第一篇：開啟心靈深處的大門

開啟心靈深處的大門——OH卡牌工作坊

什么是OH卡牌呢？

OH Cards是由兩組牌組成：其中一組是小的卡片，也就是圖卡，內(nèi)容是包含了我們?nèi)粘Ｉ畹母鞣N內(nèi)容的水彩畫圖案；另一組牌上面有文字，也就是文字卡，可以作為這些水彩畫圖案的背景。當(dāng)選擇任意一張圖卡放進(jìn)任意一張文字卡，那么就會(huì)有7744種不同的組合情況。我們借助這不同的圖案和文字的組合，就可以刺激我們發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，促進(jìn)認(rèn)知，增強(qiáng)自我覺察！我們也可以借助OH卡，來發(fā)現(xiàn)、了解、訓(xùn)練我們的傾聽和理解能力，增強(qiáng)我們真正聽取對方意見的能力，避免批判或競爭的心態(tài)。同時(shí)，在尊重和保護(hù)私人隱私的情況下，也可以借助OH卡交流感情、觀念、心理!潛意識(shí)是人意識(shí)的一種，我們平時(shí)是不會(huì)注意到它的，但是，它卻在無時(shí)無刻的影響著我們的生活。一起學(xué)習(xí)用OH卡解讀潛意識(shí)，進(jìn)行一次潛意識(shí)探索之旅。

潛意識(shí)的自由聯(lián)想讓OH卡體現(xiàn)出敘事治療的張力，每一次在翻開一張張OH卡的過程中總是聽到OH聲連連，讓在場的當(dāng)事人與參與學(xué)員更清明地看見人生故事的來龍去脈……

潛意識(shí)是人意識(shí)的一種，我們平時(shí)是不會(huì)注意到它的，但是，它卻在無時(shí)無刻的影響著我們的生活。一起學(xué)習(xí)用OH卡解讀潛意識(shí)，進(jìn)行一次潛意識(shí)探索之旅。

潛意識(shí)的自由聯(lián)想讓OH卡體現(xiàn)出敘事治療的張力，每一次在翻開一張張OH卡的過程中總是聽到OH聲連連，讓在場的當(dāng)事人與參與學(xué)員更清明地看見人生故事的來龍去脈……

那OH卡對我們有什么用呢？

1、是什么樣的巧合，使得所有人驚訝不敢相信？是什么樣的昭示，滿屋一片驚呼此起彼伏？是什么樣的指引，安靜思考之后，紛紛紅了眼圈？是什么樣的轉(zhuǎn)化，每張面孔都被喜悅和信心點(diǎn)亮？是什么樣的溫暖，原本陌路的人們面對離別依依不舍？

2、一切都發(fā)生在這幾天，陳伯煒老師帶領(lǐng)的OH卡工作坊，和大家共同學(xué)習(xí)與陪伴，打開一扇直覺力開發(fā)的奇妙之門，走上一段自我探索與發(fā)現(xiàn)的勇敢征程。

3、透過年輕人像卡與OH卡，不僅可以幫助自我探索與覺察，它所傳遞出的訊息，更可以幫助開啟自助助人的旅程。同樣，在這奇妙的旅程之中，催眠也是一種深入了解潛意識(shí)的利器，洞見人類身心靈各層面的困惑，激發(fā)內(nèi)心深處的無窮潛力。

導(dǎo)師介紹 陳伯煒： 教育與工作經(jīng)歷

加拿大拿大萊斯布里奇大學(xué)及當(dāng)?shù)厣鐣?huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)駐點(diǎn)，從中累積相當(dāng)穩(wěn)固且扎實(shí)的臨床心理治療經(jīng)驗(yàn)，整合了國際上各大心理學(xué)派及其治療方法精隨，靈活運(yùn)用于解決各式各樣的心理問題；于美國加州管理大學(xué)中充實(shí)更全方位的知識(shí)技能，統(tǒng)合并承襲歐美國家的風(fēng)格，在心理工作領(lǐng)域擁有卓越的表現(xiàn)及貢獻(xiàn)。爾后任聘于加拿大萊斯布里奇大學(xué)擔(dān)任學(xué)生心理健康中心負(fù)責(zé)人，且在國際上各大心理學(xué)會(huì)中擔(dān)任要職，在其專業(yè)領(lǐng)域中持續(xù)工作。

研究方向與培訓(xùn)特色

致力于心理學(xué)實(shí)務(wù)應(yīng)用與培訓(xùn)，落實(shí)于日常生活中使之成為生活中隨時(shí)可應(yīng)用的現(xiàn)代科學(xué)和技術(shù)。主要課程有情緒及壓力管理、心理學(xué)與企業(yè)的結(jié)合與應(yīng)用、生涯咨詢規(guī)劃、親子溝通、兒童心理諮詢、兩性問題、中高考生壓力管理與學(xué)習(xí)、潛意識(shí)圖像卡等。課程以理論性為種子、實(shí)操性為養(yǎng)分、應(yīng)用性為果實(shí)，亦步亦趨從無至有地，以幽默、風(fēng)趣的方式，協(xié)助學(xué)員在潛移默化中學(xué)習(xí)并成長。

大家看一下陳伯煒老師在京師博仁舉辦的OH潛意識(shí)圖像卡的課堂回顧。了解了OH卡牌能讓我們收獲很多，那是不是想跟多的了解OH卡牌更好的使用方法呢？

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第二篇：興趣開啟作文成功大門

? 興趣——開啟作文成功之門的鑰匙

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? 作文教學(xué)是語文教學(xué)的“半壁江山”，其重要性不言而喻。然而，長期以來作

