第一篇：談一談教學(xué)評(píng)價(jià)的功能

教學(xué)評(píng)價(jià)的功能有：

1、診斷功能

評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)結(jié)果及其成因的分析過程，借此可以了解教學(xué)各方面的情況，從而判斷它的成效和缺陷、矛盾和問題。全面的評(píng)價(jià)工作不僅能估計(jì)學(xué)生的成績?cè)诙啻蟪潭壬蠈?shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且能解釋成績不良的原因，如學(xué)校、家庭、社會(huì)和個(gè)人中哪方面的因素是主要的，就學(xué)生個(gè)人來說，主要是由于智力因素，還是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等其它非智力因素的影響，抑或是兩者兼而有之。教學(xué)評(píng)價(jià)如同體格檢查，是對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行—次嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)診斷，以便為教學(xué)的決策或改進(jìn)指明方向。

2、激勵(lì)功能

評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)過程有監(jiān)督和控制作用，對(duì)教師和學(xué)生則是一種促進(jìn)和強(qiáng)化。通過評(píng)價(jià)反映出教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。經(jīng)驗(yàn)和研究都表明，在—定限度內(nèi)，經(jīng)常進(jìn)行記錄成績的測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有很大的激發(fā)作用，這是因?yàn)檩^高的評(píng)價(jià)能給教師、學(xué)生以心理上的滿足和精神上的鼓舞，可激發(fā)他們向更高目標(biāo)努力的積極性；即使評(píng)價(jià)較低，也能催人深思，激起師生奮進(jìn)的情緒，起到推動(dòng)和督促作用。

3．調(diào)控功能

評(píng)價(jià)的結(jié)果必然是一種反饋信息，這種信息可以使教師及時(shí)知道自己的教學(xué)情況，也可以使學(xué)生得到學(xué)習(xí)成功和失敗的體驗(yàn)，從而為師生調(diào)整教與學(xué)的行為提供客觀依據(jù)。（本網(wǎng)）教師據(jù)此修訂教學(xué)計(jì)劃、改進(jìn)教學(xué)方法、完善教學(xué)指導(dǎo)；學(xué)生據(jù)此變更學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性。教學(xué)評(píng)價(jià)有利于使教學(xué)過程成為一個(gè)隨時(shí)得到反饋調(diào)節(jié)的可控系統(tǒng)，使教學(xué)效果越來越接近預(yù)期的目標(biāo)。

4．教學(xué)功能

評(píng)價(jià)本身也是一種數(shù)學(xué)活動(dòng)。在這種活動(dòng)中，學(xué)生的知識(shí)、技能將獲得長進(jìn)，甚至產(chǎn)生飛躍。如測(cè)驗(yàn)就是一種重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，它要求學(xué)生事先對(duì)教材進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固和整合已學(xué)到的知識(shí)技能，事后對(duì)試題進(jìn)行分析，又可以確認(rèn)、澄清和糾正—些觀念。另外，教師可以在估計(jì)學(xué)生水平的前提下，將有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容用測(cè)試題形式呈現(xiàn)，使題目包含某些有意義的啟示，讓學(xué)生自己探索、領(lǐng)悟，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或達(dá)到更高的教學(xué)目標(biāo)。

5.導(dǎo)向功能

教學(xué)是有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，而教學(xué)評(píng)價(jià)是檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)成效，并做出相應(yīng)價(jià)值判斷以求改進(jìn)的一種工作過程。從某種意義上說，教學(xué)評(píng)價(jià)也體現(xiàn)著“指揮棒”作用。通過持續(xù)的教學(xué)評(píng)價(jià)，可使教學(xué)活動(dòng)的過程朝著特定的教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)。

第二篇：教學(xué)評(píng)價(jià)的功能

教學(xué)評(píng)價(jià)的功能

一、教育心理學(xué)和教學(xué)論專門研究了教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)提高教學(xué)效果的作用，具體可以概括為教學(xué)評(píng)價(jià)的如下幾個(gè)功能：

