第一篇：給學生一把開啟物理學大門的金鑰匙（定稿）

給學生一把開啟物理學大門的金鑰匙

《初中物理課程標準》指出：物理課程的價值在于通過科學探究，使學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，發展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態度。在物理教學中，教師根據所涉及的物理知識，生動形象的展示物理學家們在研究物理現象和規律過程中所采取的一些方法，引導學生利用這些方法去分析解決物理問題，逐步形成自身思維模式和探究能力，將會使學生終生受益。

縱觀初中教材內容，所涉及到的物理學研究的基本方法，大致有以下幾種：

一、控制變量法

控制變量法是初中物理實驗中常用的探索問題和分析解決問題的科學方法之一,即采用控制因素（變量）的方法，把多因素的問題變成多個單因素的問題。每一次只改變其中的某一個因素，而控制其余幾個因素不變，從而研究被改變的這個因素對事物影響，分別加以研究，最后再綜合解決。如：“伽利略小車實驗”，影響小車在水平面上運動的因素很多，我們保持下滑高度、斜面、小車等因素不變，讓小車在三種水平面上開始運動的速度相同，而使三次受到的阻力不相同，觀察小車的運動距離，由此研究我們所關心的因素（阻力），對小車的影響。利用這種方法研究的實驗還有：探索摩擦力大小跟哪些因素有關的實驗、研究液體內部壓強、探究聲的傳播、探究影響導體電阻大小的因素、電流跟電壓電阻的關系、影響電熱功率大小的因素、影響電磁鐵磁性強弱的因素、決定力作用效果的因素等等實驗。該方法所顯示的實驗效果明顯，便于我們研究問題，揭示研究結論。

二、理想化方法：可分為理想化模型和理想化實驗兩種方法。

1、理想實驗法。是在實驗基礎上經過概括、抽象、推理得出規律的一種研究問題的方法。如： 伽利略在通過類似小車實驗中發現，運動物體在運動方向上受到阻力越小，運動距離就越長，速度減小越慢，并進一步設想：運動物體假如不受阻力的作用，將以恒定的速度永遠運動下去，為牛頓第一定律的建立奠定了堅實基礎。又如，我們在探究空氣能傳聲的實驗中，逐漸將真空罩內的空氣抽出，聽到罩內的鬧鐘的聲音逐漸變弱，于是我們推理得出將真空罩內的空氣抽完（即真空），就聽不到鬧鐘的聲音了，從而得出空氣能傳聲而真空不能傳聲的結論。這里采用的方法就是理想化，因為無論怎樣抽氣是不可能將真空罩內的空氣抽完的。如果教師在教學中注意很好地滲透這一方法，有利于培養學生的科學思想，提高學生的創新能力。

掌握了這種方法，對阿基米德“給我一個支點，我就能舉起地球”的夸口，也就不難理解了。

2、建立物理模型。像連通器、凸鏡、凹鏡、凸凹透鏡、杠桿等，都是人們根據大量實物抽象概括出的“物理模型”。它們是通過分析比較事物間差異點和共同點，找出事物的共性。經進一步抽象和提純而建立起來的。如：茶壺、鍋爐水位計、乳牛自動喂水器，雖然它們形狀各異，但它們都具備“上端開口，下部相通”的特點，故都叫連通器。另外如用力的圖示法表示力，用光線表示光的傳播方向，利用理想液柱推導液體的壓強公式，利用磁感應線描述磁場等，是在具體事物的基礎上，通過邏輯思維和想象，在頭腦中形成理想化的研究對象，這種方法叫“理想模型法”，是我們學習和研究物理時用到的又一重要的科學方法。它通過把無形的模擬成有形的，可增強我們研究問題的直觀性，便于我們以此來分析、解決相關問題。建立物理模型，能夠使人們忽略事物的次要因素，抓住本質東西，便于研究事物的規律。

三、等效替代法

等效替代法是指在研究某一個物理現象和規律中，因實驗本身的特殊限制或因實驗器材等限制，不可以或很難直接揭示物理本質，而采取與之相似或有共同特征的等效現象來替代的方法。這種方法若運用恰當，不僅能順利得出結論，而且容易被學生接受和理解。