文教學(xué)卻一直是制約語文教學(xué)發(fā)展的“瓶頸”，是語文教學(xué)的隱痛。學(xué)生怕寫作文，教師怕教作文，作文教學(xué)耗時(shí)多、效率低，是一個(gè)不爭的事實(shí)。我國偉大的教育家孔子很早就提出了愉快教育的教學(xué)思想，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這說明了興趣在學(xué)習(xí)中的重要作用。小學(xué)階段是學(xué)生作文的起步階段,也是培養(yǎng)學(xué)生作文興趣的黃金階段。如果學(xué)生對作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們就會(huì)躍躍欲試，樂于表達(dá)，作文教學(xué)所存在的一系列問題也會(huì)迎刃而解。在當(dāng)前新課程改革的背景下，我們該如何培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生作文的興趣呢？這不是個(gè)新鮮的問題，但卻是作文教學(xué)無法繞開的話題。人們眾說紛紜，見仁見智，這里筆者不揣冒昧，也想談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、降低門檻，減少束縛，破除兒童對作文的神秘感、畏懼感。

美國著名教育家唐納德 格雷夫斯認(rèn)為寫作是一種表述思想的工具，只要有思想，孩子們就一定會(huì)本能的運(yùn)用“寫作”這個(gè)工具來表述自己的思想。他還舉了個(gè)例子：一位女教師在開始教一年級(jí)的時(shí)候，就把作文本發(fā)給孩子，并對他們說：“孩子們，這就是你們的作文本，如果你們想寫，現(xiàn)在就可以寫?！焙⒆觽冊诮?jīng)過短暫的沉思后，紛紛拿起筆在本上寫起來，盡管只有少數(shù)孩子會(huì)寫簡單的一些句子，一些孩子只會(huì)寫自己的名字，大多數(shù)孩子只是在本子上胡亂畫些圖畫，但沒有一個(gè)孩子說自己不會(huì)寫。無獨(dú)有偶，教學(xué)大師于永正先生在他的《作文教學(xué)臆說》一文中也舉了一個(gè)英國老師教學(xué)生寫詩的例子：一天下雪了，老師說：“孩子們，面對窗外的鵝毛大雪，寫下你們的所見所思，每人寫一句。”孩子們興致勃勃地寫好了，老師把孩子們每人所寫的句子排列在一起說“孩子們，這就是詩??！”于是老師和孩子們盡情朗誦，有的孩子竟高興得在雪地里打滾，老師也跟著孩子們一起樂。其實(shí)在孩子的眼中世界上的一切都是新奇的、有趣的，孩子總是愛表現(xiàn)自己的，他們樂于把自己對世界的看法、感受通過他們特有的方式與人交流。愛表達(dá)是孩子的天性。在孩子們看來，“寫作”就是在紙上用盡可能的方法與人交流表達(dá)自己思想的一種方式而已，是表達(dá)的延伸，是一種傾吐的快樂?？墒菑氖裁磿r(shí)候起，我們的孩子變得不愛表達(dá)不愛交流了呢？我相信絕大多數(shù)老師都會(huì)有這樣的感觸：那就是在低年級(jí)老師提出一個(gè)問題小朋友往往會(huì)搶著回答，可越到高年級(jí)孩子們回答問題的積極性就越低，這是為什么呢？我們有沒有認(rèn)真的反省一下呢？于永正老師感嘆道：“我們的老師太像老師了，我們的上課太像上課了，我們學(xué)生寫的作文太的像作文了！我們是否也能隨意一些，有情趣一些？”學(xué)生的作文太像作文了，難道不正是我們老師多年對學(xué)生耳提面命、教育熏陶的結(jié)果嗎？這太像作文的作文未必是學(xué)生真實(shí)思想的表達(dá)，未必是學(xué)生所樂意去寫的作文，長期以來學(xué)生說著違心的話，做著違心的事，怎么能對作文產(chǎn)生興趣呢？又怎么能真正寫好作文呢？寫好作文無疑是有一定的章法和技巧可循的，像如何審題、如何立意如何擬題，文章的起承轉(zhuǎn)合謀篇布局等。但對于剛學(xué)寫作的孩子來說，在他們心目中毫無所謂章法技巧的概念，我們的老師又何必要

用我們心目中所謂成功作文的章法技巧去規(guī)范束縛孩子呢？對于三四年級(jí)的學(xué)生作文，不少教師開始就要學(xué)生寫出選材典型、中心明確、語句通順等諸多要求的“高質(zhì)量”的文章，要求學(xué)生的作文必須要達(dá)到三百字或四百字以上。對于剛學(xué)寫作的孩子，怎么可以用我們心目中成功作文的范本來作為衡量孩子作文優(yōu)劣的標(biāo)尺呢？對于剛學(xué)走路的孩子，大人一定不會(huì)去跟他講所謂的走路要領(lǐng)，不會(huì)要求他先邁左腳還是先邁右腳，而是放任孩子隨心所欲的去走，大人也不會(huì)嫌孩子走路的姿勢難看。大人所做的只是在一邊以關(guān)愛、欣賞的目光注視孩子、鼓勵(lì)孩子，在必要的時(shí)候才去扶孩子一把。小學(xué)階段的孩子尤其是中低年級(jí)的孩子在寫作上剛開始蹣跚學(xué)步，這個(gè)時(shí)候如果就用一些章法技巧的繩索去束縛孩子，提出一些過高的要求，孩子怎么能學(xué)會(huì)走路呢？其實(shí)我們的古人早就提出了先寫放膽文，再寫小心文的觀點(diǎn)。規(guī)矩要不要，章法技巧要不要？毫無疑問當(dāng)然是要的，但應(yīng)該少一點(diǎn)，在孩子初步上路入門之后再慢慢的加以必要的引導(dǎo)，規(guī)范。所以對于剛學(xué)寫作的孩子，我們的老師應(yīng)該像上文所舉兩個(gè)事例中的老師一樣多給孩子一些自由和鼓勵(lì)，減少束縛，降低門檻，破除孩子對作文的神秘感和畏懼感。德國教育家第惠多斯曾說過 “教學(xué)的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”，學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、精彩而質(zhì)樸的靈氣、純潔的童心、爛漫的童趣是作文之路上的一道道靚麗的風(fēng)景，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)寬松民主的課堂氛圍，讓學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、質(zhì)樸的靈氣、爛漫的童趣在作文中盡情綻放。