1、診斷功能

評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)結(jié)果及共成因的分析過程，借此可以了解教學(xué)各方面的情況，從而判斷它的成效和缺陷、矛盾和問題。全面的評(píng)價(jià)工炸不僅能估計(jì)學(xué)生的成績?cè)诙啻蟪潭壬蠈?shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且能解釋成績不良的原因，如學(xué)校、家庭、社會(huì)和個(gè)人中哪方面的因素是主要的，就學(xué)生個(gè)人來說，主要是由于智力因素，還是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等其它非智力因素的影響，抑或是兩者兼而有之。教學(xué)評(píng)價(jià)如同體格檢查，是對(duì)教學(xué)觀狀進(jìn)行--次嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)診斷，以便為教學(xué)的決策或改進(jìn)指明方向。

2、激勵(lì)功能

評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)過程有監(jiān)督和控制作用，對(duì)教師和學(xué)生則是一種促進(jìn)和強(qiáng)化。通過評(píng)價(jià)反映出教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。經(jīng)驗(yàn)和研究都表明，在--定限度內(nèi)，經(jīng)常進(jìn)行記錄成績的測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有很大的激發(fā)作用、這是因?yàn)椋^高的評(píng)價(jià)能給教師。學(xué)生以心理上的滿足和精神上的鼓舞，可激發(fā)他們向更高目標(biāo)努力的積極性；即使評(píng)價(jià)較低，也能催人深思，激起師生奮進(jìn)的情緒，起到推動(dòng)和督促作用。

3．調(diào)控功能

評(píng)價(jià)的結(jié)果必然是一種反饋信息，這種信息可以使教師及時(shí)知道自己的教學(xué)情況，也可以使學(xué)生得到學(xué)習(xí)成功和失敗的體驗(yàn)，從而為師生調(diào)整教與學(xué)的行為提供客觀依據(jù)。教師據(jù)此修訂教學(xué)計(jì)劃、改進(jìn)教學(xué)方法、完善教學(xué)指導(dǎo)；學(xué)生據(jù)此變更學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性。教學(xué)評(píng)價(jià)有利于使教學(xué)過程成為一個(gè)隨時(shí)得到反饋調(diào)節(jié)的可控系統(tǒng)，使教學(xué)效果越來越接近預(yù)期的目標(biāo)。

4．教學(xué)功能

評(píng)價(jià)本身也是一種數(shù)學(xué)活動(dòng)。在這種活動(dòng)中、學(xué)生的知識(shí)、技能將獲得長進(jìn)，甚至產(chǎn)生飛躍。如測(cè)驗(yàn)就是一種重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，它要求學(xué)生事先對(duì)教材進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固和整合已學(xué)到的知識(shí)技能，事后對(duì)試題進(jìn)行分析，又可以確認(rèn)、澄清和糾正--些觀念。另外，教師可以在估計(jì)學(xué)生水平的前提下，將有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容用測(cè)試題形式呈現(xiàn)，使題目包含某些有意義的啟示，讓學(xué)生自己探索、領(lǐng)悟，獲得額的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或達(dá)到更高的教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)的種類

依照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評(píng)價(jià)可作不同的劃分。

例如：按評(píng)價(jià)基準(zhǔn)的不同，可分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和自身評(píng)價(jià)；按評(píng)價(jià)內(nèi)容的不同，可分為過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)；按評(píng)價(jià)功能的不同，可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)；按照評(píng)價(jià)分析方法的不同，又可分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。

這里擇要略作介紹：

1．相對(duì)評(píng)價(jià)

