第一篇：數學教學評價的功能

數學教學評價的功能

數學教學評價的功能是指數學教學評價活動本身所具有的能引起評價對象變化的功效和能力。它通過數學教學評價活動與結果，作用于評價對象而體現出來。可以將教學評價分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價。診斷性評價是在一個學年或學期初課程開始學習之前，或者一種實驗教學方法使用之前所進行的評價。目的在于了解學生的基礎學力，診斷學生的基礎知識和學習態度，從而為后繼學習的教與學提供引導信息。形成性評價是在教學過程中進行的，它通過隨時考察、了解學生的學習表現及學習進展情況，及時地為改進教學提供引導信息。終結性評價一般是在一個學期、一個學年或一個學段的學習結束后進行。評價的結果往往用于判定某一學期、某一學年或者某一學段的學習成效如何，是否合格，可否準予結業、畢業或者升級。社會更關注的，或者說需要的是終結性評價，他們需要依據終結性的評價結果進行社會決策或者實行社會控制。根據上述內容，初中數學教學評價的主要功能包括以下幾個方面：

數學教學評價具有導向與管理功能。導向功能是數學教學評價的本體功能，它對數學教學起著潛在的制約作用。主要體現在三個方面：一是對學校教學管理的導向；二是對教師教學內容、方法的導向；三是對學生數學學習的導向。它在宏觀上的表現是：解決當前數學教學現狀與市場經濟發展不協調的矛盾；解決未來數學在更廣泛領域發揮更大作用與變應試而進行數學教學的狹隘的教育觀的矛盾；解決實現數學課程標準的要求而全面提高學生的數學素質與單純地進行雙基訓練、片面追求升學率的矛盾。它在微觀上的表現是：解決數學教學面向全體學生與培養少數數學精英之間的矛盾；解決減輕學生的過重的數學學習負擔與順利通過初中畢業數學學業考試之間的矛盾。管理功能是指數學教學評價達到預期目的的約束功效和能力。它能對數學教學評價對象的行為起到調節、控制和規范的作用。只有科學的數學教學評價才能對數學教學過程與學生的數學學習過程進行科學有效的管理。用不同的數學評價標準對教與學進行評價，會致使學校對數學教學和學生的數學學習進行不同的管理。例如，只以考查學生數學知識與基本技能的書面考試作為評價學校、教師的教學質量以及學生的數學學習成績為唯一標準，將會致使學校的管理與教師的教學片面追求升學率，隨意增加課時，提前結束課程，大密度地機械訓練，加重學生學習負擔，背離素質教育的要求。

《九年義務教育全日制數學課程標準》中數學教學評價的導向與管理功能體現為：⑴、讓學生經歷數學知識的形成與應用過程；⑵、鼓勵學生動手實踐、自主探索與合作交流；⑶、尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要；⑷、應關注證明的必要性、基本過程與方法；⑸、注重數學知識之間的內在聯系，提高學生提出問題與解決問題的能力； ⑹、幫助學生樹立科學的態度，形成積極的情感態度和正確的價值觀。現在大多數教育部門似乎都過多的重視了終結性評價，而且在評價過程中采用筆試的方法，把考試的分數作為衡量一個學校、一個教師教學質量高低的標準，導致學校和教師仍然采用了“應試教育”中的“追求高分”的片面認識，認為分數考得高了，學生一定能力高，社會適應性好，生存能力強，這種觀念和這種評價方式應該及早地更新和改革。

數學教學評價具有反饋和調控功能。反饋與調控的功能是指通過教學評價返回數學教學過程中有關的信息，并根據返回的信息對教與學進行調控，使之達到預期的目標的功效和能力。如果反饋的信息準確，調控符合《標準》的要求，教學評價就會取得最佳效果，達到數學教學評價的目的，反之將會影響評價結果。數學教學評價具有激勵與促進功能。激勵與促進功能是建立在反饋與調節功能基礎之上，調控的目的是為了激勵與促進學習者對數學產生興趣，調動他們學習數學的積極性和主動性，激發他們的學習動機，促進學生向期望的目標前進，它大多體現在質性評價的過程中，而不完全是量化評價。當然如果評價不公正時，會抑制和壓抑學生的情緒和學習和積極性，從而阻礙甚至扼殺學生的發展，這就是教學評價的兩面性。

