第一篇：“心語信箱”開啟學生心扉的“金鑰匙”

“心語信箱”開啟學生心扉的“金鑰匙”

————未成年人思想道德教育實踐活動案例

泰安高新區鳳凰小學

張

娟 二〇〇七年九月

“心語信箱”開啟學生心扉的“金鑰匙”

——未成年人思想道德教育實踐活動案例

一、背景

當前我國正處在改革的攻堅階段和發展的關鍵時期，在這樣一個時代背景中，我們的學生無論在思想上，還是在心理上都隨著時代的發展而發生著變化，如何來教育二十一世紀的學生，培養怎樣的世紀人才，已成為我們每個教育工作者最關心的問題。分析當今學生現狀，我們不難看出，一些學生道德品質出現滑坡，許多是應心理問題而產生的。如果還是用以往那種單一以教師為主、一味的說教、灌輸、浮于表面不深入了解學生內在需求的教育形式來教育學生，看來是行不通了。因此，教師要確立“以人為本，以學生發展為中心”的育人思想。我們在進行思想道德教育和科學文化素質的培養時，要充分運用心理輔導的方法，將德育與心育相結合。只有在培養學生良好心理品質的基礎上，有針對性地幫助學生克服某些心理障礙，才能使他們的潛能得以充分的發揮，才能使學生學會學習，學會做人，學會生活，更好地適應社會，積極向上，勇于創新，成為新世紀人才。

學生是一個個鮮活的生命體，是需要人性關懷的成長者，班主任就是學生情緒的調控者，所以要科學適時地調控每一位學生成長著的心靈。心語信箱，就給學生提供傾訴的空間，創設一種和諧的師生關系或教育氛圍，使德育“入心”、“入腦”，為教師打造出一把開啟學生心靈的“金鑰匙”，讓自信、自尊走進他們的心靈世界。使生命朝著健康的方向發展。

所謂“心語信箱”就是在班級放的一個信箱，讓學生把自己在學習、生活、人際關系、家庭、心理等方面所碰到的疑難問題寫一封信放到信箱中，然后周末老師打開信箱，拿出信，根據問題的不同性質通過筆談、面談或者討論、主題班會等形式給予解答的一種教育方法。這種教育方法的提出基于這樣兩點考慮：

1、對教育的交互性和對話性的考慮。班主任管理班級的過程，實質上是教師與學生之間一種雙向的情感交流過程。交流必須通過一定的途徑和渠道，才能得以實現。而教育是要有對話的，這種對話，包括口頭語言和書面文字兩方面。沒有對話，就沒有交流，也就沒有教育。

2、對于現在的獨生子女。他們渴望長大，渴望友情，渴望探求未知世界。面對復雜的社會、未知的人生、學習的壓力、家庭的矛盾、朦朧的情感，他們常常感到困惑、矛盾、甚至苦悶。這時的他們非常需要一個人——既是良師更是諍友，來幫助他們答疑解惑、指點迷津。但現實中，很多學生或含蓄、或靦腆、或膽怯、或因沒有合適的場合和時間，而羞于開口或失去了開口的機會。這時，書面交往的優越性便顯現出來。所以，在班級管理中，我堅持將“心語信箱”作為我與學生情感交流的重要方式和途徑之一。老師與學生建立知心朋友的關系，與學生進行心語的交流。在交流過程中，不僅可以了解學生的思想，而且還可以將自身有益經驗告訴學生，幫助學生解決疑難問題，指正學生的某些缺點，使學生少走歪路，真正成為學生的良師益友。

