第一篇：情境創設是學生開啟知識大門的金鑰匙案例

情境創設是學生開啟知識大門的金鑰匙案例

心理學家布魯納曾說過：“學習的最好刺激就是對學習材料的興趣。”有趣的活動會使學生情緒高漲，帶著濃厚的興趣步入對新知識的探索。烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”怎樣才能使抽象的、枯燥乏味的數學知識變得趣味盎然，進而使學生產生探究的欲望呢？最有效的方法就是創設情境，激發學生求知欲。

一、猜想式情境——打開學生求知之門 【片段一】：《商不變性質》

師：四（2）的老師請班長為同學們分本子，要求班長做到公平，先來了兩位同學，老師拿了6本本子分給這兩位同學。后來，又來了4位同學，老師對班長說“你動動腦筋，看著辦吧！”只見班長拿了12本本子分給這4位同學，老師和同學們會心地笑了。最后，又來了12位同學，你們替班長動動腦筋，一共要拿幾本本子分才公平呢？

師：你能用算式來表示這個分本子的過程嗎？ 生列式：

6÷2=3 12÷4=3 36÷12=3 師：你發現這些除法算式有什么特點？ 生1：它們的商都是3。生2：但被除數和除數都變了 ??

2、提出猜想 師：在除法運算中，憑你的經驗，被除數和除數都變化時，你們認為商會怎樣？

生1：商可能會變，也可能不會變 生2：商有可能變小，也有可能變大。

師：今天這節課我們先來研究要使商不變，被除數和除數可能會怎么變化呢，同學們可以根據自己的經驗，在小組內輕聲討論一下，再提出一個猜想問題。

同組學生在隊長的帶領下，組織討論，分別列出了幾個猜想問題。猜想1（第3、、5組）：要使商不變，我們認為被除數和除數可能是增加一個數，這是從剛才分本子的時候想到的。

猜想2（第1、4組）：要使商不變，我們認為被除數和除數也有可能是減少一個數。

猜想3（第6組）：要使商不變，我們認為被除數和除數是擴大幾倍。猜想4（第8組）：要使商不變，被除數和除數也有可能是縮小幾倍，這也可以從分本子的算式里，從后向前看，有這樣的變化。

猜想5（第7組）：我們組也是，只是認為被除數和除數擴大或縮小一個相同的數，商才不變。

【評析】說起“猜想”，我們也就會聯想到著名的“歌德巴赫猜想”。學生的學習過程，并非要出現像“歌德巴赫猜想”那樣的著名推斷，但應具有知識的“再發現”和“再創造”過程。我們的教學要注重引導學生進行積極的猜想和驗證，這不僅僅是學生進行知識再發現和再創造的良好開端，更是學生主動發現問題、提出問題、解決問題的有效方式。學習任務的難度比較高，一般需要較多人的努力才能完成的內容更適合于學生運用猜想式情境激發學生求知欲，這有利于學生提問能力和探究能力的培養。像“商不變性質”的內容，具有很大的探究空間，而且難度較高，研究范圍比較寬泛，僅僅以個人的力量去發現商不變性質的規律，會顯的力不從心，而且不管是深度還是廣度都會受到限制。而采用猜想-驗證探究學習策略后，老師通過創設一個充滿挑戰和童趣的問題情景，讓學生主動發現問題，并提出若個個猜想問題，通過協同驗證，互相辯說，發現規律，這樣集個人智慧和小組力量為一體，共享小組智慧資源；然后通過全班交流、爭辯、啟發，進一步完善認知，把“商不變性質”鮮活的烙印在腦海里。在這個學習過程中，學生有了更大的自由思維空間，學生可以根據自己的個性思維提出猜想問題，可以根據自己的學習能力驗證、推理、操作，小組成員又可以協同幫忙，全班同學又可以共享智慧資源，達到資源互補的實效。

