第一篇：語文教學的金鑰匙

語文教學的金鑰匙

以讀為本即是指在閱讀教學過程中要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。這是語文課程標準對語文課提出的明確要求。在改革熱潮中，小學語文教學也有了新的突破--那就是在課堂教學中，讓學生多讀課文、多讀優美片段、多讀重要的句子，從而在讀中理解課文意思；在讀中體會作者的思想感情。

一、通讀感知

學習一篇課文，首先教師從所學課文的題目入手，展示課題，引導學生去讀。學生接觸課題后，說出自己想到了什么，還想知道什么，有什么要問的。俗話說得好，“好的開頭是成功的一半”。在教學新課標人教版第十冊《橋》這篇課文時，我讓學生說看到題目你想知道什么？學生提出以下問題：課文為什么以橋為題？圍繞橋寫了一件什么事？文中的橋僅僅是那座木橋嗎？學生情趣盎然，急于去讀課文，想解開自己心中的疑團。學生對課文產生濃厚的興趣后，讓學生選擇自己喜歡的方式通讀一遍課文，對課文進行“整體感知”。在指導學通讀課文的時候，要求學生讀準字音，讀通句子。長句，教師要進行示范輔導，這是非常有必要的。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。

二、細讀感悟

通過細讀，梳理文章脈絡，理解課文內容及表現形式，做到有所感悟，這是閱讀教學的主要任務之一。葉圣陶老先生指出：“至于文字語言訓練，最要緊的是訓練語感，離開了語感，一切說寫都無法進行。“悟”包括兩層意思，既要悟語言所傳達的思想內容，也要悟語言的表現形式。

細讀必須體現以下三個特征。

1、讀思結合

邊讀邊想是最基本的讀書方法，應貫穿整個教學過程，以讀促思。講解課文時，讓學生反復讀書，引導品詞、析句，聯系段篇，感悟課文的主要內容。要引導學生體會作者的思想感情，領悟語言表達之微妙，“讀了又思，思了又讀”才能入情入境。如《橋》一課，教師在學生整體感知課文的主要內容的基礎上，讓學生談一談自己讀文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢哪些地方讓你感動”？默讀課文，畫出描寫老漢的有關語句，在旁邊做簡單的批注，帶著這個問題學生進入文本學習，邊讀邊思考，然后在全班交流，談一談讓自己感動的原因。在交流中，教師傾聽學生的發言，及時給予評價，然后通過有感情地朗讀表現出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認識。因為學生的理解比較到位，所以讀得入情入境。達到大綱所要求的“在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書”。

2、讀議結合

議，就是討論和交流；它必須建立在學生充分讀書，獨立思考的基礎上。在議的過程中要重視讀的作用，如有不明白的地方，要讓學生再讀讀課文，仔細想一想，以便更好地討論，發表自己的意見。讀議結合，以議促讀，以讀促悟，只有這樣，才能讓學生在課堂上充分自由地開展閱讀活動。如《橋》一課，課文中有兩個“吼”字，讓學生反復讀兩處“吼”，議一議“吼”的意思有什么不同？學生討論后匯報，然后指導學生讀出感情。第一個“學生讀出生氣，讀出批評，讀出命令，讀出威嚴，讀出不容爭辯，等等。第二個“吼”字應該讀出老漢對兒子的“愛”，讀出他的急。讓學生理解后在讀中感悟，即使是同一個字，在不同的環境中也在表達著不同的意思。讀是實踐，又是訓練，既有理解，又有體驗，學生在讀的過程中學到了很多。

3、讀練結合

閱讀教學離不開語言文字的訓練，各種訓練都要以讀為基礎。語文教學只讀不練，學生學得不扎實，體現不了工具性與人文性統一的特征。學生拿起筆來寫，比較讀、對比讀、都是感悟語言，培養語感，提高學生的語文能力有效的訓練。比如《橋》一課，學習到最后一部分的時候，讓同學們展開想象，把自己想象成村子里的人們，這時他們想對老漢說什么呢？讓大家把自己想到的話寫下來，既加深了對文章的理解，又是對交際能力的一種培養。我感受到學生興趣盎然，語言在生成，能力在增長，連平時很難動筆動口的同學也躍躍欲試。這使我深刻地感受到：只有以讀促寫，讀練結合，學生的語文能力才有所提高。

總之，在新理念下的小學語文閱讀教學要以讀為本，做到讓學生讀懂文本，全面提高學生語文素養。

興趣教學在教學中的應用

“堅持以人為本，為民服務，是教育事業發展的根本。教育的最高理想是實現人的全面發展。”這句話充分闡明了現行教育的主體。對于目前的小學教育，小學生需要老師不斷的營造一個好的教學環境，當今的小學生都有自己的思想和自尊。那么小學教師的教學方法就不能太傳統。在教學中就應該隨時培養和激發學生的興趣以達到學生樂學的目的。“興趣教學”是充分調動師生兩方面積極性，使教師善教，學生樂學。在師生融洽、合作的氣氛中，全體學生得到生動、活潑、主動的全面發展的教育。“興趣教學”的實質是面向全體學生，著眼于人的全面發展，真正體現教師主導，學生主體“雙邊作用”，做到“教書育人、管理育人、服務育人、環境育人”。

