第一篇：學生評價的功能

學生的評價功能

學生評價是指對學生學習發展與行為變化做出優劣判斷的過程。學生評價的功能有如下幾點：

第一，診斷—確定學生已經具備的學習基礎。是指教師和學生對上課的準備情況進行檢查。它要求教師在新學期開始、新單元和每次課的課前準備中，都要對學生的學習基礎、學習動機和學習習慣等進行全面了解，充分估計學生學習新知識時可能遇到的困難以及課堂教學過程中可能會出現的各種情況。

第二，引導—指明學生課業學習的努力方向。它是指學生評價對實際的教育活動和學生的學習具有定向引導作用，能引導學生向預定目標前進。

反饋——報告學生學習成就的真實情況。是課堂學生評價的重要一環，良好的反饋能夠促進學生反思，不良的反饋會帶來迷茫。原則一致：促進學生對現狀反思，規劃未來。教師要做到以下幾點，教師或者其他評價者應該清楚地闡明評價的規范及評分標準等。其次，指導學生既要和他人比，更重要的是和自己比，看自己的進步情況。只要比過去有進步，就給予表揚和鼓勵，使學生從鼓勵中獲得成功的體驗，增強自信心。最后，教師注意教學的細節中暗示性評價的積極作用，如教師的一個表情，一個發自內心的微笑，例子:你是一個語言積累很豐富的孩子，在古詩這個方面尤為突出，每個老師和同學都為你這個方面的才能而贊嘆不已。這種積累對于你學習語文、數學很有幫助。你的語言表達能力較強，理解能力和接受能力以及朗讀能力都很強。你還是一個待人寬厚的孩子，兩次同學不小心碰壞了你的眼鏡，你都原諒了別人，從不計較。你又是一個愛鍛煉、會鍛煉、又帶動全班同學參加鍛煉的孩子。希望你像帶動全班同學鍛煉那樣，做一個班集體中的帶頭人。這是一個針對特別學生的特別的反饋。這個教師以有感情的筆觸，表達了對這位學生的誠摯的欣賞，同時還提出了自己的希望，學生看到教師的這個反饋后，肯定大受鼓舞。

激勵功能——激發學生主動學習的內在動力。是指合理有效地開展學生評價，能夠激發學生的內在動力，從而調動他們的潛能，提高其學習的積極性、主動性和創造性。多元化學生評價認為評價應當成為激發學生動機的源泉。當學生的進步、成就和成績得到肯定和認可時，能夠激發學生的學習熱情，增強他們的學習動機，強化正確的學習態度和方法；當學習的困難、問題和不足被發現和確認時，鼓勵學生吸取教訓，減少和控制失誤，弱化或消除錯誤的學習態度和方法，避免重蹈覆轍。

調節——協助整個教學過程的教師決策。調節功能是指對評價對象的教育教學或學習等活動進行調節的功效和能力。這種功能表現在兩個方面：一是評價者為被評價者調節目標及進程。例如，通過評價，評價者認為被評價者已達到目標并能達到更高目標時，就會將目標調高，將進程相對調快；認為被評價者幾乎沒有可能達到目標時，就會將目標調低，將進程相對調慢，使之符合被評價者的實際。二是被評價者通過評價了解自己的長短、功過，明確努力方向及改進措施，以實現自我調節。

教育——促進學生人格的發展。人格發展就是學生在情感、意志、智力等方面完全發展。評價本身所具有的影響評價對象的思想、品質、思維的功效和能力。評價目標系統體現著一定的教育思想、教育方針和價值取向，評價都要以此為基準，評價對象在評價過程中必然受其熏陶和影響。現代教育評價重視發揮評價對象的主體作用，重視他評語自評相結合，注重自我調節的過程發展，評價對象在評價過程中，按照評價目標體系，評價對象及時看到成績，受到激勵和鼓舞，找到差距，及時改進和提高，有利于促進評價對象的自我認識、自我改進、自我提高、自我完善。

