第一篇：評價,數學教學的金鑰匙

評價，數學教學的金鑰匙

江西省信豐縣第一小學 羅世綺 電話：*** 郵編：341600 【內容摘要】評價是課堂教學中不可缺少的重要手段，它就如一把金鑰匙，開啟著學生智慧的大門，同時調節著教師行為，成為學生發展的催化劑。因此，在教育教學中，教師應該根據學生的年齡特點和心理特點，采取多種有效評價方式，適時地抓住時機對學生進行評價，讓學生體驗到成功的喜悅，開啟學生智慧的大門。

【關鍵詞】 評價 生本化 生命化 多元化 藝術化 【正文】

新一輪基礎教育課程改變強調過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識和基本技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。《數學課程標準》也指出：評價的目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。因此，數學評價應以課程改革新理念為指導，遵照數學課程標準四個方面的目標要求，把握“全面推進素質教育，促進學生發展”的主方向，尊重學生的個性差異，探索發展性學習評價機制，關注人人在數學上得到不同的發展，激勵、誘發學生的內在潛能，做出有利于促進每個學生的身心發展和對終身學習有價值的公平的客觀的評價。教師要善于利用評價所提供的大量信息適時調整和改善教學過程。

一、“根”──生本化評價

《數學課程標準》基本理念指出：“不同的人在數學上得到不同的發展。”學生的個人潛能之間不但存在著質與量上的差異，而且在潛力發揮的程度上不一樣。把一把尺子拋在孩子中，他可能永遠排在后邊，這輕易挫傷學生的自尊心，不言而喻，它對這部分學生的個性發展往往是弊大于利。假如多拋幾把尺子，多給孩子成功的機會，這個孩子可能在某一把尺子上排在前面，就會努力朝前走，可能在某一方面取得很大的成就。

《數學課程標準》中“人人學有價值的數學”的基本理念，就是強調數學學習的內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。因此，命題時盡量選用學生身邊的、現實生活中的數學，展現數學的應用價值，并注重開放性。

例：六年級第三單元中：“小紅用長8米的彩帶做了一些花，每朵花用三分之二米的彩帶。她把其中的4朵送給了同學。”讓學生提出問題，或者改變上題的一個條件或兩個條件，編成不同的應用題，再解答出來。學生可以根據自己的知識結構和生活體驗，去改變題目的條件，就出現了不同的“條件”和數量關系，就有了不同的答案。這樣的練習尊重了不同層次的學生的認知結構，使不同層次的學生都獲得成功感，增強了他們探索知識的信心，較好地解決了教學中統一要求與因教材施教的矛盾，促進了全體學生的發展。以上題目的答案是不唯一的，正因為這種原因，使得這樣的開放性題目具有一定的神秘色彩，學生解答起來表現出極大的熱情和愛好，吸引學生積極參與學習的過程。這樣的過程不僅讓學生鞏固了知識更重要的是豐富了學生的解題策略，提高了學生分析問題和解決問題的能力。

二、“魂”──生命化評價

知識的學習已不再僅僅拘于認知范疇，它已擴展到情感、人格等領域，體現了學習者在課堂教學活動中的生命價值。在這樣的理念下，歷來被認為傳授知識的課堂面臨著重構，即不再僅僅是傳授知識，而是發展生命的課堂。關愛學生的生命發展，是小學數學課堂學習評價的靈魂。為了實現這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，關注每一個學生的進步，鼓勵學生克服困難，支持學生開拓創新，寬容學生的個性，理解學生的苦惱，善待學生的缺點。例如對調皮生課堂評價改革，我從尊重學生的個性、激勵學生創新做起，對于學生在課堂教學中的奇思妙想，甚至不著邊際的想法，都能給予恰如其分的評價。由于老師把每位學生都有視為一個有尊嚴有價值的獨特的生命個體，由于老師對生命的真心關愛，由于老師對每一位學生個性的善意寬容，才使所有的學生都能在溫馨的課堂里傾吐心靈的聲音，無拘無束地享受著生命成長的快樂。

三、“境”──多元化評價

評價方式多樣化，可以讓更多的學生體驗成就感。我在課堂教學中設計了這樣五種獎：紅旗獎給專心聽講的學生，黃旗獎給愛動腦筋的學生，綠旗獎給團結協作的學生，藍旗獎給有進步的學生，紫旗獎給認真作業的學生，得到五枚這樣的小獎就可以換一朵小紅花。這樣的評價兼顧了各種層次的學生，使人人都能體驗成功，激發了學生的學習熱情。

教師還要以寫一些激勵性的紙條，根據學生在課堂上的表現，當作禮物送給他們，使學生感到老師在時刻關心、注意著他們，有效地激發學生的學習主動性。學生的認知方式、個性特征、學習習慣都不同，如果以一刀切的標準衡量定性，可能會使部分學生因受挫折，從而喪失學習的自信心。因此，在評價時要實行分層評價，在每個學生原有的基礎上制定“最近發展區”，使每個學生“跳一跳”都能摘到“桃子”。

四、“美”──藝術化評價

教學是科學，也是藝術。小學生數學課堂學習評價極需以藝術化的態度去關愛學生生命的發展，營造課堂教學評價的美學韻味。

1、語言評價──意味深長。

幽默作為一種課堂教學語言不僅僅博人一笑，產生愉悅感，而且還能于笑聲中給人以聰明的啟迪，產生意味深長的美感效應。因此，富有激勵性的、風趣幽默的語言也是評價的首選。通過恰當的藝術性的評價激勵學生，讓學生感受數學學習的魅力。

在實施新課程的今天，我們極力倡導人文化的教育，關注學生的生命狀態，給學生更多的人文關懷，讓每一位學生健康、快樂地成長。我在平時的教學中投學生所好，充分利用生動形象的簡筆畫對學生進行評價。作業批發過程正是批閱“童心”、保護童心、呵護童心的過程，一次次老師認為很平常的作業，其實是學生個性化的勞動成果，是孩子流淌的心跡，或許一篇不成文的日記里跳躍著孩子可愛的童心，或許一個簡單的設計圖中隱藏著孩子聰明的火花??就讓我們老師手中的筆也多一些“感情“，真正尊重學生的人格，用我富有藝術化的評價去點擊孩子心靈的鼠標，用我們的賞識圈點孩子的驕傲吧！

2．適時評價──春風化雨。

課堂教學是一個動態生成過程，經常會出現一些出乎意料的情況。教師假如能及時捕捉這些片斷，通過巧妙的評價處理課堂上的意外，往往會有意外的收獲。如課堂教學中，不學生提出一些富有創意的問題和有獨特見解時，我在學生的課堂記錄本上印上聰明星，并作為期末考的考核依據。假如學生的聰明星積累到一定數量，可到教師處換取一些小禮物。這種人性化的評價方式往往會使師生關系更為融洽。

總之，關愛學生生命成長，為學生營造生命化、生本化、多元化、藝術化的評價環境，用“評價”點擊孩子心靈的鼠標，充分發揮數學課堂評價功能，讓學生在數學學習中獲得可持續性發展，讓評價激活孩子的心靈，是小學數學課堂評價的追尋。讓我們有效掌握評價這把金鑰匙，去開啟學生的智慧之門！

參考文獻：

1、《小學數學新課程標準》，北京師范大學出版社

2、《小學數學教學藝術》

3、《教育評價學》，人民教育出版社

第二篇：語文教學的金鑰匙

語文教學的金鑰匙

以讀為本即是指在閱讀教學過程中要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。這是語文課程標準對語文課提出的明確要求。在改革熱潮中，小學語文教學也有了新的突破--那就是在課堂教學中，讓學生多讀課文、多讀優美片段、多讀重要的句子，從而在讀中理解課文意思；在讀中體會作者的思想感情。