二、生活式情境——激發學生知識碰撞 【片段二】：《小數乘法的意義》

師：同學們，你們喜歡逛超市嗎？ 生：（興奮地）喜歡！

師：現在就讓我們一起到大家熟悉的北山超市去看一看。（出示情境圖）

師：從這個貨架上，你看到了什么？用數學的眼光去觀察，你能提出哪些數學問題？ 生1：每根棒棒糖0.20元，3根棒棒糖多少元？ 生2：每包餅干1.2元，買4包餅干多少元？ 生3：每包方便面0.80元，買2包方便面多少元？ 生4：每千克蘋果3.00元，買1.50千克蘋果多少元？ 生5：每千克橘子4.00元，買2.5千克橘子多少元？

師：太棒了！一點點時間，大家提出了這么多的問題。這些問題在平時的生活中經常會遇到，我們就把它們作為今天研究的問題，好不好？

生：（異口同聲）好！

【評析】數學來源于生活。從學生的生活經驗和已有的知識出發，將數學活動與他們的生活、學習實際相連，創設購物的生活情境，引導學生進行觀察、思考，讓他們從生動、具體的背景材料中去發現、去探索與之相關的數學問題，這不僅能夠較好地激發學生的學習興趣和求知欲望，而且能使他們積極主動地參與數學活動，自覺地用數學的思維方式來提出和解決生活中的實際問題。

三、操作式情境——給予學生思考空間 【片段三】：《長方形面積的計算》

師：（出示1個邊長9厘米的正方形）請估計一下它有多大？ 生：1平方分米。

師：1平方分米是怎樣的圖形？ 生：邊長1分米的正方形。

師：請來測量一下，看是不是邊長1分米的正方形。生：（測量）邊長才9厘米，它不是1平方分米。師：請找出合適的正方形，測量并確認是1平方分米。（學生從學具中找出。）

師：想象一下4平方分米是怎樣一個圖形？它的面積有多大？ 生1：4個1平方分米排成一行，是長4分米、寬1分米的長方形，面積是4平方分米。

生2：4個1平方分米排成二行，是邊長2分米的正方形，面積是4平方分米。

師：12個1平方分米，可以組成怎樣的長方形？面積有多少大？ 生1：12個1平方分米排成一行。是長12分米、寬1分米的長方形，面積是12平方分米。

生2：12個1平方分米排成二行。是長6分米、寬2分米的長方形，面積是12平方分米。

生3：12個1平方分米排成三行。是長4分米、寬3分米的長方形，面積是12平方分米。

師：長5分米、寬2分米的長方形，面積是多少平方分米？為什么？ 生1：面積是10平方分米，因為用1平方分米的正方形擺10個正好擺滿。

生2：面積是10平方分米，因為它就是有10個1平方分米排成了2排，每排5個。

師：誰能舉例說明？ 生：長6分米、寬3分米的長方形，面積是18平方分米。可以想成這個長方形是由18個1平方分米的正方形擺成的，每排擺6個，擺了3排。

師：現在，對長方形的面積，你有什么新的認識？ 生：長方形的面積就是含有多少個單位面積的大小。

師：觀察我們剛才逐步形成的表格，關于長方形面積的計算方法，你有什么發現嗎？

(圖略)生：長方形的面積=長×寬。

師：請驗算一下剛才我們思考過的題目，面積是不是可以這樣算呢？ 生：都是可以用“長×寬”計算長方形的面積。師：你還能夠舉例子說明嗎？ ??

【評析】數學教學只有充分尊重學生，重視知識建構，才能找到學習的突破口。學習長方形的面積計算，實際上是學習面積單位的一個繼續和延伸。用實物擺出的圖形大小才具有真實感，長方形面積的大小就是包含了幾個面積單位。學生通過自己動手動腦，獲得了認識，并經過獨立思考、共同討論，發現了長方形面積的計算方法。教學中，學生通過主動參與，積極探究，認知水平、實踐能力得到培養。如，針對“想象一下4平方分米是怎樣1個圖形？它的面積有多大？”“12個1平方分米，又可以組成怎樣的長方形？面積有多少大？”等問題，學生積極參與，主動提問，通過思考、操作、體會，逐步形成長方形面積的計算方法，效果顯著。

