第一篇：開啟語文教學的金鑰匙（精選）

開啟語文教學的金鑰匙

曾有人言“取法于課內，得益于課外”，可見語文教學效果真正的源泉應該是課外閱讀。課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內容之一，也是課內閱讀的補充和延伸，它有助于學生開闊視野，提高表達能力，促進學生思維及心理品質的成長。因此，課外閱讀是開啟語文教學的又一把金鑰匙。

《全日制義務教育語文課程標準》對小學生課外閱讀提出了具體、明確的要求，這一細致到數據的重要改革，切中了語文教學注重課堂教學、忽視課外閱讀的弊端。我們應充分體現“重閱讀、重積累”的語文學習規律，將課內、課外閱讀結合起來，引導學生走進課外閱讀的繽紛世界。

為此，筆者結合自身實踐，談談我是如何體驗《全日制義務教育語文課程標準》，指導學生進行課外閱讀的。

一、讀什么

《全日制義務教育語文課程標準》規定：小學低年級課外閱讀總量“不少于5萬字”；中年級課外閱讀總量“不少于40萬字”；高年級課外閱讀總量則“不少于100萬字”，整個小學階段的課外閱讀的總量應不少于145萬字。如此“海量”的課外閱讀總量，落實起來，確實有一定的難度，但只要指導得當，再大的困難也會迎刃而解。

指導孩子開展課外閱讀首先面臨的重要問題就是讀什么？蘇霍姆林斯基指出：“給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務。”要完成這個任務，我認為教育者的立足點應該從孩子出發，以孩子的興趣為中心通盤考慮，綜合開發課外閱讀的源頭活水。筆者認為，適合學生的課外讀物應符合以下幾個要求：

1、課外讀物要能滿足孩子的心理需求

對學生來說，興趣是閱讀的第一原動力，他們渴望讀

自己喜歡讀的書，其出發點主要是滿足自己的心理需求。孩子的心理需求具有年齡特征，小學階段的孩子一般都具有好奇心強、好表現的心理特點，比較渴望神秘、冒險、刺激，仰慕機智、勇敢、轟轟烈烈等。了解了這一點，我們就不會奇怪《海底兩萬里》、《木偶奇遇記》、《 吹牛大王歷險記》等會成為兒童文學的經典，成為幾代人的鐘愛；也就不會驚訝于《哈利·波特》能譽滿全球，《淘氣包馬小跳》、《小布頭歷險記》能暢銷全國了。我在向學生推薦閱讀書目之前，往往會先給孩子們誦讀書中的精彩片段，當我看到那一雙雙瞪得滾圓的眼睛時，這本書便列入其中了。

2、課外讀物要能適應孩子的時尚需求

時尚圖書如同一柄雙刃劍，既可能因為它的低劣質量導致孩子心理的扭曲，也可能會為兒童撐開一方想象的天空，只要教師把好關，時尚讀物也可成為課外閱讀的重要組成部分。前幾年，鄭淵潔的“皮皮魯”和“魯西西”橫掃童話世界，成為中國幾千萬孩子童話夢中的主人公；近兩年，英國女士J·K·羅琳的四本厚厚的《哈利·波特》風靡校園，那個戴著黑框眼睛的的長發小男孩成了眾多男孩女孩的偶像??應該看到，大多數時尚圖書是有其充分的流行因素的，這些流行因素中包括：正義的感召、美好的幻想、過人的機智、天真的童趣等，這種校園時尚、兒童時尚應該成為課外閱讀及課外閱讀指導的寶貴契機和資源。我覺得教師可以積極地親身體驗這種時尚，并且積極的引領這種時尚，我就曾經為學生讀過《哈利·波特》的精彩片段，并和孩子們交流感受，孩子們所表現出的空前熱情及發表的精彩見解是我在語文課上所遠未見到的。

3、選擇適合孩子的經典名著

余秋雨先生認為，幼小的心靈純凈空廓，由經典名著奠基可以激發他們一生的文化向往，可以說閱讀經典名著是課外閱讀的最高境界。

對兒童而言，經典名著并不見得僅僅是中國的《唐詩

三百首》和《三國演義》、《西游記》等四大古典名著，也不僅僅是國外的《鋼鐵是怎樣煉成的》、《悲慘世界》等，成人世界的經典當然可以成為兒童的經典，但是他們更有自己的經典：《綠野仙蹤》、《狐貍列那的故事》、《木偶奇遇記》、《大林和小林》以及安徒生、格林童話，甚至迪尼斯的故事等。一般來說只有符合兒童的心理和認知發展水平的課外讀物，并能促進他們進一步完美發展的課外讀物，才能純凈孩子的精神世界，才能打開孩子的心扉，才能真正成為孩子的經典。