一、通讀感知

學習一篇課文，首先教師從所學課文的題目入手，展示課題，引導學生去讀。學生接觸課題后，說出自己想到了什么，還想知道什么，有什么要問的。俗話說得好，“好的開頭是成功的一半”。在教學新課標人教版第十冊《橋》這篇課文時，我讓學生說看到題目你想知道什么？學生提出以下問題：課文為什么以橋為題？圍繞橋寫了一件什么事？文中的橋僅僅是那座木橋嗎？學生情趣盎然，急于去讀課文，想解開自己心中的疑團。學生對課文產生濃厚的興趣后，讓學生選擇自己喜歡的方式通讀一遍課文，對課文進行“整體感知”。在指導學通讀課文的時候，要求學生讀準字音，讀通句子。長句，教師要進行示范輔導，這是非常有必要的。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。

二、細讀感悟

通過細讀，梳理文章脈絡，理解課文內容及表現形式，做到有所感悟，這是閱讀教學的主要任務之一。葉圣陶老先生指出：“至于文字語言訓練，最要緊的是訓練語感，離開了語感，一切說寫都無法進行。“悟”包括兩層意思，既要悟語言所傳達的思想內容，也要悟語言的表現形式。

細讀必須體現以下三個特征。

1、讀思結合

邊讀邊想是最基本的讀書方法，應貫穿整個教學過程，以讀促思。講解課文時，讓學生反復讀書，引導品詞、析句，聯系段篇，感悟課文的主要內容。要引導學生體會作者的思想感情，領悟語言表達之微妙，“讀了又思，思了又讀”才能入情入境。如《橋》一課，教師在學生整體感知課文的主要內容的基礎上，讓學生談一談自己讀文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢哪些地方讓你感動”？默讀課文，畫出描寫老漢的有關語句，在旁邊做簡單的批注，帶著這個問題學生進入文本學習，邊讀邊思考，然后在全班交流，談一談讓自己感動的原因。在交流中，教師傾聽學生的發言，及時給予評價，然后通過有感情地朗讀表現出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認識。因為學生的理解比較到位，所以讀得入情入境。達到大綱所要求的“在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書”。

2、讀議結合

議，就是討論和交流；它必須建立在學生充分讀書，獨立思考的基礎上。在議的過程中要重視讀的作用，如有不明白的地方，要讓學生再讀讀課文，仔細想一想，以便更好地討論，發表自己的意見。讀議結合，以議促讀，以讀促悟，只有這樣，才能讓學生在課堂上充分自由地開展閱讀活動。如《橋》一課，課文中有兩個“吼”字，讓學生反復讀兩處“吼”，議一議“吼”的意思有什么不同？學生討論后匯報，然后指導學生讀出感情。第一個“學生讀出生氣，讀出批評，讀出命令，讀出威嚴，讀出不容爭辯，等等。第二個“吼”字應該讀出老漢對兒子的“愛”，讀出他的急。讓學生理解后在讀中感悟，即使是同一個字，在不同的環境中也在表達著不同的意思。讀是實踐，又是訓練，既有理解，又有體驗，學生在讀的過程中學到了很多。

3、讀練結合

閱讀教學離不開語言文字的訓練，各種訓練都要以讀為基礎。語文教學只讀不練，學生學得不扎實，體現不了工具性與人文性統一的特征。學生拿起筆來寫，比較讀、對比讀、都是感悟語言，培養語感，提高學生的語文能力有效的訓練。比如《橋》一課，學習到最后一部分的時候，讓同學們展開想象，把自己想象成村子里的人們，這時他們想對老漢說什么呢？讓大家把自己想到的話寫下來，既加深了對文章的理解，又是對交際能力的一種培養。我感受到學生興趣盎然，語言在生成，能力在增長，連平時很難動筆動口的同學也躍躍欲試。這使我深刻地感受到：只有以讀促寫，讀練結合，學生的語文能力才有所提高。

總之，在新理念下的小學語文閱讀教學要以讀為本，做到讓學生讀懂文本，全面提高學生語文素養。

興趣教學在教學中的應用

“堅持以人為本，為民服務，是教育事業發展的根本。教育的最高理想是實現人的全面發展。”這句話充分闡明了現行教育的主體。對于目前的小學教育，小學生需要老師不斷的營造一個好的教學環境，當今的小學生都有自己的思想和自尊。那么小學教師的教學方法就不能太傳統。在教學中就應該隨時培養和激發學生的興趣以達到學生樂學的目的。“興趣教學”是充分調動師生兩方面積極性，使教師善教，學生樂學。在師生融洽、合作的氣氛中，全體學生得到生動、活潑、主動的全面發展的教育。“興趣教學”的實質是面向全體學生，著眼于人的全面發展，真正體現教師主導，學生主體“雙邊作用”，做到“教書育人、管理育人、服務育人、環境育人”。

“興趣教學”的特征：在教育的培養目標問題上，強調愉快發展，在發展中求愉快，在愉快中求發展。愉快符合小學生年齡特點，有助于學生發展；在受教育者發展的內外因問題上，強調在需要層次上充分調動學生內在的積極性；在處理教育中知、情、意關系問題上，強調以愉快為核心的各種積極情感與認知的互促，達到知、情、意并茂。這三個有機方面，前者是興趣教學的目標之一；中者是興趣教學操作上的支撐點；后者則是興趣教學中貫徹始終的一條主線。實施興趣教學的重點在課堂教學，而搞好課堂教學的關鍵是師生雙方各自對教學活動的情感、態度、師生雙方的人際關系和相互作用以及教學的方法。也就是說，教師的“善教”與學生的“樂學”是體現和實現“興趣教學”的關鍵。

（一）教師的“善教”是激發學生興趣并樂學的前提，“善教”應該在善于學習、善鉆教材、善研教法上下功夫。

1、善于學習

有什么樣的教育思想就會有什么樣的教育態度和教學方法。站在素質教育的高度，認真學習有關教育理論，更新教育觀念，緊跟教育形勢，樹立正確的人才觀、學生觀；認真貫徹國家教育的有關文件，全面實施素質教育，努力減輕學生的過重負擔，樹立正確的質量觀、教學觀。只有教師的教育思想端正，觀念不斷更新，學生才可以享受“興趣教學”；在當今日新月異的信息時代，社會的發展要求教師博學多思，求實創新。我們要面向全體學生，讓學生全面發展，那么教師也應該全面發展，由專業型向復合型過渡；那么教師也應該有創新意識，教學有新意；思想要超前，方法要創新；我們要利用現代化多媒體教學，那么教師就應該具備新的計算機知識和新的操作應用技能。只有教師本身的知識不斷更新才可以真正對學生進行“興趣教學”。

2、善鉆教材

善鉆教材是指教師掌握了鉆研教材的規律，將書中的知識轉化為自己的知識，并根據學生的實際，力求做到師生的和諧統一，教法與學法統一，知識與能力統一，認識的構建與情感教學的統一。要做到這些就要找準學習目標進行導向，找到可供創設的情景進行整體感知。透析課文內容結構，上下文關系，將課文分層，從而引導學生分層操練。進行精講點拔，整體鞏固，質疑解難，反饋調控；挖掘課文中的德育因素，對學生進行情感培養和教育，既教書，又育人；使學生“會學”并形成一定的科學的思想方法、思維方式。

3、善研教法

善研教法是為了能充分激發學生的學習興趣，但我們要力求教法與學法和諧統一，那么教師既要研究學生又要研究自己。研究學生是從認識規律去達到教師的傳授知識、培養能力、意志、情感的目的；研究自己是為了發現自己的優勢，從而在教學中揚長補短，在鉆研教材，吸取別人經驗的基礎上，提出帶有個人特色的、創新的教學方法。“興趣教學”有各種的教學方法。我認為“游戲教學法”在小學教育中是最符合小學生年齡特點，最富于趣味性的教學方法之一，他讓學生在玩中學，樂中學，行之有效。其次，還有“表演教學法”等等。