（遼寧省大連市城子坦鎮中心小學

孫當清）

郵編：116224

電子郵箱：sdq19801121@163.com

聯系電話：*** 作者簡介：小學高級教師。

第二篇：書——開啟知識大門的金鑰匙

書——開啟知識大門的金鑰匙

慈溪陽光實驗學校505班胡曉丹

書是人類的靈魂，也是人類的營養品。對我而言，書則是開啟知識大門的金鑰匙，而讀書就是打開知識大門，可以讓我受益無窮。所以，我喜歡看書。在我的腦海里，每本書上五彩斑斕的畫面數也數不清。可我一旦迷上了哪本書，就回到了廢寢忘食的程度。

最近幾天，我迷上了《綠山墻的安妮》。放學后，我就拿出這本書津津有味地看了起來。過了一會兒。媽媽已經把飯菜燒好了。就在樓下喊我下去吃飯。可我已經看到了最精彩的部分，而應付地說：“等我把這一章看完就下去吃飯。”雖然我嘴上這么說，但我不知不覺就看了好幾章。媽媽在樓下等了好一會兒，又開始呼喚了。可我已經看書看得魂不附體了，就好像沒聽見一樣，不理媽媽。媽媽在樓下沒有聽見我的回答，只好讓爸爸來樓上叫我。“嗒！嗒！嗒！”輕快的腳步聲響了起來，不一會兒，爸爸就到了樓上。見我還在看書。臉頓時來了下來，眼睛怒狠狠的看著我，過了好一會兒，爸爸見我沒有反應，就說：“你別看書了，趕快下去吃飯就等你一個人了。”這一次，我無論如何也賴不掉了。于是，我手里捧著書迷迷糊糊地跟著爸爸一起去樓下吃飯。“曉丹，別看書了，快點吃飯！”媽媽叫道。這時，我正在津津有味地看書呢！媽媽的話打斷了我的閑情逸致，看著媽媽生氣的表情，我只好極不情愿地放下書吃起飯來。今天我雖然吃了冷飯冷菜，可是我早以用書把我的肚子填地飽飽的。書——開啟知識大門的金鑰匙，讓我永遠將你握在手心。

指導老師：嚴利文

五年級:胡曉丹

第三篇：創設情境,開啟綜合實踐課程的“金鑰匙”

創設情境，開啟綜合實踐課程的?金鑰匙?

——2011--2012上期學習方法指導談

建甌市第二小學 馮淑珍

綜合實踐活動課是新一輪課程改革中增設的一門高度綜合的課程。它以自主性、實踐性、綜合性、創造性為主要特征，以?解放興趣?為核心，讓學生在教師的指導下實踐體驗，探究性地獲取知識、應用知識和解決問題，從而培養學生的創新精神和實踐能力。它沒有固定的教材延伸了這門課程的探知領域，在實施上給予我們積極探索與大膽嘗試提供了廣闊空間，無疑也更富有挑戰性。信息收集?、?社會調查?、?統計?、?采訪?……對于小學生來說是多么陌生的詞藻。孩子們會喜歡上這門綜合實踐課嗎？如何做到解放興趣？作為一名初探者，我更多地做著課前的種種預設。試想，如果從?生活?這個學生熟悉的領域為切入口，會不會比拿著陌生、抽象的概念與學生見面好些。于是，將李吉林老師的情境教學遷移到這門綜合實踐課程中來的構思便在我的頭腦中形成了。

一、情感的迸發

第一節綜合實踐課在學生好奇的期盼中到來了，我首先找來往屆高年級學生進行社會調查的錄像呈現給他們。孩子們看著往屆高年級的大哥哥大姐姐們到菜市場、水果攤、新華書店、超市等地進行調查的實況錄像，驚喜地小聲議論著，新奇地感受著這門課程的獨特魅力。如此一來，形象生動的調查實錄代替了教師枯燥無味的概念解說，達到了事半功倍的效果。當我用帶著神秘色彩的語言告訴孩子：?這學期，我們班將開設這門綜合實踐課，老師將帶著你們走出教室，甚至走出校園，到社區去進行觀察、調查、采訪……?孩子們歡呼雀躍著，甚至有一個孩子天真地問我：?老師，你剛說的都是真的嗎？?孩子

們對這門課程深深的喜愛溢于言表。我肯定而有力地對他們說：?當然！?