二、案例描述

在信箱中，學生們寫下了他們的所見所聞、所思所想、所感所悟，提出了他們的問題和煩惱，尋求老師的幫助和指導。學生的每一封信都能讓我發現一些存在于學生身上但表面不易被覺察的問題，這就為我更細致深入地開展工作提供了寶貴的線索。面對每一封信我都以至誠的態度，本著人人平等的原則，認真細致地閱讀每一封信，分析其中的內容，根據學生提出的問題、或解答指導，或給出建議，或提出我的觀點，或寫下我的感受。對個別學生比較重要的問題，在進行筆談之后，再面談，必要時再家訪。如遇到一些有共性的問題，就將其展開，在班級中引導學生進行專題討論或舉行主題班會，使全體學生都能受到教育和啟迪。例如，我班謝邗同學在信中寫道：“老師，我知道自己平時經常犯錯，但這次您真的錯怪了我”，這句話促使我重新去調查了解已經處理過的事件，在澄清事實之后，我立即給予回應：“對不起，是老師錯怪了你。原諒我，好嗎？謝謝你！”還有一次，一個平時極少開口的女生，給我寫了兩行信。內容是這樣的：張老師，平時上課您讓我發言，我總不說話，每次都惹您生氣，其實我心里也很難過，不過就是開不了口，我也不知怎么辦。看了這封信后，我想孩子怕開口一定有某些原因，于是我通過各種渠道去了解學生的各方面信息，包括進行家訪、向其認識的同學詢問、向各位老師請教，我確認該生有一種退縮心理，并分析了其主要原因：

1、最大的原因：家庭因素。該生雖然有一個健全的家庭，但是父母忙于工作，無暇與孩子進行像說說心里話這樣的方式去了解孩子心中的感受，只知料理好孩子的飲食起居就行了。再則，據孩子的爺爺闡述，孩子的爸媽屬于比較內向的性格，平時回到父母家（孩子的爺爺家）就很少和父母聊天、溝通。以上父母的行為，不僅阻止了孩子跟爸媽講心里話的欲望，想說又不知如何開口，而且父母的“榜樣作用”也給孩子一個信息，不與人交談，久而久之，便造成了今天孩子這種退縮行為的形成，想說但不知怎樣去表達。

2、孩子自身的原因：性格比較內向，平時由于不善表達，因而朋友較少，對外交流的機會很少，家長對此也不聞不問，未加開導，所以她有些自閉，一遇到人多或某些公共場合便退縮了，覺得無法開口。這樣的種種的退縮行為對于孩子來說危害是非常大的，不僅會影響將來的學習效果，也會影響孩子的身心健康。因為有退縮行為的學生由于膽怯、害羞等消極情緒的影響而在課堂學習中處處自設藩籬，缺乏學習的主動性和求知精神，不敢想，不敢問，不敢說。從長遠看，長期處于這種被動的學習狀態，會束縛學生智力尤其是創造思維的發展。同時，在學習、工作、交往中的態度和行為比較消極，容易受到“不求上進”、“得過且過”等消極的評價和指責，因而使他們喪失自信，加重了原有的退縮行為，結果形成了惡性循環。學生長期處在這種矛盾、緊張、焦慮的心境中，很容易影響身心的發展。因此，我下定決心要改變學生這一狀況，首先，我給她回了信，跟她說：“孩子，老師對你有信心，試著和我們大家說說話，相信你一定能交到好多朋友的，你愿意嗎？老師期待著！”當然，主要突破點就是要讓家長和孩子處于一種和諧的關系，主要做法如下：

1、讓家長和孩子每天說話半小時。這半小時中可以談孩子的學習成績，也可以談談孩子今天在學校看到的、聽到的、或自己經歷過的一些新鮮事，還可以談談孩子對爸媽有什么意見、要求等。目的是讓家長打開孩子的心扉，讓孩子能很自然地表達自己心中的想法。

2、讓父母和孩子共同養育一只小動物。養的小動物可以是一只小烏龜、小狗、小貓等，但必須是和孩子一起養育。目的是讓家長更接近孩子，與孩子有共同的話題，也能讓孩子在父母不在家時尋找到親切的事物宣泄一下情緒。

3、父母多為孩子做一些好的榜樣。比如，父母回到家、離開家時和孩子及長輩打招呼；主動和朋友聊天，不要見到人就轉身離去等。目的是讓孩子在耳濡目染之下慢慢轉變自己的退縮行為。