例如，在探究平面鏡成像規律的實驗中，用玻璃板替代了平面鏡，因兩者在成像特征上有共同之處，容易使學生接受，而玻璃板又是透明的，能通過它觀察到玻璃板后面的蠟燭，便于研究像的特點，揭示出規律。我們在教學中，在學生親歷實驗過程的基礎上，教師注重引導學生進行方法的總結，在思維方式上受到啟發，他們以后遇到有關的實驗設計時，就會自覺地加以運用。比如在學習伏安法測電阻之后，要求學生設計一個實驗，在上述實驗中缺少電壓表或電流表，其它器材不變，另有一個已知阻值的定值電阻供選用，要求測出未知電阻，應該怎么辦？學生就可以用等效替代的思想進行設計了。

四、轉換法。

在物理學中，很多物理量大小都是通過某一個裝臵（測量儀器）得到的，其間有一個轉化，如：彈簧測力計，它是把力的大小轉化為彈簧的伸長顯示的，液體溫度計，它是把物體溫度變化成液柱的升、降來顯示的，這種顯示物理量的方法叫“轉換法”，這是實驗觀察中普遍使用的一種方法。

在初中物理中，用“轉換法”顯示的物理量及裝臵主要有：壓強—— 壓強計，電流強度—— 電流表，電壓—— 電壓表，電能—— 電度表等，通過這種轉換，可將不易直接觀察計算的物理量進行顯示。使學生準確而又方便地讀出物理量的大小，不斷地認識這種轉換，可逐步提高學生的創造力。

五、圖象法。在初二物理“大氣壓的變化”一節中，通過圖11—9所示的大氣壓隨高度變化的情況，我們就可讀出在不同高度的大氣壓值，并從中找出大氣壓隨高度變化的規律，能用來解決一些實際問題，如：知道某地高度，就可以查出該地大氣壓的大小范圍，而知道某地大氣壓的值，就可查出該地的高度，登山、航空用的高度計就是根據這一原理，用無液氣壓計制成的。

在探究固體熔化時溫度的變化規律和水的沸騰情況的實驗中，就是運用圖象法來處理數據的。它形象直觀地表示了物質溫度的變化情況，學生在親歷實驗自主得出數據的基礎上，通過描點、連線繪出圖象就能準確地把握住晶體和非晶體的熔化特點、液體的沸騰特點了。

在探究串聯電路中電流規律實驗中，把各點作為橫軸、電流為縱軸，作出的圖象為水平直線，很直觀表示出串聯電路中各點電流相等的規律。這樣學生非常容易理解和記憶。在探究電阻上的電流跟電壓的關系、同種物質的質量與體積的關系、重力大小跟質量的關系等實驗中都運用到圖象法。

這種直觀而又方便的描述，簡化了學生的認知過程，促進了我們對物理現象和規律更深地理解和掌握。能直觀而又方便地解釋物理現象和規律。

六、比較事物單位量特征法。就物理量間由定性到定量的研究，往往采取由“控制變量”到“比較事物單位量特征”的方法，以達到比較準確地表示物理量的效果和水平。如：“壓力和壓強”一節，建立起用壓強來表示壓力作用效果后，該怎樣定義壓強？故采用了“比較事物單位特征”的方法，即：物體單位面積上受到的壓力叫壓強，這樣表示就比較準確了，這類似于“家庭人均收入”比“家庭收入”更具可比性。采用這種方法定義的物理量還有：速度、燃燒值、比熱容、電流強度、功率等。這種方法，能夠比較準確地表示物理量的水平和效果。

七、類比法

為了把要表達的物理問題說清楚明白，往往用具體的、有形的、人們所熟知的事物來類比要說明的那些抽象的、無形的、陌生的事物，通過借助于一個比較熟悉的對象的某些特征，去理解和掌握另一個有相似性的對象的某些特征，這種推理方法叫類比法。如：在研究電壓的作用時，借助于看得見而學生比較熟悉的“水壓形成水流”的實驗作類比，來揭示電壓是形成電流的原因。又比如在研究通電螺線管的磁場的實驗中，為準確記憶通電螺線管的北極與電流方向的關系，以緊握的右拳頭類比為螺線管，四指為線圈并指向電流的方向，則大拇指所指的一端為北極。這樣形象直觀很容易被學生理解記憶牢固。當然，這里還可以用其他方式來類比，充分發揮學生的主觀能動性，還可以找到更符合學生實際的類比方法。人教版實驗教科書《物理》（八年級下冊）P64圖9．3—6就給人很好的啟示。