接下來，我將情境創設的觸角拉回教室，對學生說：?想參加綜合實踐活動的同學請舉手。??愿意犧牲自己的雙休日來參與這項活動的同學請舉手。??愿意利用課余時間來參與實踐活動的同學請舉手。?由于，我們班外來生人數較多，便得出了三個數據：48、31、36。我將這幾個數據繪制成條形統計圖。問：?同學們，你們知道剛才老師做的是什么嗎？??調查！?同學們異口同聲地回答。那響亮的聲音、欣喜的眼神流露出了他們對新生事物的渾厚興趣。抓住這個契機，我推波助瀾：?如果讓你們到新華書店，你想怎么開展調查活動？?一位孩子站起來說：?我想調查六年級語文、數學這兩門功課的練習資料有幾種。?瞧，他們多棒呀！我收獲到的是成功的喜悅，孩子們對這些抽象的概念已經通過形象的感知與自身的生活認知領域建立了聯系，一邊感受，一邊聯想，很快有了自己的認知水平。在這里既沒有僵化的模式，呆板的教程，也沒有被動的回應，落套的表達。學生充分享受的是心靈自由，用自己的生命去感悟著這門課程的意蘊。

二、發現的喜悅

良好的開端是成功的一半。由學生主體積極參與的課堂，必然會釋放出學生的生命力。隨著活動不斷展開，學生的認識和體驗正不斷加深著。接下來的活動中，我讓孩子們自由組合成幾個討論小組，由他們自薦、推薦，在每個小組里生成一名主持人，一名記錄員。并對孩子們說：?現在，老師把‘金話筒’交到每個同學的手中，想想，你們在平時的生活中對什么方面感興趣，想用自己學過的知識去揭開秘密，或者遇到什么問題想去調查、研究、解決它。在小組內討論，記錄員做好記錄，把小組內同學提出來的主題記錄下來。?收集到孩子們生成的主題，的確讓人驚嘆不已：?菊花為什么是黃色的？為什么地球上有海洋？書店里大約有幾種書籍？飛機為什么怕小鳥？為什么臺風的威力這么強大？為什么外國人皮膚有黑色、白色，中國人的皮膚是黃色？為什么小孩子會蛀牙，掉牙？植物為什么沒澆水會枯死？人為什么沒睡覺會累？皮膚為什么被大陽曬過會變黑？為什么嬰兒剛出生的時候不長牙……?

考慮到班里大部分同學有蛀牙的現象，在孩子們眾多的主題當中，我從中挑出了一個主題?為什么小孩子會駐牙，掉牙？?與孩子們協商后，我們將主題確定為?牙齒的學問?，板書這個課題，我告訴孩子們這便是我們這門綜合實踐課程要研究的第一個主題。此時，孩子們體驗著成功的喜悅，成了活動的主人翁。于是，我便又大膽地放手，讓他們自己嘗試定這次活動的計劃。孩子們的匯報又是令人欣喜的，有的說：?我的哥哥在醫院工作，我想去醫院找牙醫了解蛀牙的原因。?有的提出：?我們想對六年段其它班級學生進行調查，看看有多少位同學蛀牙。?有的說：?我們想利用下課或放學時間調查同學們買糖果等零食的情況。?有位孩子突發奇想：?我想變成一條小蟲，在人的牙齒里就能知道牙齒里有多少細菌了。?我引導他：?你的想法很新奇，可以把你的想法創編成一首小詩。你會是一名創作大師。如果真想知道牙齒里有多少細菌，老師倒有個建議，可以通過上網，到閱覽室或者從報紙上搜集資料的方式去了解這方面的知識。?順著孩子們的思路，我引導他們生成了?生活習慣調查小組?、?小小記者組?、?知識沖浪組?……

