第一篇：興趣開啟作文成功大門

? 興趣——開啟作文成功之門的鑰匙

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? 作文教學是語文教學的“半壁江山”，其重要性不言而喻。然而，長期以來作

文教學卻一直是制約語文教學發展的“瓶頸”，是語文教學的隱痛。學生怕寫作文，教師怕教作文，作文教學耗時多、效率低，是一個不爭的事實。我國偉大的教育家孔子很早就提出了愉快教育的教學思想，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這說明了興趣在學習中的重要作用。小學階段是學生作文的起步階段,也是培養學生作文興趣的黃金階段。如果學生對作文產生了濃厚的興趣，他們就會躍躍欲試，樂于表達，作文教學所存在的一系列問題也會迎刃而解。在當前新課程改革的背景下，我們該如何培養、激發學生作文的興趣呢？這不是個新鮮的問題，但卻是作文教學無法繞開的話題。人們眾說紛紜，見仁見智，這里筆者不揣冒昧，也想談談自己粗淺的看法。

一、降低門檻，減少束縛，破除兒童對作文的神秘感、畏懼感。

美國著名教育家唐納德 格雷夫斯認為寫作是一種表述思想的工具，只要有思想，孩子們就一定會本能的運用“寫作”這個工具來表述自己的思想。他還舉了個例子：一位女教師在開始教一年級的時候，就把作文本發給孩子，并對他們說：“孩子們，這就是你們的作文本，如果你們想寫，現在就可以寫。”孩子們在經過短暫的沉思后，紛紛拿起筆在本上寫起來，盡管只有少數孩子會寫簡單的一些句子，一些孩子只會寫自己的名字，大多數孩子只是在本子上胡亂畫些圖畫，但沒有一個孩子說自己不會寫。無獨有偶，教學大師于永正先生在他的《作文教學臆說》一文中也舉了一個英國老師教學生寫詩的例子：一天下雪了，老師說：“孩子們，面對窗外的鵝毛大雪，寫下你們的所見所思，每人寫一句。”孩子們興致勃勃地寫好了，老師把孩子們每人所寫的句子排列在一起說“孩子們，這就是詩啊！”于是老師和孩子們盡情朗誦，有的孩子竟高興得在雪地里打滾，老師也跟著孩子們一起樂。其實在孩子的眼中世界上的一切都是新奇的、有趣的，孩子總是愛表現自己的，他們樂于把自己對世界的看法、感受通過他們特有的方式與人交流。愛表達是孩子的天性。在孩子們看來，“寫作”就是在紙上用盡可能的方法與人交流表達自己思想的一種方式而已，是表達的延伸，是一種傾吐的快樂。可是從什么時候起，我們的孩子變得不愛表達不愛交流了呢？我相信絕大多數老師都會有這樣的感觸：那就是在低年級老師提出一個問題小朋友往往會搶著回答，可越到高年級孩子們回答問題的積極性就越低，這是為什么呢？我們有沒有認真的反省一下呢？于永正老師感嘆道：“我們的老師太像老師了，我們的上課太像上課了，我們學生寫的作文太的像作文了！我們是否也能隨意一些，有情趣一些？”學生的作文太像作文了，難道不正是我們老師多年對學生耳提面命、教育熏陶的結果嗎？這太像作文的作文未必是學生真實思想的表達，未必是學生所樂意去寫的作文，長期以來學生說著違心的話，做著違心的事，怎么能對作文產生興趣呢？又怎么能真正寫好作文呢？寫好作文無疑是有一定的章法和技巧可循的，像如何審題、如何立意如何擬題，文章的起承轉合謀篇布局等。但對于剛學寫作的孩子來說，在他們心目中毫無所謂章法技巧的概念，我們的老師又何必要