總之，研究物理學的方法是多種多樣的，只要我們在教學中認真總結，形成系統，并在教學過程中以大量實驗事實為基礎，加以推理概括，形成一定的思維模式，就會為學生學習物理乃至將來從事物理學的實驗研究奠定堅實的方法論基礎，給學生一把開啟物理學大門的“金鑰匙”。

第二篇：書——開啟知識大門的金鑰匙

書——開啟知識大門的金鑰匙

慈溪陽光實驗學校505班胡曉丹

書是人類的靈魂，也是人類的營養品。對我而言，書則是開啟知識大門的金鑰匙，而讀書就是打開知識大門，可以讓我受益無窮。所以，我喜歡看書。在我的腦海里，每本書上五彩斑斕的畫面數也數不清?？晌乙坏┟陨狭四谋緯突氐搅藦U寢忘食的程度。

最近幾天，我迷上了《綠山墻的安妮》。放學后，我就拿出這本書津津有味地看了起來。過了一會兒。媽媽已經把飯菜燒好了。就在樓下喊我下去吃飯?？晌乙呀浛吹搅俗罹实牟糠?，而應付地說：“等我把這一章看完就下去吃飯?！彪m然我嘴上這么說，但我不知不覺就看了好幾章。媽媽在樓下等了好一會兒，又開始呼喚了?？晌乙呀浛磿吹没瓴桓襟w了，就好像沒聽見一樣，不理媽媽。媽媽在樓下沒有聽見我的回答，只好讓爸爸來樓上叫我?！班?！嗒！嗒！”輕快的腳步聲響了起來，不一會兒，爸爸就到了樓上。見我還在看書。臉頓時來了下來，眼睛怒狠狠的看著我，過了好一會兒，爸爸見我沒有反應，就說：“你別看書了，趕快下去吃飯就等你一個人了?！边@一次，我無論如何也賴不掉了。于是，我手里捧著書迷迷糊糊地跟著爸爸一起去樓下吃飯。“曉丹，別看書了，快點吃飯！”媽媽叫道。這時，我正在津津有味地看書呢！媽媽的話打斷了我的閑情逸致，看著媽媽生氣的表情，我只好極不情愿地放下書吃起飯來。今天我雖然吃了冷飯冷菜，可是我早以用書把我的肚子填地飽飽的。書——開啟知識大門的金鑰匙，讓我永遠將你握在手心。

指導老師：嚴利文

五年級:胡曉丹

第三篇：給學生一把自主學習的金鑰匙

給學生一把自主學習的金鑰匙

山西省朔州市平魯區第一小學 茹芳

《小學語文新課程標準》注重了學生自主、合作探究能力的培養，要求培養孩子對祖國語言文字的熱愛，語文教學應是人文性與工具性的統一。新課程強調學生學習的過程和學習的方式。語文教材將努力貫徹新課程的指導思想，在引導學生自主學習、探究式學習和合作學習方面會做出許多有益的探索，學會留心觀察周圍事物，用心去記住，并能以語言文字的方式表達出來。在語文教學中不只是單純的就課本而講課本，而應引導孩子們自主學習。自主學習是新課程標準教學的一個方向，是新課程標準真正進入課堂的一把標尺。我們的課堂只有充滿樂趣，才會吸引學生，使其積極主動的學習；我們的課堂只有在教師精妙的引探導學下，有啟思有質疑并在合作交流中完成知識的內化，才會促進學生自主學習，使其好學樂學善學；我們的課堂如果多一分精彩的活動，學生自主學習也許就會多十分活力，而其學習能力也許會百倍的提高。下面就小學生語文自主性學習習慣如何培養，談談幾點看法。

一、重視學生學習興趣的培養

首先，對一年級同學上好第一節導言課，激發他們的學習動機，培養他們學好語文的興趣和自信心，使他們能主動積極地學習。在他們正式開始學之前，很有必要跟他們談談下面幾個問題： 為什么要開設語文？為什么要學語文？語文是一種什么樣的語言？