體育課上的伙伴互評。伙伴互評是指完成某一項活動之后，在同學之間進行的交流和相互評價。主要評價學生的積極態度、合作精神、任務意識、求異思維、對集體任務完成的貢獻大小等。可以小組組織，組內同學共同參與。老師先輔導，然后逐漸引導小組獨立完成。事實上小學生非常重視同伴對自己的評價。同伴評價后，如果他在某一項只得一顆星，他會爭辯為什么，大家解釋后他或者心悅誠服，或者有所保留，但他今后～定會注意這一點。其實學生在給其他同學進行評價時，這些條目已經被人認同，他也會照著這些條目在平日里要求自己，而這個要求恰恰來自學生內部。

第二篇：學生評價系統功能

學生評價系統功能說明

學生評價系統的功能需要從教育局、各個學校、教師、學生、家長等幾個使用層面考慮：

一、江東區教育局

雖然系統的主要使用對象是各個學校，但是教育局作為項目的建設單位與系統管理機構，需要了解各個學校的情況，對學生評價的標準與細則進行設置等管理，并需要根據其他用戶的反饋對系統進行完善。

內部管理：

? 單位機構管理

由于本項目為類似公共平臺的區域網絡應用系統，涉及多個學校，并且日后可能會有其他教研機構共同參與系統建設，因此有必要在系統中設置各單位并對它們進行管理，如增加、修改學校和幼兒園的資料等，也藉此更好的管理各個? 單位的用戶。內部用戶管理

對教育局的內部用戶進行管理，可以分為教育局用戶、系統管理員、系統操作員，需要對這些類型的用戶進行增刪改查等操作，同時需要設置教育局的部門及職務，以及相應用戶的權限。學校管理

? 學校情況瀏覽

可以查看系統中所登記的學校、幼兒園等單位的資料與情況，可以根據教育局或信息中心的要求，對各個學校的數據進行統計并提供報表，如學校師生的人? 數及歷年的變化情況等 學生評價查閱

可以查看各學校（包括班級與個人，根據用戶要求決定）的學生評價報告，并可根據一定的衡量標準對各個學校的學生評價進行比較，了解學生成長發展的情況。

評價系統管理

? 標準分類管理

對學生評價的標準進行類別管理，建議分三級——大類、小類和具體執行標準。類級別太多，容易產生混淆，在實際操作帶來不便。第一大類將學生評價分為德智體美勞和性格心理等6個方面，第二小類將大類的細分為幾個部分，第三級分類是具體的標準，在評價中根據這些標準進行評分。

? 細則關聯管理

針對評價細則中的各個部分，將其中相關的內容聯系起來，在對學生進行整體評價的時候，能夠將日常記錄與總體評估中的內容相對應，使平時表現與總評聯系起來，針對不同情況對相關數據不同的調整，以保證學生評價的全面與合理。

? 評價反饋收集

收集各層次用戶對于評價系統的反饋，尤其是對于評價的分類及細則標準的修改或調整意見，以便對評價系統的整體設定不斷進行完善。

二、學校校內系統管理

? 學生管理

能夠在系統中添加學生的基本資料，如學生姓名、年級、班級等教學中學生的必要信息并對其進行管理，至于其他與教學無關的詳細信息，如學生家長與家

庭信息等，則將在學生與家長模塊中，由家長決定是否需要錄入系統。學生的? 基本資料可以考慮由現有的學籍導入，以減少重復輸入的工作量。教師管理

在系統中錄入教師資料，在系統中我們需要教師信息以便為學生的班級、學科等指定教師，如班主任和學科老師。由于系統并非針對教師管理，因此需輸入一些基本資料，以減少輸入工作。當然我們也可以在系統中錄入詳細資料，為今后系統的擴展做好資料收集工作。

? 班級管理

對學校各年級與班級進行設置，如年級、班級的增加與刪除等，能夠將班級歸入對應的年級，并且能夠將學生、教師歸入對應的班級，在必要的時候進行修改。同時班級與年級要求能夠根據學期的變化而進行整體升級，并隨之調整各個學生的相關年級信息。本部分功能可以對由學校進行整體設置，由班主任進? 行具體調整。學科管理

對學校中的各種學科設置，可以包括一些課堂外的科目如心理健康、課外輔導等沒有具體課程，但又屬于教學的專題之一。通過對這些學科的設定，我們可以指定教師具體負責某學科，然后可以根據教師對班級與學生的教育，確認他們對其中某些部分所起的作用與結果。

評價系統調整

根據信息中心制定的評價標準，結合本校的實際教學情況與使用情況，在一定的范圍內進行調整，如對評價細則的增加，對標準關聯的改變和調整等，以使系統更加符合學校的具體需求。