數學教學評價具有診斷和甄別功能和數學教學評價具有研究功能。它是數學教學評價自身特點所決定的。這種功能常常用來診斷和甄別教師的教學水平和學生的學習水平，為高一級學校選拔學生提供決策性的資料。診斷是通過對學生數學學習的各種形式的評價，把所有可提供的信息進行綜合分析，并就其結果的價值進行診斷，得到科學結論的過程；甄別是通過對學生數學學習診斷得出的數據，鑒定、區分出學習水平的不同等級，以衡量出不同學生的數學學習的差異的過程，它是一種學生之間的橫向比較。診斷的最終目的不是為了甄別，而是為了對每一個學生有針對性地教育和補救，同時對教師的教學進行改善。數學教學評價具有研究功能。研究功能是指數學教學評價具有探索數學教學過程中的一些現象或活動（包括教學評價活動本身）的規律，創造、加工及利用數學知識解決問題等方面的功效和能力。新課程的數學教學評價目標，可以促進教師潛心研究數學教育理論，認真學習《標準》，深刻理解《標準》的基本理念，大力開發課程資源，探索數學教學的方式和方法，努力實踐數學新課程，從而使廣大的數學教師由經驗型轉變為科研型。

數學教學評價具有教育功能和數學教學評價具有社會心理功能。教育功能是指對教育者的教育教學和受教育者的學習產生影響，從而促進教育者與受教育者發展的功效和能力。通過教育評價可以啟發和幫助他們揚長避短，不斷反思、調節、改革數學教與學的計劃、策略和方法，從而促進他們在知識、能力和思想品德等方面的發展。教育功能可具體分為指導功能和學習功能兩種。所謂指導功能是教育評價對教育者的教育所產生的影響；學習功能則指教育評價對受教育者學生產生影響的功能。數學教學評價具有社會心理功能。社會心理功能是指數學教學評價對教育領域社會心理產生的影響的功能。例如：師生交往與人際關系、課堂心理與氣氛、班風與校風、學習動機與學習習慣等，它們對教育教學和學生的學生、學校管理以及教學研究等學校專業活動有巨大的影響，而數學教學是學校教育的重要組成部分，它的目標、內容、師生關系等都直接影響教育領域的社會心理。

數學教學評價其最主要的作用就是通過各種形式的評價活動，對評價過程中所提供的所有信息進行綜合分析，根據所反饋的信息得出一個或多個結論，對本地區教育狀況、學校發展、教育教學活動、學生學習活動等四個方面起著更為有效的管理、導向、指引、促進作用，其中也包括教師、學生心理發展方面的因素。數學教學評價可以把數學的基礎知識與基本技能、情感態度、數學思考、問題解決等有機地融為一體，并借助它有效地改善數學教學的活動，保持教學的平衡，當數學教學不符合社會發展的需要時，又可以通過它來調整并建立新的數學教學的平衡，數學教學評價就是在“平衡－不平衡－平衡”循環往復的規律下，推動數學教學不斷地完善與發展。總之，有效地利用數學教學評價的功能，可以改善數學教學活動，充分調動師生教與學的積極性與主動性，提高數學教學的效率與質量，實現數學教學的價值，這就是數學教學評價的最終目的。當然評價的功能不僅有著他的積極作用，也有他的消極作用，我們應該充分發揮教學評價的積極作用，防止消極作用所帶來的負面影響。

第二篇：教學評價的功能

教學評價的功能

一、教育心理學和教學論專門研究了教學評價對提高教學效果的作用，具體可以概括為教學評價的如下幾個功能：

1、診斷功能

評價是對教學結果及共成因的分析過程，借此可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的成效和缺陷、矛盾和問題。全面的評價工炸不僅能估計學生的成績在多大程度上實現了教學目標，而且能解釋成績不良的原因，如學校、家庭、社會和個人中哪方面的因素是主要的，就學生個人來說，主要是由于智力因素，還是學習動機等其它非智力因素的影響，抑或是兩者兼而有之。教學評價如同體格檢查，是對教學觀狀進行--次嚴謹的科學診斷，以便為教學的決策或改進指明方向。

2、激勵功能

評價對教學過程有監督和控制作用，對教師和學生則是一種促進和強化。通過評價反映出教師的教學效果和學生的學習成績。經驗和研究都表明，在--定限度內，經常進行記錄成績的測驗對學生的學習動機具有很大的激發作用、這是因為，較高的評價能給教師。學生以心理上的滿足和精神上的鼓舞，可激發他們向更高目標努力的積極性；即使評價較低，也能催人深思，激起師生奮進的情緒，起到推動和督促作用。