其次，增強教者自身對學生的吸引力、凝聚力。教者就像在大海中航行的舵手，是學生學習語文的引路人，必須有豐富的經驗、較強的應變能力，讓學生有所依靠和信任；同時教者還要強化語言的組織能力，盡量使學生在輕松愉快的氣氛中完成學習任務；另外我們還要注重整潔大方的外表、光明磊落的言行以及無私奉獻的精神，力爭成為學生心目中最可愛的人。

再次，努力增強教材的趣味性。眾所周知，印刷精美、形式多變、內容新穎、接近生活、想象豐富的任何讀物都會激起學生的興趣。新教材中已采用學生喜聞樂見的卡通圖以及許多國內外最新的詞匯和知識信息，同時我們教學中對話也都采用學生通俗易懂的適宜操練的句型，這些無疑都能激發起學生興趣，引起學生共鳴。

最后，改革課堂教學模式，強化課堂教學的實用性與趣味性，一堂好課正如一臺好戲，要有開始、發展、高潮、結局等，跌宕起伏的情節更會引人入勝，使人流連忘返。一堂好課應具備以下條件：完整、嚴密的教學步驟；運用多種媒體教學；自然巧妙地導入；活躍的課堂氛圍。

二、強化對學生自主性學習的方法傳授

學習方法如同一把打開知識大門的金鑰匙。古人云“授人以魚不如授人以漁。”教師不僅要使學生在學習中獲取知識，而且更為重要的是要讓小學生學會獲取知識的方法。例如，在教學中，我教給小學生預習符號，并授其“讀、畫、標、思”四字預習法：讀即讀通課文，借助拼音讀準生字和課文，盡量不讀破句子；畫即畫出生字和新詞，看看字形，想想意思；標即標出課文一共有幾個自然段；思即思考課文后有關內容，主要指思考題。在交流時談談自己的預習所獲，讓小學生享受到自主學習成功的喜悅。

三、搭建學生自主性學習的平臺

課堂是一個舞臺，學生是這個舞臺上的主角，教師只是舞臺的搭建者、學生風采的欣賞者和學習活動的引導者。小學生自主性學習需要平臺和空間，教師就要想法設法為小學生創建自主性學習和展交的平臺，放手讓小學生去自主性學習、交流展示，努力營造自主、開放、活躍的課堂學習氛圍。比如在進行《爺爺和小樹》一課的預習展示時我就盡量把課堂讓給學生，讓學生盡情的展示交流，而我只在一旁做適當的引導點撥和適機的評價。在學習新字時，我總是讓小學生交流識字方法，鼓勵他們多角度識字，對有創意的識字方法及時鼓勵。動手操作是自主性學習的一種重要方式，如每課的新字都讓小學生自己制作生字卡。

四、引導并形成學生自主性學習的習慣

小學生自主性學習習慣的培養已成為一個緊迫的問題等待我們去研究。從學生身心發展規律看，小學階段是培養良好學習習慣的最佳時期，從小養成良好的自主學習習慣不僅對提高學業成績有特殊的意義，而且對將來的工作、學習、生活都有積極的影響，更是樹立終身學習的重要基礎。

多年來的教學實踐告訴我們，小學生自主學習習慣的養成非常重要。英國哲學家培根曾說過：“習慣真是一種頑固而巨大的力量，它

可以主宰人生。”可見良好的自主學習習慣是語文自主學習能力的內容與標志之一。我認為，基本的自主學習習慣的培養包括：

1、培養有目的地學習的習慣；

2、培養課前預習的習慣；

3、培養堅持閱讀、積累、勤于動筆的習慣；

4、培養合作交流學習的習慣。

五、注重大課堂，培養小組合作、探究學習

現今的語文提倡教學的大課堂。拓寬語文學習和運用的領域，注重不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合，充分體現學生自主學習的教學活動。學習內容也要具有開放性。不要拘泥于課本的教學，學科的教學，而應該有學科之間的滲透會更好，比如在語文教學中有歷史、社會的滲透，學生會更加喜歡內容豐富的課堂，更加喜歡課本以外的知識，對老師會更有欽佩感。語文教學也提倡合作性。小組合作交流來完成老師布置得教學任務。它以小組成員的共同努力，來實現解決問題的目的。生生互動的形式，凝聚了集體的智慧，“人人教我，我教人人”，有利于優勢互補，縮小個體差異；教學的合作性主要表現在：以討論的形式研討教師或學生提出的問題，學生在討論中一般要──“傾聽”：認真聽取別人的意見；“交流”：發表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充；“協作”：用自己擅長的形式（如讀、畫、唱、演等）展示問題的解決過程；“分享”：讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為。