三、活動中的反思

李吉林老師說過：?對于兒童來說，一旦他們的認知活動能伴隨

著情感，那他們對客觀世界的認識會更為豐富，更為深刻，也更為主動。?因此，活動設計時，我大膽地加入了情境創設。活動中，不是把綜合實踐的?信息收集?、?社會調查?以及?成果匯報?等活動流程作為一個孤立的因素直接地作用于學生，而是借助媒體手段以及課堂上生成的可利用資源，營造具有一定力度的氛圍，把提煉出的內容與學生熟悉的生活情境聯系起來，貫穿一堂課的始終。引導他們用眼睛去觀察，通過感官與心靈去感受，去體驗。這樣，孩子們在情感的驅動下主動積極地投入認知活動，很容易產生探究天地奧秘、事物規律的的愿望，解決問題的熱情。通過情境的觸動，課堂變得輕松、親切，學生處在一種無拘無束、自由暢達的空間，他們盡情地?自由參與?與?自由表達?。創新思維便孕育、誕生了。例如，案例中提到的孩子們生成的主題，可見，拓寬的情境打開了學生的思路，他們的思維正沿著各種不同的方向任意發散。

活動中，我還特別注意營造合作情境。使學生之間在情境中產生互動，構成相互交流、相互合作、相互補充、相互幫助的良好氛圍。當孩子們以合作小組的方式進行討論，嘗試制定活動計劃時，教室里熱鬧極了，孩子們踴躍發言，一個個形態各異的?小太陽?閃亮登場。稚氣生動的語言，奇妙富有童趣的想象讓我們充分感受到學生樂于接觸社會、接觸自然，更加關注現實生活，想要親身參與社會實踐的熱情。學生甚至能提出一些簡單可行的途徑想要去解決問題。我想，我已經為孩子們開啟了綜合實踐活動的?興趣大門?，接下來的實踐過程中，相信我和孩子們會在實踐中共同成長，不斷豐富自已。

第四篇：給學生一把開啟物理學大門的金鑰匙（定稿）

給學生一把開啟物理學大門的金鑰匙

《初中物理課程標準》指出：物理課程的價值在于通過科學探究，使學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，發展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態度。在物理教學中，教師根據所涉及的物理知識，生動形象的展示物理學家們在研究物理現象和規律過程中所采取的一些方法，引導學生利用這些方法去分析解決物理問題，逐步形成自身思維模式和探究能力，將會使學生終生受益。

縱觀初中教材內容，所涉及到的物理學研究的基本方法，大致有以下幾種：

一、控制變量法

控制變量法是初中物理實驗中常用的探索問題和分析解決問題的科學方法之一,即采用控制因素（變量）的方法，把多因素的問題變成多個單因素的問題。每一次只改變其中的某一個因素，而控制其余幾個因素不變，從而研究被改變的這個因素對事物影響，分別加以研究，最后再綜合解決。如：“伽利略小車實驗”，影響小車在水平面上運動的因素很多，我們保持下滑高度、斜面、小車等因素不變，讓小車在三種水平面上開始運動的速度相同，而使三次受到的阻力不相同，觀察小車的運動距離，由此研究我們所關心的因素（阻力），對小車的影響。利用這種方法研究的實驗還有：探索摩擦力大小跟哪些因素有關的實驗、研究液體內部壓強、探究聲的傳播、探究影響導體電阻大小的因素、電流跟電壓電阻的關系、影響電熱功率大小的因素、影響電磁鐵磁性強弱的因素、決定力作用效果的因素等等實驗。該方法所顯示的實驗效果明顯，便于我們研究問題，揭示研究結論。