用我們心目中所謂成功作文的章法技巧去規范束縛孩子呢？對于三四年級的學生作文，不少教師開始就要學生寫出選材典型、中心明確、語句通順等諸多要求的“高質量”的文章，要求學生的作文必須要達到三百字或四百字以上。對于剛學寫作的孩子，怎么可以用我們心目中成功作文的范本來作為衡量孩子作文優劣的標尺呢？對于剛學走路的孩子，大人一定不會去跟他講所謂的走路要領，不會要求他先邁左腳還是先邁右腳，而是放任孩子隨心所欲的去走，大人也不會嫌孩子走路的姿勢難看。大人所做的只是在一邊以關愛、欣賞的目光注視孩子、鼓勵孩子，在必要的時候才去扶孩子一把。小學階段的孩子尤其是中低年級的孩子在寫作上剛開始蹣跚學步，這個時候如果就用一些章法技巧的繩索去束縛孩子，提出一些過高的要求，孩子怎么能學會走路呢？其實我們的古人早就提出了先寫放膽文，再寫小心文的觀點。規矩要不要，章法技巧要不要？毫無疑問當然是要的，但應該少一點，在孩子初步上路入門之后再慢慢的加以必要的引導，規范。所以對于剛學寫作的孩子，我們的老師應該像上文所舉兩個事例中的老師一樣多給孩子一些自由和鼓勵，減少束縛，降低門檻，破除孩子對作文的神秘感和畏懼感。德國教育家第惠多斯曾說過 “教學的藝術不在傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，學生的創造力、想象力、精彩而質樸的靈氣、純潔的童心、爛漫的童趣是作文之路上的一道道靚麗的風景，教師應該努力創設寬松民主的課堂氛圍，讓學生的創造力、想象力、質樸的靈氣、爛漫的童趣在作文中盡情綻放。

第二篇：興趣,是開啟作文大門的鑰匙

興趣，是開啟作文大門的鑰匙

內容摘要：此篇論文主要針對“素質教育中學生缺乏寫作興趣”這一問題進行深刻反思，從作文教學中找出抑制學生寫作興趣的原因有三條：

1、巧婦難為無米之炊；

2、命題方式陳舊；

3、評價機制單一。并針對出現的問題從“積累材料，激發興趣、重視評價”這三方面提出改進措施，真正激發學生的寫作興趣，提高學生寫作水平。

關鍵詞：觀察 興趣 激勵

作文教學是初中語文教學的一個重點內容，但作為語文老師我深切感受到學生不喜歡作文課，只把作文當成是一項不得不完成的任務。寫出的文章不是索然無味，就是缺乏真情實感。這一切都源于學生對作文缺乏興趣。究竟是哪些因素導致學生談“文”色變？現將幾點體會和大家一起交流：

1.巧婦難為無米之炊：是什么原因導致學生搜腸刮肚，絞盡腦汁仍寫不出“言之有物”的文章？教學中忽視學生的寫作材料和經驗積累是主要原因，學生不知寫什么該怎么寫，從而導致學生對寫作不感興趣。

2.命題方式陳舊：傳統作文教學，由老師限定范圍確定方向，學生被動地模仿，抹煞了學生思維和想象的主動性，久而久之，學生只會被動接受，失去了寫作的興趣和能動性。

3.評價機制單一：學生對寫作缺乏興趣，也跟評價標準有關，多年來，老師只采用簡單圈點，籠統地論斷式評語，然后憑感覺打分，無法讓學生對自己作文水平有個真實的認識，從而抑制了寫作積極性及水平的提高。

明確了這幾點原因，那么在語文作文教學中，應采取怎樣的策略來提高學生的寫作興趣與能力呢？本人以為，可以從以下幾言面著手：

一、善于觀察，勤于練筆

材料的積累離不開觀察。觀察是認識客觀事物的起點，只有先觀察事物，才能對事物有認識，有了解，并形成觀點，反映在文中即“言之有物”。首先讓學生明白生活中不是缺少美，而是缺少發現。要想讓寫作時言之有物、材料隨手拈來，必然要求胸有成竹，而要使“胸有成竹”則離不開平時生活經驗的累積，正所謂“厚積才能薄發”。其次，要讓學生懂得：生活是最好的老師，生活中的許多細節往往容易被我們忽略，而那些被忽略的細節若細加琢磨，可能就會成為很好的寫作素材。所以，我們要指導學生懂得觀察，善于觀察。