二、怎樣讀

有了好書、孩子們感興趣的書，接下來我們應該考慮孩子們應該怎樣讀書？學生必須按照規定的方法去讀書，這是教師指導學生閱讀時常出現的現象。這些方法本來無可厚非，但須是讀者心之所至，自然而為。可以這樣說，理想的閱讀方式就是能推動持續閱讀的方式。

1、放寬孩子的閱讀方式

課外閱讀是一種很個性化的學習和生活方式，它是依據孩子的愛好和興趣而維系的獨立的讀書活動。在選擇上可以由教師開列書目與孩子自由選擇相結合。開列書目，其目的是通過閱讀攝取全面的文化養料；而允許孩子選擇自己愛讀的書籍是為滿足他們的自我選擇性心理需要，發展他們各自的興趣愛好和特長。

放寬孩子的閱讀方式，除了讓他們在看與不看方面可以自由選擇外，在閱讀的量上也應以寬容的標準來對待。《全日制義務教育語文課程標準》對小學階段的閱讀總量規定是不少于145萬字，其中各個學段都有明確數量規定。在實踐中，我們可以根據每個孩子的實際情況靈活處理，允許孩子的閱讀量有增有減。

2、減輕孩子的閱讀負擔

結合課外閱讀，作相應的摘抄，寫讀后感，這是老師對孩子課外閱讀時常作的基本要求，同時，我們還往往把課外閱讀單單視為“課內閱讀”的補充，單單視作提高寫

作水平的途徑。這樣以來，學生為完成任務去讀書，個人的興趣被扼殺，這是對學生個性的摧殘。

筆者認為，在課外閱讀過程中，可以提倡作摘抄、寫讀后感，但不能強求。引導和保持孩子的閱讀熱情，是課外閱讀指導首要也是最重要的任務。我們寧可讓孩子在一身輕松的狀態下、主動積極的閱讀中，啟動思維，激發情感，有所理解，有所體驗，有所感悟，有所思想；也不能讓孩子在課外閱讀時因為要寫讀后感成為無形的重壓，而使課外閱讀陷入干涸的沙漠。

3、放松培養孩子的閱讀習慣

我一直堅持這樣一種習慣，一周內無論功課再忙，都緊出點時間來為孩子們有感情地誦讀一篇精彩的文章，并在大課間拿本書到教室里看。不知什么時候，當我再捧著書走進教室時，看到的是一群低頭閱讀的小腦袋了。學生們那充滿渴望的翻書聲，是我聽過的最美的聲音。

閱讀的習慣可以有很多，比如閱讀的姿勢、閱讀的方法、閱讀的喜惡、閱讀的風格??但也可以很簡單，閱讀的習慣主要就是樂意閱讀、有效閱讀、享受閱讀。看來閱讀的習慣是需要放養的，繩鋸木斷、水滴石穿，在不經意間往往便能成就習慣，成就一生。

三、多交流

《全日制義務教育語文課程標準》提出，要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。” 孔子說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，“三人行，必有我師焉”。同學之間經常互相交流閱讀內容和心得，對激發閱讀興趣，提高閱讀效率大有好處。

為了讓學生體會讀書的成功喜悅，進一步提高讀書質量，我還組織開展了豐富多彩、形式多樣的讀書活動，給孩子們創建了一個交流、展示的舞臺。

低年級時我組織學生進行兒歌朗誦擂臺賽、繞口令擂

臺賽，中、高年級則進行古詩文背誦擂臺賽。擂臺賽的形式一方面能吸引更多學生參與進來，另一方面，擂臺賽也能反應出學生平時的閱讀量、理解力、記憶力等。因此，競賽的形式容易使學生間相互找到差距，激發他們閱讀的熱情。

為了使學生課外閱讀不走馬觀花、囫圇吞棗，班級內部還定期組織讀書發布會。會上，或是學生聯系課文內容介紹自己閱讀的原著，或是介紹自己閱讀的同一作家的其他作品，也可介紹課外閱讀到的與課文相關的讀物，如學了《賣火柴的小女孩》后，就有學生在發布會上帶來了《安徒生童話選》、《格林童話》來談體會。發布會也是學生之間相互推薦新書、好書的大好時機。