4、睡前讓孩子看一個小故事，看完后和媽媽、爸爸說說故事的大概內容。一方面可以積累孩子的語言，不再那么蒼白，另一方面可以在家里練練孩子的膽子。

5、對于孩子有的不同程度的進步，家長和老師要進行及時的表揚，讓他信心百倍。

6、老師要對孩子的行為進行必要地引導，如何是好的，怎樣是不對的，要給孩子一些鮮明而形象的樣子。并指導孩子一些主動和父母交往的方法，比如放學回家，爸媽還沒回來，在他們回來時在門口迎接爸媽，給他們放好拖鞋，并問好；適當和媽媽撒撒嬌等等。

通過一年多的時間，在學生、家長和老師的共同努力之下，孩子又了明顯的進步。走進校門會向老師問好了，而且是看著老師的眼睛，認真的說出口的；上課發言不再那么支支吾吾了，雖然聲音還有點輕，但已經能流利地表達自己的想法了；看見同學學習用品沒帶，還會主動借給其他同學呢！孩子的變化感動了家長，感動了我這個老師，我們的班也更和諧了，我希望孩子能在這樣和諧的環境下繼續健康、快樂地成長！

三、案例分析

縱觀幾年來，從學生們“信”的內容中，我發覺學生們其實很不簡單。大到地球社會宇宙空間，小到家長里短雞毛蒜皮，他們的話題幾乎無所不包。雖然很多還很稚嫩，甚至不夠正確，卻涉及到人際關系、心理健康、職業選擇、時事政治、社會風氣、環境保護、家庭矛盾、自我評價、男女情感等諸多方面。真是“不讀不知道，一讀嚇一跳！”沒想到我們的學生，小小年紀竟有如此的視野，如此的觀察力，能有那么多的思考，提出那么多的問題，真不得不讓為人師者刮目相看啊！這讓我們在更真實地看到學生的多個側面、更深刻地了解到學生們豐富的情感世界的同時，也更加深刻地感受到自己肩負的重任，看到自己身上的不足，甚至現行教育體制中的一些問題，從而促使我們不斷地去思索、去學習，不斷地去改進、去提高。

四、反思

老師在與學生進行“對話”時，要以親切、自然、耐心、不厭其煩的態度接待學生，多給他們機會講話，以促進他（她）愿意在你面前敞開心扉，并以此為幫助學生認識自己，改變自己的突破點，要一步一步地改變受導學生的問題，盡量給受導學生提供各種成功的機會，使其對自己的努力有成功感。除此之外，還必須要充分尊重學生的人格和情感，應多用商量式的語氣、建議式的口吻。不能不顧學生的意愿、情感，強迫學生接受自己的意見，把自己凌駕于學生之上。也應嚴格為學生保守秘密，不能侵害學生的隱私權。

“心語信箱”，這種溝通渠道像一縷縷陽光，照射在孩子幼小的心靈，讓每個孩子都感受到陽光和溫暖。是心與心的坦誠交流，使許多迷茫的孩子找到了心靈的突破口??它是一把開啟學生心扉的”金鑰匙"，它開啟了師生情感交流之橋的兩頭柵門。聽其聲，曉之理，方可使之親其師、信其道。

第二篇：用愛開啟學生的心扉

優秀班主任先進事跡材料

用愛開啟學生的心扉

洛龍區第九小學 司馬會鴿

用愛開啟學生的心扉

八年的班主任工作經歷告訴我，班主任是一項重在育人的工作，工作中有了愛才能走進學生的心靈。這愛心包括對工作的熱愛和對學生的熱愛。對自己的工作有了愛才能產生工作的動力，才能在工作中傾注滿腔熱情，發揮積極性和創造性。愛學生體現在以真誠、平等、信任的態度對待學生，全心全意地為學生服務，真心實意地熱愛、尊重和關心每一個學生，設身處地地為學生著想，把愛灑向每一個學生的心田。

一、學生平等交流，做學生知心朋友

對待學生，千萬不能居高臨下地一味訓誡、喝斥，要學會蹲下來與學生平等交流，正面的激勵教育，遠遠超過反面的挖苦打擊。金無足赤，人無完人。任何一個人都存在這樣那樣的缺點和不足，更何況是正在成長中的學生呢！班主任要有一個平和的心態，學生只有“親其師”，才能“信其道”，教師才能動之以情，曉之以理，方能真正讓學生“口服”“心服”。