3．調控功能

評價的結果必然是一種反饋信息，這種信息可以使教師及時知道自己的教學情況，也可以使學生得到學習成功和失敗的體驗，從而為師生調整教與學的行為提供客觀依據。教師據此修訂教學計劃、改進教學方法、完善教學指導；學生據此變更學習策略、改進學習方法、增強學習的自覺性。教學評價有利于使教學過程成為一個隨時得到反饋調節的可控系統，使教學效果越來越接近預期的目標。

4．教學功能

評價本身也是一種數學活動。在這種活動中、學生的知識、技能將獲得長進，甚至產生飛躍。如測驗就是一種重要的學習經驗，它要求學生事先對教材進行復習，鞏固和整合已學到的知識技能，事后對試題進行分析，又可以確認、澄清和糾正--些觀念。另外，教師可以在估計學生水平的前提下，將有關學習內容用測試題形式呈現，使題目包含某些有意義的啟示，讓學生自己探索、領悟，獲得額的學習經驗或達到更高的教學目標。

二、教學評價的種類

依照不同的分類標準，教學評價可作不同的劃分。

例如：按評價基準的不同，可分為相對評價、絕對評價和自身評價；按評價內容的不同，可分為過程評價和結果評價；按評價功能的不同，可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價；按照評價分析方法的不同，又可分為定性評價和定量評價。

這里擇要略作介紹：

1．相對評價

這種評價就是在被評價對象的群體或集合中建立基準，然后把各個對象逐一與基準進行比較，來判斷群體中每一成員的相對優劣。對學習成績的評定通常是以群體的平均水平為基準，以個人成績在這個群體中所處的位置來判斷。如果被評價對象的集合中的元素由N1、N2...Nn構成，基準為S，那么這種評價可用圖8--1表示：為相對評價而進行的測驗一般稱作常模參照測驗。它的試題取樣范圍廣泛，命題方式直接明確，測驗成績主要表明學生學業的相對等級。由于所謂的常模實際上近似學生群體的平均水平，所以這種測驗的成績自然形成了如圖8--2所示的正態分布。利用相對評價來了解學生的總體表現和學生之間的差異，或比較群體學習成績的優劣是相當不錯的。它的缺點是，基準會隨著群體不同而發生變化，因而易使評價標準偏離教學目標；不能充分反映教學上的優缺點和為改進教學提供依據。

2.絕對評價

這種評價就是將教學評價的基準建立在被評價對象的群體或集合之外，把群體中每一成員的某種指標逐一與基準進行對照，從而判斷其優劣。教學評價的標準一般是教學大綱以及由此確定的評判細則。假如被評價對象的集合中的元素是N1、N2：?Nn，客觀標準為S，那么這種評價可用圖8--3表示。為絕對評價而進行的測驗一般稱作標準參照測驗。它的試題取樣就是預先規定的教學目標，測驗成績主要表明教學目標的達程度，所以這種測驗的成績分布通常是偏態的(如圖8--4)，如低分多高分少，為正偏態，反之則為負偏態：絕對評價的優點是評價標準比較客觀，如果使用得當，可使每個被評價者都能看到自己與客觀標準之間的差距，以便不斷向標準靠近．另外，教學管理部門通過這種評價，可以直接鑒別各項教學目標的達成情況，明確今后的工作重點。它的缺點是，在制定評價標準時，容易受評價者的原有經驗和主觀意愿的影響，也不易分析出學生之間的學習差異。

3．自身評價

這種評價既不是在被評價群體之內確立基準，也不是在群體之外確立基準，而是對被評價的個體的過去和現在相比較，或者是對他的若干側面進行比較。例如，某學生上學期的數學成績是70分，這學期是80分，說明他的數學進步了；若該生的語文成績兩個學期都在80分以上，說明他的語文比數學要好些。如果設被評價項目的集合由Nl、N2、?Nn構成，項目中各元素的過去狀態是N1、N2、?N5，那么這種評價可用圖8--5表示。自身評價的優點是尊重個性特點，照顧個別差異，通過對個體內部的各個方面進行縱橫比較，判斷其學習的現狀和趨勢。但由于被評價者沒經過與具有相同條件的其他學生作比較，難以判定他的實際水平和差距，激勵功能不明顯。因此，在實踐中常需把自身評價和相對評價結合起來使用。