“興趣教學”的特征：在教育的培養目標問題上，強調愉快發展，在發展中求愉快，在愉快中求發展。愉快符合小學生年齡特點，有助于學生發展；在受教育者發展的內外因問題上，強調在需要層次上充分調動學生內在的積極性；在處理教育中知、情、意關系問題上，強調以愉快為核心的各種積極情感與認知的互促，達到知、情、意并茂。這三個有機方面，前者是興趣教學的目標之一；中者是興趣教學操作上的支撐點；后者則是興趣教學中貫徹始終的一條主線。實施興趣教學的重點在課堂教學，而搞好課堂教學的關鍵是師生雙方各自對教學活動的情感、態度、師生雙方的人際關系和相互作用以及教學的方法。也就是說，教師的“善教”與學生的“樂學”是體現和實現“興趣教學”的關鍵。

（一）教師的“善教”是激發學生興趣并樂學的前提，“善教”應該在善于學習、善鉆教材、善研教法上下功夫。

1、善于學習

有什么樣的教育思想就會有什么樣的教育態度和教學方法。站在素質教育的高度，認真學習有關教育理論，更新教育觀念，緊跟教育形勢，樹立正確的人才觀、學生觀；認真貫徹國家教育的有關文件，全面實施素質教育，努力減輕學生的過重負擔，樹立正確的質量觀、教學觀。只有教師的教育思想端正，觀念不斷更新，學生才可以享受“興趣教學”；在當今日新月異的信息時代，社會的發展要求教師博學多思，求實創新。我們要面向全體學生，讓學生全面發展，那么教師也應該全面發展，由專業型向復合型過渡；那么教師也應該有創新意識，教學有新意；思想要超前，方法要創新；我們要利用現代化多媒體教學，那么教師就應該具備新的計算機知識和新的操作應用技能。只有教師本身的知識不斷更新才可以真正對學生進行“興趣教學”。

2、善鉆教材

善鉆教材是指教師掌握了鉆研教材的規律，將書中的知識轉化為自己的知識，并根據學生的實際，力求做到師生的和諧統一，教法與學法統一，知識與能力統一，認識的構建與情感教學的統一。要做到這些就要找準學習目標進行導向，找到可供創設的情景進行整體感知。透析課文內容結構，上下文關系，將課文分層，從而引導學生分層操練。進行精講點拔，整體鞏固，質疑解難，反饋調控；挖掘課文中的德育因素，對學生進行情感培養和教育，既教書，又育人；使學生“會學”并形成一定的科學的思想方法、思維方式。

3、善研教法

善研教法是為了能充分激發學生的學習興趣，但我們要力求教法與學法和諧統一，那么教師既要研究學生又要研究自己。研究學生是從認識規律去達到教師的傳授知識、培養能力、意志、情感的目的；研究自己是為了發現自己的優勢，從而在教學中揚長補短，在鉆研教材，吸取別人經驗的基礎上，提出帶有個人特色的、創新的教學方法。“興趣教學”有各種的教學方法。我認為“游戲教學法”在小學教育中是最符合小學生年齡特點，最富于趣味性的教學方法之一，他讓學生在玩中學，樂中學，行之有效。其次，還有“表演教學法”等等。

（二）學生的學習“興趣”，是教師“善教”的結果。學生的學習之樂，是“興趣教學”課堂追求的樂學效果。

其實，學生的學習興趣是不需要用過多的文字敘述，在課堂上，從學生的反應，課堂的氣氛就足以體現。我任教一年級語文，在一年級的教學上我采用的是“游戲教學法”。如：我在教學“g、k、h”時。在教具制作上，準備了小鴨子、小蝌蚪的卡片。在做游戲時，能讓每個同學都得到一張卡片作為獎勵。這樣做的目的是盡量讓學生都能在學習上提起興趣。當然，并不是每位學生都能達到教師的要求，教師就應該因人而異，找出每位學生的優點給予表揚，而不是根據他當前的表現進行批評；我們學校門前有條小河，在教學“h”時就帶領學生到河邊去感受。這樣既激發了學生的學習興趣，又能使學生在不知不覺中掌握本堂課的知識。學生學得快樂，教師教得輕松。而對于高年級學生，他們年齡又較低年級學生大一些，他們應該懂得刻苦學習，因而在他們的課堂教學上，“興趣教學”的味道就淡了一些。那么，是不是提倡“刻苦精神”就不用進行“興趣教學”了呢？不是的，其實，“興趣教學”與“刻苦學習”是相一致的。它是行為態度的反映。

因此，引導學生以苦為樂，讓學生在樂中學。興趣教學是就教育目標提出和實現而言，而刻苦學習是就教育的過程或目標的實現方式途徑而言，兩者是統一的，學生所付出的辛苦越多，獲得目標實現時就會越快樂。興趣教學在當今全面推進素質教育、努力減輕學生過重負擔、提高教育質量、促進全體學生全面發展的現實要求中，確實起著舉足輕重的作用。

語文教學中的情感教學初探

教學是一門藝術，語文教學尤其如此。語文學科的人文性和情感性決定了語文教師在課堂上要堅持情感教學。

一、語文教師要在課堂上傾情投入，讓學生處處感受到一種無處不在的情緒感染。

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”教師的情感對學生有直接的感染作用。講課不能是一種簡單的灌輸，而應該建立在心理相容和情感共鳴的基礎上，真正做到理中蘊情，通情達理。在語文課教學中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動于衷，形諸于外。教師還要善于創設情境，以形象為手段，以美育為突破口，以情感為紐帶，激生情，啟其疑，引其思，使學生心理處在興奮狀態，提高學習效率。教師在教學中，還應該有目的、有計劃、有步驟地控制教材中的情感教育素材，對學生進行思想品德、審美創新教育，促使學生健康成長。