第三篇：《勤奮-開啟成功大門》講話稿

《勤奮-開啟成功大門》講話稿

《勤奮-開啟成功大門》講話稿1

大家好！

今天我國旗下講話的題目是《勤奮是開啟成功大門的金鑰匙》

有人問，什么才是影響人一生最重要的因素呢？是勤奮，是知識(shí)，還是愛或者運(yùn)氣？

有人用1到26這26個(gè)數(shù)字分別代表英文的26個(gè)字母，那么hardwork（勤奮）就是8+1+18+4+23+15+18+11=98分，knowledge（知識(shí)）就是11+14+15+23+12+5+4+7+5=96分，love（愛）就是12+15+22+5=54分，而luck（運(yùn)氣）只有12+21+3+11=47分。

英文單詞的排列非常有趣，不過大多數(shù)人聽了都只是笑笑：“巧合而已。”那么，讓我們再來看看一些勤奮的故事吧。

曾國藩是近代中國最顯赫和最有爭議的歷史人物，在政治、軍事、文化、經(jīng)濟(jì)等各個(gè)方面均有令人注目的影響。傳說，有這樣一個(gè)有趣的故事：一天，曾國藩在家看書，重復(fù)誦讀了很多遍卻還沒有背下來，這時(shí)來了個(gè)賊，卻怎么也等不到他睡覺。終于賊人大怒，跳出來說：“這種水平還讀什么書！”然后將那篇文章當(dāng)場背誦一遍，揚(yáng)長而去！雖然這賊人比曾國藩聰明得多，但不知善用，他只成為了賊，而曾國藩的勤奮終使他成為了中國歷史上最有影響力的人物之一。

在美國，有一個(gè)人在一年之中的每一天里，都幾乎做著同一件事；天剛剛放亮，他就伏在打字機(jī)前，開始一天的寫作。這個(gè)男人名叫斯蒂芬·金，是國際上著名的恐怖小說大師。斯蒂芬·金的經(jīng)歷十分坎坷，他曾經(jīng)潦倒得連電話費(fèi)都交不起，電話公司因此而掐斷了他的.電話線。后來，他成了世界上著名的恐怖小說大師，整天稿約不斷。常常是一部小說還在他的大腦之中儲(chǔ)存著，出版社高額的訂金就支付給了他。如今，他算是世界級(jí)的大富翁了?？墒牵拿恳惶?，仍然是在勤奮的創(chuàng)作之中度過的。斯蒂芬·金成功的秘訣很簡單，只有兩個(gè)字：勤奮。一年之中，他只有三天的時(shí)間不寫作。也就是說，他只有三天的休息時(shí)間。這三天是：生日、圣誕節(jié)、美國獨(dú)立日。勤奮給他帶來的好處是永不枯竭的靈感。

是呀，勤奮像把火炬，能燃起智慧的火焰。勤奮更像是一把鑰匙,一把由淚水、汗水、血水凝成的鑰匙。如果沒有它，你將被成功永拒門外；而得到它，你將擁有巨大的力量——足以把成功的大門打開。難怪橋梁專家茅以升說“勤奮是成功之母”。哪兒有勤奮，哪兒就有成功。車胤“螢入疏囊”是勤奮；孫康“雪映窗紗”是勤奮；匡衡“鑿壁偷學(xué)”是勤奮；蘇秦“懸梁刺股”是勤奮；祖逖“聞雞起舞”也是勤奮，勤奮使他們最終都成就了一番偉業(yè)。

古今中外的事例告訴我們：勤奮確實(shí)是生命歷程中的一大法寶。我們身邊也不乏勤奮的故事。新東方的創(chuàng)始人俞敏洪老師是勤奮的垂范，勤勤苦苦考了三年上了北大，到了北大，繼續(xù)夜以繼日的學(xué)習(xí)，上了5年，還是班級(jí)的后幾名，但是他不放棄，堅(jiān)持勤奮，現(xiàn)在他做成了新東方如此規(guī)模的事業(yè)。王校長也是勤奮的楷模，每天辦公室的燈光告訴我們是博士還是需要勤奮的工作和學(xué)習(xí)。

他們用自己的實(shí)際行動(dòng)驗(yàn)證了“一勤天下無難事”?！皹I(yè)精于勤，荒于嬉?！彼麄儗W(xué)業(yè)方面的精深造詣來源于勤奮好學(xué)。他們告訴我們天資再好，沒有了勤奮，在學(xué)業(yè)上難以取得理想的成績，事業(yè)上也將少有成就。勤奮，打開了他們成功之門的金鑰匙。正因如此，在藝術(shù)中心的的東北角的太湖石上鐫刻著“天道酬勤”。

學(xué)習(xí)上，更需要勤奮這把神奇的鑰匙。同學(xué)們，如果你已經(jīng)在勤奮的路途中，那么希望你能堅(jiān)持到底；如果你還在觀望，看著別人勤奮，那么希望你能拋開一切僥幸的想法，就從現(xiàn)在開始你勤奮的征途，不管現(xiàn)狀是怎樣的艱難，結(jié)果一定會(huì)因你的勤奮而改變。親愛的同學(xué)，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。要有收獲，就要付出！快快拿起勤奮這把鑰匙，只要我們天天堅(jiān)持不懈，每天都能夠?yàn)樽约旱睦硐電^斗，我們的未來一定是美好的。

