第一篇：物理課程評價的功能

物理課程評價的功能

物理課程教育的核心是要學生獲取物理知識和實際能力，達到相應的國家對公民素質的基本要求。學習是學生自己獲取知識應用知識解決問題的學習活動。物理科學的學習就是這樣一個能動的學習過程，在這一過程中，學生描述事物、提出問題、闡明解釋，驗證這些解釋并與其他同學交流這些觀點，由此學生們構建起過硬的科學知識體系，用知識解決新的問題，學習怎樣清晰的交流并建立起批判的、邏輯的思維技能。

要使學生的物理課程學習達到這一目標即實現課程教學的價值，物理課程評價的過程就顯得極為重要。

一、物理課程評價的目的與功能

㈠目的：讓學生成為一個主動的探索者和學習者，一個訓練有素的思考者。㈡功能：

⒈診斷性功能

物理課程評價的診斷性功能對教師的教學、學生的學習具有強烈的指導性作用。

⒉調節性功能

在教學過程中進行物理課程評價，其反饋信息不斷的對施教者起到一個參考系的作用。通過在教學過程中不斷進行物理課程評價，施教者可以在物理課程中對已有的教學方案設計和實施過程不斷作出調整，使自己的教學活動更接近學生的實際情況。同時評價的反饋信息對于學生充分利用課程學習以獲取知識和能力具有獨特的指導作用。

⒊激勵和反思功能

⒋鑒定和選拔功能

選拔不同特長的學生按照適合自己的方向發展，正體現了教育的平等。社會發展需要多規格、多層次的人才，公平合理的選拔的選拔人才是社會進步的標志。

課程改革要求我們面對每一個學生，使每一個學生在原有的基礎上都得到發展。但這并不意味著我們要否定學生間客觀存在的差異，不同的學習基礎、不同的學習能力，不同的學習成效是客觀存在的。既然學生的學習存在如此多的差異，那么對每個學生的物理學習給予公正的、實事求是的評判是完全必要的，這將幫助學生總結學習活動的成績，找到差距，為繼續發展確定努力的方向。

因此，現代物理課程評價目標就是要突破重接受輕發展、重積累輕創造的評價傾向，使物理教學和學習按照課程改革的要求健康發展。

第二篇：功能材料學課程論文

課

程

論

文 評 分 標 準

論文題目自擬（功能材料方向）

寫作要求：

1、論述某一種功能材料的概念、分類、進展、應用、發展趨勢。（40分）

2、論文書寫順序為：題目、作者、摘要、介紹、正文、結論、參考文獻。（10）

3、語言流暢，用詞規范，論證條理清晰，論據充分，重點突出，立意新穎，結合實際。（20分）

4、嚴禁抄襲，發現后按不及格處理。

5、字數在3000字以上。（10分）

6、論文格式要求，用Word文檔格式，A4紙，頁面設計選用Word文檔默認參數，第2行標題3#黑體居中；第3行為空行，第4行姓名小4#楷體居中；第5行學院、專業小4#楷體居中；第6行為空行，第7行摘要小五宋體；另起行關鍵詞小五宋體；正文與關鍵詞之間空一行，5#宋體首行縮進2個字符。（10分）

7、參考文獻用小5#宋體。（10分）

期刊：[序號] 作者.題名[J].刊名，出版年，卷號（期號）：起止頁碼.書籍：[序號] 作者.書名(版次，第1版不標注)[M].出版地：出版者，出版年.起止頁碼.論文集：[序號] 作者.題名[A].論文集編者.文集名[C].出版地：出版者，出版年.起止頁碼.學位論文：[序號] 作者.題名[D].保存地點：保存單位，年份.報紙：[序號] 作者.題名[N].報紙名，出版日期（版次）.