（二）學生的學習“興趣”，是教師“善教”的結果。學生的學習之樂，是“興趣教學”課堂追求的樂學效果。

其實，學生的學習興趣是不需要用過多的文字敘述，在課堂上，從學生的反應，課堂的氣氛就足以體現。我任教一年級語文，在一年級的教學上我采用的是“游戲教學法”。如：我在教學“g、k、h”時。在教具制作上，準備了小鴨子、小蝌蚪的卡片。在做游戲時，能讓每個同學都得到一張卡片作為獎勵。這樣做的目的是盡量讓學生都能在學習上提起興趣。當然，并不是每位學生都能達到教師的要求，教師就應該因人而異，找出每位學生的優點給予表揚，而不是根據他當前的表現進行批評；我們學校門前有條小河，在教學“h”時就帶領學生到河邊去感受。這樣既激發了學生的學習興趣，又能使學生在不知不覺中掌握本堂課的知識。學生學得快樂，教師教得輕松。而對于高年級學生，他們年齡又較低年級學生大一些，他們應該懂得刻苦學習，因而在他們的課堂教學上，“興趣教學”的味道就淡了一些。那么，是不是提倡“刻苦精神”就不用進行“興趣教學”了呢？不是的，其實，“興趣教學”與“刻苦學習”是相一致的。它是行為態度的反映。

因此，引導學生以苦為樂，讓學生在樂中學。興趣教學是就教育目標提出和實現而言，而刻苦學習是就教育的過程或目標的實現方式途徑而言，兩者是統一的，學生所付出的辛苦越多，獲得目標實現時就會越快樂。興趣教學在當今全面推進素質教育、努力減輕學生過重負擔、提高教育質量、促進全體學生全面發展的現實要求中，確實起著舉足輕重的作用。

語文教學中的情感教學初探

教學是一門藝術，語文教學尤其如此。語文學科的人文性和情感性決定了語文教師在課堂上要堅持情感教學。

一、語文教師要在課堂上傾情投入，讓學生處處感受到一種無處不在的情緒感染。

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”教師的情感對學生有直接的感染作用。講課不能是一種簡單的灌輸，而應該建立在心理相容和情感共鳴的基礎上，真正做到理中蘊情，通情達理。在語文課教學中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動于衷，形諸于外。教師還要善于創設情境，以形象為手段，以美育為突破口，以情感為紐帶，激生情，啟其疑，引其思，使學生心理處在興奮狀態，提高學習效率。教師在教學中，還應該有目的、有計劃、有步驟地控制教材中的情感教育素材，對學生進行思想品德、審美創新教育，促使學生健康成長。

語文課堂上，教師的傾情投入主要表現在兩個方面：一是教學導語設計中首先要立足于以情動人，使學生緣情而入文，披文以入情。但這一點往往被不少語文教師所忽視。許多語文教師的教案，甚至是所謂優秀教案里根本見不到導語設計這一項。這恐怕不單是疏忽所致，而是由于其本身教學觀念的殘缺。有經驗的老師則十分注重導語的設計，甚至是為設計好導入語而費盡心思。例如有位老師在教《刑場上的婚禮》一文時，首先讓學生看一段舉行婚禮的錄像，再看一場刑場斃人的錄像。然后他動情地說：“刑場是宣告生命結束的地方，而婚禮是象征新生命誕生的的活動。本來這兩者是水火不相容的。”講到這里，這位老師的語調越發慷慨激昂：“然而，共產黨員周文雍、陳鐵軍烈士，把刑場當作舉行婚禮的天堂！這是一種氣吞山河的偉大創舉！這是一種驚天地、泣鬼神的偉大的壯舉！更是一種亙古未有的壯舉！這充分體現了共產黨員視死如歸的剛強不屈！更體現了共產黨員堅持正義、藐視敵人的浩然正氣！”這樣精心設計的導入語，無疑能激起學生情感的火花。

當然，在語文課堂上，只有一個富有深情的導語設計是遠遠不夠的。教師要在整個教學過程中始終注意調控課堂情緒氛圍，方有可能使學生隨課文的情境變化而或喜或怒，或哀或憤，從而達到課堂教學的最佳境界。

二是語文課堂上，要注意通過教師語言來調控課堂情感氛圍。語文教師的語言應當規范、鮮明、洗練、準確、形象、生動、流暢，合乎邏輯，饒有情趣，寓莊于諧。能化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為風趣，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，受其感染，受美熏陶。而只有語文教師自己有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑影響和激起學生的求知欲，引發學習興趣，強化學習動機，消除教學中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發學生的心智活動，促使學生深入鉆研問題，并使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂，嚴而不死。

當然，無論是導語設計還是語言藝術，教師的傾情投入即不是故弄玄虛，也不是無病呻吟。而是源于對課文的深刻理解與深切感受。這就需要語文教師在備課的過程中，深鉆教材，細心揣摩和體會作者在文字中流露出來的真情實感。教師自己首先要能被課文的人情美、言辭美所感動。沒有這種情感的積聚也就不可能傾情，情不動則辭難發。縱然言于聲也非出于心，不是偽飾，就是矯情。正如于漪在《語文教學談藝錄》中所說：“要使學生真正在思想、品格、情操等方面受到陶冶，教師自己要?進入角色?，披文以入情。”

二、語文課堂上情感教學的“情”要以“理”為根基，只有符合作品所固有的“情感韻味”，遵循教育教學規律的課堂“情感”，才能正確發揮其應有的作用。

語文課堂教學中要做到情溢其外而理持其中主要應根據作品本身的風格特征和教育教學規律這兩個方面的因素來掌握。

（一）語文教師要根據文章風格和文體特點來設計教學程序，組織課堂教學。使課堂里洋溢的“情”與課文的情感韻味相統一。無論是教學語言，還是教學手段；無論是朗讀，還是分析都應該一切以文本為中心。

從文章風格而言：同樣是朱自清的散文，《綠》與《荷塘月色》在情感上所表達的基調有區別，一個是對梅雨潭綠忘情的眷戀，一個是在月夜里那淡淡的哀愁與淡淡的喜悅，教師朗誦時就不能基于一樣的感情基調。前者需要輕快而深情的朗讀，后者只能用緩慢而低沉的語調。朗讀郁達夫《故都的秋》和李樂薇《我的空中樓閣》，只能是單個的朗讀，而決不能像朗讀《風景談》或《土地》那樣一個組或是整個班的齊聲朗讀。

從文體特點而言：詩歌、散文、小說、戲曲都既是語言藝術，又各自具有其本身的文體特征。因而教學中教師在緊緊抓住都是語言藝術這個共性的同時，還必須根據其文體特征來組織課堂教學。詩歌教學主要是多讀，適當引導學生體會分析其意境與韻味；散文教學主要是注重品味其“形散神聚”的特點。也要強調多讀；小說教學主要是立足于情節、人物、環境的分析與鑒賞。因而它們從課堂教學方式上講，教師不能采用一個模式、運用同一種手段、按照一樣的程序。原因是它們的風格與文體特征不一。

因而，語文教師必須立足于教材的風格與文體特征，以引導學生品味課文文本中所蘊含的豐富情感。

（二）在吃透教材內容的基礎上，教師還應充分尊重學生的主體性地位，針對學生的實際水平來精心設計教學中的每一個環節步驟，寓教于樂，寓學于樂，充分發揮學生的非智力因素在課堂教學中的作用。教學實踐告訴我們：語文課堂上，學生的情緒不是單向地被動接收來自教師發出的知識信息。在課堂上，教師可以把有些知識的學習主動權全部交給學生自己，而將自己置于旁觀者的位置。知識信息的傳遞可以在學生與學生之間，也可以發生在學生與學習內容之間。在應用文、詩歌欣賞、基礎知識檢測等教學內容上，在課前充分準備的基礎上，以競賽、搶答、表演、朗誦等等方式來調動學生學習的主動性和積極性，活躍課堂氣氛。學生在愉快中既掌握了知識，還鍛煉了各方面的能力。