距離期末統(tǒng)考還有一個(gè)月的時(shí)間，讓我們一起用好我們手中這把名叫“勤奮”的鑰匙，相信我們一定可以開啟成功的大門！

我們的演講到此結(jié)束，謝謝大家！

《勤奮-開啟成功大門》講話稿2

今天，我演講的題目是“勤奮和智慧是開啟成功大門的鑰匙”。

走進(jìn)實(shí)驗(yàn)中學(xué)校園，感覺我們是處處沐浴在文化的海洋，門口邊，墻壁上，樓道里，教室，展牌，櫥窗，名言，警句無處不在，讓我們時(shí)時(shí)接受著不同的文化氣息。其中“勤奮和智慧是開啟成功大門的鑰匙”這句名言對我的感觸非常深刻，這是郭沫若老先生說的，對此我十分篤信。就像愛迪生說的“天才就是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”一樣，他也深刻闡釋了只有智慧是不夠的，要想成功還要付出更多勤奮和努力的道理。

歷史上不是有無數(shù)人用自己的行動(dòng)在證明這句話的可信嗎 宋代文學(xué)家范仲淹斷齏劃粥，他三歲而孤，從小家境貧寒，為了讀書，省吃儉用。他的勤奮好學(xué)感動(dòng)了寺院長老，長老送他到南都學(xué)舍學(xué)習(xí)。范仲淹依然堅(jiān)持簡樸的生活習(xí)慣，勤奮努力，不接受富家子弟的饋贈(zèng)。經(jīng)過刻苦攻讀，他終于成為了偉大的文學(xué)家。

自古還有蘇秦為了督促自己勤奮學(xué)習(xí)“頭懸梁錐刺股”的'故事，留下了千古學(xué)習(xí)的美名。匡衡為了學(xué)習(xí)，“鑿壁偷光”；車胤為了學(xué)習(xí)，“囊螢映雪”；楊時(shí)為了學(xué)習(xí)，“程門立雪”等等。他們無一不是由勤奮加智慧獲得了超越自身的成功，成為一代代人成功的表率。作為新世紀(jì)的青少年我們有什么理由不勤奮學(xué)習(xí)，不為祖國的將來而努力呢

現(xiàn)在，我們正處在一個(gè)飛速發(fā)展的社會(huì)，我們只有勤奮努力，刻苦學(xué)習(xí)，才能掌握更多的知識(shí)，才能讓自己更聰明，更智慧，才能跟上時(shí)代的步伐。同學(xué)們，讓我們牢牢把握勤奮這把開啟智慧和成功大門的金鑰匙而共同努力吧！

第四篇：開啟大門的鑰匙作文

開啟大門的鑰匙作文

讀書，能使人思維活躍，聰穎智慧；讀書，能使人胸襟寬廣，豁達(dá)曉暢；讀書，能使人目光遠(yuǎn)大，志存高遠(yuǎn)；讀書，還能使人思想上插上翅膀，飛向理想的目標(biāo)?！}記。讀書可以豐富思想

人們常說，從不同的書本里，我們可以學(xué)到不同的思想，譬如小孩子經(jīng)?？匆恍┩挄?，可以培養(yǎng)他們對世間美與丑的認(rèn)識(shí)。就像童話《一千零一夜》里的白雪公主和惡毒的女王一樣，從故事情節(jié)中，體現(xiàn)出白雪公主的心地善良和女王的惡毒的一面。譬如人們從《論語》中學(xué)到儒家思想；譬如人們從《西游記》中學(xué)到神奇的想像；譬如從《童年》中學(xué)到對待苦難的態(tài)度；譬如從《史記》中學(xué)到嚴(yán)肅的歷史精神。譬如從《正氣歌》學(xué)到做人的原則。名著對我們來說，它的思想和精華比較豐富，閱讀名著既可以積累知識(shí)，又能夠陶治情操，既可以拓寬視野，又能夠提高能力。所有的一切都可以說明，讀不同的書就會(huì)有不同的思想。如果讀的書越多，那么他的思想就會(huì)越豐富，對一個(gè)人的品行道德來說，有著重要意義。讀書可以實(shí)現(xiàn)夢想

只有啟程，才能達(dá)到理想的目的地；只有追求，才能品味到真正的人生；只有奮斗，才能實(shí)現(xiàn)真正的夢想。貧困山區(qū)里的學(xué)生，他們就夢想著將來可以通過讀書走出這里；他們通過讀書參加考試做官，為百姓解決困難，申張正義。也有的人是為了施展宏才，來實(shí)現(xiàn)自己的遠(yuǎn)大抱負(fù)。偉大的思想家孔子，他通過讀書，來不斷的凈化思想，所以他的思想才能超出當(dāng)時(shí)的思想境界，為統(tǒng)治者們乃至人民提高自己的品德作出貢獻(xiàn)。偉大的科學(xué)家愛因斯坦，他創(chuàng)作的《相對論》，是在勤學(xué)好問，愛讀書的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。由此可見，讀書可以實(shí)現(xiàn)夢想，世界上有大成就的人，或者對人類有特殊貢獻(xiàn)的人，幾乎都是愛讀書的人，他們憑著超人的智慧描繪出一幅精美的畫卷。讀書可以開闊思維

許多發(fā)明家就是通過讀各種各樣的書，將這些書中的內(nèi)容并在一起，使思維在一定程度上，具有了創(chuàng)造力。讀一些藝術(shù)類或文學(xué)類的書，有助于開發(fā)右腦，使其右腦的思維也變得開闊起來，這樣左右兩半腦同時(shí)使用，思維會(huì)更加靈活，智力也會(huì)不斷的上升，使自己具備創(chuàng)造能力。