語文課堂上，教師的傾情投入主要表現在兩個方面：一是教學導語設計中首先要立足于以情動人，使學生緣情而入文，披文以入情。但這一點往往被不少語文教師所忽視。許多語文教師的教案，甚至是所謂優秀教案里根本見不到導語設計這一項。這恐怕不單是疏忽所致，而是由于其本身教學觀念的殘缺。有經驗的老師則十分注重導語的設計，甚至是為設計好導入語而費盡心思。例如有位老師在教《刑場上的婚禮》一文時，首先讓學生看一段舉行婚禮的錄像，再看一場刑場斃人的錄像。然后他動情地說：“刑場是宣告生命結束的地方，而婚禮是象征新生命誕生的的活動。本來這兩者是水火不相容的。”講到這里，這位老師的語調越發慷慨激昂：“然而，共產黨員周文雍、陳鐵軍烈士，把刑場當作舉行婚禮的天堂！這是一種氣吞山河的偉大創舉！這是一種驚天地、泣鬼神的偉大的壯舉！更是一種亙古未有的壯舉！這充分體現了共產黨員視死如歸的剛強不屈！更體現了共產黨員堅持正義、藐視敵人的浩然正氣！”這樣精心設計的導入語，無疑能激起學生情感的火花。

當然，在語文課堂上，只有一個富有深情的導語設計是遠遠不夠的。教師要在整個教學過程中始終注意調控課堂情緒氛圍，方有可能使學生隨課文的情境變化而或喜或怒，或哀或憤，從而達到課堂教學的最佳境界。

二是語文課堂上，要注意通過教師語言來調控課堂情感氛圍。語文教師的語言應當規范、鮮明、洗練、準確、形象、生動、流暢，合乎邏輯，饒有情趣，寓莊于諧。能化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為風趣，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，受其感染，受美熏陶。而只有語文教師自己有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑影響和激起學生的求知欲，引發學習興趣，強化學習動機，消除教學中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發學生的心智活動，促使學生深入鉆研問題，并使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂，嚴而不死。

當然，無論是導語設計還是語言藝術，教師的傾情投入即不是故弄玄虛，也不是無病呻吟。而是源于對課文的深刻理解與深切感受。這就需要語文教師在備課的過程中，深鉆教材，細心揣摩和體會作者在文字中流露出來的真情實感。教師自己首先要能被課文的人情美、言辭美所感動。沒有這種情感的積聚也就不可能傾情，情不動則辭難發。縱然言于聲也非出于心，不是偽飾，就是矯情。正如于漪在《語文教學談藝錄》中所說：“要使學生真正在思想、品格、情操等方面受到陶冶，教師自己要?進入角色?，披文以入情。”

二、語文課堂上情感教學的“情”要以“理”為根基，只有符合作品所固有的“情感韻味”，遵循教育教學規律的課堂“情感”，才能正確發揮其應有的作用。

語文課堂教學中要做到情溢其外而理持其中主要應根據作品本身的風格特征和教育教學規律這兩個方面的因素來掌握。

（一）語文教師要根據文章風格和文體特點來設計教學程序，組織課堂教學。使課堂里洋溢的“情”與課文的情感韻味相統一。無論是教學語言，還是教學手段；無論是朗讀，還是分析都應該一切以文本為中心。

從文章風格而言：同樣是朱自清的散文，《綠》與《荷塘月色》在情感上所表達的基調有區別，一個是對梅雨潭綠忘情的眷戀，一個是在月夜里那淡淡的哀愁與淡淡的喜悅，教師朗誦時就不能基于一樣的感情基調。前者需要輕快而深情的朗讀，后者只能用緩慢而低沉的語調。朗讀郁達夫《故都的秋》和李樂薇《我的空中樓閣》，只能是單個的朗讀，而決不能像朗讀《風景談》或《土地》那樣一個組或是整個班的齊聲朗讀。

從文體特點而言：詩歌、散文、小說、戲曲都既是語言藝術，又各自具有其本身的文體特征。因而教學中教師在緊緊抓住都是語言藝術這個共性的同時，還必須根據其文體特征來組織課堂教學。詩歌教學主要是多讀，適當引導學生體會分析其意境與韻味；散文教學主要是注重品味其“形散神聚”的特點。也要強調多讀；小說教學主要是立足于情節、人物、環境的分析與鑒賞。因而它們從課堂教學方式上講，教師不能采用一個模式、運用同一種手段、按照一樣的程序。原因是它們的風格與文體特征不一。

因而，語文教師必須立足于教材的風格與文體特征，以引導學生品味課文文本中所蘊含的豐富情感。

（二）在吃透教材內容的基礎上，教師還應充分尊重學生的主體性地位，針對學生的實際水平來精心設計教學中的每一個環節步驟，寓教于樂，寓學于樂，充分發揮學生的非智力因素在課堂教學中的作用。教學實踐告訴我們：語文課堂上，學生的情緒不是單向地被動接收來自教師發出的知識信息。在課堂上，教師可以把有些知識的學習主動權全部交給學生自己，而將自己置于旁觀者的位置。知識信息的傳遞可以在學生與學生之間，也可以發生在學生與學習內容之間。在應用文、詩歌欣賞、基礎知識檢測等教學內容上，在課前充分準備的基礎上，以競賽、搶答、表演、朗誦等等方式來調動學生學習的主動性和積極性，活躍課堂氣氛。學生在愉快中既掌握了知識，還鍛煉了各方面的能力。