4.診斷性評價

這種評價也稱教學前評價或前置評價。一般是在某項教學活動開始之前，對學生的知識和技能、智力和體力，以及情感等狀況進行“摸底”，如我們在第四章中提到的預測，通過了解學生的實際水平和準備狀況，判斷他們是否具有實現新的教學目標所必需的基本條件，為教學決策提供依據，使教學活動適合學生的需要和背景。教育中的“診斷”是--個范圍較大的概念，除了辨認缺陷和問題，還包括對各種優點和特殊才能的識別。因此，診斷性評價的目的是設計出可以滿足不同起點水平和不同學習風格的學生所需的教學方案，并分別將學生置于最有益的教學程序中。

5．形成性評價

這種評價是在某項教學活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進行的評價，它能及時了解階段教學的結果和學生學習的進展情況、存在問題等，以便及時反饋。及時調整和改進教學工作。形成性評價進行得比較頻繁，如--個章節或--個單元后的小測驗。形成性評價--般又是絕對評價，即著重于判斷前期工作的達標情況。教學設計活動中進行的評價主要是形成性評價，如對新的教學方案進行評價通常是在該方案的試行過程中進行的，目的是為修改該方案收集有力的數據和資料。對于提高教學質量來說，重視形成性評價比重視總結性評價更有實際意義。

6．總結性評價

這種評價又稱事后評價，一般是在教學活動告一段落時為把握活動最終效果而進行的評價；具體有如學期末或學年末各門學科的考核、考試，目的是驗明學生的學業是否達到了各科教學目標的要求。總結性評價注重的是教與學的結果，借以對被評價者所取得的較大成果作出全面鑒定、區分等級和對整個教學方案的有效性作出評定。現以下表來概括教學中診斷性、形成性、總結性三類評價的異同。

7．過程評價和結果評價

這兩種評價通常是根據評價內容的焦點來區分的。過程評價主要是關心和檢查用于達到目標的方法和手段如何。例如，完成某一教學目標，用錄像教材好還是用程序化教材好。因此，過程評價往往是在教學過程或教學設計過程進行的。它傾向于完成還需要修改的形成性評價的功能，但是也完成過程中對時間、費用、學生接受情況等方面的總結評價。成果評價或稱產品評價是關心和檢查計劃實施后的結果或產品使用中的情況。例如，某錄像教材的教學效果或某教學設計方案的實施效果。它傾向于完成總結性評價的功能，但也可提供形成性評價的信息。

8．定性評價和定量評價

這兩種評價是指評價分析方法的不同。定性評價是對評價作“質”的分析，是運用分析和綜合、比較和分類、歸納和演繹等邏輯分析的方法，對評價所獲取的數據資料進行思維加工。分析的結果一種是描述性材料，數量化水平較低甚至沒有數量化；而另一種是與定量分析密切結合的定性分析。一般情況下定性評價不僅用于對成果或產品的評價分析，更重視對過程和相互關系的動態分析，以評價變量之間相互影響的過程。定量評價則是從量的角度運用統計分析、多元分析等數學方法，從復雜紛亂的評價數據中總結出規律性的結論。由于教學涉及人的因素、變量及其關系是比較復雜的，因此為了揭示數據的特征和規律性，定量評價的方向、范圍必須由定性評價來規定。可以說，定性評價與定量評價是密不可分的，二者互為基礎、互相補充，切不可片面強調一方面而偏廢另一方。

三、教學評價的原則

為了做好各種教學評價工作，必須根據教學的規律和特點，確立一些基本的要求，作為評價的指導思想和實施準則。具體來說，教學評價應貫徹以下幾條原則：

1、客觀性原則

這條原則是指在進行教學評價時，從測量的標準和方法，到評價者所持的態度，特別是最終的評價結果，都應符合客觀實際，不能主觀臆斷或摻入個人情感。因為教學評價的目的，在于給學生的學和教師的教以客觀的價值判斷，如果缺乏客觀性就會完全失去意義,還會提供虛假信息，導致錯誤的教學決策。貫徹客觀性原則，首先應做到評價標準客觀，不帶隨意性；其次應做到評價方法客觀，不帶偶然性；第三應做到評價態度客觀，不帶主觀性。這就要求以科學可靠的評價技術為工具取得真實可靠的數據資料，以客觀存在的事實為基礎，實事求是，公正嚴肅地進行評定。