總而言之，教師觀念的更新和有效的課堂教學是小學生熱愛語文并形成自主性學習能力的動力。讓小學生從教師的引導和激勵中，掌握自主性學習的方法，形成自主性學習的習慣和能力，為終身學習和未來發展打下堅實的基礎。

第四篇：把握一把開啟教育智慧的金鑰匙

握住一把開啟教育智慧的金鑰匙

云豐小學 林慧玲

【摘要】所謂教育機智，就是教師隨機應變地對教育過程中的突發事件進行迅速、巧妙而正確處理的心理能力。這是教師從事教育工作的一種重要心理能力。教師工作對象是具有不同個性和復雜心理活動的學生。在教育過程中隨時都可能遇到事前難以預料的特殊問題，因此需要教師具有一定水平的教育機智。教師有無教育機智的能力，或教育機智的水平不同，教育效果是大不一樣的。教育機智能力強的教師，往往能夠對突發的問題沉著應付，巧妙處理，收到良好的教育效果；而缺乏教育機智的教師則往往相反，甚至“好心辦壞事”。烏申斯基說：“不論教育者怎樣地研究了教育學理論，如果他沒有教育機智，他就不可成為一個優良的教育實踐者”。教育機智是教師良好的綜合素質和修養的外在表現，也是教師創造性的體現。

【關鍵詞】教育機智 教育智慧 教育案例

教師的教育機智是教師在教育、教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師對學生活動的敏感性，能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應變地及時采取恰當而有效的教育措施解決問題的能力。是教師良好的綜合素質和修養的外在表現,是教師嫻熟運用綜合教育手段的能力，也是教師創造性的體現。

一、忠于職守，熱愛學生

教師忠于教育事業和熱愛學生是機智應變之“源”。無數事實證明，那些熱愛教育事業，熱愛學生的教師確實能將教育機智發揮極至。因為這些教師能經常意識到自己對社會承擔的責任，意識到自己對學生應盡的義務，從而在課堂上遇到各種問題時，能從教育利益出發，顧及學生的心理，選擇對學生最適宜和最有效的方式和方法。在任何時候、任何情況下，教師都不能采取有損學生心靈的態度行為。

師愛是人類的一種最高尚的無私的愛，愛護學生是教師必備的師德。愛是教育的出發點，沒有對學生的愛就沒有真正的教育。師愛更是教育機智的基礎。四川一位小學老師回憶他孩提時代的語文老師時，寫到：“有一次我用鍋灰抹在臉

上走進教室，引得全班哄堂大笑。此時，老師正在黑板上寫字，回身看見我，也不由的一笑。隨即，老師叫同學把黑板上的字每字抄三遍，自己卻領著我到他的寢室，打了兩盆水，把我的臉、頸、耳朵、手等洗的干干凈凈。洗完臉，老師摸著我的頭，輕聲說：‘你呀，真頑皮！’我羞得底下了頭，一股暖流涌上了心頭。二十幾年過去了，昔日的頑童，而今也成了老師，然而，我忘不了這位母親般愛我的老師。我的心靈中如此明晰地銹刻著一個溫柔、慈愛、可親、可敬的老師形象。”

天真活潑的兒童，常會做出一些惹人發笑，甚至生氣的事來，教師對兒童的這類頑皮行為，應該如何認識和對待？這位語文老師正用其師愛的無窮的教育力量，做了良好的示范。

二、教學民主，豁達寬容

教師機智應變的基礎之一是教師的教學民主思想，是教師豁達寬容的態度。教師教學民主，學生才能敢于各抒己見，積極求索；教師豁達寬容，才能密切師生關系，保證教師在教學中免于言行失常。

某高校一次道德教育課中，當老師談到“一切向錢看”是資產階級唯利是圖的思想反映時，一個大學生反問道：“一切向錢看究竟錯在哪里？老師難道不希望多拿點工資嗎 ？”教師從容不迫地說：“我也要吃飯穿衣，但這必須用誠實的勞動老換取。如果我們的社會成員也象傅立葉批評資本主義的丑惡本質那樣：‘醫生希望病人越多越好，律師希望家家戶戶都打官司，建筑材料商都夢想發大火災，燒去全城四分之一，玻璃商夢想下冰雹，打破所有的房屋的玻璃窗???！俏覀冞€能建成共同富裕的社會主義嗎？那我們的國家還能叫社會主義的國家嗎 ？”學生若有所思的不作聲了。

