第一篇：電化教學是開啟兒童智慧大門的

電化教學是開啟兒童智慧大門的“金鑰匙”

電化教學是一門現代化的具有直觀性、啟發性、誘導性的教育科學，它集聲音和圖像為一體，它不但省時省力，也能開闊學生的思想，豐富學生的想象，吸引學生的注意力，因此，電化教學不但是教學的輔助工具，也是開啟學生智慧大門的“金鑰匙”。

托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣”，而電化教學正是激發學生興趣的“魔術師”。

一、變抽象難懂為簡單易學

在教低年級加、減法的認識時，我們就可以運用抽拉片使小同學清楚怎樣是“+”，怎樣是“-”。例如：樹上有3只小鳥，又飛來了2只，一共幾只？如果我們制成了抽拉片，小同學就會在新奇和容易接受中理解。

再例如：我們要教學生畫畫，當出示了“山清水秀”的畫面時，學生沒法落筆，我們把它制成復合片，將畫面上的山、水、樹、鳥變成單一的景物，學生就會一件一件去完成，到最后學生就會在輕松、愉快中明白這是一幅組合圖畫，再復雜的畫也是由基本的圖形組成的，只要學會基本功，畫畫并不難。特另是求陰影部分的面積，我們根據不同的情況把它制成抽拉片、折疊片、旋轉片等，不但會大大提高解題速度，也能提高學生的分析能力，開闊學生的解題思路，使復雜的問題簡單化。激發了學生的學習興趣，又克服了學生的自卑感，提高了他們解決問題的能力。

二、變枯燥無味為生動有趣

教學生作文是人人頭痛的事，但我們若正確地去誘導學生就會水到渠成，事半功倍，而這功效電化教學完全可以做到。要想使學

生作文入門，我們可以先從看圖作文入手。例如：“春天來了”，面對這樣的作文題目，我們可以把它制成復合片，先整體出示一遍，再一個景物一個景物地出示，并讓學生把他們用恰當的詞連接起來，一篇很好的作文也就應允而生了。如開頭“春天來了，春天來了”，風婆婆喊醒了萬物，柳姑娘搖搖頭伸出了纖嫩的手，遠處的山清秀起來了，老農開始了春耕，河里的鴨子游來游去報著春訊，“春天真好，春天真好”??

寫一篇游記，我們可以先誘導學生如何去寫，放一段錄像，那動聽的音樂，精煉的解說，精彩的畫面，會深深吸引每個同學，把他們帶到那難以忘懷的意境中去。錄像停了，但學生們卻心潮澎湃，對畫面記憶猶新，個個揮筆疾書，惟恐落后，一篇作文就這樣在輕松、愉快中順利地完成了。這既鍛煉了學生的識記、觀察能力，又提高了學生的自信心，從思想上認識到只要留心仔細地觀察，作文并不難。

三、變單一的注入為有聲有色

皮亞杰曾指出：“兒童是個有主動性的人，他的活動須以某種興趣作先決條件”。如何激發學生的學習興趣是上好課的先決條件，在講自然“聲音的產生”這一課時，我先錄制了各種不同的聲音，使學生分辯，并提出問題讓學生總結這些聲音的特點，一陣清脆的上課鈴聲，一聲聲婉轉動聽的鳥叫聲，一陣陣火車出站的“咔嚓”聲把學生帶到了聲音的世界??一開課我就緊緊抓住了學生的思維，就收攏了他們分散的精力，當我在講“耳朵的科學”一課時，先利用“擊鼓振動小球實驗”大大提高了學生的學習興趣，我制做了抽拉片，并錄制你聽到了什么？看到了什么？這說明什么？當錄音機里發出擊鼓聲時，我巧妙地將抽拉片一抽一拉使學生感受到鼓

一敲，與鼓面隔著一段距離的紙屏上的小球也在跳動，這樣不僅緊緊吸引了學生的注意力，也大大調動了學生的思維。

就這樣使單一呆板的注入課卻上得有聲有色，既活躍了課堂氣氛，又調動了學生學習的積極性，提高了他們動手動腦的能力。

綜上所述，使我們清楚地認識到了電化教學是激發學生學習興趣、調動學生學習積極性和主動性的“魔述師”，學生在輕松、愉快中既鍛煉了他們的抽象思維能在這些事實面前還能說電化教學不是開啟學生智慧大門的“金鑰匙”嗎？

第二篇：開啟物理思維的智慧大門

開啟物理思維的智慧大門

——河南省信陽高中張春麗

內容提要：“思維比知識更重要!教育就是叫人去思維!”。培養學生的物理思維，是解決物理難教難學問題的一個突破口，也是學生一生受用的東西。培養物理思維，要從思維的品質、方式、方法等方面來潛心引領方可成就學生最終的思維智慧。

關 鍵 詞： 物理思維品質方式方法智慧

一、提出物理思維的背景

一位教育家說: “思維比知識更重要!教育就是叫人去思維!”。面對高中物理教學，則往往憂喜參半。校園里流傳著三句話，第一句：“物理是對學生傷害最大的一門學科”；第二句：“當初就是物理學不好才無奈學了文科”；第三句：“某某同學物理學的那么好，太牛氣了”。是的，物理，令人“痛”也令人“牛”。