這種評(píng)價(jià)就是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的群體或集合中建立基準(zhǔn)，然后把各個(gè)對(duì)象逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，來判斷群體中每一成員的相對(duì)優(yōu)劣。對(duì)學(xué)習(xí)成績的評(píng)定通常是以群體的平均水平為基準(zhǔn)，以個(gè)人成績?cè)谶@個(gè)群體中所處的位置來判斷。如果被評(píng)價(jià)對(duì)象的集合中的元素由N1、N2...Nn構(gòu)成，基準(zhǔn)為S，那么這種評(píng)價(jià)可用圖8--1表示：為相對(duì)評(píng)價(jià)而進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)一般稱作常模參照測(cè)驗(yàn)。它的試題取樣范圍廣泛，命題方式直接明確，測(cè)驗(yàn)成績主要表明學(xué)生學(xué)業(yè)的相對(duì)等級(jí)。由于所謂的常模實(shí)際上近似學(xué)生群體的平均水平，所以這種測(cè)驗(yàn)的成績自然形成了如圖8--2所示的正態(tài)分布。利用相對(duì)評(píng)價(jià)來了解學(xué)生的總體表現(xiàn)和學(xué)生之間的差異，或比較群體學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣是相當(dāng)不錯(cuò)的。它的缺點(diǎn)是，基準(zhǔn)會(huì)隨著群體不同而發(fā)生變化，因而易使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)偏離教學(xué)目標(biāo)；不能充分反映教學(xué)上的優(yōu)缺點(diǎn)和為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。

2.絕對(duì)評(píng)價(jià)

這種評(píng)價(jià)就是將教學(xué)評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)建立在被評(píng)價(jià)對(duì)象的群體或集合之外，把群體中每一成員的某種指標(biāo)逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)照，從而判斷其優(yōu)劣。教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)一般是教學(xué)大綱以及由此確定的評(píng)判細(xì)則。假如被評(píng)價(jià)對(duì)象的集合中的元素是N1、N2：?Nn，客觀標(biāo)準(zhǔn)為S，那么這種評(píng)價(jià)可用圖8--3表示。為絕對(duì)評(píng)價(jià)而進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)一般稱作標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)。它的試題取樣就是預(yù)先規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，測(cè)驗(yàn)成績主要表明教學(xué)目標(biāo)的達(dá)程度，所以這種測(cè)驗(yàn)的成績分布通常是偏態(tài)的(如圖8--4)，如低分多高分少，為正偏態(tài)，反之則為負(fù)偏態(tài)：絕對(duì)評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較客觀，如果使用得當(dāng)，可使每個(gè)被評(píng)價(jià)者都能看到自己與客觀標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，以便不斷向標(biāo)準(zhǔn)靠近．另外，教學(xué)管理部門通過這種評(píng)價(jià)，可以直接鑒別各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，明確今后的工作重點(diǎn)。它的缺點(diǎn)是，在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，容易受評(píng)價(jià)者的原有經(jīng)驗(yàn)和主觀意愿的影響，也不易分析出學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異。

3．自身評(píng)價(jià)

這種評(píng)價(jià)既不是在被評(píng)價(jià)群體之內(nèi)確立基準(zhǔn)，也不是在群體之外確立基準(zhǔn)，而是對(duì)被評(píng)價(jià)的個(gè)體的過去和現(xiàn)在相比較，或者是對(duì)他的若干側(cè)面進(jìn)行比較。例如，某學(xué)生上學(xué)期的數(shù)學(xué)成績是70分，這學(xué)期是80分，說明他的數(shù)學(xué)進(jìn)步了；若該生的語文成績兩個(gè)學(xué)期都在80分以上，說明他的語文比數(shù)學(xué)要好些。如果設(shè)被評(píng)價(jià)項(xiàng)目的集合由Nl、N2、?Nn構(gòu)成，項(xiàng)目中各元素的過去狀態(tài)是N1、N2、?N5，那么這種評(píng)價(jià)可用圖8--5表示。自身評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)是尊重個(gè)性特點(diǎn)，照顧個(gè)別差異，通過對(duì)個(gè)體內(nèi)部的各個(gè)方面進(jìn)行縱橫比較，判斷其學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和趨勢(shì)。但由于被評(píng)價(jià)者沒經(jīng)過與具有相同條件的其他學(xué)生作比較，難以判定他的實(shí)際水平和差距，激勵(lì)功能不明顯。因此，在實(shí)踐中常需把自身評(píng)價(jià)和相對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)合起來使用。