2、整體性原則

這條原則是指在進行教學評價時，要對組成教學活動的各個方面作多角度、全方位的評價，而不能以點代面，以偏概全。由于教學系統的復雜性和教學任務的多樣化，使得教學質量往往從不同的側面反映出來，表現為一個由多因素組成的綜合體。因此，要真實反映教學效果，必須對教學活動從整體上進行評價。貫徹整體性原則，首先要評價標準全面，盡可能包括教學目標的各項內容，防止突出一點，不及其余；其次要把握主次，區分輕重，抓住主要矛盾，在決定教學質量的主導因素和環節上花大力氣；三要把定性評價和定量評價結合起來，使其相互參照，以求全面準確地判斷評價客體的實際效果。

3．指導性原則

這條原則是指在進行教學評價時，不能就事論事，而應把評價和指導結合起來，不僅使被評價者了解自己的優缺點，而且為其以后的發展指明方向。也就是說，要對評價的結果進行認真分析，從不同角度查找因果關系，確認產生的原因，并通過信息反饋，使被評價者明確今后的努力方向。貫徹指導性原則，首先必須在評價資料的基礎上進行指導，不能缺乏根據地隨意評論；其次要反饋及時，指導明確，切忌耽誤時機和含糊其辭，使人無所適從；第三要具有啟發性，留給被評價者思考和發揮的余地，不能搞行政命令。

4．科學性原則

這條原則是指在進行教學評價時，不能光靠經驗和直覺，而要根據科學。只有科學合理的評價才能對教學發揮指導作用。科學性不僅要求評價目標標準的科學化，而且要求評價程序和方法的科學化。貫徹科學性原則，首先要從教與學統一的角度出發，以教學目標體系為依據，確定合理統一的評價標準；其次要推廣使用先進的測量手段和統計方法，對獲得的各種數據和資料進行嚴謹的處理；第三要對評價工具進行認真的編制、預試、修訂和篩選，達到一定的指標后再付諸使用。

四、評價在教學設計中的地位

依據教育目的對教育活動的結果進行評價的工作由來巳久，但真正受到國際教育界應有的重視卻是在第二次世界大戰以后。特別是20世紀60年代以來，成立了國際教育成就評價協會，形成過教育評價運動，聯合國教科文組織還把教育評價的技術水平作為衡量一個國家教育發展水平的重要標志。進入80年代，我國也越來越重視教育評價的研究和運用。1984年，我國正式加入“國際教育成就評價協會”，1985年，《中共中央關于教育體制改革的決定》將教育評價提到全國性教育工作的議事日程，從而大大促進了教育評價工作的開展。

那么，評價在教學設計中的地位和作用又如何呢? 1.評價是教學設計活動的有機組成部分

評價活動是滲透在教學設計過程之中的。由于受傳統觀點的影響，一般認為評價活動是獨立的一個設計環節，甚至于是獨立于教學設計過程之外的。這種認識現已受到許多研究者的反對。在實際工作中，評價活動貫穿于教學設計的各個環節，在實施的時間上沒有嚴格的先后次序。例如，分析學習需要的過程，從某種意義上說，就是對內部需要或外部需要進行評價的過程；又如，在分析教學內容的設計環節中，在對學習任務進行了選擇、組織和分類之后，緊接著最好對它進行一次初步評價；再如，當建立起教學目標體系后，往往應該馬上進行目標價值的判斷，使之能夠成為以后評價教學成果的科學基準。由此可見，教學評價實施的次數和次序是由評價對象的要求而定的，是與教學設計的各個環節密切聯系的。當然，在按一定程序完成各個設計環節之后，對其成果進行集中的整體的評價，更是十分必要的。也正因為如此，一般教學設計模式都把評價作為設計過程的最后一個環節也是順理成章的。

2.評價使教學設計及其成果更趨有效

評價活動可以為教學設計者提供決策信息。決策過程按性質又可分為兩種：--種是初始決策過程，如依據人、物(學習資源)、費用、社會需求等信息，制訂教學設計計劃的過程；另一種是優化決策過程，如依據有關專家和領導的意見，對初步制訂的教學設計計劃進行修改完善的過程。就實現預期教學目標的程度而言，每次評價活動都把教學設計方案或教學成果提高到更高的價值層次，使其逼近教學設計活動的價值基準。可以說，沒有評價環節，教學設計過程就會缺少一種重要的內部動力，教學設計成果也難以達到真正完美。