當(dāng)然，閱讀來源于生活，哪怕是一閃而過的字眼兒，它都可能成為知識(shí)，所以我們應(yīng)該平時(shí)不斷的去讀書，用知識(shí)武裝身體，提高自身能力。

第五篇：開啟物理思維的智慧大門

開啟物理思維的智慧大門

——河南省信陽高中張春麗

內(nèi)容提要：“思維比知識(shí)更重要!教育就是叫人去思維!”。培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，是解決物理難教難學(xué)問題的一個(gè)突破口，也是學(xué)生一生受用的東西。培養(yǎng)物理思維，要從思維的品質(zhì)、方式、方法等方面來潛心引領(lǐng)方可成就學(xué)生最終的思維智慧。

關(guān) 鍵 詞： 物理思維品質(zhì)方式方法智慧

一、提出物理思維的背景

一位教育家說: “思維比知識(shí)更重要!教育就是叫人去思維!”。面對高中物理教學(xué)，則往往憂喜參半。校園里流傳著三句話，第一句：“物理是對學(xué)生傷害最大的一門學(xué)科”；第二句：“當(dāng)初就是物理學(xué)不好才無奈學(xué)了文科”；第三句：“某某同學(xué)物理學(xué)的那么好，太牛氣了”。是的，物理，令人“痛”也令人“?！?。

1、物理的“痛”

物理難教難學(xué)，這是一個(gè)世界性的問題，教師們常感到力不從心，學(xué)生們往往感到頭痛萬分。僅舉幾個(gè)現(xiàn)象為例：

痛1:太抽象、難理解

物理概念大部分很抽象，如電勢能、電勢、電場、磁場、引力場:磁通量等；再比如，光既具有波動(dòng)性，又具有粒子性，學(xué)生沒有較強(qiáng)的抽象思維能力和空間想象力總是很難真正理解。

痛2：太理想，難應(yīng)用

物理總是采用理想狀態(tài)或理想整化模型，其目的是使研究的問題簡單化，如質(zhì)點(diǎn)、理想氣體、純電阻等，而現(xiàn)實(shí)生活中這些理想化模 型并不存在，遇到實(shí)際問題時(shí)很難遷移應(yīng)用。痛3：能聽懂、用不上

無論老師講什么，似乎都能弄懂，可是一到自己解決問題時(shí)，不是一籌莫展就是一做就錯(cuò)，什么經(jīng)驗(yàn)和方法都用不上了。

痛4：綜合強(qiáng)、難融合高中物理對數(shù)理綜合能力的要求較高，大量的物理概念和規(guī)律既要求用函數(shù)形式表達(dá)，又要求用解析圖象表述，而且不同的圖象表達(dá)不同的物理含義。解決物理問題時(shí)，時(shí)而要用到函數(shù)、微積分思想、數(shù)學(xué)歸納法、平面幾何、立體幾何、解析幾何等數(shù)學(xué)知識(shí)，時(shí)而要列出很多的方程，而且方程的數(shù)目還得與未知量的數(shù)目相匹配，還得很有方向地去求解否則前功盡棄等等，如果是一個(gè)純數(shù)學(xué)的問題學(xué)生往往不覺得難，然而一旦用在物理情境中卻總難自然融合。

痛5：耗時(shí)多、難入門

有調(diào)查顯示，約有82.7%的學(xué)生在開始時(shí)對物理學(xué)習(xí)是有興趣的，學(xué)習(xí)也刻苦努力，甚至做了大量的題，但物理就是學(xué)不好，于是覺得物理太難興趣也就減退了。教師體會(huì)到物理這門課程難教，往往是總感到學(xué)生對物理遲遲不能“入門”，即使是很用功的學(xué)生，到了高中快畢業(yè)了，分析問題時(shí)仍然沒有清晰思路，思維往往比較混亂。相反的現(xiàn)象，大凡物理學(xué)習(xí)不吃力的學(xué)生，其共同特點(diǎn)就是能很快“入門”，“入門”之后越學(xué)越輕松，越學(xué)越喜歡學(xué)。在做大量重復(fù)的題目時(shí)，他們有時(shí)可能顯得“懶”，但仔細(xì)觀察他們在分析每個(gè)復(fù)雜新穎的題目時(shí)往往推理性很強(qiáng)，思維很嚴(yán)謹(jǐn)，思路也很清晰，可以說他們是思維上的“勤快”者。由此可見，學(xué)生物理思維水準(zhǔn)的高低直接干系著物理的難易。

2、物理的“?！?/p>

盡管物理的“痛”這么多，大家卻幾乎都有一個(gè)共同認(rèn)識(shí)，那就是“物理學(xué)的好，腦瓜就聰明”。

匈牙利物理學(xué)家喬治.馬克斯博士說“物理學(xué)的方法經(jīng)過幾個(gè)世紀(jì)的考驗(yàn)，已經(jīng)證明了它的有效性，物理學(xué)的畢業(yè)生已被證明他們有廣泛的興趣，有抽象的邏輯思維能力和重視不同領(lǐng)域現(xiàn)實(shí)的能力??也許在每個(gè)已問津的領(lǐng)域中都有自己的專家，他們比物理學(xué)家更在行，但是，在復(fù)雜的、未知的領(lǐng)域中，物理學(xué)家應(yīng)當(dāng)被認(rèn)做是最出色的人！”

一直以來，很多行業(yè)中搞物理的人也被認(rèn)做是最能克難攻堅(jiān)的人，其中的一個(gè)重要因素就是物理思維深刻地影響著一個(gè)人的思維智慧?？梢哉f，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，無論是眼前還是將來，無論他們將來從事什么職業(yè)，都將是他們一生受用的東西。