這位老對待學生沖著自己提出的反問，并沒有因此而發火，而是把自己擺在同學生平等的地位，探求真理，因而能從容不迫的用傅力葉揭露資本主義唯利是圖的丑惡本質的名言來幫助同學劃清“一切向錢看”與誠實勞動換取工資的界線。使學生若有所思地不作聲了。吾愛吾師，吾更愛真理。民主、平等，以理服人。

三、因勢利導，化險為夷

一般而言，教學中的突發事件會影響和干擾教學的正常進行，同時也可為教學的發展提供契機。教師應抓住有利時機，借題發揮，因勢利導。

在靜靜的課堂里，突然傳來“蟋！蟋！蟋！”的叫聲，分散了學生的注意，不少學生四面尋找聲源，原來是小季課桌里傳出來的。我很快走到他面前，要他

交出來，他為難地交出了一只蟋蟀，課堂很快恢復了常態?？墒?，不一會兒，“蟋！蟋！蟋！”的叫聲又傳出來，課堂秩序又亂了。我生氣地說：“怎么還有，快交出來！”小季低頭不語?！翱旖唤o我！再不交出來，別上我的課?！背聊?、沉默、仍然沉默！他就是舍不得將他喜愛的蟋蟀再交出來。看他那倔強的勁兒，我想：硬逼，只能形成僵局，得轉個彎子。于是，我改口說：“這樣吧，我不收你心愛的蟋蟀，請你先把它放在校傳達室，課后再說吧?！毙〖九d奮的捧著蟋蟀盒跑出去了，不一會兒，他回來了，規矩地坐著學習。課后，我同他交談了應該怎么樣處理個人課余愛好與課堂學習的關系，他不斷點頭表示接受我的意見，保證今后在課堂好好學習功課，不再把蟋蟀帶到教室。

小季喜歡蟋蟀，作為課余活動不是壞事。他把蟋蟀帶到教室，影響了課堂秩序，是處理不當。當時，我氣憤的要收繳他心愛的蟋蟀也過火了！幸好，我及時地轉了個彎。尊重他的愛好，避免了“硬頂硬碰”的僵局，才獲得“柳暗花明又一村”之效果，為成功地教育幫助他改正缺點創造了條件。

四、沉著冷靜，處變不驚

面對各種突發事件，教師要沉著冷靜，準確分析剃發事件的原因，善于控制自己的情感、言語和行為，遇事不慌，以不變應萬變。

保持一個教師的尊嚴，是教師成功的基本條件之一，但當自己尊嚴被學生“冒犯”時怎么辦？有位新教師收到過這么一份“見面禮”——第一天上課，剛走進教室，同學們便前仰后合的哄堂大笑起來。他們笑什么呢？新教師用疑惑的目光巡視教室一周，只見黑板上寫滿了密密麻麻的小字，旁邊還畫著一碗熱氣騰騰的酒釀圓子。什么意思？看罷小字才明白，因為我姓袁，又比較胖，他們便惡作劇給取了個雅號‘圓子’。

他正待發作，理智卻提醒：不能這樣！老師的威嚴、尊嚴，決不能靠訓斥、壓服來維護。要贏得學生的尊敬，教師自己首先要尊重學生。加里寧說過：“一個教師必須好好檢點自己，他的一舉一動都處在最嚴格的監督之下?！?，此時，孩子們的幾十雙眼睛盯著他。怎么辦？怎么收拾這哄鬧的場面？孩子們的感情是容易共鳴的，他決定“以靜治鬧”。于是，他泰然自若的掃視了全班同學一眼，一聲不響地拿起黑板擦，回轉身，慢慢地擦起黑板來。半分鐘、一分鐘??哄笑聲漸漸地小了，待他把黑板擦好，喧嚷聲也隨之消失。學生們瞪大眼睛好奇的望著他，那神情好象在問：‘老師？你為什么不發火呢？’他友好地朝他們笑笑，誠懇地自我介紹說：“同學們，我姓袁，很高興給你們上課，也一定盡我最大的努