知識積累的另一個途徑是“讀萬卷書”。這就要求教師注意加強閱讀教學，從提高學生文化素質入手，為學生寫好作文打好基礎。從作文教學的角度來說，加強閱讀教學不僅是提高學生文化素質的必由之路，也是學生寫作“大作文”的“養料”來源。在閱讀教學中通過引導學生理清文章的思路，推敲語句，鍛煉語感，以加深他們對語言運用規律的理解，培養良好的語言觸發功夫，學生有了這樣的功夫，寫起文章來才會意到筆隨，言簡而意豐。

同時，作文教學中堅持實踐的觀點，從練筆入手，培養寫作能力。老師不僅僅要在課內教給學生一些系統的寫作基礎知識，還要指導學生進行廣泛的練筆實踐，培養表達的基本功。只有做到“長期實踐積累”，作文時才有可能“妙手偶得”，才不會為“無米之炊”而苦惱。練筆實踐可不拘形式，如：觀察日記、手抄報、寫隨感等。

二、學生是主演、教師是導演

作文教學就好比拍戲，學生是主演，教師是導演，一個戲內，一個戲外，共同演好戲。但戲演得好壞，歸根結底要看學生。作文課的特殊性質規定了寫作本領的獲得，不是對技巧的化入，更關涉深刻人生閱歷與修養，需要較長時間的領悟內化和歷練。因此，寫作教學首先要理清這兩個主體之間的關系及寫作能力的特殊關系，充分調動學生主體的主觀努力。作文教學中，可以從以下三個方面嘗試發揮學生的主體作用：

1.變“奉命作文”為“找題作文”，充分調動學生的主動性以及練筆積極性。寫作是對生活的能動反映，包含著生活心靈化與心靈生活化直到心靈生活形式化的復雜過程，單純的命題作文違背學生的認識規律，抹煞了學生的獨創性，極易將學生作文導向空洞、作假、拼湊、文不對題，將寫作推向死胡同。而讓學生自己找題，寫他們自己愿意寫、喜歡寫的，則充分調動了他們的寫作興趣。

2.變“教”為“領”。充分發揮學生在作文教學中的主體作用，把學生有效推入寫作實踐之中，讓主體去自由表演，在表演實踐中提高，變“老師講為主”為“學生練筆、交流為主”，師生共享寫作樂趣。

3.變“教師批”為“學生評”。可由學生互相批改或自我評改，這種做法有利于學生互相切磋，縮小差距，促進學生間的思想交流，互相啟發，開闊視野，擴展思路，也有利于提高學生的分析、鑒賞作品的能力，讓他們在思想的的沖撞打磨與深化過程中獲得寫作的本領。

三、告訴學生你真棒

心理學研究表明，成就動機能激發人們的奮斗精神。從目前作文教學來看，相當一部分學生在作文中獲得成功的機遇極少。老師的一句鼓勵，帶給學生的力量是無窮大的。因此，在作文教學中，要采用多種激勵措施。鼓勵和幫助學生去獲得成功的體驗。評價機制必須對學生起到激勵、促進作用。對學生的評價可有“相對評價”與“絕對評價”之分。既要看到：面對班級整體水平，該生的作文水平如何；也要看到：相對他以往的作文水平，是否有了提高。要以發展的眼光看學生，決不要故步自封，要抓住一切機會鼓勵學生進步。

這勢必要求我們要對傳統作文教學的評價標準徹底突破，將著眼點放到培養學生獨立的思維特制和個性品質上。傳統的寫作教學往往重學生作文的材料好不好，中心是否明確，描寫是否生動等等。一味以理想化的高標準去苛求、挑剔學生的文章，忽視了看學生的作文是否寫出了自己的真情實感，是否有他獨立的見解，和他過去的水平比較而言是否有所進步等等。我們在作文評改中應遵循循序

漸進的原則，多挖掘每位學生作文中的閃光點，然后予以表揚，讓學生認為寫出一手好文章并不是遙不可及的妄想，經過慢慢練習，也會有能力寫出佳作來，這樣，學生寫作的興致就高了，寫作水平也會漸漸提高。

比如我教過的一位學生，剛開學時作文水平很低，不僅錯別字連篇且啟不達意，告訴學生：好文章一定要有血有肉有真情實感，這極大地鼓勵了他的寫作激情。這位同學以后的作文非常認真，寫作水平也大大提高。像這們在平時經常抓住學生的點滴進步予以表揚，使學生寫起作文已不像當初那么心懷恐懼，寫出的文章也會有更大進步。