1、物理的“痛”

物理難教難學，這是一個世界性的問題，教師們常感到力不從心，學生們往往感到頭痛萬分。僅舉幾個現象為例：

痛1:太抽象、難理解

物理概念大部分很抽象，如電勢能、電勢、電場、磁場、引力場:磁通量等；再比如，光既具有波動性，又具有粒子性，學生沒有較強的抽象思維能力和空間想象力總是很難真正理解。

痛2：太理想，難應用

物理總是采用理想狀態或理想整化模型，其目的是使研究的問題簡單化，如質點、理想氣體、純電阻等，而現實生活中這些理想化模 型并不存在，遇到實際問題時很難遷移應用。痛3：能聽懂、用不上

無論老師講什么，似乎都能弄懂，可是一到自己解決問題時，不是一籌莫展就是一做就錯，什么經驗和方法都用不上了。

痛4：綜合強、難融合高中物理對數理綜合能力的要求較高，大量的物理概念和規律既要求用函數形式表達，又要求用解析圖象表述，而且不同的圖象表達不同的物理含義。解決物理問題時，時而要用到函數、微積分思想、數學歸納法、平面幾何、立體幾何、解析幾何等數學知識，時而要列出很多的方程，而且方程的數目還得與未知量的數目相匹配，還得很有方向地去求解否則前功盡棄等等，如果是一個純數學的問題學生往往不覺得難，然而一旦用在物理情境中卻總難自然融合。

痛5：耗時多、難入門

有調查顯示，約有82.7%的學生在開始時對物理學習是有興趣的，學習也刻苦努力，甚至做了大量的題，但物理就是學不好，于是覺得物理太難興趣也就減退了。教師體會到物理這門課程難教，往往是總感到學生對物理遲遲不能“入門”，即使是很用功的學生，到了高中快畢業了，分析問題時仍然沒有清晰思路，思維往往比較混亂。相反的現象，大凡物理學習不吃力的學生，其共同特點就是能很快“入門”，“入門”之后越學越輕松，越學越喜歡學。在做大量重復的題目時，他們有時可能顯得“懶”，但仔細觀察他們在分析每個復雜新穎的題目時往往推理性很強，思維很嚴謹，思路也很清晰，可以說他們是思維上的“勤快”者。由此可見，學生物理思維水準的高低直接干系著物理的難易。

2、物理的“牛”

盡管物理的“痛”這么多，大家卻幾乎都有一個共同認識，那就是“物理學的好，腦瓜就聰明”。

匈牙利物理學家喬治.馬克斯博士說“物理學的方法經過幾個世紀的考驗，已經證明了它的有效性，物理學的畢業生已被證明他們有廣泛的興趣，有抽象的邏輯思維能力和重視不同領域現實的能力??也許在每個已問津的領域中都有自己的專家，他們比物理學家更在行，但是，在復雜的、未知的領域中，物理學家應當被認做是最出色的人！”

一直以來，很多行業中搞物理的人也被認做是最能克難攻堅的人，其中的一個重要因素就是物理思維深刻地影響著一個人的思維智慧。可以說，培養學生的物理思維，無論是眼前還是將來，無論他們將來從事什么職業，都將是他們一生受用的東西。

物理，是令人痛還是令人牛，其關鍵的區分點就是是否擅長思維！這也是本文選題的重要原因。

二、對物理思維的有關認識

目前，國外的一些思維科學研究較多關注的是思維的品質，受到國外研究的影響，國內也呈現出了一派欣欣向榮的景象，并且越來越多的研究結果顯示，在思維理論的指導下，采用切合學生思維發展水平的培養措施，教學能有效地提高學生的思維能力、學業成績以及整體的科學素養。

1、我國物理教學大綱對培養物理思維的要求

我國對學生思維能力培養的認識體現在物理教學大綱的層面上，也是在逐步發展和深化的。1956年的大綱提出了培養解題能力和實驗技能；1963年的大綱又增加了培養思維能力；1978年的大綱對培養能力的提法比較完整，并在執行過程中突出了思維能力的重要性；20世紀八、九十年代，教學大綱對物理思維的重視程度有增無減；進入21世紀，在基礎教育課程改革中，新的《物理課程標準》提出通過科學想像與科學推理方法的結合，發展學生的想像力和分析概括能力，使學生養成良好的思維習慣，敢于質疑，勇于創新。由此可見，物理思維能力的培養也是基礎教育改革的重點內容之一。

2、關于物理思維的概念

物理思維，就是人腦對客觀物理事物（包括物理對象、物理過程、物理現象、物理事實等）的本質屬性、內部規律及物理事物間的聯系和相互關系的間接的、概括的和能動的反映。再通俗一點講，就是對觀察過的物理現象、物理事實、物理過程等在大腦中形成清晰的物理圖景，并反復加工、去粗取精，把感性認識概括上升為理性認識，這個過程就是物理思維。