力上好課，歡迎你們對我提出意見。好，現在上課！”

教室里安靜得出奇，一些同學眼里流露出了歉意的目光。就這樣，在友好的氣氛中開始了第一課。事后，那個畫‘酒釀圓子’的同學主動地找他承認了錯誤。

在教學過程中常會碰上這樣的偶發事件。缺乏教育機智的教師，往往會火冒三丈，陷入窘竟；然而袁老師卻“泰然自若”，“以靜治鬧”，收到了良好的教育效果。這正是他懂得：“老師的威嚴、尊嚴，決不能靠訓斥、壓服來維護”。而“有時寬容引起的道德震撼，比懲罰更強烈”。

五、以身作則，實事求是

老師并不是什么都會的“萬能博士”，在課堂上被學生所提的問題難住了，怎么辦？正確的態度，一是肯定學生愛動腦筋的優點，決不壓制學生；二是信任學生有一定的認識能力，引導他們共同討論解決；三是實事求是，對學生負責，決不搞不懂裝懂，欺哄學生。

我也曾見過有位教師在教學中，當學生得出問題無法作答時，惱羞成怒，竟斥責學生“自高自大”，并認為學生故意與其作對，甚至畢業鑒定時還將此結論寫入學生檔案。如此作法實在愚昧無能，不可取。

六、把握時機，以身示范

在課堂教學中，教師偶有筆誤或口誤是難免的。出現了這種狀況時，關鍵看教師本人如何對待。記的我到一個班代課，將學生名字中的“已”字念作“己”，當學生向我指出時，我嚴格解剖自己，公開誠懇地向同學檢討，糾正錯誤，并以自己的失誤教育學生，培養學生嚴格細致的習慣。如果，明明是老師讀錯了，卻偏說：“我就是要看看同學們能不能發現老師念錯的地方?！边@不是機智而是“機詐”，與為人師表不相容。

從以上案例可以看出，教育機智并不神秘難學的。新教師、年輕教師都能學到，智力較差、氣質不同的教師也能學到。不要把教育機智說得太“神”、太“玄”，使人覺得高不可攀，望而生畏，這樣就達不到我們研究的目的。

我們對教育機智進行研究還要把握好他的三個重要特性：第一，事件的突發性。教育機智一定是在突發事件的處理過程中表現出來的，是在教師毫無思想準備的情況下，所表現出來的應急能力。如果發生的事件不是突然的，而是教師預料中的事，那么對這件事的處理不管如何巧妙、正確，也不能稱只為教育機智。第二，處理的迅速性。教育機智一定是在對突發事件的處理速度上表現出來，越能急中爭智，果斷決策，迅速處理，就越能表現出教師的教育機智的能力，如果

優柔寡斷，或經很長時間的深思熟慮才進行處理的，則不能認為是教育機智。第三，效果的良好性。處理方法是否正確，效果是否良好，上是衡量教育機智的最終標準。如果處理錯誤，效果不好，當然就說不上是教育機智。

總之，在實施教育工作過程中，我們應掌握學生心理發展的規律，并以此作為教育工作的出發點。同時，我們應該主動參與教育機智的研究，并尋求出培養和訓練教育機智的有效途徑。

【參考文獻】:

[1]林崇德著《教育的智慧》,北京師范大學出版社.[2]游正倫《教學論》，教育科學出版社.1982.[3]《福建教育》（1995年第4期）等.

第五篇：開啟成功大門的金鑰匙

開啟成功大門的金鑰匙

——學習方法點滴談之學生視角

知識就像浩瀚的海洋，漫無際涯。如何才能在有限的時間內更多更好的掌握一些基礎知識呢？是不是有一定的方法可以遵循呢？這對于中學生來說尤為重要。

一、養成良好的習慣

首先，在學習中遇到問題要自己想辦法解決，而不是依賴別人。比如：在做

語文閱讀題或寫作文時，遇到不認識或不會寫的字，不要向父母求援，而要自己動手查找。通過自己的努力，不但找到了自己需要的字，同時還知道了這個字相關詞條的含義，這樣可以把這個字記牢。

另外，在學習中要集中精力、講究效率，平時做作業時要投入、專心，不能一心二用。在做作業時，不能又看電視、又聽音樂、有吃食品等。特別是做理科作業時，要保持環境安靜、頭腦清醒。不論是在學校或在家，都應養成做完作業自己檢查的好習慣，發現錯誤，及時改正。