總之，要成為一名優秀的語文教師，就必須在教學中以深厚的教育教學理論武裝自己的思想頭腦，以充盈的神情氣度鑄造自己的教學言行。課堂上舉止言行，眉宇間神情變化都要能向學生傳達出豐富的教學情感。發乎外以煽情，聚于內以合理。

第二篇：開啟語文教學的金鑰匙（精選）

開啟語文教學的金鑰匙

曾有人言“取法于課內，得益于課外”，可見語文教學效果真正的源泉應該是課外閱讀。課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內容之一，也是課內閱讀的補充和延伸，它有助于學生開闊視野，提高表達能力，促進學生思維及心理品質的成長。因此，課外閱讀是開啟語文教學的又一把金鑰匙。

《全日制義務教育語文課程標準》對小學生課外閱讀提出了具體、明確的要求，這一細致到數據的重要改革，切中了語文教學注重課堂教學、忽視課外閱讀的弊端。我們應充分體現“重閱讀、重積累”的語文學習規律，將課內、課外閱讀結合起來，引導學生走進課外閱讀的繽紛世界。

為此，筆者結合自身實踐，談談我是如何體驗《全日制義務教育語文課程標準》，指導學生進行課外閱讀的。

一、讀什么

《全日制義務教育語文課程標準》規定：小學低年級課外閱讀總量“不少于5萬字”；中年級課外閱讀總量“不少于40萬字”；高年級課外閱讀總量則“不少于100萬字”，整個小學階段的課外閱讀的總量應不少于145萬字。如此“海量”的課外閱讀總量，落實起來，確實有一定的難度，但只要指導得當，再大的困難也會迎刃而解。

指導孩子開展課外閱讀首先面臨的重要問題就是讀什么？蘇霍姆林斯基指出：“給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務。”要完成這個任務，我認為教育者的立足點應該從孩子出發，以孩子的興趣為中心通盤考慮，綜合開發課外閱讀的源頭活水。筆者認為，適合學生的課外讀物應符合以下幾個要求：

1、課外讀物要能滿足孩子的心理需求

對學生來說，興趣是閱讀的第一原動力，他們渴望讀

自己喜歡讀的書，其出發點主要是滿足自己的心理需求。孩子的心理需求具有年齡特征，小學階段的孩子一般都具有好奇心強、好表現的心理特點，比較渴望神秘、冒險、刺激，仰慕機智、勇敢、轟轟烈烈等。了解了這一點，我們就不會奇怪《海底兩萬里》、《木偶奇遇記》、《 吹牛大王歷險記》等會成為兒童文學的經典，成為幾代人的鐘愛；也就不會驚訝于《哈利·波特》能譽滿全球，《淘氣包馬小跳》、《小布頭歷險記》能暢銷全國了。我在向學生推薦閱讀書目之前，往往會先給孩子們誦讀書中的精彩片段，當我看到那一雙雙瞪得滾圓的眼睛時，這本書便列入其中了。

2、課外讀物要能適應孩子的時尚需求

時尚圖書如同一柄雙刃劍，既可能因為它的低劣質量導致孩子心理的扭曲，也可能會為兒童撐開一方想象的天空，只要教師把好關，時尚讀物也可成為課外閱讀的重要組成部分。前幾年，鄭淵潔的“皮皮魯”和“魯西西”橫掃童話世界，成為中國幾千萬孩子童話夢中的主人公；近兩年，英國女士J·K·羅琳的四本厚厚的《哈利·波特》風靡校園，那個戴著黑框眼睛的的長發小男孩成了眾多男孩女孩的偶像??應該看到，大多數時尚圖書是有其充分的流行因素的，這些流行因素中包括：正義的感召、美好的幻想、過人的機智、天真的童趣等，這種校園時尚、兒童時尚應該成為課外閱讀及課外閱讀指導的寶貴契機和資源。我覺得教師可以積極地親身體驗這種時尚，并且積極的引領這種時尚，我就曾經為學生讀過《哈利·波特》的精彩片段，并和孩子們交流感受，孩子們所表現出的空前熱情及發表的精彩見解是我在語文課上所遠未見到的。

3、選擇適合孩子的經典名著

余秋雨先生認為，幼小的心靈純凈空廓，由經典名著奠基可以激發他們一生的文化向往，可以說閱讀經典名著是課外閱讀的最高境界。

對兒童而言，經典名著并不見得僅僅是中國的《唐詩

三百首》和《三國演義》、《西游記》等四大古典名著，也不僅僅是國外的《鋼鐵是怎樣煉成的》、《悲慘世界》等，成人世界的經典當然可以成為兒童的經典，但是他們更有自己的經典：《綠野仙蹤》、《狐貍列那的故事》、《木偶奇遇記》、《大林和小林》以及安徒生、格林童話，甚至迪尼斯的故事等。一般來說只有符合兒童的心理和認知發展水平的課外讀物，并能促進他們進一步完美發展的課外讀物，才能純凈孩子的精神世界，才能打開孩子的心扉，才能真正成為孩子的經典。