物理，是令人痛還是令人牛，其關(guān)鍵的區(qū)分點(diǎn)就是是否擅長思維！這也是本文選題的重要原因。

二、對物理思維的有關(guān)認(rèn)識(shí)

目前，國外的一些思維科學(xué)研究較多關(guān)注的是思維的品質(zhì)，受到國外研究的影響，國內(nèi)也呈現(xiàn)出了一派欣欣向榮的景象，并且越來越多的研究結(jié)果顯示，在思維理論的指導(dǎo)下，采用切合學(xué)生思維發(fā)展水平的培養(yǎng)措施，教學(xué)能有效地提高學(xué)生的思維能力、學(xué)業(yè)成績以及整體的科學(xué)素養(yǎng)。

1、我國物理教學(xué)大綱對培養(yǎng)物理思維的要求

我國對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)體現(xiàn)在物理教學(xué)大綱的層面上，也是在逐步發(fā)展和深化的。1956年的大綱提出了培養(yǎng)解題能力和實(shí)驗(yàn)技能；1963年的大綱又增加了培養(yǎng)思維能力；1978年的大綱對培養(yǎng)能力的提法比較完整，并在執(zhí)行過程中突出了思維能力的重要性；20世紀(jì)八、九十年代，教學(xué)大綱對物理思維的重視程度有增無減；進(jìn)入21世紀(jì)，在基礎(chǔ)教育課程改革中，新的《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出通過科學(xué)想像與科學(xué)推理方法的結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的想像力和分析概括能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。由此可見，物理思維能力的培養(yǎng)也是基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

2、關(guān)于物理思維的概念

物理思維，就是人腦對客觀物理事物（包括物理對象、物理過程、物理現(xiàn)象、物理事實(shí)等）的本質(zhì)屬性、內(nèi)部規(guī)律及物理事物間的聯(lián)系和相互關(guān)系的間接的、概括的和能動(dòng)的反映。再通俗一點(diǎn)講，就是對觀察過的物理現(xiàn)象、物理事實(shí)、物理過程等在大腦中形成清晰的物理圖景，并反復(fù)加工、去粗取精，把感性認(rèn)識(shí)概括上升為理性認(rèn)識(shí)，這個(gè)過程就是物理思維。

3、關(guān)于物理思維的品質(zhì)、方式及方法

思維品質(zhì)是思維能力強(qiáng)弱的標(biāo)志，物理思維品質(zhì)主要包括物理思維的深刻性、靈活性、批判性、創(chuàng)造性和敏捷性五個(gè)方面。物理思維品質(zhì)結(jié)構(gòu)中的各要素是密切聯(lián)系、互為因果、相互制約的，它們相互作用而達(dá)到均衡的發(fā)展就構(gòu)成了物理思維的智慧。

根據(jù)思維科學(xué)的研究，角度不同，對思維的方式的劃分也不同。例如，根據(jù)思維材料的不同，可以將物理思維分為：物理抽象思維、物理形象思維和物理直覺思維；根據(jù)思維探索方向的不同，可以將物理思維分為：物理聚合思維和物理發(fā)散思維；根據(jù)思維創(chuàng)造性的不同,可以將物理思維分為：物理常規(guī)性思維和物理創(chuàng)造性思維 ；根據(jù)思維目的的不同,可以將物理思維分為：物理上升性思維、物理求解性思維和物理決策性思維等等。

在物理學(xué)的成長發(fā)展的過程中，逐步形成了一套獨(dú)特而又相對完善的思維方法，這些方法在成為物理學(xué)本身發(fā)展的工具的同時(shí)，也深深地影響了其它學(xué)科、社會(huì)思潮以及社會(huì)生活。物理思維的基本方法大致包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、科學(xué)推理、臻美、等效等方法。

三、培養(yǎng)物理思維的主要對策

培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，不是順其自然的事，需要從物理思維的品質(zhì)、方式、方法等方面

來綜合設(shè)計(jì)、構(gòu)架并實(shí)施，否則難有成效。

1、要有武器——滲透思維方法

光一味泛泛地強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)物理思維是不行的，必須要有著實(shí)的依托 即要有管用的武器才行，這個(gè)武器就是要滲透一些常見的思維方法。以下舉幾種思維方法的滲透。

例1：滲透過程分析法①分層次：一般說來，復(fù)雜的物理過程都是由若干個(gè)簡單的“子過程”構(gòu)成的。因此，分析物理過程的最基本方法，就是把復(fù)雜的問題層次化，把它化解為多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的“子過程”來研究。我常常告訴我的學(xué)生“分析分析就是分開來析，各個(gè)擊破”。

②抓中間：階段的劃分有時(shí)并非易事，還必需探明物理過程的轉(zhuǎn)折的中間狀態(tài)，或者物理現(xiàn)象從量變到質(zhì)變的中間狀態(tài)（有時(shí)可能是極短暫的過程）。事實(shí)上，中間狀態(tài)往往就是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，抓住了它，往往就抓住了解決問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

③找關(guān)系：從內(nèi)在聯(lián)系上把握每一個(gè)物理子過程、中間狀態(tài)的因果關(guān)系以及遵從的物理規(guī)律，步步為營，在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评磉^程解決問題。

例2：滲透因果分析法

①因果對應(yīng)：物理學(xué)中有許多物理量是通過比值來定義的。如R=U/R、E=F/q等。而這些物理量之間并非都互為因果比例關(guān)系。學(xué)生常常不理解公式中物理量本身意義，分不清哪些量之間有因果聯(lián)系，哪些量之間沒有因果聯(lián)系。