總之，要成為一名優秀的語文教師，就必須在教學中以深厚的教育教學理論武裝自己的思想頭腦，以充盈的神情氣度鑄造自己的教學言行。課堂上舉止言行，眉宇間神情變化都要能向學生傳達出豐富的教學情感。發乎外以煽情，聚于內以合理。

第三篇：開啟學習數學之門的金鑰匙

開啟學好數學之門的金鑰匙

邯 鄲 縣 第 十 二 中 學

王 文 彥

開啟學好數學之門的金鑰匙

單位：邯鄲縣第十二中學

姓名：王文彥

郵編：056108 興趣是開啟智慧之門的金鑰匙，打開它走出來的是智慧，是勤奮，是成功的信念。學生的學習興趣是在學習需要的基礎上發生的，并通過學習的實踐活動逐步形成與發展。數學教學應重在培養學生的興趣，有了興趣，學生才能樂意參與課堂，去品味學數學的情趣，才會有展示自我能力的欲望。因而，我在設計教學過程時，必須激發學生的學習興趣，并把它體現在教學活動之中。

一、學習興趣在學習中的作用

興趣是人們積極探究某種事物或從事某種活動的意志傾向，是人們認識事物所需要的情緒表現，是動機中最積極最活躍的成分。

學習興趣是和情感相聯系的，它是學生學習活動中最現實、最積極的心理成分，是學習動機的重要組成部分，是推動學生努力學習的強大動力。學習興趣直接影響學生的認識過程和意志過程，有學習興趣的學生常常具有刻苦學習的精神，能積極主動、心情愉快地學習，不知疲倦，甚至廢寢忘食，樂于吃苦，以苦為樂；有學習興趣的學生具有探求知識的熱情。因此，我在整個教學過程中，要不斷激發學生樂于獲得知識、技能和不斷探索、發現客觀規律的寶貴的心理因素。

1、對未來活動的準備作用。學生時代的興趣，往往對其將來的事業有重大價值。如達爾文由于從小就對花草及動物等有濃厚的興趣，終于發展成為生物學家。愛因斯坦兒童時代面對父親給他買的指南針，興奮得坐立不安，感到站在一個令人著迷的世界面前。許多著名科學家在回憶中、小學生活時，都談到了他們的啟蒙老師如何引起了他們對某門學科的興趣，把他們帶到科學的未來世界，從而對一生的事業起著決定性的作用。

2、對正在進行的活動的推動作用。一個學生對他所學的東西感興趣，學起來就會精神愉快，不知疲倦，越學越愛學。如果沒興趣就會感到是一種負擔，甚至產生厭煩情緒。

3、對活動的創造性態度的促進作用。對任何活動的創造性態度都和興趣分不開。學生對某一課程有興趣，他的學習成績就能穩步提高，甚至突飛猛進，超過老師的預料。所以，愛因斯坦說：“我認為對一切來說，只有熱愛才是最好的老師，他遠遠超過責任感。”美籍華裔物理學家楊振寧說：“成功的真正秘訣是興趣。”日本教育家木村久一說：“天才就是強烈的興趣和頑強的入迷。”

二、以趣激趣，培養學生創新能力

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不懈動力。”培養學生的創造性思維，對振興民族，實現祖國現代化，適應時代發展的要求有十分重要的意義。創新教育是素質教育的核心，教師肩負著培養新一代接班人的重任。因此，必須培養學生的創新能力。

1、導入引趣，激發求知欲

一節課的成效如何，在于導入新課時，一定要根據教學內容和學生的特點，采取有效的教學手段，激發學生的求知欲和學習興趣。聯系學生生活實際，使學生產生疑問，從而讓學產生強的探秘感，喚起學生學習興趣，課堂氣氛相當活躍，教師自然而然地就可以引入新課題。

2、活化趣化教材，培養創新能力。

學習數學的唯一正確方法是讓學生進行再創造,也就是讓學生把要學的知識自己去發現和創造出來。只有通過自己的再創造而獲得的知識才能真正被掌握和靈活運用。數學課往往注重知識的邏輯性、系統性而忽略了趣味性和可探索性。我根據學生特點活化，趣化教材內容，化靜為動，化難為易。讓學生在活動中學習在活動，在活動中創造，我努力優化練習設計，做到難易適中，體現多樣性，層次性，趣味性，使不同層次的學生在練習過程中都有收獲，體會到數學知識本身的無窮魅力，體驗到成功的喜悅。

三、培養學生的數學學習興趣 數學是一門科學性很強的學科，數學教學不僅僅是讓學生學會解答某個具體問題，更重要的是培養學生學會探索，發現與掌握數學知識的內在規律性，能夠做到舉一反三，觸類旁通，在發現規律的過程中，逐漸積累愉快的體驗引發學生學習數學的興趣。

1、質疑問難激發興趣，手腦并用促進興趣

古人云：學起于思，思源于疑；學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。可見“疑”是打開思維大門激發學習興趣的“金鑰匙”。教學中平鋪直敘地講解，一般是不會引起學生學習興趣的，如果老師能夠根據學習內容，設置懸念，引起學生認知上的矛盾與沖突，便能激發起學生要求解疑的心理要求，就可以把學生的注意力牢牢抓住，使他們的思維處于一個最佳狀態。讓學生帶著強烈的求知欲望專心地投入到學習活動之中。

并要讓學生進行操作動用多種感官進行感知，再通過自己動手操作在操作中積極思維獲取知識。

2、體驗愉悅穩定興趣，課外活動發展興趣

學生在數學學習中獲得成功，便能體驗到成功帶來的愉悅。應該讓不同認知水平的學生都能有體驗成功的機會，這樣將有利于培養學生穩定的學習興趣。

開展豐富多彩的數學課外活動，可以發展學生學習數學的興趣。積極組織各種數學課外活動，為學生創造一個自由寬松生動活潑的學習環境。數學活動課和數學課相輔相成，互相促進，但數學學科以系統知識為主，重在學習前人的經驗和成果，課外活動比課堂教學更具有開放性，更有利于因材施教，學生可以根據自己的興趣，愛好，特長自愿參加。讓學生在靈活多樣，豐富多彩的數學課外活動中，不斷培養學習數學的興趣。

總之，培養學生數學的興趣方法是多種多樣的，只要不斷地嘗試，聯系實際，大膽探索，學生學習數學的興趣就會隨著努力日增月加。

第四篇：數學教學自我評價

數學教學自我評價

在學習、工作、生活中，我們最熟悉的就是自我評價了，自我評價是自我診斷、自我調節、自我完善的過程。你知道自我評價怎樣才能寫的好嗎？下面是小編為大家整理的數學教學自我評價，僅供參考，大家一起來看看吧。

我擔任九年級數學兩個班的教學，由于臨近中考，很多學生數學學科成績低下。進而影響中考的發揮，經過比較研究，學生智力上的差異不是造成很多后進生的主要原因。本學期主要針對數學后進生非智力因素方面的成因及其教學進行評價。

一、造成很多數學后進生的非智力因素

1、缺乏科學的學習方法。學習的自主性差，往往是課上聽課，課后完成作業了事。沒有構成課前預習、課后復習，努力尋求最優解答，解題后進行評價、歸納、推廣和引伸等科學的學習方法。不注重數學的理解，偏重于課本上的定義、公式、定理，造成條件稍一變化，便無能為力。對于所學的知識不會比較，不善于整理歸納，知識松散零亂，加上理解不深，便經常出現象錯誤，影響數學知識的掌握。