閱讀交流是同學間互相交流讀書心得、介紹讀書方法、推介新書的重要途徑。在交流活動中，同學們各抒己見，滔滔不絕，或講或演、或知識競賽或總結表彰、或出手抄報或開故事會，真是形式多樣、活潑有序。通過這項活動的開展，同學間互相學習、共同進步，鞏固了閱讀效果。

四、創環境

要保證課外閱讀的順利開展，必須得到各方面的積極配合，學校為每個班級訂制了統一的圖書柜，我便在班級內設立了圖書角，鼓勵學生踴躍將自己讀過的好書捐獻給圖書角，并向同學推介自己的圖書；我還和搭班的老師協商好，每天下午兩節課后拿出了二十分鐘的閱讀時間；每周周五，我都去學校圖書室為學生們借書，盡力為孩子們提供更多的閱讀資源，創設最佳的讀書氛圍。

學生課外閱讀的成功與否，直接取決于家長。因此，開展課外閱讀還必須得到家長的支持與配合。應該說，現在的家長對子女的教育是很重視的，也舍得在教育上投資。可是他們往往急功近利，不是買輔導類的書，就是買作文類的書籍，根本不考慮孩子的興趣、愛好。許多家長都反映，他們的孩子不愛看自己“精心”挑選的書籍，既

浪費了精力，又浪費了金錢。我便耐心地指導他們，從培養興趣入手，多買一些故事類、知識類書籍，利用節假日帶孩子到書店一起挑選，選擇一本與孩子一起閱讀，交流讀書心得，還請有經驗的家長談體會，使家長們有的放矢地去選擇。

要提高學生的語言素養，豐富其語言積累，僅靠讀課本是遠遠不夠的，必須讓學生張開雙翼，高度重視課外閱讀。我們應積極創造課外閱讀的條件，優化課外閱讀的環境，加強課外閱讀指導，開啟語文教學的又一把金鑰匙。

第二篇：開啟課堂教學的金鑰匙

開 啟 課 堂 教 學 的 金 鑰 匙

——論中學語文導語藝術

福清海口中學 劉志群 [內容摘要] 導語是架在師生之間課堂教學的第一座橋梁。它是教師上課時對學生講的與教學目標有關、能調動學生學習興趣的一席話。好的導語能在很短時間里安定學生的情趣，吸引聽課的注意，引發學習的興趣，調動學習的主動性，掃除學生學習心理障礙，做到師生之間的心靈溝通。本文從情感傳遞、設疑激思、幽默風趣、直觀電教四個方面的導語設計思路來論述如何開啟課堂教學的金鑰匙。

[關鍵詞] 語文 導語 藝術

俗話說得好：“良好的開端，是成功的一半。”成功的導語如同緩緩拉開的序幕，促使學生不眨眼的觀看精美的布景；又像拉開了殿堂的大門，誘發學生竟相登堂入室。魏書生老師認為：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”是啊，如果說一節課是響鼓，那么導語就是重槌的第一錘，一定要渾厚激越，聲聲擊到學生的心扉上，把學生的注意力迅速集中起來，讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，饒有興趣地投入到新的學習情境中去。那么，語文教師如何才能設計出不同類型的精彩的導語呢？根據我的從教實踐，我認為可以從四個方面來突破：

一、情感傳遞式，產生共鳴美。“感人心者，莫先乎情”。所謂情感傳遞就是用充滿與作品一致的感情色彩的語言去感染學生，使學生處于一種良性的情感準備狀態。我們若能在開場時迅速地創造出一種與課文內容相關的教學情感，學生就會在這種情感體驗中引起或激動或愉悅的學習情緒。如：在教冰心《談生命》一課時，我用激情的語言描述：生命是可貴的，因為每個人只擁有一次；生命是永恒的，因為它有價值和意義；生命是偉大的，因為它為民族、為正義、為真理、為理想而輝煌。是啊！生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命猶如一只萬花筒，它的形態和色彩變幻多端，而對這一瑰麗的世界，作為生命高級形式的“人”，我們必然會有說不盡、道不完的“生命話題”，有觀不盡、賞不完的“生命花果”，有彈不盡、唱不完的“生命曲調”。現在，就讓我們一起來欣賞一曲韻律悠遠的生命詠調。這則導語，用濃郁激情的語言調動起了學生對生命的感悟、理解、升華。“人非草木，孰能無情”這字字傳情、聲聲表感的導語使學生在教師形象生動的語言下，在催人淚下的情感中受到洗禮熏陶，恰到好處地實現了導課任務。