3、關于物理思維的品質、方式及方法

思維品質是思維能力強弱的標志，物理思維品質主要包括物理思維的深刻性、靈活性、批判性、創造性和敏捷性五個方面。物理思維品質結構中的各要素是密切聯系、互為因果、相互制約的，它們相互作用而達到均衡的發展就構成了物理思維的智慧。

根據思維科學的研究，角度不同，對思維的方式的劃分也不同。例如，根據思維材料的不同，可以將物理思維分為：物理抽象思維、物理形象思維和物理直覺思維；根據思維探索方向的不同，可以將物理思維分為：物理聚合思維和物理發散思維；根據思維創造性的不同,可以將物理思維分為：物理常規性思維和物理創造性思維 ；根據思維目的的不同,可以將物理思維分為：物理上升性思維、物理求解性思維和物理決策性思維等等。

在物理學的成長發展的過程中，逐步形成了一套獨特而又相對完善的思維方法，這些方法在成為物理學本身發展的工具的同時，也深深地影響了其它學科、社會思潮以及社會生活。物理思維的基本方法大致包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、科學推理、臻美、等效等方法。

三、培養物理思維的主要對策

培養學生的物理思維，不是順其自然的事，需要從物理思維的品質、方式、方法等方面

來綜合設計、構架并實施，否則難有成效。

1、要有武器——滲透思維方法

光一味泛泛地強調培養物理思維是不行的，必須要有著實的依托 即要有管用的武器才行，這個武器就是要滲透一些常見的思維方法。以下舉幾種思維方法的滲透。

例1：滲透過程分析法①分層次：一般說來，復雜的物理過程都是由若干個簡單的“子過程”構成的。因此，分析物理過程的最基本方法，就是把復雜的問題層次化，把它化解為多個相互關聯的“子過程”來研究。我常常告訴我的學生“分析分析就是分開來析，各個擊破”。

②抓中間：階段的劃分有時并非易事，還必需探明物理過程的轉折的中間狀態，或者物理現象從量變到質變的中間狀態（有時可能是極短暫的過程）。事實上，中間狀態往往就是一個轉折點，抓住了它，往往就抓住了解決問題的關鍵環節。

③找關系：從內在聯系上把握每一個物理子過程、中間狀態的因果關系以及遵從的物理規律，步步為營，在嚴謹的推理過程解決問題。

例2：滲透因果分析法

①因果對應：物理學中有許多物理量是通過比值來定義的。如R=U/R、E=F/q等。而這些物理量之間并非都互為因果比例關系。學生常常不理解公式中物理量本身意義，分不清哪些量之間有因果聯系，哪些量之間沒有因果聯系。

②因果互求：循因導果，執果索因，在物理習題的訓練中，從不同的方向用不同的思維方式去進行因果分析，發展多向性思維。

例3：滲透歸納、概括法

心理學研究結論顯示，學生認知結構是否理想的標尺，往往就是看是否達到了“三化”（概括化、清晰化和系統化）的層次。教學中，有意識引導學生對物理知識、物理方法甚至物理問題進行比較、梳理、歸納、概括，尋找其共同的本質的習慣。因為概括化的東西才可能更清晰、更系統，在以后不同的變式情景下才可以一眼看穿本質并迅速解決。例如，解決某一類問題，根本大法是什么，巧妙方法有什么，稀奇方法有什么，容易在哪兒摔跟頭，等等，要引導學生的物理思維中不斷概括形成自己的一套應對策略。

例4：滲透類比法

類比是由一種物理現象想象到另一種物理現象，并對兩種物理現象進行比較，由已知物理現象的規律去推出另一種物理現象的規律。例如電與磁的類比、引力與庫侖力的類比、衛星系統與玻爾原子系統的類比、重力功與電場力功的類比等等。運用類比的方法常能起到點化疑難、靈感突發、開拓思路的作用。

例5：滲透假設推理法

尤其在面對一些棘手的問題時，通過大膽假設，比如物理過程假設、物理條件假設、臨界狀態假設、矢量方向假設等等，往往能忽覺柳暗花明，突破思維方法上的局限性，使問題化繁為簡，化難為易。

2、要有抓手——鍛造思維品質

光有武器還不夠，還要有使用武器的著力點即要有抓手才行，這些抓手自然就是要針對思維品質的各要素來進行強力鍛造。這是個系統的工程，也是一個困難點。以下僅舉幾例。

例1：抓細節——鍛造思維的深刻性

結合物理的學科特點，應當把對學生思維深刻性的培養作為培養其思維品質的立足點和突破口，因為深刻性是其它要素的根基。首先，在常態的概念教學中要引導學生養成不斷縱深理解、全方位理解的習慣，引導學生對概念的所有內涵及外延要有全面精準的理解；在常態的物理現象分析上要引導學生養成由表及里、層層剝殼的遞推式的思維習慣，使學生的思維不斷縱深發展。