三、教師評價工作

? 學生成績管理

由各任課教師記錄學生平時作業、測驗及各種考試的成績，作為成績統計，以? 及學生評估中學生相關評價的依據。學生考勤管理

由各任課教師記錄學生課堂出勤、出操及參加其他集體活動或小組活動的考勤表現，作為相關評價的依據。

學生日常記錄

班主任可以對學生任何表現在相關的內容中進行及時的記錄，其他任何教師可以對學生在自己教學范圍內的表現進行記錄。這些記錄作為學生日常評價的依據。同時可以記錄學生在校園中其他的特殊表現，如課外活動、興趣小組、校內校外競賽等。

? 學生階段評價

主要由班主任按照教學計劃或教務安排，對學生在某一階段的綜合表現，通常是一兩個月或者半個學期左右，根據其他教師、學生、家長等對學生的評價，? 進行整體評估。學生發展瀏覽

根據學生在各個階段所得到的評價，瀏覽學生在成長過程中所發生的變化，而且掌握學生的發展動態，能夠更好的了解學生的特點，做到因材施教，進行針? 對性的個體化教育。學生評價報告

結合學生的日常表現和階段性評價，由教師根據系統自動生成的參考報告以及? ?

之前該學生的評價，經過教師（主要為班主任）對報告進行修改與調整，從而? 產生可供家長及學生查閱的正式報告。評價系統反饋

教師可以通過系統對使用中的問題和意見向教育中心提出，作為對系統與評價進行修改的參考。

四、學生評價功能

? 學生自我評價

學生可在一定時間內根據預先的內容對自我表現進行評價，如對學生課堂、課余活動、校外等。

? 學生互相評價

學生可對其他學生進行評價，需要注意的是需要對學生互相評價進行一定的限制，使他們必須有針對性、有依據地進行評價，而不是任意地對其他學生進行? 隨便的評價。學生評價查閱

教師可以查看學生之間的互相評價，尤其是多名學生對同一學生的評價，以了解該學生在同學之間的印象與表現。另外家長、學生自己也可以查看其他學生的評價，但是需要注意對學生評價中學生隱私的保護。

五、家長評價功能

? 家長評價

家長可對學生的表現，主要是家庭中、社會上的表現進行評價，以作為學生綜合評估的重要一部分，反映學生在校外的活動。

? 學生評價查閱

家長可以查看自己孩子的表現，為保證學生的隱私，有必要限制家長只能查看自己孩子，并且不對外公開。

評價系統反饋

家長可以通過系統對使用中的問題和意見向教育中心提出，作為對系統與評價進行修改的參考，同時也可以對教師的評價提出意見及修正意見。

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第三篇：自我評價臟腑功能

依據感覺自我評價臟腑功能

臟腑功能是否正常，是看一個人是否健康、以及預防身體病變的核心指標。現在檢查臟腑功能，主要依靠各種醫療設備，古人恐怕只能依靠自己的感覺了。然而這種感覺并不是對臟腑的直接感覺，而是感覺臟腑功能的整體效應。也就是說，臟腑功能好壞，都會產生對應的整體效應，我們每時每刻都可以對這種效應進行感覺。尤其依據中醫理論，掌握正確方法，依據對臟腑功能效應的感覺，對判斷自身健康與否，還是很有價值的，對防病治病仍然意義非凡。而且簡單易行。依據對臨床經驗的研究，總結出以下10項感覺指標，準確適用。