二、怎樣讀

有了好書、孩子們感興趣的書，接下來我們應該考慮孩子們應該怎樣讀書？學生必須按照規定的方法去讀書，這是教師指導學生閱讀時常出現的現象。這些方法本來無可厚非，但須是讀者心之所至，自然而為。可以這樣說，理想的閱讀方式就是能推動持續閱讀的方式。

1、放寬孩子的閱讀方式

課外閱讀是一種很個性化的學習和生活方式，它是依據孩子的愛好和興趣而維系的獨立的讀書活動。在選擇上可以由教師開列書目與孩子自由選擇相結合。開列書目，其目的是通過閱讀攝取全面的文化養料；而允許孩子選擇自己愛讀的書籍是為滿足他們的自我選擇性心理需要，發展他們各自的興趣愛好和特長。

放寬孩子的閱讀方式，除了讓他們在看與不看方面可以自由選擇外，在閱讀的量上也應以寬容的標準來對待。《全日制義務教育語文課程標準》對小學階段的閱讀總量規定是不少于145萬字，其中各個學段都有明確數量規定。在實踐中，我們可以根據每個孩子的實際情況靈活處理，允許孩子的閱讀量有增有減。

2、減輕孩子的閱讀負擔

結合課外閱讀，作相應的摘抄，寫讀后感，這是老師對孩子課外閱讀時常作的基本要求，同時，我們還往往把課外閱讀單單視為“課內閱讀”的補充，單單視作提高寫

作水平的途徑。這樣以來，學生為完成任務去讀書，個人的興趣被扼殺，這是對學生個性的摧殘。

筆者認為，在課外閱讀過程中，可以提倡作摘抄、寫讀后感，但不能強求。引導和保持孩子的閱讀熱情，是課外閱讀指導首要也是最重要的任務。我們寧可讓孩子在一身輕松的狀態下、主動積極的閱讀中，啟動思維，激發情感，有所理解，有所體驗，有所感悟，有所思想；也不能讓孩子在課外閱讀時因為要寫讀后感成為無形的重壓，而使課外閱讀陷入干涸的沙漠。

3、放松培養孩子的閱讀習慣

我一直堅持這樣一種習慣，一周內無論功課再忙，都緊出點時間來為孩子們有感情地誦讀一篇精彩的文章，并在大課間拿本書到教室里看。不知什么時候，當我再捧著書走進教室時，看到的是一群低頭閱讀的小腦袋了。學生們那充滿渴望的翻書聲，是我聽過的最美的聲音。

閱讀的習慣可以有很多，比如閱讀的姿勢、閱讀的方法、閱讀的喜惡、閱讀的風格??但也可以很簡單，閱讀的習慣主要就是樂意閱讀、有效閱讀、享受閱讀。看來閱讀的習慣是需要放養的，繩鋸木斷、水滴石穿，在不經意間往往便能成就習慣，成就一生。

三、多交流

《全日制義務教育語文課程標準》提出，要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。” 孔子說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，“三人行，必有我師焉”。同學之間經常互相交流閱讀內容和心得，對激發閱讀興趣，提高閱讀效率大有好處。

為了讓學生體會讀書的成功喜悅，進一步提高讀書質量，我還組織開展了豐富多彩、形式多樣的讀書活動，給孩子們創建了一個交流、展示的舞臺。

低年級時我組織學生進行兒歌朗誦擂臺賽、繞口令擂

臺賽，中、高年級則進行古詩文背誦擂臺賽。擂臺賽的形式一方面能吸引更多學生參與進來，另一方面，擂臺賽也能反應出學生平時的閱讀量、理解力、記憶力等。因此，競賽的形式容易使學生間相互找到差距，激發他們閱讀的熱情。

為了使學生課外閱讀不走馬觀花、囫圇吞棗，班級內部還定期組織讀書發布會。會上，或是學生聯系課文內容介紹自己閱讀的原著，或是介紹自己閱讀的同一作家的其他作品，也可介紹課外閱讀到的與課文相關的讀物，如學了《賣火柴的小女孩》后，就有學生在發布會上帶來了《安徒生童話選》、《格林童話》來談體會。發布會也是學生之間相互推薦新書、好書的大好時機。

閱讀交流是同學間互相交流讀書心得、介紹讀書方法、推介新書的重要途徑。在交流活動中，同學們各抒己見，滔滔不絕，或講或演、或知識競賽或總結表彰、或出手抄報或開故事會，真是形式多樣、活潑有序。通過這項活動的開展，同學間互相學習、共同進步，鞏固了閱讀效果。

四、創環境

要保證課外閱讀的順利開展，必須得到各方面的積極配合，學校為每個班級訂制了統一的圖書柜，我便在班級內設立了圖書角，鼓勵學生踴躍將自己讀過的好書捐獻給圖書角，并向同學推介自己的圖書；我還和搭班的老師協商好，每天下午兩節課后拿出了二十分鐘的閱讀時間；每周周五，我都去學校圖書室為學生們借書，盡力為孩子們提供更多的閱讀資源，創設最佳的讀書氛圍。

學生課外閱讀的成功與否，直接取決于家長。因此，開展課外閱讀還必須得到家長的支持與配合。應該說，現在的家長對子女的教育是很重視的，也舍得在教育上投資。可是他們往往急功近利，不是買輔導類的書，就是買作文類的書籍，根本不考慮孩子的興趣、愛好。許多家長都反映，他們的孩子不愛看自己“精心”挑選的書籍，既