其次，要培養學生在看書、做題等學習過程中養成很摳推理細節的習慣，讓學生在一次次嚴謹的推定論證中學到深刻的思維．這樣，就不會再輕易出現一些“想當然”的錯誤了。再次，培養學生開發物理錯題的習慣。剖析自己的理解以及分析過程中的細節，對所出現的錯誤進行特別的對比、歸因和概括，學生自己會發現許多問題的要害和規律，這既是物理思維活動的修正、批判，也是物理思維活動的再深刻。

例2：抓變式——鍛造思維的靈活性

許多物理問題的解決方法并不唯一，許多物理問題的結果也并不唯一，許多看似不同的解決思路、方法物理本質卻相同。在常規教學中一定要在變式上做足文章并以此來激活學生的物理思維。例如，“一題多變”讓思維與方法具有斂散的變通性；“一題多解”讓思維與方法具有系統的流暢性；“一題多問”讓思維與方法具有深透的嚴密性；“多題歸一”讓思維與方法具有清晰的概括性，舊題變新點、新題還舊點等等，不斷培養學生的發散思維或求異思維，在變換中靈活地進行分析和綜合,全面地把握問題,細心地權衡哪些思維是有利的,哪些思維是正確的，選擇和優化是思維靈活性的表現,也同時鍛造著思維的批判性。

例3：抓快準——鍛造思維的敏捷性

在物理教學中有意識地培養學生能夠積極、迅速地展開思維操作、調用所學的內容、抓住問題的關鍵，從而敏捷高效地解決問題對培養思維的敏捷性至關重要。當然，做到這一點的前提是學生無論在知識還是在方法上都已經形成了比較清晰的認知結構體系。與此同時，一旦學生的敏捷性受阻，尤其是在一番番苦思冥想又告吹時，即將孕育的將是思維的批判性和創新性。因此，適時地為學生再設置一些思維障礙和思維陷阱將非常有利于思維品質層次的再提高。

3、要有通道——介入思維診斷

一個很淺顯的道理：道路只要暢通，目標就容易達到。我理解的思路，就是所有思維品質得以展示、所有思維方法得以應用的一個通道。多年的教學經歷讓我深刻地體會到，培養學生暢通的物理思路在物理教學中至關重要。我的一位優秀學生在回答“解物理大題的經驗”時，說了句很樸素的話：“就那樣一點一點地推，推著推著就推出來了”。這里體現的就是一種暢通的物理思路。

要想真正解決學生的“入門”問題，教師就必須走進學生的整個思維過程，去放大、去解剖，去仔細診斷學生的思維在哪個環節卡殼或脫節了，這才是解決問題的關鍵。跟蹤學生的思路，就要引導學生理清思維脈絡，而理清思維脈絡的重點就是抓住思維的起始點和轉折點。選準思維的“發生點”起步，在思維的“轉折點”上用力，使學生的思維流程清晰化、條理化、邏輯化。學生的思維有時會出現“卡殼”的現象，這就是思維的障礙點，此時應適時地加以疏導、點撥，促使學生的思維轉折，并以此為契機促進學生思維的發展。

在這一點上，我的體會是，當教師真正拿出耐心、舍得花時間去聽聽學生講一講他是怎樣思考才做出題的，即使沒做出題但已經想到了哪一步，細致地去跟蹤診斷，學生的很多問題就明顯暴露，有公式記錯的，有想當然根本不推的，有做題套題的，有考慮不周全的，有主觀臆造條件的，有缺乏把復雜過程分解成子過程習慣的，有研究對象相互干擾的、有缺乏耐心推了幾步就沒信心再推下去的等等，五花八門。走進每個學生的思維過程，對癥下藥，教師的指導才真正會成為“靈丹妙藥”，學生的物理思路被一步步打通了，就像中醫上講的“疏通了經脈”，學生也就自然“入門”了。

4、要有網絡——轉換思維方式

思維方式的轉換是物理思維靈活機制的一個鮮明特點，它要求學生能及時地更換自己的思維方向,轉換思維的方式,以更簡捷、有效的方式進行分析、綜合并解決問題。研究方向的轉換、研究角度的轉換、研究對象的轉換、物理模型的轉換、物理模型和數學模型的轉換等等，學生既能把抽象的問題形象化地表達出來，又能對形象的問題洞察出抽象的本質，還

能在這種抽象與形象的逐步滲透中不斷孕育著物理的直覺思維，如此不斷的訓練也同時優化整合著學生的整體思維網絡。

比如，研究對象選取時隔離法與整體法的交叉使用，研究過程選取時全程法與分段法的交相輝映，電路分析時整體法與局部法的有效融合；再比如，短暫過程怎么來放大研究，復雜過程怎么來細化研究；怎樣在動態變化中尋找到靜態的特征，解決問題時順向程序性思路怎樣，逆向思路怎樣，雙向交匯式怎樣等等，只有學生的各種思維方式都被激活了，思維網絡化的靈動性就會呈現，解決問題時八面玲瓏，信息的流暢性、選擇性、預見性、批判性甚至創造性都將步入一個更高的境界。