2、意志薄弱，不能控制自我堅持學習。有些差生，一遇到計算量比較大、計算步驟比較繁瑣，或者是一次嘗試失敗，甚至一聽是難題或一看題目較長就產生畏難情緒，缺乏克服困難、戰勝自我的堅韌意志和信心。甚至由于貪玩厭學，經不起誘惑，就不能控制自我把學習堅持下去。

3、自卑感強，自暴自棄。由于來自教師、家長和高年級同學的影響，有些差生在未接觸到某數學知識之前，就對它有種畏懼心理。一旦接觸到這些知識，稍一不慎，就會自暴自棄，認為數學不是他能學好的，最終放棄了對學好數學的信心

二、教學對策的實施

1、闡述學習數學重要性，激發學習動機，構成學習數學動力。學習動機是直接推動學生學好數學到達學習目的的內在動力，直接影響學習效果。在教學活動中要求教師向學生闡明學習數學的重要性及目的要求，調動學生學習主動性和進取性。由于數學是一門基礎學科，是一門工具學科，所以學習的好壞直接關系到其它學科。

2、培養學生進取健康的思想情感。情感是人類對客觀事物和對象的一種態度與心理體驗。教學中，應進取培養進取向上的思想情感，對學習數學起激勵作用。

教學中教師應注意與學生進行感情交流，及時溝通，建立良好師生關系，為教學打下良好基礎。教師講話明白、簡練、清晰，盡量使用幽默語言，注意觀察學生流露表情，觀察學生心理活動，控制教學節奏。教師應精神飽滿、樂觀豁達、熱情，學生在教師感染下可感到不慌亂、樂觀，從而自信地對待學習。

3、幫忙學生養成良好的學習態度和科學的學習方法。“補差”只停留于查缺、補漏、改錯是遠遠不夠的，在數學教學中還要培養和提高學困生對數學知識的理解本事。僅有使學困生的觀察力、記憶力、理解力、想象力相互聯系，協調一致了，才能真正的學好數學。

4、意志在學生掌握知識過程中的進取作用不可低估。如果學生具有堅強的意志，就會在學習上苦下功夫，鍥而不舍，從而取得好的學習成果。教師應當在引導學生參與知識的探究過程中設置必須的困難，有意識地磨練學生的意志。

5、個別輔導是對差生進行教育的最有效措施之一。經過對差生進行恰如其文的分析，深入觀察，查漏補缺，因材施教，耐心教育，曉之以理，動之以情，促使他們把外部動機轉化為內部動機，把“你要我學”變為“我自我要學”，僅有這樣，才能真正促使差生發生根本性的轉化。

6、對于自卑感強，自暴自棄的學生，教師尤其要注意引導他們自我去做力所能及的事情，這就需要教師正確把握。對差生的要求要恰當，一步步地引向深入。在這一過程中重要的是讓差生嘗到成功的喜悅，享受發現的樂趣，逐步增強他們學習數學的興趣。為使對差生的要求提得恰當，摸清學生的最近發展區成為一件重要的事情。

7、表揚鼓勵為主，建立良好的師生關系。表揚和鼓勵是推動學生提高的動力，也是學生不斷提高學習興趣的重要因素。學生學習質量的優劣取決于師生間的雙向努力，取決于良好的班級學習風氣。對于缺乏毅力、暫時表現后進的學生，更應在學習上關心，在生活上幫忙，對他們取得的一點提高及時給予表揚和鼓勵，讓他們感受教師的關心以及殷切的期望。同時教師應加強自身的修養，因為教師本身的優良品質容易喚起學生的共鳴，使他們“親其師而信其道”，能有效地調動學生的學習進取性。建立融洽的師生關系，有利于學生學習進取性的提高和學習目標的實現，從而提高教學效果。

總之，每個數學教師要有整體育人、全面育人的觀念。素質教育的全體性要求教師要對每個學生負責，轉化一個差生和培養一個優等生同樣光榮。切實使素質教育落到實處，使第一個學生的數學素質不斷完善和提高。

本學期，為適應新時期教學工作的要求，我認真學習了有關教學方面的書刊，從各方面嚴格要求自我，進取向教師們請教，結合本校的實際條件和學生的實際情景，工作上勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展，在教學上，我本著立足此刻，放眼未來的理念。為使今后的工作取得更在提高，現對本學期的工作作如下評價：

1、認真鉆研教材。

在備課時，不但備學生并且備教材教法，根據教學學資料及學生實際，設計課型，擬定采用的教學方法，、并對教學過程的程序及時間安排作了詳細的記錄，每一課做到“有備而來”，并制作了趣味的教具，課后及時作出評價，寫課后記，并認真收集各課的知識要點，歸納成集。

2、增強上課技能，提高上課質量，使講解清晰化，條理化，準確化，情感化，生動化。做到線條清晰、層次分明、言簡意賅、深入淺出、在課堂上注重調動學生的進取性，加強師生交流，充分體現學生的主動性。加強師生交流，讓學生學得容易、學得簡便、學得愉快、注意精講精練，在課堂上盡量講得少，學生動口動手盡量多，同時照顧各個層次的學習本事，讓各層次的學生得到提高。

3、虛心請教其它教師。在教學上，有疑必問，在各個章節上進取征求其它教師的提議，學習他們的方法，同時多聽教師們的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自我的不足。

4、真批改作業

布置作業做到精練，有針對性，有層次性，為了做到這一點，我常常收集資料，并進行篩選，力求每一次起到最大的效果，同時批改作業及時，認真分析并記錄學生的作業情景，將他們出現的問題進行分類評價，進行透徹析評講，并針對有關情景及時改善教學方法，做到有的放矢。

5、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不一樣層次的學生進行相應的輔導，以滿足不一樣層次的學生要求，對后進的輔導并不限于學習知識的輔導，更重要的是思想輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們的心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對它萌發興趣，要經過各種方式激發他們的求之欲和上進心，從而自覺把身心投入到其中去，這樣后進生的轉化，就由原先的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來了，使學習成為他樣自我意識的一部分，在此基礎上，再教給他們學習方法，提高他樣的技能，并認真細致地補缺。

6、狠抓學風

我所教的兩個班，上課時候比較認真，大部分學生能專心聽講，課后也能認真完成作業，但有為數不多學生，學習上有問題不敢問教師，作業也因怕分數低而抄別人的，這樣就影響了成績的提高，對此，我狠抓學風，在班級里提倡一種你追我趕的風氣，從期末看來，平均分88.6分，取得全鎮第一名，在縣抽考中，取得了較好的成績，但存在的不足還很多，如學生的知識結構不完整，這些有待以后改善。

為了適應時代發展的需要，不斷提高教學和科研水平與本事，我虛心向有經驗的教師學習教學方法與教學技巧，認真聽取他們的教誨，以認真負責的態度上好每堂課，以滿腔的愛心關心學生，進取做好學生的思想政治工作，循循善誘，既教書又育人，對學生一視同仁。做到深入學生，為學生排憂解難，為學生多辦實事。能主動、認真地服從和配合學校各級領導安排的工作。顧全大局，承擔四年級語文數學教學任務。與同事們團結協作，相互幫忙，共同完成學校交給的各項工作任務。

現將本學期的工作評價如下：

一、讓課程標準走進我的心。《課程標準》對數學的教學資料，教學方式，教學評估、教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。新課程標準提出：小學數學教學改革的重要目標是改變學生的學習方式，要讓學生進取主動地探索，發現、解決數學問題的方法。教師應當轉變主角，成為真正的組織者、引導者，讓學生在解決問題中能夠主動地調動相關知識，進取思維，經過自主學習，獲得獨立解決問題的`本事。