二、理想化方法：可分為理想化模型和理想化實驗兩種方法。

1、理想實驗法。是在實驗基礎上經過概括、抽象、推理得出規律的一種研究問題的方法。如： 伽利略在通過類似小車實驗中發現，運動物體在運動方向上受到阻力越小，運動距離就越長，速度減小越慢，并進一步設想：運動物體假如不受阻力的作用，將以恒定的速度永遠運動下去，為牛頓第一定律的建立奠定了堅實基礎。又如，我們在探究空氣能傳聲的實驗中，逐漸將真空罩內的空氣抽出，聽到罩內的鬧鐘的聲音逐漸變弱，于是我們推理得出將真空罩內的空氣抽完（即真空），就聽不到鬧鐘的聲音了，從而得出空氣能傳聲而真空不能傳聲的結論。這里采用的方法就是理想化，因為無論怎樣抽氣是不可能將真空罩內的空氣抽完的。如果教師在教學中注意很好地滲透這一方法，有利于培養學生的科學思想，提高學生的創新能力。

掌握了這種方法，對阿基米德“給我一個支點，我就能舉起地球”的夸口，也就不難理解了。

2、建立物理模型。像連通器、凸鏡、凹鏡、凸凹透鏡、杠桿等，都是人們根據大量實物抽象概括出的“物理模型”。它們是通過分析比較事物間差異點和共同點，找出事物的共性。經進一步抽象和提純而建立起來的。如：茶壺、鍋爐水位計、乳牛自動喂水器，雖然它們形狀各異，但它們都具備“上端開口，下部相通”的特點，故都叫連通器。另外如用力的圖示法表示力，用光線表示光的傳播方向，利用理想液柱推導液體的壓強公式，利用磁感應線描述磁場等，是在具體事物的基礎上，通過邏輯思維和想象，在頭腦中形成理想化的研究對象，這種方法叫“理想模型法”，是我們學習和研究物理時用到的又一重要的科學方法。它通過把無形的模擬成有形的，可增強我們研究問題的直觀性，便于我們以此來分析、解決相關問題。建立物理模型，能夠使人們忽略事物的次要因素，抓住本質東西，便于研究事物的規律。

三、等效替代法

等效替代法是指在研究某一個物理現象和規律中，因實驗本身的特殊限制或因實驗器材等限制，不可以或很難直接揭示物理本質，而采取與之相似或有共同特征的等效現象來替代的方法。這種方法若運用恰當，不僅能順利得出結論，而且容易被學生接受和理解。

例如，在探究平面鏡成像規律的實驗中，用玻璃板替代了平面鏡，因兩者在成像特征上有共同之處，容易使學生接受，而玻璃板又是透明的，能通過它觀察到玻璃板后面的蠟燭，便于研究像的特點，揭示出規律。我們在教學中，在學生親歷實驗過程的基礎上，教師注重引導學生進行方法的總結，在思維方式上受到啟發，他們以后遇到有關的實驗設計時，就會自覺地加以運用。比如在學習伏安法測電阻之后，要求學生設計一個實驗，在上述實驗中缺少電壓表或電流表，其它器材不變，另有一個已知阻值的定值電阻供選用，要求測出未知電阻，應該怎么辦？學生就可以用等效替代的思想進行設計了。

四、轉換法。

在物理學中，很多物理量大小都是通過某一個裝臵（測量儀器）得到的，其間有一個轉化，如：彈簧測力計，它是把力的大小轉化為彈簧的伸長顯示的，液體溫度計，它是把物體溫度變化成液柱的升、降來顯示的，這種顯示物理量的方法叫“轉換法”，這是實驗觀察中普遍使用的一種方法。

在初中物理中，用“轉換法”顯示的物理量及裝臵主要有：壓強—— 壓強計，電流強度—— 電流表，電壓—— 電壓表，電能—— 電度表等，通過這種轉換，可將不易直接觀察計算的物理量進行顯示。使學生準確而又方便地讀出物理量的大小，不斷地認識這種轉換，可逐步提高學生的創造力。

五、圖象法。在初二物理“大氣壓的變化”一節中，通過圖11—9所示的大氣壓隨高度變化的情況，我們就可讀出在不同高度的大氣壓值，并從中找出大氣壓隨高度變化的規律，能用來解決一些實際問題，如：知道某地高度，就可以查出該地大氣壓的大小范圍，而知道某地大氣壓的值，就可查出該地的高度，登山、航空用的高度計就是根據這一原理，用無液氣壓計制成的。