4.診斷性評(píng)價(jià)

這種評(píng)價(jià)也稱教學(xué)前評(píng)價(jià)或前置評(píng)價(jià)。一般是在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開始之前，對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能、智力和體力，以及情感等狀況進(jìn)行“摸底”，如我們?cè)诘谒恼轮刑岬降念A(yù)測(cè)，通過了解學(xué)生的實(shí)際水平和準(zhǔn)備狀況，判斷他們是否具有實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo)所必需的基本條件，為教學(xué)決策提供依據(jù)，使教學(xué)活動(dòng)適合學(xué)生的需要和背景。教育中的“診斷”是--個(gè)范圍較大的概念，除了辨認(rèn)缺陷和問題，還包括對(duì)各種優(yōu)點(diǎn)和特殊才能的識(shí)別。因此，診斷性評(píng)價(jià)的目的是設(shè)計(jì)出可以滿足不同起點(diǎn)水平和不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生所需的教學(xué)方案，并分別將學(xué)生置于最有益的教學(xué)程序中。

5．形成性評(píng)價(jià)

這種評(píng)價(jià)是在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的過程中，為使活動(dòng)效果更好而不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)，它能及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問題等，以便及時(shí)反饋。及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行得比較頻繁，如--個(gè)章節(jié)或--個(gè)單元后的小測(cè)驗(yàn)。形成性評(píng)價(jià)--般又是絕對(duì)評(píng)價(jià)，即著重于判斷前期工作的達(dá)標(biāo)情況。教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中進(jìn)行的評(píng)價(jià)主要是形成性評(píng)價(jià)，如對(duì)新的教學(xué)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)通常是在該方案的試行過程中進(jìn)行的，目的是為修改該方案收集有力的數(shù)據(jù)和資料。對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量來說，重視形成性評(píng)價(jià)比重視總結(jié)性評(píng)價(jià)更有實(shí)際意義。

6．總結(jié)性評(píng)價(jià)

這種評(píng)價(jià)又稱事后評(píng)價(jià)，一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落時(shí)為把握活動(dòng)最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)；具體有如學(xué)期末或?qū)W年末各門學(xué)科的考核、考試，目的是驗(yàn)明學(xué)生的學(xué)業(yè)是否達(dá)到了各科教學(xué)目標(biāo)的要求。總結(jié)性評(píng)價(jià)注重的是教與學(xué)的結(jié)果，借以對(duì)被評(píng)價(jià)者所取得的較大成果作出全面鑒定、區(qū)分等級(jí)和對(duì)整個(gè)教學(xué)方案的有效性作出評(píng)定。現(xiàn)以下表來概括教學(xué)中診斷性、形成性、總結(jié)性三類評(píng)價(jià)的異同。

7．過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)

這兩種評(píng)價(jià)通常是根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容的焦點(diǎn)來區(qū)分的。過程評(píng)價(jià)主要是關(guān)心和檢查用于達(dá)到目標(biāo)的方法和手段如何。例如，完成某一教學(xué)目標(biāo)，用錄像教材好還是用程序化教材好。因此，過程評(píng)價(jià)往往是在教學(xué)過程或教學(xué)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行的。它傾向于完成還需要修改的形成性評(píng)價(jià)的功能，但是也完成過程中對(duì)時(shí)間、費(fèi)用、學(xué)生接受情況等方面的總結(jié)評(píng)價(jià)。成果評(píng)價(jià)或稱產(chǎn)品評(píng)價(jià)是關(guān)心和檢查計(jì)劃實(shí)施后的結(jié)果或產(chǎn)品使用中的情況。例如，某錄像教材的教學(xué)效果或某教學(xué)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施效果。它傾向于完成總結(jié)性評(píng)價(jià)的功能，但也可提供形成性評(píng)價(jià)的信息。

8．定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)