最后，用兩句名言來結束本文。恩格斯：“思維是世界上最美麗的花朵”； 愛因斯坦：“你能不能看到眼前的現象，不僅僅取決于你的肉眼，還取決于你用什么樣的思維，思維決定你到底能觀察到什么”。

愿我們的物理教學不斷散發思維花朵的芬芳！愿我們的物理教學不斷彰顯思維智慧的魅力！

2012-8-25

參考文獻：

1、《物理思維論》，廣西教育出版社，閆金鐸主編，梁樹森著；

2、《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀，華東師范大學出版社，鐘啟泉等主編；

3、《全日制普通高中物理課程標準》，北京師范大學出版社，中華人民共和國教育部。

作者簡介：張春麗,女，1969年出生,1990年參加工作，華中師大物理教育碩士，中學高級教師，河南省特級教師，河南省新課程專家指導組成員，河南省基礎教育物理教學研究中心組核心成員，河南省學術技術帶頭人，河南省骨干教師，河南省中小學首批名師，信陽市高中物理兼職教研員。在國家級核心期刊上發表論文14篇，出版專著1本，主編及參與編寫全省、全市高中物理教材及學習資料9本；主持省級、市級重點科研課題3項，在省市級作學術報告十余次。

第三篇：勤奮和智慧是開啟成功大門的鑰匙

勤奮和智慧是開啟成功大門的鑰匙

——初一七班 胡澤宇

今天,我演講的題目是“勤奮和智慧是開啟成功大門的鑰匙”.走進實驗中學校園,感覺我們是處處沐浴在文化的海洋,門口邊,墻壁上,樓道里,教室,展牌,櫥窗,名言,警句無處不在,讓我們時時接受著不同的文化氣息.其中“勤奮和智慧是開啟成功大門的鑰匙”這句名言對我的感觸非常深刻,這是郭沫若老先生說的,對此我十分篤信.就像愛迪生說的“天才就是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”一樣,他也深刻闡釋了只有智慧是不夠的,要想成功還要付出更多勤奮和努力的道理.歷史上不是有無數人用自己的行動在證明這句話的可信嗎 宋代文學家范仲淹斷齏劃粥,他三歲而孤,從小家境貧寒,為了讀書,省吃儉用.他的勤奮好學感動了寺院長老,長老送他到南都學舍學習.范仲淹依然堅持簡樸的生活習慣,勤奮努力,不接受富家子弟的饋贈.經過刻苦攻讀,他終于成為了偉大的文學家.自古還有蘇秦為了督促自己勤奮學習“頭懸梁錐刺股”的故事,留下了千古學習的美名.匡衡為了學習,“鑿壁偷光”;車胤為了學習,“囊螢映雪”;楊時為了學習,“程門立雪”等等.他們無一不是由勤奮加智慧獲得了超越自身的成功,成為一代代人成功的表率.作為新世紀的青少年我們有什么理由不勤奮學習,不為祖國的將來而努力呢

現在,我們正處在一個飛速發展的社會,我們只有勤奮努力,刻苦學習,才能掌握更多的知識,才能讓自己更聰明,更智慧,才能跟上時代的步伐.同學們,讓我們牢牢把握勤奮這把開啟智慧和成功大門的金鑰匙而共同努力吧!

第四篇：讓問題開啟學生智慧的大門

讓問題開啟學生智慧的大門

熊漢生

當前隨著教育改革的進一步深入，素質教育的全面推行，對高中思想政治課教學提出了新的要求。思想政治課教學中編重理論知識，忽視思想教育；偏重課堂教學，忽視社會實踐；偏重升學考試，忽視素質和能力的培養等現象大量存在，學生的主動學習受到限制，學生的主體地位不能夠得到充分的體現，從而使學生的學習興趣，主動學習能力受限。我校政治課題組正在實施的培養學生發現問題和研究問題實驗，就是要培養學生在學習過程中主動地獲取知識、運用知識、解決問題的學習方法，以培養創新精神、實踐能力和個性思維為基本目標。

一、發現問題，提出問題，研究問題在學習中的作用

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要。因為解決一個問題僅僅是一個數學上的或實驗上的技能而已，而提出新問題、新的可能性，從新的角度看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”人類發展和進步的無數事實都證明了愛因斯坦這個論斷是十分正確的。因特網產生就是一例。20世紀60年代，美國對核競賽恐懼到了極點，美國國防部提出這樣一個問題：在萬一遭到核打擊后，重要的通信干線被摧毀，指揮部門還怎樣來組織打擊？針對這一問題，美國一個叫巴蘭的計算機科學家設想了一個解決方案，把通信線路作成像一張漁網。這樣，即使把漁網炸成幾個大窟窿，剩下的雖然支離破碎，但上面的任何兩點還是聯著的，信息仍然會在任何殘存的兩點之間沿著任何殘存的路線從出發點到達目的地。根據巴蘭解決這一問題的設想，美國開展了研制。1969 年，美國國防部先進研究項目局把位于加州大學洛杉磯分校和斯坦福大學等地的四臺高級電子計算機聯成了一個四地共用的網，叫先進研究項目局網，簡稱阿帕網。1985年，美國研制成功了用于異構網絡的TEP/IP協議，在這個標準下，全世界所有的計算機網絡都可以用現成的通信線路聯成網，共享全球通信資源。這樣，國際互聯網就誕生了。