我經常對自己作些“換位”思考，當我犯錯誤時，能接受對方的訓斥，甚至是責罵嗎？當我備受委屈，被別人冤枉時，還能心甘情愿地接受對方的懲罰嗎？當我偶爾一次違規時，能接受對方“狂風暴雨”似的說教嗎？我認為這種換位思考的教育方式是一種很好的嘗試。我還記得一個學生在給我的信上寫道:“司馬老師，在所有老師中，我最佩服的是您！我總覺得和您有一種心靈感應，許多話我覺得只能對您說，我的一位良師，更是一位知心的朋友！”

泰戈爾有一句名言說得好，我們把世界看錯了，卻反而說世界欺騙了我們。同樣，我們把學生看錯了，卻總在埋怨學生越來越不如人意。泰戈爾以一個偉大的靈魂包容了世界，我們為什么不能蹲下來以寬大的胸懷接納學生，用心靈與他們對話，關注他們的每一步成長，真正成為學生成長中的良師益友呢!

二、用一顆寬容的心來包容學生

“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓,你的譏笑中有愛迪生。”學生難免會出現這樣那樣的錯誤，班主任要用一顆寬容的心去對待犯錯誤的學生，寬容學生不良的性格，寬容學生不好的習慣，寬容學生的幼稚，寬容學生的粗暴??。我們班有個叫李鵬的男孩，活潑好動，愛說臟話，喜愛嘲弄別人，缺乏集體主義觀念，經常和同學們發生矛盾，令以前的老師十分頭疼。我也進行了多次勸說，但收效甚微。一次課間他和班里的同學玩耍的時候，一拳砸在了玻璃上，破碎的玻璃劃傷了手，頓時鮮血直往外涌，我看到之后急忙送他到醫務室進行了包扎，或許是我焦急擔心的神情打動了他，他一直低著頭，下午主動交來了玻璃錢。雖然我并沒有批評他，但從他的行動上表明他已經意識到錯誤了，以后我在與他交談的時候他的態度也恭順了許多。又過了沒多久，他在騎自行車的時候崴傷了腳，打了石膏，行動及其不便，我號召班里成立了關愛小組，有專人為他打午飯，扶他上下樓梯，連交作業都有同學負責，看到曾經被自己漫罵的同學不計前嫌都向他伸出了援助之手，他被深深的感動了，腳好了之后，他像換了個人似的，再也不和同學們吵嘴了，誰有了困難他都會熱心幫忙，以前不愛參加班級活動的他，還積極報名參加了元旦長跑比賽，為班級爭得了榮譽。

三、學會欣賞，善于發現學生的閃光點

我以前教過一個叫張勇的學生，學習極差，性格十分內向，特別自卑，在人多時就不敢大聲說話，依次偶然聽音樂老師說他口琴吹的不錯，樂感挺好，我就私下找他聊天，得知他特別喜歡音樂時，我說服了他家長懇請家長從這方面培養孩子自信，他媽媽給他報了一個電子琴學習班并買了一架電子琴，孩子練琴很刻苦，確實悟性也特別高，水平突飛猛進，后來在我們班開聯歡會時他居然成了搶手的“小小伴奏師”。“尺有所短，寸有所長。”班主任要善于發現每一位學生的閃光點，及時予以鼓勵，并利用各種機會，讓學生各顯其才，各盡其能，使學生的個性得到充分張揚，以此調動學生的積極性，挖掘學生的潛能。拋開成見，轉變“朽木不可雕”的思想，把“甘露”澆到他們的心田。

四、善用表揚，幫學生樹立自信

表揚就是一種賞識，對學生具有極大的激勵作用。我們班主任不僅要學會表揚學生，還要努力創造使學生獲得表揚的機會。在不斷的表揚中，學生的自信心會漸漸樹立起來。

記得在教軸對稱圖形時，遇到這樣一道習題，一個90o的扇形讓學生畫出對稱軸，當時好多學生犯難了，因為找不出弧上的中點，這時班上的游世華手了說：“老師，我有辦法，只要將弧的兩個端點用線段連接起來，找出線段的中點，然后不就可以通過頂點和這個中點畫出對稱軸了嗎？”我聽完后非常高興，要知道他可是班上一位并不起眼的中等生啊，我馬上予以表揚：“世華太了不起了，你用的等分弦也等分弧，這可是初中才要學到的知識啊！”說完其他同學掌聲四起，紛紛向他投去了感嘆羨慕的目光，他也是滿臉激動與喜悅，此后學數學的勁頭倍增，成績也逐步躍居班上前十名。