1、睡眠好

入睡快、睡得實、睡醒后神清氣爽。

2、情緒穩

沒有心煩易怒傾向。

3、面光潤

臉面顏色正（黑、白、黃）、重要的是有光澤、膚色溫潤。

4、脈項齊

寸關尺不缺位，即自己摸摸脈，都能摸到脈搏；不光有脈搏跳動，而且跳動整齊。

5、心氣順

呼吸順暢，氣不短、不急、不悶；呼吸時，心臟區域沒有異常感覺。

6、腰背直

站起時，腰背自然舒展，沒有酸麻腫脹僵的感覺。

7、步態穩

走路步伐穩健，不會平地摔跤。

8、食欲強

按日常飲食習慣，臨近飯時，自然出現饑餓感；看見飯菜親切、想吃。

9、二便通

大小便排便順暢，無障礙、無疼痛感；顏色正常，大便成形。

10、體態正

目前衡量人體胖瘦已經有科學的量化指標，叫體重指數，即體重除以身高的平方。體重指數=體重（千克）/ 身高（米）2

體重指數：

低于18.5 過消瘦

20-25適中

25-30超重

30-35肥胖

超過35.0 超肥胖

以上十項指標，如果出現正向感覺，說明自己的臟腑功能正常，即便有點問題，也不是什么大問題。相反，如果出現反向感覺，就說明某項臟腑功能出現問題，長久不調理，就一定會導致相應的病變。比如肥胖超過半年，就可能出現血脂高、脂肪肝，繼而出現高血壓以致糖尿病、心腦血管問題等疾病。

事實還告訴我們：說糖尿病初期沒有癥狀，無法感覺到糖尿病發生。這種說法不完全正確。首先，糖尿病最初無癥狀，指的是感覺不到糖尿病本身的癥狀，等感覺到“三多一少”的時候，就已經得上了，這種說法是正確的。但是，在得上糖尿病之前，完全可以感覺到非糖尿病癥狀，即長期脾虛，消化不良；或情緒壓抑，睡眠失調等容易導致糖尿病病變的癥狀，這是肝、脾、腎功能失調的癥狀感覺，如果及時發現、及時調理，就能避免糖尿病發生。其它病變也是如此。問題是人們往往忽視臟腑的功能失調，認為那不是病。可是祖先早就告訴我們，那不叫病，那叫疾，疾為病之初，病為疾之末。也可以說“疾為小病，病為大疾”。今天疾與病不分了，所以人們就很容易忽視了臟腑的功能異常。其實任何一種病變，都是從臟腑功能失調開始的。

從這個意義上講，感知臟腑功能效應，是防病治病的重要方法，是自我評價臟腑功能的重要根據，更是個性化養生的核心內容。養生需慢走，健康要徐行。

第四篇：自我評價的自我功能

自我評價的功能首先表現為自我功能，就是說，它對人的自我發展有著特殊的意義。按照伯恩斯（burns）的看法，自我概念對人自己有著重要的心理作用。這些功能包括：保持內在一致性、決定個人對經驗怎樣解釋和決定人們的期望[7]。個人怎樣理解自己，是其內在一致性的關鍵部分。個人需要按照保持自我看法一致性的方式行動。事實上，已經有不少心理學家和教育家對自我評價的這種特殊自我功能有所關注。他們認為，自我評價具有個人行為定向的功能[8]。認為，自我評價的自我功能從性質上可以分為兩種：積極的和消極的作用。每一種功能如果不能得到正確發揮，就可能變成消極的作用。而自我評價的消極功能將不利于個人的自我發展、自我完善和自我實現。因此，需要通過教育等恰當的方式引導人們的自我評價功能發揮。

自我評價的自我功能至少可以歸納為以下幾個方面：

（1）自我發展功能

自我評價會促使人們進行自我驗證，從而為自我發展提供動力。根據心理學的有關研究成果，一旦人們有了自我評價，就會努力確證他們的自我概念。特別是當自我評價是否定性的時候以及跟維護肯定性的自我評價的愿望相沖突的時候，人們就會進行自我校驗（self-verification）。我們甚至喜歡跟那些能夠維護我們的自我評價的人生活在一起。有的人之所以能夠跟那些讓自己并不快樂的人在一起，就是為了證明自己的自我評價是正確的。懷特（white）和哈金斯（harkins）經過研究發現，白人更愿意聽取的意見是黑人的而不是白的，因為他們要尋求來證明自己不是種族主義者。如果大人說小孩很壞，這些孩子就會表現很壞[9][10]。顯然，自我驗證在很大程度上表現為人對自我評價的自我證明。這樣的自我驗證過程對于主體自身的發展來說會有意義，因為如果主體的自我評價是正確的，自我驗證會促使主體去表現自己，通過實踐證明自己，而實踐可以給主體提供發展的機會。即使主體的評價不正確，通過自我驗證的過程可以提高主體的自我反思能力，在自我反思中主體會得到自我提高。