這兩種評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)分析方法的不同。定性評(píng)價(jià)是對(duì)評(píng)價(jià)作“質(zhì)”的分析，是運(yùn)用分析和綜合、比較和分類、歸納和演繹等邏輯分析的方法，對(duì)評(píng)價(jià)所獲取的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行思維加工。分析的結(jié)果一種是描述性材料，數(shù)量化水平較低甚至沒有數(shù)量化；而另一種是與定量分析密切結(jié)合的定性分析。一般情況下定性評(píng)價(jià)不僅用于對(duì)成果或產(chǎn)品的評(píng)價(jià)分析，更重視對(duì)過程和相互關(guān)系的動(dòng)態(tài)分析，以評(píng)價(jià)變量之間相互影響的過程。定量評(píng)價(jià)則是從量的角度運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析、多元分析等數(shù)學(xué)方法，從復(fù)雜紛亂的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)中總結(jié)出規(guī)律性的結(jié)論。由于教學(xué)涉及人的因素、變量及其關(guān)系是比較復(fù)雜的，因此為了揭示數(shù)據(jù)的特征和規(guī)律性，定量評(píng)價(jià)的方向、范圍必須由定性評(píng)價(jià)來規(guī)定。可以說，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)是密不可分的，二者互為基礎(chǔ)、互相補(bǔ)充，切不可片面強(qiáng)調(diào)一方面而偏廢另一方。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)的原則

為了做好各種教學(xué)評(píng)價(jià)工作，必須根據(jù)教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，確立一些基本的要求，作為評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想和實(shí)施準(zhǔn)則。具體來說，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫徹以下幾條原則：

1、客觀性原則

這條原則是指在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，從測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)和方法，到評(píng)價(jià)者所持的態(tài)度，特別是最終的評(píng)價(jià)結(jié)果，都應(yīng)符合客觀實(shí)際，不能主觀臆斷或摻入個(gè)人情感。因?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)的目的，在于給學(xué)生的學(xué)和教師的教以客觀的價(jià)值判斷，如果缺乏客觀性就會(huì)完全失去意義,還會(huì)提供虛假信息，導(dǎo)致錯(cuò)誤的教學(xué)決策。貫徹客觀性原則，首先應(yīng)做到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)客觀，不帶隨意性；其次應(yīng)做到評(píng)價(jià)方法客觀，不帶偶然性；第三應(yīng)做到評(píng)價(jià)態(tài)度客觀，不帶主觀性。這就要求以科學(xué)可靠的評(píng)價(jià)技術(shù)為工具取得真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)資料，以客觀存在的事實(shí)為基礎(chǔ)，實(shí)事求是，公正嚴(yán)肅地進(jìn)行評(píng)定。

2、整體性原則

這條原則是指在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要對(duì)組成教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面作多角度、全方位的評(píng)價(jià)，而不能以點(diǎn)代面，以偏概全。由于教學(xué)系統(tǒng)的復(fù)雜性和教學(xué)任務(wù)的多樣化，使得教學(xué)質(zhì)量往往從不同的側(cè)面反映出來，表現(xiàn)為一個(gè)由多因素組成的綜合體。因此，要真實(shí)反映教學(xué)效果，必須對(duì)教學(xué)活動(dòng)從整體上進(jìn)行評(píng)價(jià)。貫徹整體性原則，首先要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)全面，盡可能包括教學(xué)目標(biāo)的各項(xiàng)內(nèi)容，防止突出一點(diǎn)，不及其余；其次要把握主次，區(qū)分輕重，抓住主要矛盾，在決定教學(xué)質(zhì)量的主導(dǎo)因素和環(huán)節(jié)上花大力氣；三要把定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)結(jié)合起來，使其相互參照，以求全面準(zhǔn)確地判斷評(píng)價(jià)客體的實(shí)際效果。