第三篇：物理功能室簡介[定稿]

物理實驗室解說詞

歡迎各位專家來我校指導工作!我是物理實驗室及儀器室管理員何衛策,我校共有標準物理實驗室3個,每個實驗室配備1個教師實驗臺和24個學生實驗臺，可供48名同學實驗。可同時滿足三個教學班的實驗需求。

（我校根據教學內容和教學進度的需求進行實驗教學，先由備課組長提前三天向教務處下實驗通知單，由教務處交管理員準備實驗所需儀器，根據實驗小組擺放好儀器，并交備課組長驗收管理，實驗時填寫實驗記錄表，并收交部分學生的實驗報告進行存檔，全部班級完成后再由備課組長交管理員驗收，確保教學儀器的完好。）

我校共有物理儀器室2個，按省定二類標準配備的標準儀器室1個，器材完全按照省二類標準進行配備。分5大類共167種2224件。儀器數量充足，種類齊全，能夠滿足教學要求。

（在管理方面，我們建立健全了儀器室管理制度，儀器使用制度、儀器室管理員職責以及儀器報損制度。做到有據可尋，我們還建立了“四賬”：總賬，購置賬，報損賬，往來賬（借還登記冊）。使用時，各位任課教師都能積極主動地做到隨借用，勤歸還。每周管理員能及時對儀器室和儀器進行衛生保持和清潔，同時每學期開學初對儀器進行一次保養維護，為教學做好保障。）

謝謝專家提出寶貴意見。

第四篇：大學語文的課程功能

目前大學語文在高校教學中的狀況不容樂觀，大學語文的課程功能。隨著就業形勢的嚴峻，大學在有些人心目中也成為學生就業的培訓機構，學生選課越來越注重實用性。越來越多的學生開始逃離大學語文課堂。愛因斯坦說過，“對世界名著、文學名著沒閱讀、不欣賞的人，等于高度近視的人不戴眼鏡。”毋庸諱言，我們的大學語文教學面臨著危機。所以，我們應當在認清形勢和現狀的基礎上，明確大學語文教學在高校教育中承擔的最為實際也是極其艱巨的任務，切實發揮大學語文教學的作用。

（一）提高大學生對中文的駕馭能力、對文學的品鑒水平從當前大學課程的設置看，大學語文教學中漢語基礎知識逐漸淡化了。這導致了大學生基本漢語言能力的弱化：很多大學生只顧埋頭專業課，導致其口頭和書面表達能力、閱讀和理解能力差。在實際教學中我們經常看到，有些大學生連最基本的行政公文、法律文書和日常事務文書的寫作方法都不能掌握，很多畢業生在求職時不能獨立擬寫出規范的求職資料；更有甚者，參加工作后連述職報告為何物都不知道。這勢必對他們以后從事各種工作造成障礙。因此，要想培養出真正的應用型人材，必須借助大學語文這一工具。一方面，它可以幫助大學生在擁有專業技能的前提下，提高個人的綜合能力和素質，增強在激烈競爭中的競爭力。例如，在工作中有好的創新意圖，得以實現的途徑就是用語言表達能力去說服、打動領導；日常工作中的調查報告、工作總結等，都需要一定的書面與口頭表達能力，述職報告《大學語文的課程功能》。在同等競爭條件下，誰對這兩項能力掌握得好、運用得好，誰發展的機會就比較多。另一方面，現代交際離不開漢語言的運用。現代社會是個開放型的社會，時時處處離不開交際，而交際要依靠語言作為載體存儲、傳遞信息（包括口頭的和書面的），語言的生成、表達、理解、處理能力，都依靠具備一定的漢語言運用的水平。因此，如果一個人不能正確掌握語文這一工具，其工作、學習、生活和個人發展都將受到嚴重影響。

（二）有益于對優秀傳統文化精神的傳承新時期最早倡導在高校開設大學語文課程的教育界前輩匡亞明曾說過：“大學語文是門邊緣性學科，講授這門課不僅僅是為了讓大學生們掌握一定的語文知識，培養和提高他們對文藝作品的欣賞水平和文字表達能力，而且在繼承和發揚中國傳統文化，鑄造‘中國人為人的道德’（魯迅語），培養改革人才，激發愛國熱情等方面都能起到積極的作用。”可見，語文是學習文學的基礎，也是學習一切的根本，語文到了大學階段更應承擔起傳遞民族文化薪火的責任。