二、設疑激思式，富有懸念性。

思由疑引起，有疑才有思。所以，教師巧設疑點導語，能使人產生心理追蹤，誘導人們興致勃勃地去猜測、去期待，以致達到欲罷不能，非弄個水落石出不可的地步。在導語中巧設疑問，就會一下子在學生心靈中造成一種強烈的懸想期待的藝術效果，使他們情趣濃郁地學習，并帶著專心去聽課或預習。例如，教學《大自然的語言》時，我先設“疑”：語言，是人類最重要的交際工具，可是大自然也會有“語言”嗎？它的特點是什么，它告訴了我們人類什么？有什么意義呢？這樣巧設疑問，把學生帶入一個有障礙但又并非不可逾越的境界，使學生思而不解，欲罷不能，頓生強烈的求知欲。當然總體設計得要“精”、“新”、“奇”，一下擊中學生的興奮點，點燃學生的懸念感，促使構成學習掌握知識的意圖。又如，我在講《地下森林斷想》時也用了設置疑問懸念的導語：“看了課題后，大家可能都會有這樣的疑問：地下怎會有森林？地下森林是如何產生的？它有什么特點呢？大家只要認真去學習這篇課文，自然就可以得到這些問題的答案”。像這樣一連串的設問，造成一個個懸念，從而激起了學生強烈的求知欲，促使他們在學習的過程中，保持著思考的態勢，細心鉆研課文，學習起來就事半功倍。這類導語符合亞里士多德所說的：“思維是從驚奇開始的。”它是為學生有意設置的思維的荒漠，當他們的思維由集中前的茫然狀態轉變為驚疑后的思考時，便能引起高度的注意力和學習興趣，這就是所謂的“驚疑效應”。

三、幽默風趣式，具有趣味性。“興趣是最好的老師”，為了使學生對課堂教學內容產生興趣，教師一上課需要用與教材內容相關的趣味性語言講述，牢牢的吸引住學生的注意力，使其積極參與教學，在興趣盎然中進入主題。充滿趣味性的導語能有效地激發學生的學習興趣，調劑課堂教學的氣氛和節奏。莎士比亞說：“幽默和風趣是智慧的閃光。”幽默風趣包括運用歇后語、笑話、趣事、名言警句、謎語、兒歌等形式。如教《香菱學詩》一課時，我以講解林黛玉和賈寶玉的愛情故事導入，學生興趣甚濃。又如教《智取生辰綱》我先讓學生對對歇后語、猜猜謎語。（）——穿針—大眼瞪小眼，（）——誤闖白虎堂—單刀直入，僧穿彩衣—打—《水滸》諢名，木材遭水動—打—《水滸》人名。教《傷仲詠》我這樣導課：什么是天才？高爾基說過“天才出于勤奮”，卡菜爾也說過“天才就是無止境刻苦勤奮的努力。”愛迪生說“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”。中國有句俗話叫做：一勤天下無難事。韓愈也說過“業精于勤荒于嬉”這些話語都講的是一個道理，即學業方面的精深造詣來源于勤奮好學。遺憾的是，有很多人并未認識到這一點，自恃天才，結果倫為庸才，今天我們學習的方仲詠就是其中的一例。上面的例子我借助故事、歇后語、謎語、名言等幽默風趣式的導語充分調動學生的興趣，能活躍了課堂氣氛，激發學生更大的學習熱情。畢竟學生的好奇心強，愛聽具有趣味性的東西，教師若能抓住學生的這個心理因素，變學生的好奇心為濃厚的學習興趣，就能起到異想不到的效果。