3.評價能調節教學設計人員的心理因素

教學設計是--項富有創造性和改革思想的實踐活動，要使教學設計人員富有成效地從事工作，必須對他們的心理進行調控，激發其創造的欲望和改革的動機。教學設計的評價環節是對設計有的關于工作成果的價值觀念進行認同的重要措施，評價活動表明自己的價值觀念被認同的信息，是對他們最直接、最有力的獎賞，能使其在心理上獲得成功感和滿足的體驗。沒有評價的教學設計，其工作人員的價值觀得不到及時認同，必將大大削弱他們的積極性和創造性。

教學設計成果評價的原則

一、完整性和規范性

一個完整的課堂教學設計成果至少有兩部分內容：一份規范的教學設計方案，一份媒體素材清單及多媒體資源。

一份規范的教學設計方案必須體現一個完整的教學設計過程，所有必需的環節應明確寫出，而且要前后一致，是一個整體的解決方案，而不是各個要素的簡單堆砌。

1、教學目標闡述：確定的教學目標要體現新課程標準的理念，不僅反映知識和技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的目標，而且能體現不同學習者之間的差異：目標的闡述清晰、具體、不空洞，不僅符合學科的特點和學生的實際，而且便于教學中進行形成性評價。

2、學習者特征分析：從認知特征、起點水平和情感態度準備情況以及信息技術技能等方面詳細、明確地列出學習者的特征。

3、教學策略選擇與活動設計：多種教學策略綜合運用，一法為主，多法配合，優化組合：教學策略既能發揮教師主導作用又能體現學生主體地位，能夠成功實現教學目標；活動設計和策略一致，符合學習者的特征，教學活動做到形式和內容統一，既能激發學生興趣又能有效完成教學目標；恰當使用信息技術；活動要求表述清楚。

4、教學資源和工具設計：綜合多種媒體的優勢，信息技術的運用有效；資源能促進教和學，發揮必需的作用。

5、教學過程設計：教學思路清晰、結構合理；注重新舊知識之間的聯系，重視新知識的運用；教學時間分配合理，重點突出，突破難點；有層次性，能夠體現學生的發展過程。

6、學習評價和反饋設計：有明確的評價內容和標準；有合理的習題練習，練習的內容、次數比較合理、有層次性、既能落實雙基要求，又能注重應用知識解決問題能力的提高。

二、可實施性

評價一個教學設計成果的優劣，還應從時間、環境、師生條件等方面來考慮其是否具有較強的可操作性。

三、創新性

既能發揮老師的主導作用，又能體現學生的主體地位；教法上有創新紀錄，能激發學生的興趣；有利于促進學生高級思維能力的培養；體現新理念、新方法和新技術的有效應用。

四、媒體資源的支持性

第三篇：談一談教學評價的功能

教學評價的功能有：

1、診斷功能

評價是對教學結果及其成因的分析過程，借此可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的成效和缺陷、矛盾和問題。全面的評價工作不僅能估計學生的成績在多大程度上實現了教學目標，而且能解釋成績不良的原因，如學校、家庭、社會和個人中哪方面的因素是主要的，就學生個人來說，主要是由于智力因素，還是學習動機等其它非智力因素的影響，抑或是兩者兼而有之。教學評價如同體格檢查，是對教學現狀進行—次嚴謹的科學診斷，以便為教學的決策或改進指明方向。

2、激勵功能

評價對教學過程有監督和控制作用，對教師和學生則是一種促進和強化。通過評價反映出教師的教學效果和學生的學習成績。經驗和研究都表明，在—定限度內，經常進行記錄成績的測驗對學生的學習動機具有很大的激發作用，這是因為較高的評價能給教師、學生以心理上的滿足和精神上的鼓舞，可激發他們向更高目標努力的積極性；即使評價較低，也能催人深思，激起師生奮進的情緒，起到推動和督促作用。

3．調控功能

評價的結果必然是一種反饋信息，這種信息可以使教師及時知道自己的教學情況，也可以使學生得到學習成功和失敗的體驗，從而為師生調整教與學的行為提供客觀依據。（本網）教師據此修訂教學計劃、改進教學方法、完善教學指導；學生據此變更學習策略、改進學習方法、增強學習的自覺性。教學評價有利于使教學過程成為一個隨時得到反饋調節的可控系統，使教學效果越來越接近預期的目標。