（三）具有對大學生的精神激勵和道德凈化作用大學語文是用文學的藝術形式，以情感育人。這有助于學生們在學習過程中去體會文學中蘊涵的人生哲理，反省自我，從而凈化自己的靈魂，實現人生價值的重新思考和審視。這是任何以傳授知識為主的課程都無法取代的。近幾年，高校培養的一些專業性優秀人才，其個人私欲膨脹、使命感缺乏，在物欲膨脹、崇尚實用的現實情況下，強調大學語文的精神激勵作用和道德凈化作用，雖然會被有些大學生視為“空談”、“講大道理”，但這卻正好說明其具有相當重要的意義。每一位語文教師在向學生傳授基礎知識、語文技巧時，都不該忽視其育人功能。

（四）有助于進行素質教育教育部高教司在《大學語文教學大綱》(征求意見稿)中指出：“在全日制高校設呈大學語文課程，其根本目的在于：充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養具有全面素質的高質量人才。”由此確定了大學語文教學對素質教育的遠期目標。素質教育的目的就是通過科學的教育途徑，在人的天賦條件的基礎上，融進社會的因素，使人的自然素質得到改造，從而提升人的各種素質，使其得到全面、充分、和諧的發展，實現社會需要與個人價值的統一，培養出德才兼備的專門人才。大學語文的學習對提升大學生的各種素質提供了豐富多樣的人文滋養，是實現這一教育目的的最有效途徑。

第五篇：課程評價

課程評價：

評價是剪紙教學的重要環節。通過評價，學校驗證剪紙活動課程實施的可行性、有效性及教育價值；教師掌握剪紙活動教學計劃和目標的實現情況，作為改進教學的依據；學生在及時了解自己的能力和水平，認識自我，促進學習。在這一階段的評價中，我們對剪紙刻的線條、剪紙紋樣的運用、畫面構圖的合理、學生的創意等根據不同的活動要求進行有側重的評價，注意培養學生學習興趣與創造能力，同時兼顧學生剪紙的基本功的實踐操作。對學生剪紙作品評價，不僅要求教師重視課堂展評、作業批改而且積極創設條件，加強課外展評和比賽。如我們在學校文化建設中開設一個剪紙長廊，定期在校園櫥窗里登出學生的優秀的剪紙作品；在走廊上懸掛學生的剪紙作品，使校園里的一面面的墻壁“說話”。每學年我們還積極開展豐富多彩的剪紙活動，如組織學生參與社區剪紙文化宣傳，為學生提供了一個剪紙交流、展示的舞臺。這么一來，即顯示學生的剪紙才能，給學生作品進行肯定的激勵性的評價，使學生對剪紙學習產生更濃的學習興趣，滿足了學生體驗成果的快樂。

（一）教學過程中注重過程評價：在教學的過程中，在作品制作的師生互動中很深入很有效很個性化地進行的。

（二）學生作品評價：學生的學習是否達標，主要應該是看其作品有沒有表現出現代剪紙的審美特征，有沒有努力表達了自己的情感，有沒有表現出一定的創意以及在活動中的綜合表現。而絕對不應該只是作品制作的精細與否。

七、教學評價

1、學生評價 ①、活動考勤 ②在活動中的態度 ③實踐操作技能

④專長、特長及動態發展情況、特殊表現等

⑤物化的成果，如作品展示或獲獎、競賽獲獎、匯報演出等成績 ⑥人文精神表現 學生評價通過學生本人、小組伙伴、教師（輔導老師）、家長四方面的意見綜合定性評價。各項評價呈現不同，有的是等第，有的是分值，有的是描述性語言。最后的總評價為定性評語。

2、教師評價

學校對實施校本課程教師進行考核評價，主要考核評價以下幾方面內容： ①、有無教學及教學活動計劃、進度，備課及必要的教學準備工作情況。②、課時使用和組織活動、輔導活動情況。

③、按學校課程開發和實施方案要求，在規定課時內教學任務完成情況。④、開發課程和處理生成課程資源情況，在實施過程中有無創新的工作表現。⑤、輔導學生活動和取得成績情況。

⑥、學生對于該課程的態度和情感。學校對實施校本課程教師進行考核評價，主要有校本課程開發和實施領導小組及教導處負責教師考責、考勤和考績。通過聽課、查閱有關開發和實施校本課程的支撐材料、問卷座談等形式，對教師進行定性評價，并參考教師的自評，評出相應等第，作為教師工作表現和業績的一部分。學校對校本課程開發和實施有突出成績和貢獻的教師給以重獎。