②因果互求：循因?qū)Ч瑘?zhí)果索因，在物理習(xí)題的訓(xùn)練中，從不同的方向用不同的思維方式去進(jìn)行因果分析，發(fā)展多向性思維。

例3：滲透歸納、概括法

心理學(xué)研究結(jié)論顯示，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否理想的標(biāo)尺，往往就是看是否達(dá)到了“三化”（概括化、清晰化和系統(tǒng)化）的層次。教學(xué)中，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生對物理知識(shí)、物理方法甚至物理問題進(jìn)行比較、梳理、歸納、概括，尋找其共同的本質(zhì)的習(xí)慣。因?yàn)楦爬ɑ臇|西才可能更清晰、更系統(tǒng)，在以后不同的變式情景下才可以一眼看穿本質(zhì)并迅速解決。例如，解決某一類問題，根本大法是什么，巧妙方法有什么，稀奇方法有什么，容易在哪兒摔跟頭，等等，要引導(dǎo)學(xué)生的物理思維中不斷概括形成自己的一套應(yīng)對策略。

例4：滲透類比法

類比是由一種物理現(xiàn)象想象到另一種物理現(xiàn)象，并對兩種物理現(xiàn)象進(jìn)行比較，由已知物理現(xiàn)象的規(guī)律去推出另一種物理現(xiàn)象的規(guī)律。例如電與磁的類比、引力與庫侖力的類比、衛(wèi)星系統(tǒng)與玻爾原子系統(tǒng)的類比、重力功與電場力功的類比等等。運(yùn)用類比的方法常能起到點(diǎn)化疑難、靈感突發(fā)、開拓思路的作用。

例5：滲透假設(shè)推理法

尤其在面對一些棘手的問題時(shí)，通過大膽假設(shè)，比如物理過程假設(shè)、物理?xiàng)l件假設(shè)、臨界狀態(tài)假設(shè)、矢量方向假設(shè)等等，往往能忽覺柳暗花明，突破思維方法上的局限性，使問題化繁為簡，化難為易。

2、要有抓手——鍛造思維品質(zhì)

光有武器還不夠，還要有使用武器的著力點(diǎn)即要有抓手才行，這些抓手自然就是要針對思維品質(zhì)的各要素來進(jìn)行強(qiáng)力鍛造。這是個(gè)系統(tǒng)的工程，也是一個(gè)困難點(diǎn)。以下僅舉幾例。

例1：抓細(xì)節(jié)——鍛造思維的深刻性

結(jié)合物理的學(xué)科特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)把對學(xué)生思維深刻性的培養(yǎng)作為培養(yǎng)其思維品質(zhì)的立足點(diǎn)和突破口，因?yàn)樯羁绦允瞧渌氐母?。首先，在常態(tài)的概念教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成不斷縱深理解、全方位理解的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生對概念的所有內(nèi)涵及外延要有全面精準(zhǔn)的理解；在常態(tài)的物理現(xiàn)象分析上要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成由表及里、層層剝殼的遞推式的思維習(xí)慣，使學(xué)生的思維不斷縱深發(fā)展。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生在看書、做題等學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成很摳推理細(xì)節(jié)的習(xí)慣，讓學(xué)生在一次次嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐贫ㄕ撟C中學(xué)到深刻的思維．這樣，就不會(huì)再輕易出現(xiàn)一些“想當(dāng)然”的錯(cuò)誤了。再次，培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)物理錯(cuò)題的習(xí)慣。剖析自己的理解以及分析過程中的細(xì)節(jié)，對所出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行特別的對比、歸因和概括，學(xué)生自己會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問題的要害和規(guī)律，這既是物理思維活動(dòng)的修正、批判，也是物理思維活動(dòng)的再深刻。

例2：抓變式——鍛造思維的靈活性

許多物理問題的解決方法并不唯一，許多物理問題的結(jié)果也并不唯一，許多看似不同的解決思路、方法物理本質(zhì)卻相同。在常規(guī)教學(xué)中一定要在變式上做足文章并以此來激活學(xué)生的物理思維。例如，“一題多變”讓思維與方法具有斂散的變通性；“一題多解”讓思維與方法具有系統(tǒng)的流暢性；“一題多問”讓思維與方法具有深透的嚴(yán)密性；“多題歸一”讓思維與方法具有清晰的概括性，舊題變新點(diǎn)、新題還舊點(diǎn)等等，不斷培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維或求異思維，在變換中靈活地進(jìn)行分析和綜合,全面地把握問題,細(xì)心地權(quán)衡哪些思維是有利的,哪些思維是正確的，選擇和優(yōu)化是思維靈活性的表現(xiàn),也同時(shí)鍛造著思維的批判性。

例3：抓快準(zhǔn)——鍛造思維的敏捷性

在物理教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生能夠積極、迅速地展開思維操作、調(diào)用所學(xué)的內(nèi)容、抓住問題的關(guān)鍵，從而敏捷高效地解決問題對培養(yǎng)思維的敏捷性至關(guān)重要。當(dāng)然，做到這一點(diǎn)的前提是學(xué)生無論在知識(shí)還是在方法上都已經(jīng)形成了比較清晰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系。與此同時(shí)，一旦學(xué)生的敏捷性受阻，尤其是在一番番苦思冥想又告吹時(shí)，即將孕育的將是思維的批判性和創(chuàng)新性。因此，適時(shí)地為學(xué)生再設(shè)置一些思維障礙和思維陷阱將非常有利于思維品質(zhì)層次的再提高。