四、直觀電教式，增強渲染性。

借助現代化教學手段，巧妙地運用電視機、錄音機、幻燈片、多媒體等教學用具為導入課堂教學開辟了更加廣闊的領域和前景。通過觀看電視、錄像、動畫課件、欣賞音樂等喜聞樂見的形式，激活學生的藝術細胞，提高學生學習的興趣。采取直觀電教，創設情景，渲染氣氛，引入教學，能使抽象的知識具體化、形象化，為學生架起由形象向抽象過渡的橋梁，為學生理解新知識提供感性材料，能激起學生尋求探索方法的興趣。例如教《橋之美》，我用幻燈片打出各種類型的橋的圖片，學生看著這形態不一，風格迥異的橋，頓生美感，激發了強烈的探究欲望，自然就導入對橋之美的思索。如教《我的母親》，我播放了VCD光碟《世上只有媽媽好》將學生帶入深深的母愛之中，順勢導入課文。如《女媧造人》《丑小鴨》《夸父逐日》等，學生通過動人的Flash畫面的觀看，抓住了課文的重要內容，我也趁機調動學生的積極性，學生就不會感到課文的枯燥無味，自然引入對課文的學習。

總之，導語是架在師生之間的第一座橋梁，導語藝術講求的是“第一錘就要敲在學生的心上”，高爾基說過：“開頭第一句是最難的，好像音樂里的定調一樣，往往要費好多時間才能找到它”。所以，我們在備課時就必須根據講授內容和學生的情況，以學生為主，因時而變，因勢而改，因文而生，設計出篇篇有異、引人入勝的導語，讓語文課堂的導入如春花，爭奇斗艷，萬紫千紅，以求在教學過程中重重地敲響“第一錘”，從而收到“未成曲調先有情”、“一石激起千層浪”的教學效果。[參考文獻]：

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第三篇：頓悟開啟智慧之門的金鑰匙

頓悟開啟智慧之門的金鑰匙

學習者的接受能力和感知領悟能力的差異造成了學習上的差距。我們應該正視這樣一個問題，孩子們的智力水平是大體相當的。但由于出生后所接觸的人和事物，所處的環境上以及成長經歷的不同鑄就了孩子們在接受能力和感知領悟能力上的差異。當然這要排除天生的基因問題誘發的智力上的或生理上的殘缺。所以作為老師請不要千篇一律的要求每位學生都達同一級別的水平。

我們要學會理解寬容，更需要我們積極的引導。記得這個學期的期末復習過程中，我把很多試題的解答過程都講得很全面細致只是希望那些平時基礎不牢固的學生能從中獲得啟示，沒想到效果挺好的。有次一位家長咨詢學生近況，這位家長說的令我記憶猶新——這位女生平時學習數學不是很顯眼，但在期末復習中非常的認真。一次做作業時長嘆一聲，告訴家長說我終于明白這樣的題怎么做了。這一聲長嘆，嘆出了學生對待學習的求知欲，嘆出了我的一些教學啟示：說明這位學生真的是對題有了深刻的認識，相信在遇到同樣類型的題目時，她都會迎刃而解。這樣的現象我想稱之為頓悟。

學生能夠頓悟是需要一個長期的積累和反復思考的過程。我想在今后的教學中我會嘗試著留出更多的時間空間讓學生來自學，因為只有真正的領悟了知識才永遠是自己的東西。不管是同學說的還是老師講的都不是學習者自己的東西，只有讓學生自己總結反思中達到頓悟才會真正的完全解答每一個學習中的困惑。長此以往，學生在頓悟中的學習將會達到一種飛躍，那就是學會了思考，開啟了智慧之門。

給學生更多自學的機會，讓學生在學習中探尋，在頓悟中開啟智慧的大門。

第四篇：開啟維護農民健康金鑰匙

開啟維護農民健康金鑰匙

慶元縣人民醫院深入開展“農民健康促進大行動”

怎樣才能與農民貼得更近？采用什么方法可真正落實農民健康維護？慶元縣人民醫院的對策是“一對一”，即一名醫務人員負責一個村，對村實行全覆蓋，對農民的健康實施全面維護。具體做法是組織全院400多名在職醫務人員，深入全縣345個行政村，與當地鄉鎮衛生院、村衛生室以及村民代表開展村級人員結構、生活飲食習慣、常見病、多發病的調查統計；指導村民改變不良生活飲食習慣，針對性地開展健康教育講座；定期走訪貧困戶、病殘人員等特殊人群；發放聯絡員便民聯系卡，對需到醫院檢查或住院治療的，幫助聯系救護車和相關科室醫生，協助解決治療過程的困難和問題。該活動以三年為一周期，根據活動成效制訂下一周期實施方案。