五、運用細節打動學生

教育有時很神奇只言片語即可奏效，有時很令人傷腦筋，苦口婆心，招數用盡，結果卻收效甚微，這種情況尤其體現在后進生的轉化問題上。回顧自己的從教歷程，我感到教師的一言一行都會直接關系到學生身心是否得以健康發展。因此，作為一名教師應時時慎言之，慎行之，針對不同的孩子的性格特點，適時、恰當地把自己的愛心傳遞給學生，以不斷感化他們，促其積極健康地成長。我班呂瓊瓊同學在班里成績中等偏下，較為努力，話語不多，一次測驗后，幾個學生來看分數，她也在其中，當時我把幾位成績突出的學生的試卷翻出來并指出了得失，我又對她說：“瓊瓊你進步了，上次75分，這次78分，繼續努力呀。”

第二天早上，我看見辦公桌上放著一張紙條，是呂瓊瓊寫的，她說非常感謝老師能清楚記住自己的分數，她太感動了。她的心里話也頗使我大吃一驚，我想像她這樣成績一般，自尊心強，非常在乎自己在同學、教師心中地位的學生很多，她們從內心渴望同學的認可，更期望教師的關注與愛。編織適宜的關愛學生教育的細節，叩響學生心靈的大門，教育往往會變得很簡潔，很輕松。

六、善用評語、啟迪心靈

成功的評語是“花朵們”健康成長的催化劑，及時雨；是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的指路燈、方向盤。使學生從評語中受益促進學生去思考，去改正，堅定其學習的信心。如劉潤國同學平時喜歡看一些課外書籍，知識面廣，但時常遲交作業或沒有完成作業的現象。于是，我給他寫了這樣的評語：“老師佩服你，你的知識面很廣，是同學們心目中的“小博士”，這是你日積月累的結果。學好課堂知識，完成課后作業是你遨游知識海洋的“船”和“槳”，老師希望你能用好這“船”和“槳”，早日到達知識的彼岸。”又如：“麻海鴿同學，你是一個懂事孝順的好孩子。你能理解媽媽一人帶你生活的艱辛，從不挑吃挑穿生活非常儉樸，你是班級里自理能力最強的學生，是同學們學習的榜樣。” 教師要善于抓住這一個個鮮活個體身上的閃光點，加于肯定，并找準開啟學生心扉的金鑰匙，點燃學生心靈的火花，讓每位學生勇敢地正視困難、承受挫折、充滿信心地不斷進步。

灑出濃濃的愛，得到暖暖的情，我的付出得到學生愛的回報，我能深深感到，我和學生之間既是師生，更象朋友。當我生病了學生主動為我買來感冒藥時，當學生從家中帶來食品欣喜的非讓我品嘗時，當逢年過節收到學生祝福的賀卡時，當看到孩子們那一張張可愛的笑臉，聽著孩子們一句句溫暖、貼心的話語時，我感到無比安慰。付出再多,我都無怨無悔。我想說：如果春秋可以一季，我愿把每一份溫暖奉獻給孩子；如果花開只有一次，我愿把最輝煌的美麗留給學生；如果生命再有一次選擇，我仍然愿在這三尺講臺上書寫我的似水年華！

第三篇：開啟課堂教學的金鑰匙

開 啟 課 堂 教 學 的 金 鑰 匙

——論中學語文導語藝術

福清海口中學 劉志群 [內容摘要] 導語是架在師生之間課堂教學的第一座橋梁。它是教師上課時對學生講的與教學目標有關、能調動學生學習興趣的一席話。好的導語能在很短時間里安定學生的情趣，吸引聽課的注意，引發學習的興趣，調動學習的主動性，掃除學生學習心理障礙，做到師生之間的心靈溝通。本文從情感傳遞、設疑激思、幽默風趣、直觀電教四個方面的導語設計思路來論述如何開啟課堂教學的金鑰匙。