寫作能力的提高關鍵是我們教師要一路扶持學生去獲取，教師以何種眼光評價學生，決定學生會以何種態度對待寫作、何種速度求取進步。我在作文教學中的主要采用以下幾種激勵機制：

1.高分激勵。就是實行高分政策，充分發揮分數的激勵功能。

2.評語激勵。我認為，教師的評語除了根據作文要求就具有針對性以外，更要有激勵作用。激勵性的評語能鼓起學生主動寫作的興趣。

3.展示激勵：如前所述，讓學生的優秀作文有盡可能多的展示機會，講評范文，讓全班同學點評同一作品，甚至把優秀作品投寄有關報社。

總之，寫作教學是一個艱苦求索的過程，教學的終極目標是學生寫作能力切實的提高，寫作要提高，教法要活，教師必須樹立寫作教學策略觀念，努力尋找增進學生寫作興趣、提高學生寫作能力的科學方法，深刻把握寫作對象，讓“寫作難”不再成為學生語文學習的攔路虎。讓學生真正產生創作的興趣，提高寫作水平。

第三篇：開啟成功大門的鑰匙

對于每個人來說，機會都等于打開自己成功的關鍵，每個人都會有自己的關鍵。有些人會抱怨自己沒有一個關鍵，那么他錯了，他就像下面的人的故事，不會堅持到底，從而失去這個機會。

農夫在檢查谷倉的時候不經意間在谷倉里留下了一塊有價值的金表。他沒有找到，然后在農場門口張貼了一個標志：幫助人們，獎勵100美元。人們面對重新欣賞的誘惑，都很難匆匆趕來，無奈的谷倉里的山谷，還有捆綁的稻草，在那里可以找到一個金表作為針頭在干草堆。人們仍然忙著太陽還是沒有找到金表，他們并不是抱怨金表太小，是抱怨說，谷倉太大，太多的稻草，他們放棄了100美元的誘惑一。只有一個可憐的家庭的孩子在人群中離開后仍然不放棄，試圖找到，他沒有吃一整天，希望在黑暗之前找到金子來解決一個家庭吃飯的問題。日子越來越黑，孩子在谷倉堅持尋找，突然他發現所有的噪音后安靜下來，有一個奇怪的聲音，那個聲音滴答，滴答聲持續鳴響。孩子突然停止了看。谷倉更安靜，滴答聲很清楚。孩子發現了金表，終于得到了100美元。

其實，有很多這樣的機會在生活中可以成功，但大多數人覺得太簡單和不做。

其實，長期以來一直散落在世界的每一個角落，只要勇氣邁出第一步，堅持下去，就可以看到鑰匙在角落里的燈光。

第四篇：開啟成功大門的金鑰匙

開啟成功大門的金鑰匙

——學習方法點滴談之學生視角

知識就像浩瀚的海洋，漫無際涯。如何才能在有限的時間內更多更好的掌握一些基礎知識呢？是不是有一定的方法可以遵循呢？這對于中學生來說尤為重要。

一、養成良好的習慣

首先，在學習中遇到問題要自己想辦法解決，而不是依賴別人。比如：在做

語文閱讀題或寫作文時，遇到不認識或不會寫的字，不要向父母求援，而要自己動手查找。通過自己的努力，不但找到了自己需要的字，同時還知道了這個字相關詞條的含義，這樣可以把這個字記牢。

另外，在學習中要集中精力、講究效率，平時做作業時要投入、專心，不能一心二用。在做作業時，不能又看電視、又聽音樂、有吃食品等。特別是做理科作業時，要保持環境安靜、頭腦清醒。不論是在學校或在家，都應養成做完作業自己檢查的好習慣，發現錯誤，及時改正。

只有平時養成做題準確，檢查驗算的好習慣，考試時才能得心應手。

二、充分利用45分鐘，學會聽課

課堂上的時間是最寶貴的，自己在家苦學一小時也抵不上在課堂上認真聽講十分鐘。有些同學經常晚上熬夜、課上睡覺，這樣不僅疲憊不堪，而且于事無補，本末倒置，得不償失。因此，課堂學習效率高低，一定程度上決定著學習成績的好壞。在集中注意力聽講的基礎上帶著問題，動腦