自2012年啟動該項活動以來，慶元縣人民醫院全體醫務人員利用自己的休息時間走村串戶，送醫、送藥、送溫暖。2013年，在第一階段基礎上，投入20多萬元，給每個行政村贈送電子血壓計1臺、醫療保健箱1只、體溫計5支；給每戶村民發放限鹽調羹1只，以控制用鹽量。

兩年來，共開展送醫下鄉600余次，健康講座130余次，發放常用藥品5萬余元，惠及農民17萬人次，及時發現疾病，幫助農民到院進行診治，服務達500余人次，并建立了高血壓、糖尿病、結石、冠心病等多發疾病譜資料庫。同時，醫院招聘福建籍醫護人員2名，負責慶元邊界福建籍病人的導診就醫，提供優先就診和免費郵寄檢查報告單服務。

2014年，慶元縣人民醫院將加強全縣高血壓、糖尿病等慢性病患者的健康干預，并與縣電影公司合作，開展“送健康、送電影進農村”活動，把“全縣農民健康促進大行動”工作進一步做細做實

慶元縣人民醫院

2014年3月17日

第五篇：探究——開啟智慧之門的金鑰匙

探究——開啟智慧之門的金鑰匙

學習方式，一個為越來越多致力于課程改革的研究者與實踐者的關注焦點。本次課改重點之一，就是要讓學生學習產生實質性的變化，轉變傳統的把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性這種單一的、他主的、被動的學習方式，提倡和發展注重人的主動性、能動性、獨立性的多樣化學習方式，其中，自主探究、合作交流都是重要的學習方式。

學生，是有著完整的人的生命表現形態的、處于發展中的人，學生學習的過程不是被動地吸收課本上的現成結論、知識，而是一個學生親自參與豐富、生動的思維活動，經歷一個情感體驗、啟迪智慧的實踐與創新的過程；“課堂學習的收獲”，也不僅包括認知方面的，還應包括態度、價值觀的轉變、豐富與提升，受到理智的挑戰和內心的震撼，以及精神的陶冶和心靈的凈化。所以，本著“用教材而非教教材”的教材觀，應設計適合學生需要的學習方式，激發、喚起學生的學習需要和探究興趣，一切活動都在自主探究中進行。下面就以《月光曲》為例談談第一課時中探究學習與合作學習的實踐運用。

課文描寫了德國音樂家貝多芬譜寫《月光曲》的傳說，傳說生動地講述了貝多芬譜寫《月光曲》經歷的事情、產生了強烈的情感變化，隨后即興創作了《月光曲》，借皮鞋匠的聯想生動展示了曲子的內容、意境和流露的情感。對本文教學，設計了以下幾個塊面：

一、從描繪《月光曲》文字內容入手，探究音樂旋律與情感流露的關系，即朗讀體會到貝多芬為窮兄妹倆互相關心體貼的親情和姑娘對音樂的熱愛與理解能力深受感動而譜寫了《月光曲》。

二、再次聆聽欣賞音樂，朗讀文字，體會樂曲中表達出貝多芬對兄妹倆的贊賞、對窮苦人的同情，感受其非凡卓越的才華。第一課時的教學目標即為第一塊面內容。學生在課堂中兩度進行了探究學習：依據文字描繪猜測《月光曲》旋律，并進一步探究貝多芬創作《月光曲》的情感歷程，以探究為主線，經歷了積極的情感體驗。

一、探究《月光曲》音樂旋律

首先，教師以范讀課文導入，對本文的情感脈絡學生心中奠定了一個基調，同時營造了一種意境與氛圍；學生用心聆聽后，很快敏感捕捉住描繪樂曲內容的那段文字。然后，教師以導語“這段文字該讀出怎樣的意境、情感來呢？”引導學生自由朗讀，有意識地去感受、去體味文字中展示的景象變化、流露的情感變化，漸漸走進語言，走進教材。接著，根據文字內容引導學生猜想《月光曲》音樂旋律大概會是什么樣的？學生都插上了想象的翅膀，有的說：當眼前出現“月亮從水天相接的地方升起來，海面上灑遍了銀光”的畫面時，音樂是舒緩、輕柔的；當月亮越升越高穿過微云，音樂逐漸開始強烈起來；最后海面上刮起了大風，卷起了巨浪，此時的音樂更加強烈，有一種波濤洶涌的感覺??有的想象更為奇妙，將文字中省略號中的內容都化為了場景：音樂開始是平靜抒情的，隨后逐漸強烈，掀起高潮，當高潮過后，一切又歸于平靜，音樂又恢復了寧靜、舒緩??這一活動方式的設計，尊重了學生探究的心理需求，融鑒賞音樂沒美、文字承載的畫面美感以及音樂美于一體，個體的創造力、潛能、天賦、審美鑒賞力都得以顯現、豐富與發展。當學生親耳聆聽樂曲，猜想得到應證時，成功的喜悅溢于言表，之后的配樂朗讀融音樂、語言、畫面、情感于一體，學生全心置身于此情、此景、次境之中。