浪費了精力，又浪費了金錢。我便耐心地指導他們，從培養興趣入手，多買一些故事類、知識類書籍，利用節假日帶孩子到書店一起挑選，選擇一本與孩子一起閱讀，交流讀書心得，還請有經驗的家長談體會，使家長們有的放矢地去選擇。

要提高學生的語言素養，豐富其語言積累，僅靠讀課本是遠遠不夠的，必須讓學生張開雙翼，高度重視課外閱讀。我們應積極創造課外閱讀的條件，優化課外閱讀的環境，加強課外閱讀指導，開啟語文教學的又一把金鑰匙。

第三篇：朗讀,語文教學的金鑰匙

朗讀，語文教學的金鑰匙

記得去年聽過一節觀摩課，是一位小學特級老師講的小學二年級語文課文《落葉》，對我印象特別深刻。整節課幾乎都是學生在讀。先是學生初讀，學生相互評價，著重于糾正字音，指出朗讀中的問題，接著老師范讀，然后學生比賽讀。針對一個有特色的句子，學生大聲讀，看誰讀得有味道，有感情。一節課下來，學生對課文的理解已相當深刻。有些從二年級學生口中說出的句子，令我們這些成年人都為之嘆服。

曾幾何時，我們對于語言課堂上的閱讀訓練，忽視了，淡化了。許多語文教師把課堂當成自己口若懸河的天地，將學生當成了被動接受的機器。將語言的學法與數理化的學習方法歸為一類，除了讓學生課堂上聽以外就是在課堂上苦思冥想地做習題。各種教輔書、練習冊堆積成山，題海戰術打得熱火朝天。問及原因，則日：“中高考又不考朗讀，讀得再好，有什么用？再者，讀太浪費時間。”就這樣，一些千挑萬選才進入教材的優秀篇目，如《背影》、《春》、《從百草園到三味書屋》等被試題肢解得七零八落，一些題目偏、難、怪，讓學生無法做答，題型的翻新更是讓人目不假接，學生不能自主地學習，對語言學習產生畏難情緒，何談興趣？所以，近年來的語言教學中丟棄了誦讀的優勢，進入了應試教育的誤區。

現代教育理念認為，學習不是占有別人的知識，而是生長自己的知識。新課標在語言教學方面，強調將學習、生活與現代社會發展聯系起來，關注學生的學習經驗及興趣，注重培養學生終身學習必備的基礎知識，強調讓學生身心受益。另外，語文教學大綱要求，學生要“讀熟、背誦一定數量的課文”。可見，朗讀，是學習語文的一種好方法，同時也可以養成良好的朗讀習慣，使學生的口語得到提高。

語文之所以要誦讀，是有其自身的原因的。漢語本是一種語言，古語云：“書讀百遍，其意自現”。只有在反復的誦讀之中，才能實現識字及理解語義的目的。另一方面，也只有在反復的誦讀中才能領悟詞義的褒貶、文章的抑揚、語言的頓挫、句式的優美及作者筆尖流淌的涓涓真情，從而達到增知識，受教育的目的。如果忽視了這一點，只一味地要學知識，學語言基礎知識，學寫作方法，那么就忽略了語言的另外一個重要方面：即說的功能，交流的功能及讀者頭腦中再創造的功能和教育的功能。再者，從從閱讀的本質來講，閱讀的過程是生命成長的過程，它不僅是知識的積累。吏在于學生心智的開掘，人格的完善。因此，閱讀活動就不僅僅是學生與文本的平等對話，還是學生創造自己生命的過程。

那么，作為一個語文教育工作者，如何才能抓好“讀”這一重要環節呢？首先，要從思想上樹立起以“讀“為本的理念。課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語感的領會靠讀，主題的把握靠讀，學生感情的融入也要靠讀。要讓學生自己去讀，自己去接觸范文，仔細揣摩，反復體味，內心融入。老師只須給予恰到好處的指導，必要時給學生范讀。好的范讀，可以提高學生讀的水平，勝過多遍的講解。可以使學生如臨其境，如聞其聲，提高學習的興趣，從而起到事半功倍的效果。老師在指導學生讀的過程中，要教導學生專心讀，用心讀。讀中有思，思中有讀，讀思結合，不要“小和尚念經，有口無心”。對學生的讀也要提高要求：準確、流利、有感情，表情達意。對于教師對讀的教學也要提高要求：訓練有層次，充分體現由生到熟，由不理解到理解的過程。要善于引導學生有感情地朗讀，培養語感，熏陶美感，整體把握課文的內容。在閱讀中即使學生積累了語言，又提高了人文素養，終生受益。

讓我們發揚中國語文傳統的朗讀方法，把握朗讀這把金鑰匙，去開啟語文知識寶庫的大門吧，這將使你的語文教學成功在即！

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第四篇：小學語文作文教學的“金鑰匙”

小學語文作文教學的“金鑰匙”

作文是學生認識水平和語言表達能力的體現。但在作文教學中，往往會遇到許多影響作文教學質量的因素。筆者認為，情感因素是作文教學成功與否的關鍵。

情感是人對客觀事物是否符合自身需要、愿望和觀點而產生的體驗。它具有調節行動的功能和信號交際的功能。所謂調節功能指情感作為動力，有引起和維持行動，排除前進中的障礙的作用；其信號功能即通過表情實現的交際功能，包括肢體表情、言語表情和面部表情。