二、課堂教學，讓師生之間、學生之間互動，共同發展。

每位教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我把課堂教學作為有利于學生主動探索的數學學習環境，讓學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展。作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間、學生之間交往互動，共同發展的過程。課前精心備課，撰寫教案，回顧、反思、寫下自我執教時的切身體會或疏漏。課前準備不流于形式，變成一種實實在在的探索，課后的反思為以后的教學積累了許多有益的經驗與啟示，突破原有學科教學的封閉狀態，把學生置于一種開放、主動、多元的學習環境和學習態勢中。

在評價成績的同時，不斷反思教學，以科研促課改，以創新求發展，努力處理好數學教學與現實生活的聯系，努力處理好應用數學的意識與解決問題的重要性，重視培養學生應用數學的意識和本事。重視培養學生的探究意識和創新本事。

三、創新評價，激勵促進學生全面發展。

評價是作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也是作為教師反思和改善教學的有力手段。評價結果有利于樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發展。

四、在這學期里，認真參加學校開展的各項活動。在課余的時間里，努力學習先進的教學經驗，改變舊的教學觀念，把新的教學理念運用在自我教育教學之上。

總之，我認真地備好每一節課，在備課中，我認真鉆研教材、教學用書。認真學習新課程標準的理念。虛心學習他人的先進經驗。力求吃透教材，找準重點、難點。上課時認真講課，力求抓住重點，突破難點。運用多種教學方法，從學生的實際出發，注意調動學生學習的進取性和創造性思維。在教學中，有意識地經過生活、實例、活動、游戲等形式引入新知識點，讓學生感受數學知識在日常生活中處處存在。并經過學生的親身感受、操作、實踐、體驗、討論等方法，創設情景激發學生的學習興趣，實現了學生感知知識構成的過程。

本學期我擔任二年級的數學教學工作。學生由一年級升入，根據過去一年對學生的理解，本學期我努力根據學生的實際情景，采取有效的措施，激發學生的學習興趣，培養學生的學習習慣，引導學生參與學習的全過程，取得了必須效果。就本學期的教學工作，作出如下評價：

一、以課堂教學為核心：

1、備課。學期初，鉆研了《數學課程標準》、教材、教參，對學期教學資料做到心中有數。學期中，著重進行單元備課，掌握每一部分知識在單元中、在整冊書中的地位、作用。思考學生怎樣學，學生將會產生什么疑難，該怎樣解決。在備課本中體現教師的引導，學生的主動學習過程。充分理解課后習題的作用，設計好練習。

2、上課。

(1)創設各種情境，激發學生思考。然后，放手讓學生探究，動手、動口、動眼、動腦。針對教學重、難點，選擇學生的探究結果，學生進行比較、交流、討論，從中掌握知識，培養本事。之后，學生練習不一樣坡度，不一樣層次的題目，鞏固知識，構成本事，發展思維。最終，盡量讓學生自我小結學到的知識以及方法。此刻學生普遍對數學課感興趣，參與性高，為學好數學邁出了堅實的一步。

2)及時復習。根據愛賓浩斯遺忘規律，新知識的遺忘隨時間的延長而減慢。所以，我的做法是：新授知識基本是當天復習或第二天復習，以后再逐漸延長復習時間。這項措施十分適合低年級學生遺忘快、不會復習的特點。

(3)努力構建知識網絡。一般做到一小節一整理，構成每節知識串;每單元整理復習構成知識鏈，一學期對整冊書進行整理復習。學生經歷了教材由“薄”變“厚”，再變“薄”的過程，既構成了知識網，又學到了方法，容易產生學習遷移，給學生的創新、實踐供給了可能。

3、批改作業。

針對不一樣的練習錯誤，教師面批，指出個性問題，團體訂正共性問題。批改作業時，教師點出錯題，不指明錯處，讓學生自我查找錯誤，增強學生的分析本事。學生訂正之后，仍給滿分，鼓勵學生獨立作業的習慣，對激發學習的興趣取得了較好效果。分析練習產生錯誤的原因，改善教學，提高教師教學的針對性。

4、注重對后進生的輔導。

對后進生分層次要求。在教學中注意降低難度、放緩坡度，允許他們采用自我的方法慢速度學習。注重他們的學習過程。在教學中逐步培養他們的學習興趣，提高他們的學習自信心，對學生的回答采取“揚棄”的態度，從而打破了上課發言死氣沉沉的局面，使學生敢于回答問題，樂于思考。

5、做好測試評估工作。

評估不只是看學生學習成績如何，更重要的是了解學生學習的心理，作為教師改善教學的依據。在測試卷中，增加了體現學生思維過程的試題。測試的結果也不再作為評價學生唯一依據，而是看重學生的知識掌握情景，學習的努力程度。在評講試卷時，打破按順序逐題講解的模式，嘗試采用按類講解。如：將試卷中有關概念的歸為一類進行講解。期望經過這一改變，能讓學生從不一樣角度掌握、運用知識。

二、進取落實素質教育

堅持正確的教育思想，樹立與素質教育相適應的教學觀念，改變“以知識為本”的傳統認識，樹立“以學生發展為本”的新觀念，緊緊圍繞學生的探索與創新活動展開，呈現出“樂、實、活、新”的教學情境。例如：找規律;動物拼圖;我當收銀員等活動，都極大的激發了學生的興趣，解放了學生的眼睛、嘴巴和手，創造了讓學生操作、實驗的機會;獨立思考的機會;表達自我想法的機會;自我表現的機會，使學生能堅持良好的心境，始終以一種簡便、愉快的心境去進取主動的參與學習。

三、參加教研活動：

1、改變教育觀念。明確教育是為學生今后的發展服務的。閱讀教育期刊，思考培養學生創新意識、實踐本事的方法和途徑。

2、“走出去，請進來”。到其他小學聽課，自我上公開課，大家交流、討論：在新的課程標準下如何在教學中發展學生的主體性。創造各種適宜的、開放的情境，逐步培養學生的創新意識、本事和實踐本事，明確方向，促進教學。

一份耕耘，一份收獲，良好的成績將為我今后工作帶來更大的動力。可是，我也清醒地認識到工作中存在的不足之處，教學工作苦樂相伴，我將一如既往勤勉、務實地工作，爭取把工作做得更好。

經過這次期末考試的成績，我意識到在我的教學中還存在不少的問題。這次期末復習我沒有象以前那樣很多的做習題。而是想經過精講多練，讓學生對冊教材進行查漏補缺。但事實證明，還是有些題目講得不夠透徹，導致平均分僅有92、6分。異常是最終一題解決問題，平時只講了正方形方陣，忽視了長方形方陣的問題，導致失分很多。

今后教學工作的提議：經過前應對試題的分析，在今后的教學中我們除了要把握好知識體系，熟悉知識點覆蓋面之外，還要認真鉆研新課程理念，理解、研究教材，找到教材中知識與理念的結合點，數學思想與數學方法的嵌入點，憑借教學手段、方法，在教學數學知識中讓學生潛移默化地滲透、理解、掌握數學思想、數學方法，從而到達學習數學、應用數學的最終目的。

1、多教一些數學方法、數學思想。數學思想是在數學活動中解決問題的基本觀點和根本想法，是對數學概念、命題、規律、方法和技巧的本質認識，是數學中的智慧和靈魂。所以，領悟數學思想，方法是數學教學的首要任務。教學中要鉆研教材，把握知識中蘊含的數學思想和方法，經過傳授知識，教給學生解決問題的數學方法，思考問題的數學思想。學生在學習了數學知識的同時，更能領悟到數學思想和方法，能熟練的對知識進行舉一反三式的應用，真正到達活學活用，使教學理念轉變，促進學習方式轉變，為學生更深層次的理解、學習數學知識探索有效途徑。僅有學生自我掌握了好的學習方法，他的學習才會事半功倍。