3．指導(dǎo)性原則

這條原則是指在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不能就事論事，而應(yīng)把評(píng)價(jià)和指導(dǎo)結(jié)合起來，不僅使被評(píng)價(jià)者了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，而且為其以后的發(fā)展指明方向。也就是說，要對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析，從不同角度查找因果關(guān)系，確認(rèn)產(chǎn)生的原因，并通過信息反饋，使被評(píng)價(jià)者明確今后的努力方向。貫徹指導(dǎo)性原則，首先必須在評(píng)價(jià)資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)，不能缺乏根據(jù)地隨意評(píng)論；其次要反饋及時(shí)，指導(dǎo)明確，切忌耽誤時(shí)機(jī)和含糊其辭，使人無所適從；第三要具有啟發(fā)性，留給被評(píng)價(jià)者思考和發(fā)揮的余地，不能搞行政命令。

4．科學(xué)性原則

這條原則是指在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不能光靠經(jīng)驗(yàn)和直覺，而要根據(jù)科學(xué)。只有科學(xué)合理的評(píng)價(jià)才能對(duì)教學(xué)發(fā)揮指導(dǎo)作用。科學(xué)性不僅要求評(píng)價(jià)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化，而且要求評(píng)價(jià)程序和方法的科學(xué)化。貫徹科學(xué)性原則，首先要從教與學(xué)統(tǒng)一的角度出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)體系為依據(jù)，確定合理統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；其次要推廣使用先進(jìn)的測(cè)量手段和統(tǒng)計(jì)方法，對(duì)獲得的各種數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶幚恚坏谌獙?duì)評(píng)價(jià)工具進(jìn)行認(rèn)真的編制、預(yù)試、修訂和篩選，達(dá)到一定的指標(biāo)后再付諸使用。

四、評(píng)價(jià)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的地位

依據(jù)教育目的對(duì)教育活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的工作由來巳久，但真正受到國際教育界應(yīng)有的重視卻是在第二次世界大戰(zhàn)以后。特別是20世紀(jì)60年代以來，成立了國際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)，形成過教育評(píng)價(jià)運(yùn)動(dòng)，聯(lián)合國教科文組織還把教育評(píng)價(jià)的技術(shù)水平作為衡量一個(gè)國家教育發(fā)展水平的重要標(biāo)志。進(jìn)入80年代，我國也越來越重視教育評(píng)價(jià)的研究和運(yùn)用。1984年，我國正式加入“國際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)”，1985年，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》將教育評(píng)價(jià)提到全國性教育工作的議事日程，從而大大促進(jìn)了教育評(píng)價(jià)工作的開展。

那么，評(píng)價(jià)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的地位和作用又如何呢? 1.評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的有機(jī)組成部分

評(píng)價(jià)活動(dòng)是滲透在教學(xué)設(shè)計(jì)過程之中的。由于受傳統(tǒng)觀點(diǎn)的影響，一般認(rèn)為評(píng)價(jià)活動(dòng)是獨(dú)立的一個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，甚至于是獨(dú)立于教學(xué)設(shè)計(jì)過程之外的。這種認(rèn)識(shí)現(xiàn)已受到許多研究者的反對(duì)。在實(shí)際工作中，評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)施的時(shí)間上沒有嚴(yán)格的先后次序。例如，分析學(xué)習(xí)需要的過程，從某種意義上說，就是對(duì)內(nèi)部需要或外部需要進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程；又如，在分析教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，在對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了選擇、組織和分類之后，緊接著最好對(duì)它進(jìn)行一次初步評(píng)價(jià)；再如，當(dāng)建立起教學(xué)目標(biāo)體系后，往往應(yīng)該馬上進(jìn)行目標(biāo)價(jià)值的判斷，使之能夠成為以后評(píng)價(jià)教學(xué)成果的科學(xué)基準(zhǔn)。由此可見，教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的次數(shù)和次序是由評(píng)價(jià)對(duì)象的要求而定的，是與教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)密切聯(lián)系的。當(dāng)然，在按一定程序完成各個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)之后，對(duì)其成果進(jìn)行集中的整體的評(píng)價(jià)，更是十分必要的。也正因?yàn)槿绱耍话憬虒W(xué)設(shè)計(jì)模式都把評(píng)價(jià)作為設(shè)計(jì)過程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)也是順理成章的。