[關鍵詞] 語文 導語 藝術

俗話說得好：“良好的開端，是成功的一半。”成功的導語如同緩緩拉開的序幕，促使學生不眨眼的觀看精美的布景；又像拉開了殿堂的大門，誘發學生竟相登堂入室。魏書生老師認為：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”是啊，如果說一節課是響鼓，那么導語就是重槌的第一錘，一定要渾厚激越，聲聲擊到學生的心扉上，把學生的注意力迅速集中起來，讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，饒有興趣地投入到新的學習情境中去。那么，語文教師如何才能設計出不同類型的精彩的導語呢？根據我的從教實踐，我認為可以從四個方面來突破：

一、情感傳遞式，產生共鳴美。“感人心者，莫先乎情”。所謂情感傳遞就是用充滿與作品一致的感情色彩的語言去感染學生，使學生處于一種良性的情感準備狀態。我們若能在開場時迅速地創造出一種與課文內容相關的教學情感，學生就會在這種情感體驗中引起或激動或愉悅的學習情緒。如：在教冰心《談生命》一課時，我用激情的語言描述：生命是可貴的，因為每個人只擁有一次；生命是永恒的，因為它有價值和意義；生命是偉大的，因為它為民族、為正義、為真理、為理想而輝煌。是啊！生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命猶如一只萬花筒，它的形態和色彩變幻多端，而對這一瑰麗的世界，作為生命高級形式的“人”，我們必然會有說不盡、道不完的“生命話題”，有觀不盡、賞不完的“生命花果”，有彈不盡、唱不完的“生命曲調”。現在，就讓我們一起來欣賞一曲韻律悠遠的生命詠調。這則導語，用濃郁激情的語言調動起了學生對生命的感悟、理解、升華。“人非草木，孰能無情”這字字傳情、聲聲表感的導語使學生在教師形象生動的語言下，在催人淚下的情感中受到洗禮熏陶，恰到好處地實現了導課任務。

二、設疑激思式，富有懸念性。

思由疑引起，有疑才有思。所以，教師巧設疑點導語，能使人產生心理追蹤，誘導人們興致勃勃地去猜測、去期待，以致達到欲罷不能，非弄個水落石出不可的地步。在導語中巧設疑問，就會一下子在學生心靈中造成一種強烈的懸想期待的藝術效果，使他們情趣濃郁地學習，并帶著專心去聽課或預習。例如，教學《大自然的語言》時，我先設“疑”：語言，是人類最重要的交際工具，可是大自然也會有“語言”嗎？它的特點是什么，它告訴了我們人類什么？有什么意義呢？這樣巧設疑問，把學生帶入一個有障礙但又并非不可逾越的境界，使學生思而不解，欲罷不能，頓生強烈的求知欲。當然總體設計得要“精”、“新”、“奇”，一下擊中學生的興奮點，點燃學生的懸念感，促使構成學習掌握知識的意圖。又如，我在講《地下森林斷想》時也用了設置疑問懸念的導語：“看了課題后，大家可能都會有這樣的疑問：地下怎會有森林？地下森林是如何產生的？它有什么特點呢？大家只要認真去學習這篇課文，自然就可以得到這些問題的答案”。像這樣一連串的設問，造成一個個懸念，從而激起了學生強烈的求知欲，促使他們在學習的過程中，保持著思考的態勢，細心鉆研課文，學習起來就事半功倍。這類導語符合亞里士多德所說的：“思維是從驚奇開始的。”它是為學生有意設置的思維的荒漠，當他們的思維由集中前的茫然狀態轉變為驚疑后的思考時，便能引起高度的注意力和學習興趣，這就是所謂的“驚疑效應”。