去聽，這樣聽課有明確目標與重點，能夠及時理解、消化教學內容。

還有，課堂上要積極舉手發言，認真做好筆記。課堂筆記通常記在書上，記不準就夾紙條，以便查找。這些都有利于學習效率的提高。

三、合理安排時間，有計劃學習

合理安排時間，主要是指課堂學習以外的時間要合理安排。我們在學習上要勞逸結合，處理好學習與玩的關系。學習固然重要，但也不能忽視了娛樂。學時專心致志，靜下心來；玩時輕輕松松，放得開。學習和娛樂不僅不矛盾，而且可以相得益彰。

另外，學習過程中還會伴隨對過去知識的遺忘，這就需要我們去復習，合理安排好復習時間。首先，要做到及時復習，每天回家后都要對老師當天講的內容及時復習，一定要趁熱打鐵，切忌做完作業就萬事大吉。其次，對近一周的知識要做定期再復習。這種分散的復習效果比集中復習效果好得多。最后，對于一些記不熟的公式、單詞等內容，要重復學習幾遍，這樣學習效率才能大大提高。

四、掌握適合自己的各科學習方法

我們所學的各門課程，都有較明顯的特點和規律，只有把握好各科的特點，才能根據自己的實際情況，有的放矢地學好各門功課。

(1)語文學習

學習語文的關鍵是勤背、勤讀、勤寫。勤背就是把課本的古詩、文言文、課

下注解及老師在課堂上的分析都背下來，這是任何認真的人都可以做到的。勤讀包括兩個內容：一是多讀課外書，如名著、散文以及報刊等，通過廣泛閱讀，涉獵各種文章，使自己從中受益；二是多做一些現代文閱讀題，最好是每周做三到四篇閱讀。這樣做不僅閱讀能力得到培養，還擴展了社會生活的知識面，促進寫作。勤寫就是堅持經常練筆。在初一和初二時，每周寫一篇作文，隔天寫一篇日記。練筆時不要有條條框框限制，重在觀察生活，寫下自己的真情實感。只有靠平時的日積月累，語文成績才會在不知不覺中上一個新臺階。

(2)數學、物理、化學的學習

這三科是注重思維的學科，也是非常重要的學科。學習理科的關鍵在于理解，對于公式、定理等都要在理解基礎上自然記下，不要死記硬背。學好理科，要弄懂弄通課本，在對課本例題及練習題完全掌握的基礎上還要學會舉一反三。

(3)英語學習

對于英語的學習當然不能僅僅背單詞，還要在掌握大量詞匯基礎上進行大量的語言實踐，學會運用語言的本領。學英語的關鍵是勤背、勤聽、勤說，同時也注意讀、寫的練習，還需要掌握一定的語法規律，注重語言實踐與理論相結合，同時對書上的知識做到融會貫通。

五、應對考試，需要一顆平常心

經常會有一些同學在考試中“失手”，明明很熟悉的知識、會做的題，但在考場上都記不起來或做錯了，事后懊悔不已。從表面上看，這些“失手”都是偶然的，其實卻有其必然性。因為人有這樣一個弱點：當對某件

事情過于重視時，心理會緊張起來，而心理一緊張，往往就會出現心跳加速、精力分散、動作失調等不良反應。

所以應對考試需要一顆平常心。在平時多努力，考試前復習時也要符合作息規律，加強體育鍛煉，切忌廢寢忘食，“頭懸梁，錐刺股”不如“心態好，身體好”。

一個人的學習成績的優劣與學習方法有著密切的關系。所以，在學習過程中要不斷積累適合自己的學習方法，適當的學習方法會成為你開啟成功大門的金鑰匙。

齊市第三十三中學

胡慶梅

第五篇：興趣是開啟識字教學大門的鑰匙

興趣是開啟識字教學大門的鑰匙

上津鎮中心小學 金瑤

識字是小學低年級語文教學的重點，是提高閱讀能力的基礎。《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”那么該如何將識字教學有聲有色地進行呢？