從國際互聯網產生的事例可以概括出這樣一個過程：發現問題，提出問題——設想解決問題的方案——根據方案進行研制——研制成功，推動科技進步。

仔細地觀察，深入地思考，然后發現問題，提出問題，是科學研究的核心所在。單純追求知識的量的教學模式在今天幾乎已經走到了盡頭，強調發展思維能力，改變教學和學習方式，把學習和教學的重點從重知識轉移到重過程、重能力上，轉移到會學習、會做事、會相處、會生存上，這就從根本上適應了新時代的要求。

二、引導學生發現問題，提出問題的主要途徑及協助學生解決問題的主要方法

所謂問題，就是客觀事物之間的矛盾在人們頭腦中的反映，是需要研究并加以解決的矛盾、疑難等。在認識世界過程中，問題是聯系已知和未知的橋梁和紐帶。只有不斷地產生新問題、解決新問題，人們的認識才能不斷向前發展。在學習過程中，發現、提出問題是一個核心環節，我們要想提高思想政治課課堂教學的質量和效率，就需要創設一定的問題情景，引導、幫助學生去發現問題，提出問題。所謂問題情景，是指個人所面臨的刺激模式與個人知識結構所形成的差異，也就是呈現在人們眼前的事物所具有的條件超過人們已有知識、經驗的范圍，而構成了問題條件。在問題情景中，學生面臨新的未知的知識或情景，便會在頭腦中產生“問題”，并引發思維。引導學生發現問題，提出問題，主要從以下幾個方面努力：

1、通過自學課文，從教材中去發現自己不理解、不知道的問題，并提問題 學生所學的知識在頭腦中大多是零碎的，不能遷延整合，特別是不能將前后所學的知識聯系起來，因而不利于問題的解決。作為教師應該有目的有意識地去引導，幫助學生整合知識，形成比較完美的知識體系，并教給學生試圖解決問題的途徑和方法。授之以“魚”，同時也授之以“漁”。

如在學習社會總產值和國民收入這兩個概念時，我要求學生通過自學，用公式歸納出兩者的關系，大多數同學結合前面所學的知識都能概括出社會總產值包括C+V+M三部分，國民收只包括V+M兩部分，即勞動者在勞動過程中創造的新價值，也就是勞動力價值和利潤兩部分。這時有一個同學提問，M在資本主義社會稱為剩余價值，在我國卻稱為利潤，資本主義的剩余價值和社會主義的利潤有什么異同？根據學生的提問，我要求大家回顧初中所學的知識并回答：①什么是生產關系？②判斷生產關系優劣的三個標準是什么？③資本主義生產關系和社會主義生產關系差別的根源在哪里？學生通過回憶并回答生產關系即在生產過程中所結成的人與人的關系。判斷的標準是生產資料歸誰所有，人們在社會中的關系如何，產品如何分配。差別的根源在于生產資料的所有制形式不同。這樣學生就能夠比較清楚地明白了兩者的關系，并且能從較深層上去揭示它們的內在本質，并適時對學生進行思想教育——作為國家的主人，應積極投身生產勞動，多創造社會財富，為社會主義現代化建設作貢獻。

2、引導學生從生活中發現問題，提出問題

在現代經濟生活中，隨著中國加入WTO和市場化步伐的加快，中國的經濟生活逐漸走向正規，僅僅課本知識顯然不能滿足學生對知識的渴求，學生急于了解社會熱點問題，而這些問題又是我們現教材所沒有涉及到的，因而應當向學生說明。如講國家財政收入這一知識點時，談到稅、利、債、費是國家取得財政收入的四種形式。有學生提問“費”這種財政收入形式是否會隨著費改稅而不復存在？否則2002年高考試題中財政收入的形式只包括稅、利、債三項怎樣理解？對于學生的這個提問在課堂上我沒有急于回答這個問題，而是給學生布置一道課后作業：從多渠道搜集社會上存在哪些收費行為？交費者對這些收費怎么看？稅改后，農民得到了哪些實惠？稅改后農民的負擔是否會反彈，為什么？學生用一周的時間搜集到社會上名目繁多的收費項目達39種，而這些對于交費者而言大多存在多收、重復征收、不按規定收繳，即具有很大的隨意性。稅改后，農民手中都持有農民負擔卡，卡外的任何收費農民都可以拒繳，從而減輕了農民的負擔，稅費改革后，原來的“費”改為“稅”，以國家的稅法作保障，保證了國家財政收入，斬斷了伸向農民亂收費的黑手。這體現了黨和國家關注“三農”問題，維護最廣大人民群眾的根本利益這一宗旨原則上來。