在探究固體熔化時溫度的變化規律和水的沸騰情況的實驗中，就是運用圖象法來處理數據的。它形象直觀地表示了物質溫度的變化情況，學生在親歷實驗自主得出數據的基礎上，通過描點、連線繪出圖象就能準確地把握住晶體和非晶體的熔化特點、液體的沸騰特點了。

在探究串聯電路中電流規律實驗中，把各點作為橫軸、電流為縱軸，作出的圖象為水平直線，很直觀表示出串聯電路中各點電流相等的規律。這樣學生非常容易理解和記憶。在探究電阻上的電流跟電壓的關系、同種物質的質量與體積的關系、重力大小跟質量的關系等實驗中都運用到圖象法。

這種直觀而又方便的描述，簡化了學生的認知過程，促進了我們對物理現象和規律更深地理解和掌握。能直觀而又方便地解釋物理現象和規律。

六、比較事物單位量特征法。就物理量間由定性到定量的研究，往往采取由“控制變量”到“比較事物單位量特征”的方法，以達到比較準確地表示物理量的效果和水平。如：“壓力和壓強”一節，建立起用壓強來表示壓力作用效果后，該怎樣定義壓強？故采用了“比較事物單位特征”的方法，即：物體單位面積上受到的壓力叫壓強，這樣表示就比較準確了，這類似于“家庭人均收入”比“家庭收入”更具可比性。采用這種方法定義的物理量還有：速度、燃燒值、比熱容、電流強度、功率等。這種方法，能夠比較準確地表示物理量的水平和效果。

七、類比法

為了把要表達的物理問題說清楚明白，往往用具體的、有形的、人們所熟知的事物來類比要說明的那些抽象的、無形的、陌生的事物，通過借助于一個比較熟悉的對象的某些特征，去理解和掌握另一個有相似性的對象的某些特征，這種推理方法叫類比法。如：在研究電壓的作用時，借助于看得見而學生比較熟悉的“水壓形成水流”的實驗作類比，來揭示電壓是形成電流的原因。又比如在研究通電螺線管的磁場的實驗中，為準確記憶通電螺線管的北極與電流方向的關系，以緊握的右拳頭類比為螺線管，四指為線圈并指向電流的方向，則大拇指所指的一端為北極。這樣形象直觀很容易被學生理解記憶牢固。當然，這里還可以用其他方式來類比，充分發揮學生的主觀能動性，還可以找到更符合學生實際的類比方法。人教版實驗教科書《物理》（八年級下冊）P64圖9．3—6就給人很好的啟示。

總之，研究物理學的方法是多種多樣的，只要我們在教學中認真總結，形成系統，并在教學過程中以大量實驗事實為基礎，加以推理概括，形成一定的思維模式，就會為學生學習物理乃至將來從事物理學的實驗研究奠定堅實的方法論基礎，給學生一把開啟物理學大門的“金鑰匙”。

第五篇：開啟成功大門的金鑰匙

開啟成功大門的金鑰匙

——學習方法點滴談之學生視角

知識就像浩瀚的海洋，漫無際涯。如何才能在有限的時間內更多更好的掌握一些基礎知識呢？是不是有一定的方法可以遵循呢？這對于中學生來說尤為重要。

一、養成良好的習慣

首先，在學習中遇到問題要自己想辦法解決，而不是依賴別人。比如：在做

語文閱讀題或寫作文時，遇到不認識或不會寫的字，不要向父母求援，而要自己動手查找。通過自己的努力，不但找到了自己需要的字，同時還知道了這個字相關詞條的含義，這樣可以把這個字記牢。

另外，在學習中要集中精力、講究效率，平時做作業時要投入、專心，不能一心二用。在做作業時，不能又看電視、又聽音樂、有吃食品等。特別是做理科作業時，要保持環境安靜、頭腦清醒。不論是在學校或在家，都應養成做完作業自己檢查的好習慣，發現錯誤，及時改正。

