也注入了活力，使課堂煥發了勃勃生機。

通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣，還能讓他們獨立探索，大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變得很容易了。通過不斷的摸索探究，逐步找到了識字教學的捷徑。以上的識字教學多樣性，不僅培養學生自主識字的習慣，還激發了學生的識字興趣，挖掘了學生的創造潛能，活躍了學生的思維，張揚了學生的個性。