4．教學功能

評價本身也是一種數學活動。在這種活動中，學生的知識、技能將獲得長進，甚至產生飛躍。如測驗就是一種重要的學習經驗，它要求學生事先對教材進行復習，鞏固和整合已學到的知識技能，事后對試題進行分析，又可以確認、澄清和糾正—些觀念。另外，教師可以在估計學生水平的前提下，將有關學習內容用測試題形式呈現，使題目包含某些有意義的啟示，讓學生自己探索、領悟，獲得學習經驗或達到更高的教學目標。

5.導向功能

教學是有目的、有計劃的活動，而教學評價是檢測教學目標的實現成效，并做出相應價值判斷以求改進的一種工作過程。從某種意義上說，教學評價也體現著“指揮棒”作用。通過持續的教學評價，可使教學活動的過程朝著特定的教學目標邁進。

第四篇：學生評價的功能

學生的評價功能

學生評價是指對學生學習發展與行為變化做出優劣判斷的過程。學生評價的功能有如下幾點：

第一，診斷—確定學生已經具備的學習基礎。是指教師和學生對上課的準備情況進行檢查。它要求教師在新學期開始、新單元和每次課的課前準備中，都要對學生的學習基礎、學習動機和學習習慣等進行全面了解，充分估計學生學習新知識時可能遇到的困難以及課堂教學過程中可能會出現的各種情況。

第二，引導—指明學生課業學習的努力方向。它是指學生評價對實際的教育活動和學生的學習具有定向引導作用，能引導學生向預定目標前進。

反饋——報告學生學習成就的真實情況。是課堂學生評價的重要一環，良好的反饋能夠促進學生反思，不良的反饋會帶來迷茫。原則一致：促進學生對現狀反思，規劃未來。教師要做到以下幾點，教師或者其他評價者應該清楚地闡明評價的規范及評分標準等。其次，指導學生既要和他人比，更重要的是和自己比，看自己的進步情況。只要比過去有進步，就給予表揚和鼓勵，使學生從鼓勵中獲得成功的體驗，增強自信心。最后，教師注意教學的細節中暗示性評價的積極作用，如教師的一個表情，一個發自內心的微笑，例子:你是一個語言積累很豐富的孩子，在古詩這個方面尤為突出，每個老師和同學都為你這個方面的才能而贊嘆不已。這種積累對于你學習語文、數學很有幫助。你的語言表達能力較強，理解能力和接受能力以及朗讀能力都很強。你還是一個待人寬厚的孩子，兩次同學不小心碰壞了你的眼鏡，你都原諒了別人，從不計較。你又是一個愛鍛煉、會鍛煉、又帶動全班同學參加鍛煉的孩子。希望你像帶動全班同學鍛煉那樣，做一個班集體中的帶頭人。這是一個針對特別學生的特別的反饋。這個教師以有感情的筆觸，表達了對這位學生的誠摯的欣賞，同時還提出了自己的希望，學生看到教師的這個反饋后，肯定大受鼓舞。

激勵功能——激發學生主動學習的內在動力。是指合理有效地開展學生評價，能夠激發學生的內在動力，從而調動他們的潛能，提高其學習的積極性、主動性和創造性。多元化學生評價認為評價應當成為激發學生動機的源泉。當學生的進步、成就和成績得到肯定和認可時，能夠激發學生的學習熱情，增強他們的學習動機，強化正確的學習態度和方法；當學習的困難、問題和不足被發現和確認時，鼓勵學生吸取教訓，減少和控制失誤，弱化或消除錯誤的學習態度和方法，避免重蹈覆轍。

調節——協助整個教學過程的教師決策。調節功能是指對評價對象的教育教學或學習等活動進行調節的功效和能力。這種功能表現在兩個方面：一是評價者為被評價者調節目標及進程。例如，通過評價，評價者認為被評價者已達到目標并能達到更高目標時，就會將目標調高，將進程相對調快；認為被評價者幾乎沒有可能達到目標時，就會將目標調低，將進程相對調慢，使之符合被評價者的實際。二是被評價者通過評價了解自己的長短、功過，明確努力方向及改進措施，以實現自我調節。

教育——促進學生人格的發展。人格發展就是學生在情感、意志、智力等方面完全發展。評價本身所具有的影響評價對象的思想、品質、思維的功效和能力。評價目標系統體現著一定的教育思想、教育方針和價值取向，評價都要以此為基準，評價對象在評價過程中必然受其熏陶和影響。現代教育評價重視發揮評價對象的主體作用，重視他評語自評相結合，注重自我調節的過程發展，評價對象在評價過程中，按照評價目標體系，評價對象及時看到成績，受到激勵和鼓舞，找到差距，及時改進和提高，有利于促進評價對象的自我認識、自我改進、自我提高、自我完善。