三、幽默風趣式，具有趣味性。“興趣是最好的老師”，為了使學生對課堂教學內容產生興趣，教師一上課需要用與教材內容相關的趣味性語言講述，牢牢的吸引住學生的注意力，使其積極參與教學，在興趣盎然中進入主題。充滿趣味性的導語能有效地激發學生的學習興趣，調劑課堂教學的氣氛和節奏。莎士比亞說：“幽默和風趣是智慧的閃光。”幽默風趣包括運用歇后語、笑話、趣事、名言警句、謎語、兒歌等形式。如教《香菱學詩》一課時，我以講解林黛玉和賈寶玉的愛情故事導入，學生興趣甚濃。又如教《智取生辰綱》我先讓學生對對歇后語、猜猜謎語。（）——穿針—大眼瞪小眼，（）——誤闖白虎堂—單刀直入，僧穿彩衣—打—《水滸》諢名，木材遭水動—打—《水滸》人名。教《傷仲詠》我這樣導課：什么是天才？高爾基說過“天才出于勤奮”，卡菜爾也說過“天才就是無止境刻苦勤奮的努力。”愛迪生說“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”。中國有句俗話叫做：一勤天下無難事。韓愈也說過“業精于勤荒于嬉”這些話語都講的是一個道理，即學業方面的精深造詣來源于勤奮好學。遺憾的是，有很多人并未認識到這一點，自恃天才，結果倫為庸才，今天我們學習的方仲詠就是其中的一例。上面的例子我借助故事、歇后語、謎語、名言等幽默風趣式的導語充分調動學生的興趣，能活躍了課堂氣氛，激發學生更大的學習熱情。畢竟學生的好奇心強，愛聽具有趣味性的東西，教師若能抓住學生的這個心理因素，變學生的好奇心為濃厚的學習興趣，就能起到異想不到的效果。

四、直觀電教式，增強渲染性。

借助現代化教學手段，巧妙地運用電視機、錄音機、幻燈片、多媒體等教學用具為導入課堂教學開辟了更加廣闊的領域和前景。通過觀看電視、錄像、動畫課件、欣賞音樂等喜聞樂見的形式，激活學生的藝術細胞，提高學生學習的興趣。采取直觀電教，創設情景，渲染氣氛，引入教學，能使抽象的知識具體化、形象化，為學生架起由形象向抽象過渡的橋梁，為學生理解新知識提供感性材料，能激起學生尋求探索方法的興趣。例如教《橋之美》，我用幻燈片打出各種類型的橋的圖片，學生看著這形態不一，風格迥異的橋，頓生美感，激發了強烈的探究欲望，自然就導入對橋之美的思索。如教《我的母親》，我播放了VCD光碟《世上只有媽媽好》將學生帶入深深的母愛之中，順勢導入課文。如《女媧造人》《丑小鴨》《夸父逐日》等，學生通過動人的Flash畫面的觀看，抓住了課文的重要內容，我也趁機調動學生的積極性，學生就不會感到課文的枯燥無味，自然引入對課文的學習。

總之，導語是架在師生之間的第一座橋梁，導語藝術講求的是“第一錘就要敲在學生的心上”，高爾基說過：“開頭第一句是最難的，好像音樂里的定調一樣，往往要費好多時間才能找到它”。所以，我們在備課時就必須根據講授內容和學生的情況，以學生為主，因時而變，因勢而改，因文而生，設計出篇篇有異、引人入勝的導語，讓語文課堂的導入如春花，爭奇斗艷，萬紫千紅，以求在教學過程中重重地敲響“第一錘”，從而收到“未成曲調先有情”、“一石激起千層浪”的教學效果。[參考文獻]：

1、張銳，萬里，《教師口語》，北京，北京師范大學出版社，1994.4

2、于漪，《語言教育藝術研究》，濟南，山東教育出版社，1999.5

3、黃中建，《教學語言藝術》，成都，四川大學出版社，1991.5

4、邱永渠 陳文貴，《中外教育史話》，北京，北京師范大學出版社，1994.7

5、趙福祺 李箢，《語言教學實施指南》，武漢，華中師范大學出版社，2003.4

6、朱紹禹，《語文學科研究動向》，長春，東北師范大學出版社，2001.8 3

第四篇：愛是開啟學生心靈的金鑰匙

愛是開啟學生心靈的金鑰匙

尊敬的各位評委：上午好！

我的班主任觀是——愛是開啟學生心靈的金鑰匙。

意大利詩人但丁說：“愛是美德的種子，它可以改變命運，可以成就未來。”帶著這位偉大詩人的諄諄教導，如今的我，已是十幾年班主任工作的踐行者，在實踐中我深深地感受到，離開了愛，一切教育將無從談起。