2、多一些過程探究，少一些知識陳列。數學知識起源于生活，是從實際應用中逐漸抽象、概括、演算、推理而構成的系統的、嚴密的學科體系，教學中要注意培養學生靈活的思維，開放的思路，就要以學生熟悉的現實生活為數學知識生長的基礎，對知識的生成，講授多一些過程性探究，經過學生主動性探究來理解知識的構成、發展和最終定義，對學生數學思維的構成、發展有良好的促進作用。異常是講難題時，我常常會讓學生上講臺上來發表自我的見解，用學生自我的表達方式讓大家去理解，去確定誰是對的，誰的方法最簡單。我發現有很多的同學樂與表達并與大家辯論。而實際教學中公式化、概念化的粗淺、簡單、枯燥的誦讀、機械式的演練教學不注重數學理性的、深層次的內涵，使數學教學浮于表面，不利于學生應對新理念指導下的檢測，不利于今后的教學和學生數學方面的發展。

3、多一些以生為本，少一些教師中心。小學生對學習的熱情是十分高的，尤其是對貼近他們的生活，有必須感性經驗的學習素材，更能煥發出極大的學習進取性和主動性。但長期的教師中心式的講授，會挫傷學生學習熱情，造成了學習的被動和教學的困境。數學學習中結合知識多創設一些生動活潑、具有挑戰性的問題情境，將學生放置于問題之中，容易激活學生已有經驗和數學知識，能培養學生獨立思考、探索發現的思維品質，對數學學習有推進作用。以生為本，破除教師中心，要始終成為數學課堂實施教學的首要策略。工作評價

我認為讓學生發自內心的喜愛數學，樂與學習數學，才是重要的。

隨著教育對人的全面個性化發展和主體性問題的關注，促進學生自主發展成為一切教育教學的出發點和歸宿。新課程課堂教學理念更關注學生的自主發展，在傳統學生評價實踐中，學生只有被動接受評價的任務，對評價結果只能也只能是全盤接受，毫無自主權可言。隨著新一輪課程改革的不斷深入，學生的主體地位越來越明顯，學生兼評價主體和客體而存在，且學生的自我評價在自身的發展中起著不可估量的作用。

一、喚起主體意識，樹立正確的自我意識

學生是學習的主體，教師是教學活動的組織者、引導者、合作者。學生自我評價是學生通過認識自我、分析自我而達到提高學習能力的自我發展動力機制，對于學生的發展來說，是學生發展提高的根本動力。在學生評價中，喚起學生的主體意識刻不容緩，我們要讓學生以一種主人翁的方式主動地學習，重視自己行為的轉變和學習活動、學習行為之間的關系，慢慢讓學生在這種主體意識的支配下使自我評價變成自身的一種行為習慣。

二、激發進取意識，從別人對自己的評價中認識自己

在學生數學學習過程當中，學生由于受思維水平或心理特征等因素的影響，個體的認識也存在一定的局限性，所以在最初進行自評的時候難以看到自己解題過程中的“盲點”。這時，學生可以從伙伴對自己的評價中，通過多渠道獲得的信息了解到自己的優點和不足。防止因為經常被否定而產生消極情緒，或因為經常被表揚而導致盲目自大。在實施評價時，教師一定要適時調控，不但要使個體欣賞到自己的優點，更要讓其能看到自己的不足，促其認清努力的方向。如在教學“因數末尾有零的乘法”時，我讓學生嘗試計算38x300，學生A是這樣進行計算的：先用38乘以3得到積114，然后在積的末尾添上兩個0，最終得到38×300=11400。然后我們讓其他伙伴討論評價，同學B這樣評價道：“他的計算方法簡便，肯動腦子。”同學C也稱贊他書寫工整，我更肯定了他的算法，稱他是班里的“數學王子”。從此，這個學生的學習積極性逐漸提高。但有些同學可能對別人提出的意見還有點不服氣，這時候就需要引導學生以坦誠的心態虛心聽取同伴的意見和建議。高質量地開展一次學生評價，不僅是對一段教學活動的總結，更是整個教學活動的生長點、導向和動力站。

三、通過相互評價取長補短

隨著教學中平等互助師生關系、生生關系的建立，課堂變得異彩紛呈。小學生在課堂上通過思維的撞擊，產生了新的火花，有了新的收獲，同學之間可以相互說出優點和不足，互相取長補短，對知識技能的掌握會更全面深刻。如我在教學“3的倍數的特征”時，通過找20以內各個自然數的因數，讓學生思考：3的倍數究竟有什么特征？學生A：“個位上是3的數就是3的倍數。”學生B：“個位上是3.6.9的數就是3的倍數。”學生C：“各個數位上的數的和是3的倍數的數就一定是3的倍數。”然后，組織他們相互評價。學生A：“24的個位上是4，但它是3的倍數，所以我不同意B的說法。”學生C：“我認為A說的也是錯的，因為15是3的倍數，個位上不是3。”學生B：“我想了想，我和A說的都不正確，C說的對。”這樣的交流互動、相互評價使得每個個體的思維在相互的評價中得以撞擊，相互影響，相互促進，協調發展。必須承認，假如沒有這種相互的“催化劑”，教師如果采取放任自流的態度，將很難引導學生能夠全面認識到自己的優點和缺點、決定和實現自己的發展需求。

四、關注自我評價的過程彰顯個性

新課程小學數學教學評價既重結果，更重過程。沒有過程的結果是無緣之水。學生在自我評價時也應具備這樣的導向，因為過程本身就具備價值。學生的自我評價往往經歷“外部因素刺激——調控——內化”這樣一個過程，而在這樣一個過程中，無論是教師評價，還是伙伴評價或是伙伴間的相互評價，最后必須通過學生自己的認同、內化，才能實現飛躍，最終才能起到提高自己的作用，且這個過程是動態的、積極的和面向未來的評價。如此看來，只有關注過程，才能有效地促進學生形成積極的學習態度、實現知識與技能、過程與方法以及情感、態度、價值觀的全面發展。多元智能理論表明，每個人都有自己獨特的智能結構，在這個過程中，體現出來的多是個性的東西，是個體的多元化的思維。布魯納說：“評價最好是種智慧。”那我們就讓學生的自我評價也變成一種智慧，讓學生在充分全面認識自己的基礎上，滿懷熱情地行進在達到既定目標的過程中，形成一種動態持續的過程，最大限度地發揮個體的主觀能動性，彰顯個性。自我評價是一個連續不斷的自我反思、自我教育、自我激發內在動因的過程。通過評價，學生能夠認識自我，認識和把握自己今后發展的方向、增強主人翁意識，產生好奇心和求知欲。我們要努力使自我評價的過程成為評價的一個重要組成部分，促使學生在原有水平上實現不同程度的發展。

第五篇：《淺談小學數學教學評價》論文

淺談小學數學教學評價

曹冬煒

《新課程標準》指出：對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更加要關注學生的學習過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。課標還指出：“應建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系。”由于課堂教學是一個多元空間，是在一個連續的時間內進行的，要想對學生學習狀況的評價更加客觀公正，必然要采取各種各樣的評價形式。在這里本人淺顯的談一談數學在課堂教學中采取的幾種評價形式。

一、隨時評價與定時評價相結合。

隨時評價主要結合課堂教學進行，評價的時間不限、對象不限、內容不限（如精彩的發言、難忘的討論、獨特的解法等）。如學生活動從幾個方面評價：（1）充分動口、動手、動腦，主動收集、交流、加工和處理學習信息。（2）獨立思考，掌握學法，大膽實踐，并能自評、自檢和自改。（3）勇于發表自己的意見，聽取和尊重別人的意見。（4）爭論與和諧統一，有效地進行小組內的互幫互學。（5）多向觀察，善于質疑，變式思維，舉一反三，靈活實踐。評價的主要功能是：診斷、導向、激勵和促進反思。