體育課上的伙伴互評。伙伴互評是指完成某一項活動之后，在同學之間進行的交流和相互評價。主要評價學生的積極態度、合作精神、任務意識、求異思維、對集體任務完成的貢獻大小等。可以小組組織，組內同學共同參與。老師先輔導，然后逐漸引導小組獨立完成。事實上小學生非常重視同伴對自己的評價。同伴評價后，如果他在某一項只得一顆星，他會爭辯為什么，大家解釋后他或者心悅誠服，或者有所保留，但他今后～定會注意這一點。其實學生在給其他同學進行評價時，這些條目已經被人認同，他也會照著這些條目在平日里要求自己，而這個要求恰恰來自學生內部。

第五篇：自我評價臟腑功能

依據感覺自我評價臟腑功能

臟腑功能是否正常，是看一個人是否健康、以及預防身體病變的核心指標。現在檢查臟腑功能，主要依靠各種醫療設備，古人恐怕只能依靠自己的感覺了。然而這種感覺并不是對臟腑的直接感覺，而是感覺臟腑功能的整體效應。也就是說，臟腑功能好壞，都會產生對應的整體效應，我們每時每刻都可以對這種效應進行感覺。尤其依據中醫理論，掌握正確方法，依據對臟腑功能效應的感覺，對判斷自身健康與否，還是很有價值的，對防病治病仍然意義非凡。而且簡單易行。依據對臨床經驗的研究，總結出以下10項感覺指標，準確適用。

1、睡眠好

入睡快、睡得實、睡醒后神清氣爽。

2、情緒穩

沒有心煩易怒傾向。

3、面光潤

臉面顏色正（黑、白、黃）、重要的是有光澤、膚色溫潤。

4、脈項齊

寸關尺不缺位，即自己摸摸脈，都能摸到脈搏；不光有脈搏跳動，而且跳動整齊。

5、心氣順

呼吸順暢，氣不短、不急、不悶；呼吸時，心臟區域沒有異常感覺。

6、腰背直

站起時，腰背自然舒展，沒有酸麻腫脹僵的感覺。

7、步態穩

走路步伐穩健，不會平地摔跤。

8、食欲強

按日常飲食習慣，臨近飯時，自然出現饑餓感；看見飯菜親切、想吃。

9、二便通

大小便排便順暢，無障礙、無疼痛感；顏色正常，大便成形。

10、體態正

目前衡量人體胖瘦已經有科學的量化指標，叫體重指數，即體重除以身高的平方。體重指數=體重（千克）/ 身高（米）2

體重指數：

低于18.5 過消瘦

20-25適中

25-30超重

30-35肥胖

超過35.0 超肥胖

以上十項指標，如果出現正向感覺，說明自己的臟腑功能正常，即便有點問題，也不是什么大問題。相反，如果出現反向感覺，就說明某項臟腑功能出現問題，長久不調理，就一定會導致相應的病變。比如肥胖超過半年，就可能出現血脂高、脂肪肝，繼而出現高血壓以致糖尿病、心腦血管問題等疾病。

事實還告訴我們：說糖尿病初期沒有癥狀，無法感覺到糖尿病發生。這種說法不完全正確。首先，糖尿病最初無癥狀，指的是感覺不到糖尿病本身的癥狀，等感覺到“三多一少”的時候，就已經得上了，這種說法是正確的。但是，在得上糖尿病之前，完全可以感覺到非糖尿病癥狀，即長期脾虛，消化不良；或情緒壓抑，睡眠失調等容易導致糖尿病病變的癥狀，這是肝、脾、腎功能失調的癥狀感覺，如果及時發現、及時調理，就能避免糖尿病發生。其它病變也是如此。問題是人們往往忽視臟腑的功能失調，認為那不是病。可是祖先早就告訴我們，那不叫病，那叫疾，疾為病之初，病為疾之末。也可以說“疾為小病，病為大疾”。今天疾與病不分了，所以人們就很容易忽視了臟腑的功能異常。其實任何一種病變，都是從臟腑功能失調開始的。

從這個意義上講，感知臟腑功能效應，是防病治病的重要方法，是自我評價臟腑功能的重要根據，更是個性化養生的核心內容。養生需慢走，健康要徐行。