只有平時養成做題準確，檢查驗算的好習慣，考試時才能得心應手。

二、充分利用45分鐘，學會聽課

課堂上的時間是最寶貴的，自己在家苦學一小時也抵不上在課堂上認真聽講十分鐘。有些同學經常晚上熬夜、課上睡覺，這樣不僅疲憊不堪，而且于事無補，本末倒置，得不償失。因此，課堂學習效率高低，一定程度上決定著學習成績的好壞。在集中注意力聽講的基礎上帶著問題，動腦

去聽，這樣聽課有明確目標與重點，能夠及時理解、消化教學內容。

還有，課堂上要積極舉手發言，認真做好筆記。課堂筆記通常記在書上，記不準就夾紙條，以便查找。這些都有利于學習效率的提高。

三、合理安排時間，有計劃學習

合理安排時間，主要是指課堂學習以外的時間要合理安排。我們在學習上要勞逸結合，處理好學習與玩的關系。學習固然重要，但也不能忽視了娛樂。學時專心致志，靜下心來；玩時輕輕松松，放得開。學習和娛樂不僅不矛盾，而且可以相得益彰。

另外，學習過程中還會伴隨對過去知識的遺忘，這就需要我們去復習，合理安排好復習時間。首先，要做到及時復習，每天回家后都要對老師當天講的內容及時復習，一定要趁熱打鐵，切忌做完作業就萬事大吉。其次，對近一周的知識要做定期再復習。這種分散的復習效果比集中復習效果好得多。最后，對于一些記不熟的公式、單詞等內容，要重復學習幾遍，這樣學習效率才能大大提高。

四、掌握適合自己的各科學習方法

我們所學的各門課程，都有較明顯的特點和規律，只有把握好各科的特點，才能根據自己的實際情況，有的放矢地學好各門功課。

(1)語文學習

學習語文的關鍵是勤背、勤讀、勤寫。勤背就是把課本的古詩、文言文、課

下注解及老師在課堂上的分析都背下來，這是任何認真的人都可以做到的。勤讀包括兩個內容：一是多讀課外書，如名著、散文以及報刊等，通過廣泛閱讀，涉獵各種文章，使自己從中受益；二是多做一些現代文閱讀題，最好是每周做三到四篇閱讀。這樣做不僅閱讀能力得到培養，還擴展了社會生活的知識面，促進寫作。勤寫就是堅持經常練筆。在初一和初二時，每周寫一篇作文，隔天寫一篇日記。練筆時不要有條條框框限制，重在觀察生活，寫下自己的真情實感。只有靠平時的日積月累，語文成績才會在不知不覺中上一個新臺階。

(2)數學、物理、化學的學習

這三科是注重思維的學科，也是非常重要的學科。學習理科的關鍵在于理解，對于公式、定理等都要在理解基礎上自然記下，不要死記硬背。學好理科，要弄懂弄通課本，在對課本例題及練習題完全掌握的基礎上還要學會舉一反三。

(3)英語學習

對于英語的學習當然不能僅僅背單詞，還要在掌握大量詞匯基礎上進行大量的語言實踐，學會運用語言的本領。學英語的關鍵是勤背、勤聽、勤說，同時也注意讀、寫的練習，還需要掌握一定的語法規律，注重語言實踐與理論相結合，同時對書上的知識做到融會貫通。

五、應對考試，需要一顆平常心

經常會有一些同學在考試中“失手”，明明很熟悉的知識、會做的題，但在考場上都記不起來或做錯了，事后懊悔不已。從表面上看，這些“失手”都是偶然的，其實卻有其必然性。因為人有這樣一個弱點：當對某件

事情過于重視時，心理會緊張起來，而心理一緊張，往往就會出現心跳加速、精力分散、動作失調等不良反應。

所以應對考試需要一顆平常心。在平時多努力，考試前復習時也要符合作息規律，加強體育鍛煉，切忌廢寢忘食，“頭懸梁，錐刺股”不如“心態好，身體好”。

一個人的學習成績的優劣與學習方法有著密切的關系。所以，在學習過程中要不斷積累適合自己的學習方法，適當的學習方法會成為你開啟成功大門的金鑰匙。

齊市第三十三中學

胡慶梅