通過這種教學形式，讓學生深入生活，了解社會，關心國家政策，使學生真正成為能動的、知識發現者，把學生的主體作用發揮到極點，貼切體現了研究性學習的精神和現代教學的理念。

3、引導學生從學科學習中發現問題，提出問題

德國思想家歌德曾經說過：“經驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙背后面的話。”紙背后面的話就是指思考，即多問多想，多問為什么。學生在學科學習中遇到的知識，教材上的閱讀材料，選

學內容，學科間交叉的知識等，都可能存在著“問題”，甚至書上的注釋，插圖等也可能隱含著問題。對此，教師要在教學中引導學生用“兩只眼睛”讀書，從中發現問題，提出問題。

如在講矛盾的概念時，有學生提出“怎樣理解矛盾就是對立統一”這句話？如果單用理論進行說教，學生可能仍然是一知半解。于是我別出心載地用了兩句黃梅戲中的詞來解釋什么叫對立統一。我說，“樹上的鳥兒成雙對，夫妻雙方把家還”中的“對”和“雙”的意思是一樣的，“立”是指一個人站著的意思，所謂“對立”，就是指兩個事物面對面地站著，而且是成雙成對的，所以是不可分離的，“對”的含義中首先包含著“合”的意思，也即是兩個事物以某種方式已經連在一起，不可分離；然后才是分離，即“對立”，而不是并在一起，所以對立的含義中本身就有“統一”的意思，否則就不叫對立，因為戀人、夫妻才可以成“雙”成“對”，如果兩人并沒有什么感情和聯系（即統一性），你是不能隨便把大家“對”起來的，否則人家會說你亂點鴛鴦譜了（同學大笑）。當然笑聲過后，是對深刻哲理的理解和感悟。極深奧的哲理用一句幽默風趣而形象的比喻就解決了，自有點石成金的效果。當然類似的細節在課堂上可遇而不可求，完全靠教師當場的靈感和平時的積累，對生活的留意。

4、引導學生從社會熱點中發現問題，提出問題

所謂熱點，就是人們比較關注、議論較多、影響較大的事件、事物、問題等。當今社會正發生著日新月異的變化，新事物、新事件、新問題層出不窮。對此，可以引導學生細心觀察，深入思考，認真分析這些現象，發現其中的問題并著手研究問題。例如，我國申辦2008年奧運會成功，那么我國為什么要積極申辦奧運會？我們怎樣來辦好這屆奧運會？作為學生應怎樣為辦好這屆奧運會添磚加瓦？等等。引導學生從舉辦奧運會對我國政治、經濟、文化、社會發展等各方面產生的影響，進行研究分析，然后得出一個方向性的結論。而2008年我們一部分同學已參加工作，一部分同學正在大學就讀，或即將參加工作，定會給大家帶來更多的就業崗位和發展空間等等，激勵學生渴盼奧運，積極為奧運爭光彩的雄心壯志。

為了開闊學生視野，彌補課本知識“老化” 的缺憾，同時，也為了使學生較早地了解科技和人文科學的前沿，我們在教學過程中，對相關知識進行擴充，并引導學生結合其它學科的相關知識來發現問題、分析研究問題。如：環境污染已影響到人類社會的生存和發展，因此環境保護越來越引起世界各國人民的重視。那么，為什么全世界都重視環境保護？在現實生活中怎樣保護環境？作為學生應怎樣積極參與環境保護？等等。要求學生結合地理學科所學的知識來分析研究問題。通過舉辦討論會的形式，讓學生廣泛地發表自己的意見和主張，最終形成“愛護人類共有的家園”這一共識。

5、引導學生從社會實踐中發現問題、提出問題和研究問題，培養分們的創造精神

《關于教育問題的講話》中指出：“不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會實踐，打開他們的視野，增長他們的社會經驗??各級各類學校都要認真貫徹執行教育為社會主義事業服務，教育與社會實踐相結合的方針。”“人才的成長最終要在社會的偉大實踐和自身的不斷努力中來實現。”讓學生和用寒暑假期，積極參加社會實踐，讓學生在實踐中通過親身體驗和感受來學習，彌補從書本到書本，從知識到知識的封閉式教育的缺陷。學生走出校門，走向工廠、農村學習時，可以引導他們發現問題、提出問題，并著

手研究問題。例如：農民收入增長緩慢的原因是什么？怎樣幫助農民實現收入的增長？在這些過程中出現的問題怎樣解決？等等。然后引導學生從國家政策、產業結構調整，農業產業化經營，政府職能轉換等角度去研究問題。學生也可以自由發表自己的見解和主張，對于學生提出的獨到見解，還可以通過自身的親自實踐去證明它的合理性等等，大大降低了知識理解的難度，也減少了教師空洞說教，同時通過學生的親自實踐，加深了對知識的理解。