自我評價在很大程度上還會自我敦促，促使主體維持自我的一致性。人們通常會竭力在自己的各種信念和自我評價中間維持一致，不至于彼此沖突，這樣就會經常導致我們的自我評價和實際行為之間的差異。因為自我評價一旦形成，我們就容易堅持自己的自我評價，而實際行為卻必須符合環境的變化，環境會迫使我們采取的行為跟我們自我評價所預期的行為之間就會出現區別。也就是說，評價中的自我和行為中的自我不會始終一致。當實際的結果低于人們自以為能夠達到的目標的時候，人們就會感到沮喪、不滿意以及產生其他各種郁悶感。當實際的結果低于人們自以為應該達到的目標的時候，人們就會感到害怕、擔憂以及產生其他各種焦慮感。善于自我敦促的人會采用各種方法來減少自我評價和實際行為之間的這種差異（self-discrepancy）[11][12][13][14][15]。這樣就有可能消除自我評價中不正確的因素，從而使自我評價更加正確。在自我評價的意義上，自我發展是指不斷提高做出正確自我評價的能力。

（2）自我實現功能

跟自我驗證功能密切相關的是自我評價能夠促使主體進行自我證實，并為自我實現提供動力。根據心理學的有關研究成果，一旦人們對自己形成了相對完整和定型的評價，就會想方設法通過證實自己的能力來減少對這種自我評價有威脅的各種負面影響。例如，若在一個方面一個人的自尊受到損害，他/她會尋求從另外一個方面來彌補。也就是說，人們會努力不斷地反思自己，并證實自己的價值。這種自我證實的功能已經有科學證據的支持。例如，石特樂（steele）等人做了一個實驗，他們讓學理科和商科的學生到指定的地方去選擇自己喜歡的音樂專集，然后對他們選擇清單進行檢核。其中，有一部分學生發給實驗室工作服。結果發現，除了穿實驗室工作服的理科學生自外，其他學生都對自己的喜好有所夸大。因為實驗室工作服對科學人格有提醒作用：真理比個人尷尬更重要。許多理科學生由于在實驗室的科學工作，逐漸會形成一種對追求科學真理的崇敬感和高尚感。一旦穿上實驗室工作服，這種感覺會起作用。在這種感覺的作用下，他們會更加愿意說真話。在實際生活中，我們經常會用這種方式來自我證實。例如，如果你說我唱歌不行，我就會用我更擅長的彈吉他等等方法來證實自我[16][17]。在這里，自我評價對自我實現起著非常重要的動力作用，因為為了自我證實，主體必然會將自己的自我能力以某種方式表現出來。在心理學里，自我證實跟前面的自我驗證是從不同側面來說明自我評價的自我功能。自我驗證體現的是主體從反面去驗證自我評價；而自我證實是從正面證明自己的自我評價的正確性。由于這種差異，自我驗證更加有利于自我發展；自我證實更加有利于自我實現。當然，自我實現的過程中也會對自我發展有促進作用；反之亦然。只是兩者的主要功能不同而已。

（3）自我完善功能

自我評價有利于主體的自我完善。根據心理學的有關研究成果，當人們形成自我評價之后，有的時候會感到自我評價的某個方面受到威脅（挑戰）。在這樣的情況下，他/她就會加倍努力地尋求對這種自我評價的社會承認。例如，高爾威澤（gollwitzer）做了一個實驗：選擇一些自認為有前途的舞蹈人員，要求其中一半人描寫他們最好的舞蹈老師，而另外一半描寫他們最差的老師。然后，再問他們何時可以在公眾面前進行舞蹈演出。結果發現，那些描寫他們最差的老師（因而感到自我評價受到威脅）的舞蹈人員認為自己可以在公眾面前進行舞蹈演出的時間比自我評價沒有受到威脅的人員平均早2個星期。因為他們感到描寫自己最差的老師是對自我評價的某種威脅：要是說自己要晚些時候才能夠演出，其他人會以為自己的舞蹈能力不行，因為其他人并不知道自己的老師差。所以，在尋求對自我評價的社會承認的動力下，這些人會傾向于把自己能夠演出的時間說早些。在實際生活中還有類似的很多例子：比方說，如果一個人在考試中失利，她/她會尋求某個人說他/她仍然很聰明，從而堅持自己是一個有才華的人的自我評價；他/她也可能跟某人去爭辯來顯示自己仍然比別人聰明[18][19][20]。實際上，這也是要追求社會承認。竭力追求社會承認的人通常都有明確的自我評價。不過，這跟追求自我驗證和自我證實還不一樣：自我驗證和自我證實都會有表現自己能力的行為（正面或反面表現），而追求承認僅僅是追求“名”，而不一定追求“實”。