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”語文課堂應是情趣和夢幻的棲息地，但過去我們的課堂過于嚴肅，忽視了兒童的情感需要。讓課堂充滿情趣，不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學，識字教學本身內在的需求。低年級要注意“培養學生主動識字的愿望”，旨在培養學生識字的興趣，讓學生愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎。學生對識字產生了興趣就等于擁有了無窮的力量，他們會自覺地克服很多困難，想方設法抓住一切機會識字，并且學以致用，自得其樂。教學實踐證明：激發學生學習的興趣是使學生真正成為課堂的主人，提高教學效率的重要途徑。

一、玩一玩，在輕松中識字。教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的”。低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據兒童的心理特點和年齡特點，創設一定的教學情境，開展各種活動和游戲，讓學生在學中玩，在玩中學，激發學生的識字興趣。

1、做動作，猜詞語。低年級的課文中，有大量的生字詞可以通過人的肢體語言表達出來，并且經過做動作，學生已經將字放在自己的腦海里進行了內化，這樣一來會記得更牢。如在教學《操場上》的生字，上課前，我把要學習的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”這六個詞語寫在紙條上，讓學生讀熟。做游戲時，讓學生看了紙條后，通過自己的理解把文字轉化為動作讓其他的小朋友來猜，猜對了得分，猜錯了則要扣分。通過動作，為什么“打、拔、拍”是提手旁，“跳、跑、踢”是足字旁，答案都明明白白地寫在了孩子們的臉上。學生在玩中學，學中玩，興趣盎然地識字，學習就不再是一種負擔，而成為一種樂趣，一種享受。

2、開火車的游戲法。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對于調動學生的學習積極性也很有好處。通常，在識字一開始，我會運用開火車的形式，了解一下學生對這些聲字的熟悉程度，這樣教學時就可以側重地進行教學，可以提高學習效果。在鞏固環節，我也會使用開火車的方法，對學生的學習效果進行鞏固和及時的加強。

二、編一編，在想象中識字。

1、編謎語、故事

低年級學生對謎語、故事有濃厚的興趣，誘發學生將一個個生字編成謎語和 故事，在他們的腦海里留下深刻的印象，這比老師磨破嘴皮子強多了。學生在主動識字情趣的支配下，有的用猜謎語識字，有的用講故事識字??課堂氣氛活躍了，這樣既增強了學生的學習樂趣，也幫助學生提高了識字的能力。如“閃”字，學生編出了“人很快走進了門”，不僅記住了字形，還懂得了字義，真是一舉兩得。

2、編兒歌

讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上——碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草”，“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上——磨”。

三、認一認，在生活中識字。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松”。新《課標》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗”。其實生活就是識字的背景和舞臺。生活是語文的內容，語文是生活的工具。

1、在學習活動中識字。剛入學的一年級兒童，對學校里的一切充滿了新鮮感和好奇新。他們認識了新的老師和同學，來到了新的學習環境，開始了新的學習生活。此時，老師要善于捕捉這一大好時機，引導學生認識這些與自己學習生活密切相關的漢字，如老師、同學的姓名，課程表上的科目，校園內的門牌等，還可以引導他們認識學校內的設備設施名稱，如“操場、籃球場、沙坑、跑道等。學生在這些識字活動中感受到漢字像朋友一樣無處不在，也激發了他們濃厚的學習興趣。

2、在生活環境中識字。漢字的創造來源于生活，識字教學也應從生活中來,到生活中去，生活就是一本百科全書，有生活的地方就有漢字，教育小學生識字應注重重復記憶，讓所學的字無數次的重現于學生眼前，只有留心生活的每一個細節，這樣才能處處把字識。日積月累，天長日久識字的數量就會與日俱增。如坐公交車時，認識站牌名，認識車內的各種告示；逛街時，認識店鋪名；到飯館吃飯時，認識菜單的菜名；旅游時，認識景點和門票上的漢字??漢字無處不在，就在我們的身邊，我們要做生活的有心人。

總之，識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂上，老師要創設豐富多彩、生動有趣的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字，寫字，了解字詞的意思。在課堂外，老師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學交流識字成果。老師在教給學生識字方法的同時，要注重引導發現，使兒童漸漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養學生識字的興趣。