三、引導學生養成善于發現問題、提出問題的思維習慣，培養他們的創新精神

在教學實踐過程中，我們應盡可能根據學生的經驗、知識、能力等，引導他們去發現、提出許許多多的問題，使他們養成善疑善問、多思深思的思維習慣，培養他們的創新精神。因為“問題是啟動人們認識活動的啟動器動力源，是從未知到已知的過渡形式、轉換器、橋梁和中介，沒有問題就沒有人類的創造”。美國教育家格澤爾斯根據問題內容由已知到未知，將問題分為低級型、中級型和高級型三種。低級型問題是由他人呈現的問題，解決方法也是已知的；中級型問題是由他人呈現的問題，可解決方法和結果是未知的；高級型問題是由學生自己發現問題、自己尋求解決方法，以求得解決的結果。要使學生的“問題”由低級向高級發展，促使學生能創造性地發現問題、提出問題，需要我們給他們創造一定的條件：第一，加強學生基本知識基本技能的訓練，提高他們的知識水平和技能水平，這是發現和提出問題的基礎。因為一個有質量問題的發現、提出，并能積極尋求問題的解決，都是以一定的知識和技能為前提的。第二，培養學生對問題的觀察能力，使學生能同中見異，異中見同，平中見奇；能從司空見慣、不易察覺的地方發現問題和提出問題。通過觀察，豐富學生的感性經驗，開發直覺思維，從而增強發現問題、提出問題的能力。第三、培養學生的實踐能力和自學能力。因為問題往往產生于實踐的需要，正如恩格斯所說：“社會一旦有技術上的需要，則這種需要就會比十所大學更能把科學推向前進。”同時，學生通過自學也活躍了思維，促進其主動學習，獨立思考，鉆研問題。第四，建立起一種民主和諧的師生關系，一個新問題、新觀點的形成在學生頭腦中往往是稍縱即逝，因此在課堂上要能讓學生自由地提問或發表自己的見解和主張，為學生的主動學習營造一個良好的環境。此外，培養學生的直覺思維、發散思維以及運用辯證的思維方法也是很重要的。總之，通過培養學生能力，引導他們發現問題、提出問題、研究問題可以激發學生的思維活動，把研究型課程學習活動引向深入，并使之富有創造性。

在這里需要指出的是：培養學生發現問題和研究問題實驗，其目的在于使學生獲得研究的經歷、體驗，而不過分強調結果的高水平。因此我們教師在教學過程中要引導學生大膽地、無拘束地去發現、提出各種各樣的問題，在此基礎上，再進行認真的分析研究，最終形成一個比較合理而科學的結論。

第五篇：用好“數學模型”鑰匙,開啟數學智慧大門

用好“數學模型”鑰匙，開啟數學智慧大門 通過對《如何構建數學應用問題的數學模型--相遇問題》這一專題的深入學習，使我對以數學模型來促進學生學好數學，好學數學，有了更大的幫助。著名德國數學家A.Einstein曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力包括世界的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”這句話可以說是“數學模型”應用最初的指導思想。所謂數學模型，簡單地說，就是對實際問題的一種數學表述，是對現實原型的概括，是數學基礎知識與數學實際應用之間的橋梁。如何在相遇問題中幫助學生建立數學模型，并很好的自主應用到實際問題中，劉老師在這節課中給了我很多的啟示，也為我以后教學中大膽嘗試應用數學模型吃了一個大大的定心丸。

一、提出模型——初步感知相遇問題

課堂上，劉老師通過4次直觀活動，為學生全面、深刻的詮釋了相遇問題的“兩個地方”、“同時出發”、“相對而行”和“最后相遇”四要素。這樣，既活躍了課堂，又使一個相遇問題的直觀運動模型呼之欲出，也更好的為下一步學生自主建立語言文本模型打好了基礎。以上這些工作，看似“繁瑣、麻煩”，其實不然，如果沒有以上的鋪墊，學生只會建模，不能熟練用模，作業中肯定就會錯誤百出。這正是以前我在教學中的“軟肋”，頻頻導致學生學習中出錯的“病根”。

二、建立模型——思考與方法的雙豐收

在學習中，學生嘗試小組合作，整理交流已有信息，優化小組內出現的各種方法，自然而然的將生活中的問題轉化成數學問題來思

考，構建出了相遇問題的語言模型，接著，分析比較得到了線段圖解決問題的優越性，突出了解決相遇問題中，圖形模型的重要性。最后，在學生充分理解的基礎上，學生構建起了相遇問題的算式模型：70×5＋60×5或（70＋60）×5

這一過程，為學生深刻理解相遇問題的數量關系“速度和×時間=總速度”，起到了至關重要的作用，并構建出了相遇問題的本質模型。為下面解決更多的問題樹立了標桿，實現了“模型構建”與“問題解決”的和諧統一。

三、模型拓展——來于生活，用于生活

將自己高度抽象概括的模型應用于生活，應用于問題，學生在獲得成就感的同時，更加懂得了數學的應用性和重要性，正如開頭所說的，學生的想象力通過一個個模型來實現，世界因為一個個模型而進步。最后，希望借著本次研修的東風，使我在課堂教學改革中，邁進一大步，達到一個更高的境界。