心理學的有關研究成果還表明，自我評價對自我完善的促進作用還表現在它有利于主體的自我提高（self-enhancement）。人們通過自我評價來進行自我形象管理（impression management）。為了有效地管理自己的形象，人們會經常自我檢查（自我評估），并有意識地對他人關于自己的印象進行管理。也就是說，人們會運用自我提高機制來完善自我，例如通過得體的衣著、言語等。同時，這也是為了使他人最自己感覺良好的，例如獲得他人的恭維，因此自我提高實際上是改善他人對自我的印象[21]。這也反映出，人們的自我評價不是孤立的，而是跟他人的評價密切不可分的。善于自我評價的人會利用他人的評價來反思自己、修正自己的評價，并努力爭取讓他人對自己獲得更高的評價。

不過，在心理學中，因自我評價導致的“自我發展”、“自我實現”和“自我完善”與哲學中的相應概念似乎還有區別。在心理學中，這些概念是更加個體化的概念，因為心理學中，人是以個體為實體性存在的。社會、文化等只是個體的存在的環境。而哲學中的這些概念跟人的社會性是緊密相關的。在哲學中，人是社會的人。“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和。”[22]所以，“自我發展”、“自我實現”和“自我完善”都跟社會的需要聯系在一起。而心理學中，人是以個體為實體性存在的。

第五篇：如何運用口頭評價功能

如何運用口頭評價功能，調動學生的學習興趣，促進學生發展。以我的認識與體會認為：

1、注重評價激勵功能

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》書中說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”激勵會使人產生愉悅樂觀的情緒，這種情緒能促使學生積極思維，認真學習。在教學中，對學生要多表揚少批評，多賞識不譏諷，以平等寬容的心態和口吻對待學生。激勵評價要有針對性和個性化，評價語言要引導學生正確的價值判斷。學生有了進步，取得成績，鼓勵他，如“你們的發現很重要，你們觀察真細致，老師真佩服你??”當內向的學生回答問題有畏懼心理時，應該多鼓勵，如“慢慢說，再說一遍”，當學生回答錯的時候，應該先肯定其中合理成分，再點撥引導。合理、恰如其分的激勵評價會讓學生感到親切和溫暖，使每位學生都能體驗成功的喜悅，在激勵中形成強大的心理內驅力，進而積極主動學習。

2、把握評價合適時機

課堂口頭評價的時機把握十分重要，如果把握不好，不僅影響到評價的效果，甚至適得其反。其一，適時發現，即時評價，捕捉學生的閃光點。課堂口頭評價是一種即時評價。教師要善于捕捉，把握時機，促進師生、生生的心靈溝通。即時評價能使學生學習過程中稍縱即逝的閃光點得到充分肯定，讓學生感受到自我價值的存在。其二，延時評價，給學生思維發展的空間。在課堂上對學生的發言不做草率的評價，而是適當延時，用語言提示誘導，鼓勵學生暢所欲言，重新

梳理思路，經過一次或多次反饋后再評價，這樣做有利于學生整理或完善自己的思維。例如“你再想想，換哪種表達的方式更為準確一些呢？”“你的思路正確，但是答案卻錯了，再想想。”“對××同學的算法，你們還有什么看法呢？”等等，通過這樣的延時評價給學生留出自我檢查的空間和時間，讓學生在不斷爭辯或自我反饋中明確認識，經歷一個自悟自得的創新過程。

3、實施評價主體多元

學生課堂學習是在師生之間、生生之間的相互交流與合作中完成的，評價是聯系教師與學生思維、情感的重要環節。在課堂教學中實施評價主體多元，除了教師評價學生以外，還可以讓學生評價學生、學生自評、學生評價老師，并且適時適度地將這幾種方法穿插和使用。這樣有利于營造和諧民主的課堂氛圍；有利于學生學習信息的交流；有利于培養學生自我評價和評價他人的能力；有利于充分調動不同層次學生學好數學的積極性，促進學生主動、全面的發展。