定時評價，以每節課為單位，學生對這節課自己的學習態度、學會了哪些知識、掌握了哪些技能。在參與學習的過程中，學習方法、投入的情感、提出的問題，展示哪些成果、啟動了思維、進行了想象、學會了哪些生活中的數學等進行評價。對有創造性的、獨特方法的應加5分，將評價結果放入個人成長袋自己保存，以備每周小組交流。學生積極性高漲，學習熱情高。每周每個人先在小組自評學習態度、掌握知識等各方面情況，再互評，評價方式以過程評價、多元評價、個案分析為主。評價的內容力求全面，結果力求公正。將及時做好的評價記錄，記入學生個人學習成長袋。

二、教師及時評定。

教師對學生的重要反饋，諸如答問、質疑、課內解題練習（包括板演）、作業等等，應及時作出評價，評定其好壞、正誤，及時向學生輸出這些評價信息，讓學生盡快知曉自己見解的正確與否，使正確的得以強化，錯誤的及時發現并設法改正。按心理學觀點，教師恰到好處的評價講解，是教師復雜的思維活動的“精化”和“外顯”。及時評價，能及時喚起學生相應的復雜思維活動，這樣做，久而久之，潛移默化地影響著學生的思維品質和思維習慣，有利于學生掌握良好的思維方法、學習方法和評價方法。

例如：教學“長方形的周長”時，學生通過動手度量書本、課桌等實物，知道了把四條邊的長度相加就是實物的周長。

師：如果說知道了長方形的長、寬會求周長嗎？

生1：我會，把四條邊相加。生2：太麻煩了，把兩條長加兩條寬。

生3：我是把長加寬乘2。

師指圖說：長+寬×2 請觀察

學生們馬上發現錯了。師：發現了什么問題？

生4：從圖上觀察生3只求了三條邊。三條邊不是周長。缺了一條。應該長乘2，寬也乘2，再相加，才是周長。

這時生3也發現自己少算了一條邊，也舉手找出自己的錯因。能及時評價自己的對錯。

生5：還可以先求長加寬的和，再乘2。

教師又取出任意一個長方形讓學生動手量長、寬后計算周長。

學生再次獲得求長方形的結論，正確率高多了。

通過一系列的誘導、探索活動，啟迪學生及時評定自己的認識，學生終于實現認知的飛躍，知長方形周長的求法和多樣算法。

可見，教師、學生的及時評價，嚴密精確地解決學生的質疑，引導學生自評、互評，學生自我糾偏能力就會得到很大提高。

三、疑難問題延遲評價

一堂課中對學生的反饋信息并非一律都得及時評定，有時過早的評價，反而會扼殺學生創造性思維的發展。心理學研究表明，新穎、別出心裁、有創造性的見解，常常出現在思維過程的后半段。這就要求教師靈活運用“延遲評價”的方式，留給學生充裕的時間，讓學生在和諧自由的氣氛中馳騁聯想，暢所欲言地抒發見解，無拘無束地開展積極思維活動和語言表達，獲得更多的創造性見解。我們常將課堂中沒有解決完的疑難問題存入“數學銀行”留到課后爭議后解決。讓學生在積極思維中學會解決問題，正確評價自己和別人的思路及方法。還要注意評價結果的激勵性。讓學生的思維得到最大限度的發揮。

四、評價學生從生活中感知數學。

從身邊的生活中體驗數學，收集整理信息中發現、抽象數學規律，用數學眼光觀察、解答生活中實際問題。包括：課前收集生活信息，課內交流、整理和操作分析信息，用所獲知識再認識和想象創新實踐信息。真正體現出：數學來源于生活，數學服務于生活。例如：三年級“元 角 分與小數”學生學后，到社會實踐中去調查，在商店買東西，認識小數與元角分的互化，親身經歷買東西的過程，體驗數學在實踐中的應用，學會了什么，給自己一個正確的評價，讓自己享受成功的喜悅。更加熱愛數學學習，積極性更加高漲。我們提倡學生通過活動，寫“數學日記”。有許多學生都談到學會了買東西，學會了怎樣買東西合算，怎樣精打細算。總之，在日記中記載了許多生活中的數學，如有一生這樣寫到： “以前，媽媽從不讓我買東西，我也不會買，可是在社會調查活動中，我學會了怎樣買東西合算，現在媽媽也信任我了，也讓我幫她買東西了，我用學會的數學知識去買東西又合算，又不算錯帳，媽媽夸我能干，我多么高興。我現在越來越喜歡學數學了。”在實踐活動中嘗到甜頭，并對自己在活動的過程中運用情況都能正確評價。將日記及評價結果放入個人成長袋。

學生對數學課的熱情程度關鍵是教師尊重學生的人格。在課堂上盡可能減少教師的規定行為，只要學生是圍繞學習的言行，教師都必須給予鼓勵并及時評價；教師應善于發現學生的學習個性，加以引導和發展，讓學生自評和互評。避免學習過程公式化，算理要溶入生活情境并兒童化，克服單調枯燥。把抽象的書本內容形象化，枯燥的練習游戲化；進而在課堂上表現出最佳心理狀態。讓學生用數學思想方法解決身邊的實際問題，感受到學數學是生活的需要。變“要我學數學”為“我要學數學”。

五、評價語言要生動、巧妙。

以往在課堂上經常會聽到“不錯”、“很好”、“再想想”，“你能比她還好”等等這樣的評價語言。的確，有一定的激勵性，但久而用之，學生就會感到枯燥乏味，無法更好地調動學生學習的積極性，我認為課堂上的評價不拘于一種形式，它應因人而異，因課而異，因時而異，因發生的情況而異，教師要有創造性的對學生進行評價，使學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習，真正讓課堂評價語言發揮氣度。在課堂教學中，教師生動的評價語言會使學生興奮不已，情緒高漲，同時課堂氣氛也會異常活躍。即使學生的回答有問題，只要教師運用巧妙的評價語言加以引導、幫助，不但避免了學生的尷尬，還維護了他們的自尊，學生在糾正錯誤的同時，還會更有信心地投入學習。

六、評價不是目的，而是一種手段。

評價不僅要注重學生當前的學習狀況，更應該注重其今后的發展。因此，評價的結果應具有激勵導向作用。在評價時我們注意把握好三點。一是實事求是、公正及時。經驗證明，如果教師的評價摻雜了主觀印象，或帶有某種偏見，或者評價不公正、及時，不僅不能促進學生的學習，反而會產生相反的結果。二是以表揚、鼓勵為主，慎用甚至不用否定性的詞語。評價時教師盡量從積極的方面，把鼓勵和批評兩者巧妙地結合起來，在表揚時指出進一步努力的方向，在批評時又肯定其進步的一面。這樣，有利于提高學生的學習信心，促進學生的全面發展和個性發展。如“你也可以成為數學家”等，會使學生興奮不已、久久難忘。三是以發展的眼光看待學生。少年兒童處于身心發育時期，各個方面很不穩定，因此，評價盡可能地以個性特征為參照，注重學生自身的縱向比較，淡化橫向比較。教師要善于找出學生的“閃光點”，及時予以表揚鼓勵。只有這樣，學生才會在比較中樹立信心，在評價中不斷進步，真正使評價成為學生發展的“推動器”。總之，課堂教學的評價有多種多樣的形式，教師在實施中應針對不同的需要進行選擇，并將各種形式有機地結合起來，在實踐中靈活變通、創造性地使用，這樣才能使課堂具有發展性，充滿生命力。