要提高學生的作文能力，使其正確而深刻地認識事物，并用準確生動的語言把它表達出來，就必須靠真摯的情感去體驗。

首先，情感和認識過程緊密聯系，認識是情感的基礎，情感依賴于認識。客觀事物只有當它被人們認識了的時候，才有可能引起人的情感。但情感又作用于人的認識，既可以推動，也可以阻礙認識過程的發展。例如，對一種事物的喜愛，能促使我們更全面、更深刻地去認識它、了解它；相反，如果我們討厭一種事物，就可能不去理睬它，甚至就在眼皮底下也視而不見。

其次，飽含情感地認識事物，能使事物也染上感情色彩。而帶上感情色彩的事物，往往更容易被我們認識和接受。例如：在險灘處處、重巒疊嶂的三峽間行船本是件辛苦、驚險的事，可是在《早發白帝城》一詩中，由于李白當時是途中遇赦，滿懷喜悅，所以全詩充滿了“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”的輕快、歡樂氣氛。又如，小學語文第七冊中的《古井》一文，作者由于喜愛古井，而覺得鄉親們取水經過家門前時，“桶兒叮叮當當，扁擔吱悠吱悠像一支支快樂的鄉間小曲”，“門前的路面濕漉漉的，老是像剛下過一場春雨似的”。這樣，原本抽象、呆板的事物變得栩栩如生，躍然紙上。

最后，文章是情感的載體，情感是文章的靈魂。所以說，語文不但具有工具性，而且有情意性。一篇好的文章總是傾注著作者強烈的情感，沒有情感的文章就如同一個沒有靈魂的人一般。而許許多多的文章都是在作者激情如注的情況下誕生的。例如選入小學課本第十冊的《聞官軍收河南河北》一詩，被稱為唐朝著名愛國詩人杜甫的“生平第一快詩”。當時由于“安史之亂”，國家四分五裂，民不聊生。作為因戰而流離失所的詩人，渴望祖國統一，返回故里的心情是非同一般的，當聽到“安史之亂”的叛軍頭目史朝義兵敗自殺，河南河北相繼收復，祖國得于統一的消息，歡喜欲狂，于是揮筆寫下了這流傳千古、飽含激情的好詩。可見，情感對文章來講是至關重要的，缺乏情感是不可能寫出好文章的。

那么，如何培養學生的作文情感呢？筆者認為應做到以下幾點：

一、創設情境，激發學生的情感

人的情感往往是在一定的情境中產生的。由于小學生情感容易受到具體事物的支配，所以，教師可以有意識地設計有關教學的情境，以激發學生的情感。例如，輔導學生寫一篇介紹暑假生活的作文。首先，教師可以根據學生愛聽故事、講故事的心理，以故事的形式告訴學生自己暑假生活里經歷過的一些事，創設一個良好的氛圍；然后讓學生想想自己暑假生活里經歷過的事情，這時學生往往就有一種躍躍欲試、不吐不快的心理。這時教師就可以因勢利導，引導學生把自己的小故事講出來。當然，事情一旦敘述清楚，再動筆把它寫下不來，就不再困難。

二、引導實踐，培養學生的情感

實踐是情感形成和發展的基礎。觀察實踐，認識生活，才能為作文解決源頭問題。例如寫一個勞動場面的作文，首先必須鼓勵學生參加各種勞動鍛煉。只有經常參加勞動，才能對勞動的艱辛有所認識，對勞動成果的甘甜有所體驗，對勞動快樂有所感受，文章的內容才比較真實、充分，而且有真情實感。如果平常沒有參加勞動，只能三言兩語寫自我服務勞動，或者從有限的幾次衛生大掃除中去搜腸刮肚，就寫不出飽含激情的好作文。作文同生活的關系是密切的，所以我們要引導學生走生活作文的道路，克服作文教學脫離生活，脫離學生實際的弊病，把各種實踐活動引入作文中來。組織學生參觀訪問、旅游、搞科技小制作和小實驗，參加各種活動和體育活動等，從而豐富學生習作的內容，培養學生作文的情感。

三、教師帶頭寫好“下水”文，熏陶學生的情感

葉圣陶先生說：“希望教師經常練筆――教師善讀善作，深知甘苦，左右逢源――則為學生引路，可以事半功倍。故教師不斷提高其水平實為要圖。”教育家蘇霍姆林斯基也非常重視“教師下水文”。他認為學生不會寫作文，“最簡單的原因就是教師自己不會寫作文，學生從來沒有聽到過教師自己議論寫作文的切身體會”。從中不難看出教師“下水文”的魅力。教師愛好作文，文章寫得情趣盎然，鞭辟入里，學生也會情動而辭發，逐步寫好作文。

四、肯定成績，深化學生的情感

根據我國心理學工作者的研究發現，每個人都有自我實現的需要，即成就需要。小學兒童的成就主要表現在學業成就范圍內。在作文過程中，肯定學生成績是培養學生作文興趣的有效措施之一。對此，在作文教學中我們應該遵循循序漸進原則、熱情鼓勵原則、區別對待原則和個性培養原則。注意發現學生作文中的優點，哪怕是一個好詞，一個好句都應給予熱情鼓勵和適當表揚。為使學生有更多成功的體驗，我們可以經常創設一些讓他們表現的機會，如：片斷練習、即興作文、口頭作文、活頁作文等。一旦發現學生的進步和優點，就給予肯定，讓每個學生都能體驗到成功的喜悅。當學生在作文寫作中得到滿足，就一定會更深層地喜歡上寫作文。