首先，愛學生，就要了解學生。如果不了解學生的思想、興趣、愛好和能力，教育將無法入手。作為班主任，我時刻都在尋找機會，了解每一個學生，捕捉每一個能開啟學生心靈之門的契機。讓每個孩子能在老師殷切的話語中、期待的眼神中、無微不至的關懷中，切實的感受到老師的愛。

其次，愛學生就要尊重學生。教師多一份尊重，學生就多一份自信。我們對待學生，就要將心比心的思考，推心置腹的教誨。讓每一個學生都能體驗到被別人尊重的滋味，享受到被別人尊重的快樂。唯有這樣，他們才能學會尊重別人。

再次，愛學生就要信任學生，唯有信任才能和孩子交心，才能發現每個孩子的優點，捕捉他們的亮點，以便制造機會，讓他們展示自我。在信任中汲取力量，在鼓勵中茁壯成長！

最后，愛學生，還要寬容學生。寬容是一種信任和激勵，更是一種仁慈和關愛。試想，一個同學看不起，老師看不上的學生，將會怎樣呢？答案只有一個，肯定會自暴自棄、破罐破摔。如果你認定一個人是璞玉渾金，缺的只是琢磨而已，那么，盡管他身上有一些小缺點，你的寬容也會使他慢慢成為一塊璞玉。

總之，每個孩子都是一座未開發的寶藏。只要我們用一份尊重的情意、一個信任的眼神，一顆寬容的心去真誠對待他們。那么，他們弱小的心靈定當被感化。我堅信，只要我們用心，只要我們用愛，就可以開啟學生的心靈之窗。讓我們用自己全部的愛心，去呵護每一顆稚嫩的心靈，去陪伴他們在人生道路上彈出的一篇篇樂章吧！

謝謝大家！

第五篇：頓悟開啟智慧之門的金鑰匙

頓悟開啟智慧之門的金鑰匙

學習者的接受能力和感知領悟能力的差異造成了學習上的差距。我們應該正視這樣一個問題，孩子們的智力水平是大體相當的。但由于出生后所接觸的人和事物，所處的環境上以及成長經歷的不同鑄就了孩子們在接受能力和感知領悟能力上的差異。當然這要排除天生的基因問題誘發的智力上的或生理上的殘缺。所以作為老師請不要千篇一律的要求每位學生都達同一級別的水平。

我們要學會理解寬容，更需要我們積極的引導。記得這個學期的期末復習過程中，我把很多試題的解答過程都講得很全面細致只是希望那些平時基礎不牢固的學生能從中獲得啟示，沒想到效果挺好的。有次一位家長咨詢學生近況，這位家長說的令我記憶猶新——這位女生平時學習數學不是很顯眼，但在期末復習中非常的認真。一次做作業時長嘆一聲，告訴家長說我終于明白這樣的題怎么做了。這一聲長嘆，嘆出了學生對待學習的求知欲，嘆出了我的一些教學啟示：說明這位學生真的是對題有了深刻的認識，相信在遇到同樣類型的題目時，她都會迎刃而解。這樣的現象我想稱之為頓悟。

學生能夠頓悟是需要一個長期的積累和反復思考的過程。我想在今后的教學中我會嘗試著留出更多的時間空間讓學生來自學，因為只有真正的領悟了知識才永遠是自己的東西。不管是同學說的還是老師講的都不是學習者自己的東西，只有讓學生自己總結反思中達到頓悟才會真正的完全解答每一個學習中的困惑。長此以往，學生在頓悟中的學習將會達到一種飛躍，那就是學會了思考，開啟了智慧之門。

給學生更多自學的機會，讓學生在學習中探尋，在頓悟中開啟智慧的大門。