二、探究貝多芬譜寫《月光曲》的創作經歷

1、順應需要，進入問題情境。

藝術家創作藝術作品，一般都是有了生活經歷，產生了強烈的情感，萌發出創作的激情，從而產生了靈感。當學生猜想、聆聽了音樂旋律，滿足了獲得認可與欣賞的需要，體驗到探究成功的無限樂趣，就會產生獲得新的體驗的需要，此時，教師應適時幫助學生營造和維持學習過程中這種積極的探究心理需要，引導學生探究“究竟是什么激發了貝多芬的創作靈感？”課堂上，教師激勵學生迎接更富有挑戰性的學習任務，走進探究的問題情境中，鼓舞他們自由參與、不斷創新。

2、自主學習與合作交流共存，進行實踐體驗。

探究這一問題，學生先進行自學，然后交流匯報，檢測自主學習情況，讀懂貝多芬經歷了一件什么事情。學生已形成一定的閱讀能力，這一過程，是學生激活了已有的學習經驗，根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習方法和努力程度的自主學習過程。接著，進一步探究在這件事中，貝多芬經歷了怎樣一個心理、情感歷程？采用四人小組合作的學習方式：兩人扮演兄妹倆進行對話，其余扮演貝多芬；當貝多芬聽完對話后內心產生了怎樣的情感變化，與組內同學交流感受。在這一以小組為合作單位的共同研究性活動中，各成員為了完成共同的任務，進行了責任分工明確的互助性學習；每個學習者都在學習過程中有感情地投入，有內在動力的支持，在學習實踐中獲得積極的情感體驗。個人責任與合作動機和諧共存，既積極承擔在完成共同任務中個人的責任（扮演自己的角色或入情朗讀體驗或用心聆聽交流感受），又通過有效的溝通，建立小組成員之間的相互信任，培養合作精神與合作意識。這一合作過程，不只是一個簡單的合作認知過程，同時還是一個交往與審美的過程。

3、表達、交流探究學習過程與結果。

小組學習后，安排大堂交流匯報，四人小組反饋學習過程：“兄妹倆”動情對話，“貝多芬”產生感嘆，全班同學可作朗讀評議或補充交流貝多芬的內心震撼，以評讀為感悟文字思想內容的切入點，以評促讀、促思、促感悟，學生仿佛同貝多芬一起經歷著震撼人心的情感變化：幽靜的夜晚聽到茅屋里傳出斷斷續續的鋼琴曲，而且正是自己的曲子，內心產生了一絲觸動，便想進去探個究竟；窮兄妹倆互相體貼、關愛的至深至純的手足情深更是感人肺腑；盲姑娘對音樂的熱愛和良好的音樂素養，讓人心中產生無限敬仰與贊賞，更為“他鄉遇知音”而激動不已。這一情感經歷便激起了他的絲絲情愫，撥動了他的縷縷心弦，即興創作了《月光曲》。課堂上，學生們都動情地訴說著“自己的經歷”、內心被激起的陣陣漣漪??這一過程，充分說明課堂學習中，只有以積極的情感體驗、深層次的認知參與為核心的問題性、實踐性、探索性的探究性學習方式，學生才能真正獲得理智能力的發展、深層次的情感體驗。

學生的精神世界是自主地、能動地生成、建構的，這決定了學生的學習應該是一個自主的積極主動的建構過程。只有那些能夠激發學生強烈的學習興趣與需要的教學，只有那些帶給學生理智的挑戰的學習，那些能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學，才能有效的增進學生的發展，促進潛能的開發、精神的喚醒、主體性的張揚，才能表現為心靈的共鳴、思維的共振，表現為內心的澄明、視界的敞亮。