3、要有通道——介入思維診斷

一個(gè)很淺顯的道理：道路只要暢通，目標(biāo)就容易達(dá)到。我理解的思路，就是所有思維品質(zhì)得以展示、所有思維方法得以應(yīng)用的一個(gè)通道。多年的教學(xué)經(jīng)歷讓我深刻地體會(huì)到，培養(yǎng)學(xué)生暢通的物理思路在物理教學(xué)中至關(guān)重要。我的一位優(yōu)秀學(xué)生在回答“解物理大題的經(jīng)驗(yàn)”時(shí)，說了句很樸素的話：“就那樣一點(diǎn)一點(diǎn)地推，推著推著就推出來了”。這里體現(xiàn)的就是一種暢通的物理思路。

要想真正解決學(xué)生的“入門”問題，教師就必須走進(jìn)學(xué)生的整個(gè)思維過程，去放大、去解剖，去仔細(xì)診斷學(xué)生的思維在哪個(gè)環(huán)節(jié)卡殼或脫節(jié)了，這才是解決問題的關(guān)鍵。跟蹤學(xué)生的思路，就要引導(dǎo)學(xué)生理清思維脈絡(luò)，而理清思維脈絡(luò)的重點(diǎn)就是抓住思維的起始點(diǎn)和轉(zhuǎn)折點(diǎn)。選準(zhǔn)思維的“發(fā)生點(diǎn)”起步，在思維的“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”上用力，使學(xué)生的思維流程清晰化、條理化、邏輯化。學(xué)生的思維有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象，這就是思維的障礙點(diǎn)，此時(shí)應(yīng)適時(shí)地加以疏導(dǎo)、點(diǎn)撥，促使學(xué)生的思維轉(zhuǎn)折，并以此為契機(jī)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

在這一點(diǎn)上，我的體會(huì)是，當(dāng)教師真正拿出耐心、舍得花時(shí)間去聽聽學(xué)生講一講他是怎樣思考才做出題的，即使沒做出題但已經(jīng)想到了哪一步，細(xì)致地去跟蹤診斷，學(xué)生的很多問題就明顯暴露，有公式記錯(cuò)的，有想當(dāng)然根本不推的，有做題套題的，有考慮不周全的，有主觀臆造條件的，有缺乏把復(fù)雜過程分解成子過程習(xí)慣的，有研究對象相互干擾的、有缺乏耐心推了幾步就沒信心再推下去的等等，五花八門。走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的思維過程，對癥下藥，教師的指導(dǎo)才真正會(huì)成為“靈丹妙藥”，學(xué)生的物理思路被一步步打通了，就像中醫(yī)上講的“疏通了經(jīng)脈”，學(xué)生也就自然“入門”了。

4、要有網(wǎng)絡(luò)——轉(zhuǎn)換思維方式

思維方式的轉(zhuǎn)換是物理思維靈活機(jī)制的一個(gè)鮮明特點(diǎn)，它要求學(xué)生能及時(shí)地更換自己的思維方向,轉(zhuǎn)換思維的方式,以更簡捷、有效的方式進(jìn)行分析、綜合并解決問題。研究方向的轉(zhuǎn)換、研究角度的轉(zhuǎn)換、研究對象的轉(zhuǎn)換、物理模型的轉(zhuǎn)換、物理模型和數(shù)學(xué)模型的轉(zhuǎn)換等等，學(xué)生既能把抽象的問題形象化地表達(dá)出來，又能對形象的問題洞察出抽象的本質(zhì)，還

能在這種抽象與形象的逐步滲透中不斷孕育著物理的直覺思維，如此不斷的訓(xùn)練也同時(shí)優(yōu)化整合著學(xué)生的整體思維網(wǎng)絡(luò)。

比如，研究對象選取時(shí)隔離法與整體法的交叉使用，研究過程選取時(shí)全程法與分段法的交相輝映，電路分析時(shí)整體法與局部法的有效融合；再比如，短暫過程怎么來放大研究，復(fù)雜過程怎么來細(xì)化研究；怎樣在動(dòng)態(tài)變化中尋找到靜態(tài)的特征，解決問題時(shí)順向程序性思路怎樣，逆向思路怎樣，雙向交匯式怎樣等等，只有學(xué)生的各種思維方式都被激活了，思維網(wǎng)絡(luò)化的靈動(dòng)性就會(huì)呈現(xiàn)，解決問題時(shí)八面玲瓏，信息的流暢性、選擇性、預(yù)見性、批判性甚至創(chuàng)造性都將步入一個(gè)更高的境界。

最后，用兩句名言來結(jié)束本文。恩格斯：“思維是世界上最美麗的花朵”； 愛因斯坦：“你能不能看到眼前的現(xiàn)象，不僅僅取決于你的肉眼，還取決于你用什么樣的思維，思維決定你到底能觀察到什么”。

愿我們的物理教學(xué)不斷散發(fā)思維花朵的芬芳！愿我們的物理教學(xué)不斷彰顯思維智慧的魅力！

2012-8-25

參考文獻(xiàn)：

1、《物理思維論》，廣西教育出版社，閆金鐸主編，梁樹森著；

2、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀，華東師范大學(xué)出版社，鐘啟泉等主編；

3、《全日制普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，中華人民共和國教育部。

作者簡介：張春麗,女，1969年出生,1990年參加工作，華中師大物理教育碩士，中學(xué)高級(jí)教師，河南省特級(jí)教師，河南省新課程專家指導(dǎo)組成員，河南省基礎(chǔ)教育物理教學(xué)研究中心組核心成員，河南省學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人，河南省骨干教師，河南省中小學(xué)首批名師，信陽市高中物理兼職教研員。在國家級(jí)核心期刊上發(fā)表論文14篇，出版專著1本，主編及參與編寫全省、全市高中物理教材及學(xué)習(xí)資料9本；主持省級(jí)、市級(jí)重點(diǎn)科研課題3項(xiàng)，在省市級(jí)作學(xué)術(shù)報(bào)告十余次。