只有平時養成做題準確，檢查驗算的好習慣，考試時才能得心應手。

二、充分利用45分鐘，學會聽課

課堂上的時間是最寶貴的，自己在家苦學一小時也抵不上在課堂上認真聽講十分鐘。有些同學經常晚上熬夜、課上睡覺，這樣不僅疲憊不堪，而且于事無補，本末倒置，得不償失。因此，課堂學習效率高低，一定程度上決定著學習成績的好壞。在集中注意力聽講的基礎上帶著問題，動腦

去聽，這樣聽課有明確目標與重點，能夠及時理解、消化教學內容。

還有，課堂上要積極舉手發言，認真做好筆記。課堂筆記通常記在書上，記不準就夾紙條，以便查找。這些都有利于學習效率的提高。

三、合理安排時間，有計劃學習

合理安排時間，主要是指課堂學習以外的時間要合理安排。我們在學習上要勞逸結合，處理好學習與玩的關系。學習固然重要，但也不能忽視了娛樂。學時專心致志，靜下心來；玩時輕輕松松，放得開。學習和娛樂不僅不矛盾，而且可以相得益彰。

另外，學習過程中還會伴隨對過去知識的遺忘，這就需要我們去復習，合理安排好復習時間。首先，要做到及時復習，每天回家后都要對老師當天講的內容及時復習，一定要趁熱打鐵，切忌做完作業就萬事大吉。其次，對近一周的知識要做定期再復習。這種分散的復習效果比集中復習效果好得多。最后，對于一些記不熟的公式、單詞等內容，要重復學習幾遍，這樣學習效率才能大大提高。

四、掌握適合自己的各科學習方法

我們所學的各門課程，都有較明顯的特點和規律，只有把握好各科的特點，才能根據自己的實際情況，有的放矢地學好各門功課。

(1)語文學習

學習語文的關鍵是勤背、勤讀、勤寫。勤背就是把課本的古詩、文言文、課

下注解及老師在課堂上的分析都背下來，這是任何認真的人都可以做到的。勤讀包括兩個內容：一是多讀課外書，如名著、散文以及報刊等，通過廣泛閱讀，涉獵各種文章，使自己從中受益；二是多做一些現代文閱讀題，最好是每周做三到四篇閱讀。這樣做不僅閱讀能力得到培養，還擴展了社會生活的知識面，促進寫作。勤寫就是堅持經常練筆。在初一和初二時，每周寫一篇作文，隔天寫一篇日記。練筆時不要有條條框框限制，重在觀察生活，寫下自己的真情實感。只有靠平時的日積月累，語文成績才會在不知不覺中上一個新臺階。

(2)數學、物理、化學的學習

這三科是注重思維的學科，也是非常重要的學科。學習理科的關鍵在于理解，對于公式、定理等都要在理解基礎上自然記下，不要死記硬背。學好理科，要弄懂弄通課本，在對課本例題及練習題完全掌握的基礎上還要學會舉一反三。

(3)英語學習

對于英語的學習當然不能僅僅背單詞，還要在掌握大量詞匯基礎上進行大量的語言實踐，學會運用語言的本領。學英語的關鍵是勤背、勤聽、勤說，同時也注意讀、寫的練習，還需要掌握一定的語法規律，注重語言實踐與理論相結合，同時對書上的知識做到融會貫通。

五、應對考試，需要一顆平常心

經常會有一些同學在考試中“失手”，明明很熟悉的知識、會做的題，但在考場上都記不起來或做錯了，事后懊悔不已。從表面上看，這些“失手”都是偶然的，其實卻有其必然性。因為人有這樣一個弱點：當對某件

事情過于重視時，心理會緊張起來，而心理一緊張，往往就會出現心跳加速、精力分散、動作失調等不良反應。

所以應對考試需要一顆平常心。在平時多努力，考試前復習時也要符合作息規律，加強體育鍛煉，切忌廢寢忘食，“頭懸梁，錐刺股”不如“心態好，身體好”。

一個人的學習成績的優劣與學習方法有著密切的關系。所以，在學習過程中要不斷積累適合自己的學習方法，適當的學習方法會成為你開啟成功大門的金鑰匙。

齊市第三十三中學

胡慶梅