由此可見，教師在作文教學的過程中，注意培養學生熱愛生活，喜歡作文的情感是至關重要的。做到了這一點，就能體會到作文教學成功的喜悅。

（作者單位：江西省景德鎮市昌江區魚山鎮關山小學）

第五篇：學好語文的八把金鑰匙)

學好語文的八把金鑰匙

古人云：“得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半。”許多同學詢問怎樣學好語文？我認為以下方法是學好語文的基礎，大家不妨試一試。

經常查閱工具書

讀書學習要養成勤查字典、詞典等工具書的習慣。工具書的種類很多，除了字典、辭典外，還包括文獻資料、索引等供查考使用的圖書。最常用的工具書如《新華字典》、《現代漢語詞典》、《古漢語常用字字典》、《唐詩鑒賞辭典》、《宋詞鑒賞辭典》等。工具書不僅是最好的老師，可以隨時查閱碰到的疑難問題，而且也可以作一般閱讀材料來讀。高中生最好要有《現代漢語詞典》、《古漢語常用字字典》兩本工具書。

認真學好課本

所謂“課本”，即一課之本。許多同學，尤其是高三學生，認為現在高考的閱讀分析材料都是課外的，課本不聞不問，置之腦后，整天沉溺于題海之中，結果是耗時費力，廣種薄收，效果甚微。比如文言文的學習，課內篇目還沒有讀懂過關，詞法、句法沒有學懂弄透，就急于到題海里去“暢游”，顯然是枉費心機，本末倒置。課內文言文這只“麻雀”，仔細解剖透徹了，才能在課外舉一反三，觸類旁通。該背誦的一定要背得滾瓜爛熟；該熟讀的一定要爛熟于心。一般來說，考試的材料取自課外，但考點和答案卻在課內。

學會獨立思考

思考是掌握知識的中心環節。養成獨立思考的習慣，首先要善于提出問題，思考是從問題開始的。因此，引起思考的最好辦法就是多問幾個為什么。比如許多高

一、高二的同學問：現代文閱讀材料好像看得懂，但每次做題時總與老師的答案相差甚遠，這是為什么？我認為原因很簡單，就是你根本沒有把文章讀懂，看起來那些字你確實認識，而字詞里面的“內核”你卻沒有能力發現。建議大家現代文要“多讀、多思、少做題”，每讀完一篇文章后，留出2～3分鐘的時間給自己提出幾個問題，看自己是否能回答。能回答，說明你讀懂了；否則就沒有效果。比如問，這篇文章的中心是什么？這篇文章主要寫了些什么？是怎樣寫的？為什么要這么寫？

勤讀課外書籍

語文學習最重要的內容是讀書。要學好語文，光讀幾本教材是遠遠不夠的，必須要大量地閱讀課外書籍，從書中獲取豐富的精神養料。許多同學說每天的作業都來不及做，哪來時

間讀書？我看關鍵不是沒有時間，關鍵是你想不想讀書，想讀書就有時間，不妨你試試！我建議大家每天要保證有一個小時的讀書時間，時間可以是整塊的，也可以是分散的，每天睡覺前問一問自己，今天讀書有一個小時嗎？歐陽修利用“馬上、枕上、廁上”讀書，鄭板橋利用“舟中、馬上、被底”背誦，應是我們學習的榜樣。同時讀書除了報刊雜志的“淺閱讀”材料外，一定要有計劃地多讀一些古今中外的“經典名著”。一周讀一本，一學期就是十幾本，一年就是30本，高中三年就是百來本了。這些書，不僅可以讓你自信走入高考考場立于不敗之地，而且將受用一輩子。

善于整理讀書筆記

語文知識零零碎碎，要經常把學過的知識整理一下；讀書必須學會圈點勾畫，養成不動筆墨不讀書的習慣。寫讀書筆記有助于培養勤于思考的習慣，提高思維的條理性和深刻性，有助于加深對讀物的理解、記憶。做讀書筆記有以下幾種方法：摘抄、摘錄法，做卡片法，提要鉤玄法，寫讀后感法等。

堅持寫日記練隨筆

日記和隨筆就是把自己一天的所見所聞、所思所感有選擇、有重點地記錄下來。不但形式靈活，可長可短，可敘可議；而且內容也非常廣泛，可以海闊天空，無所不談。堅持練筆，一練語言文字的熟練程度，二練自己的思維能力和認識能力，要注意培養自己的觀察能力、感受能力、思考能力。常言道“曲不離口、拳不離手”，語文的作文能力就需要“筆不離手”。主動向人求教探討

要學好語文，就必須養成求教于人的習慣，敏而好學，不恥下問，凡是不懂的、有疑惑的、把握不準的，都應當勇于向別人請教，問老師，問同學，問家長，問一切可能了解情況的人。學習還需要有追根刨底的精神，真理往往在研討中誕生，智慧的火花只有在碰撞中閃現。

專心致志聽課

聽課除了認真聽老師講解外，一要動筆，在書上劃劃圈圈，在筆記本上記下重點、難點和疑點，二要邊聽邊思考，聽課要注意老師的講課思路、要點，同時要積極思考，隨時準備發言。很多同學往往不注意課堂聽講這一環節，一節課的內容在課外卻要花幾個小時才能彌補上，真是得不償失。

以上8種方法，既是學習語文的技巧，也是學好語文的習慣，更是打開語文這把鎖的鑰匙。真可謂“有了金鑰匙，不愁鎖不開”。