2.評(píng)價(jià)使教學(xué)設(shè)計(jì)及其成果更趨有效

評(píng)價(jià)活動(dòng)可以為教學(xué)設(shè)計(jì)者提供決策信息。決策過程按性質(zhì)又可分為兩種：--種是初始決策過程，如依據(jù)人、物(學(xué)習(xí)資源)、費(fèi)用、社會(huì)需求等信息，制訂教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)劃的過程；另一種是優(yōu)化決策過程，如依據(jù)有關(guān)專家和領(lǐng)導(dǎo)的意見，對(duì)初步制訂的教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)劃進(jìn)行修改完善的過程。就實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的程度而言，每次評(píng)價(jià)活動(dòng)都把教學(xué)設(shè)計(jì)方案或教學(xué)成果提高到更高的價(jià)值層次，使其逼近教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的價(jià)值基準(zhǔn)。可以說，沒有評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)過程就會(huì)缺少一種重要的內(nèi)部動(dòng)力，教學(xué)設(shè)計(jì)成果也難以達(dá)到真正完美。

3.評(píng)價(jià)能調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)人員的心理因素

教學(xué)設(shè)計(jì)是--項(xiàng)富有創(chuàng)造性和改革思想的實(shí)踐活動(dòng)，要使教學(xué)設(shè)計(jì)人員富有成效地從事工作，必須對(duì)他們的心理進(jìn)行調(diào)控，激發(fā)其創(chuàng)造的欲望和改革的動(dòng)機(jī)。教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是對(duì)設(shè)計(jì)有的關(guān)于工作成果的價(jià)值觀念進(jìn)行認(rèn)同的重要措施，評(píng)價(jià)活動(dòng)表明自己的價(jià)值觀念被認(rèn)同的信息，是對(duì)他們最直接、最有力的獎(jiǎng)賞，能使其在心理上獲得成功感和滿足的體驗(yàn)。沒有評(píng)價(jià)的教學(xué)設(shè)計(jì)，其工作人員的價(jià)值觀得不到及時(shí)認(rèn)同，必將大大削弱他們的積極性和創(chuàng)造性。

教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)的原則

一、完整性和規(guī)范性

一個(gè)完整的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成果至少有兩部分內(nèi)容：一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，一份媒體素材清單及多媒體資源。

一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)方案必須體現(xiàn)一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)過程，所有必需的環(huán)節(jié)應(yīng)明確寫出，而且要前后一致，是一個(gè)整體的解決方案，而不是各個(gè)要素的簡單堆砌。

1、教學(xué)目標(biāo)闡述：確定的教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，不僅反映知識(shí)和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)，而且能體現(xiàn)不同學(xué)習(xí)者之間的差異：目標(biāo)的闡述清晰、具體、不空洞，不僅符合學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，而且便于教學(xué)中進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。

2、學(xué)習(xí)者特征分析：從認(rèn)知特征、起點(diǎn)水平和情感態(tài)度準(zhǔn)備情況以及信息技術(shù)技能等方面詳細(xì)、明確地列出學(xué)習(xí)者的特征。

3、教學(xué)策略選擇與活動(dòng)設(shè)計(jì)：多種教學(xué)策略綜合運(yùn)用，一法為主，多法配合，優(yōu)化組合：教學(xué)策略既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位，能夠成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；活動(dòng)設(shè)計(jì)和策略一致，符合學(xué)習(xí)者的特征，教學(xué)活動(dòng)做到形式和內(nèi)容統(tǒng)一，既能激發(fā)學(xué)生興趣又能有效完成教學(xué)目標(biāo)；恰當(dāng)使用信息技術(shù)；活動(dòng)要求表述清楚。

4、教學(xué)資源和工具設(shè)計(jì)：綜合多種媒體的優(yōu)勢(shì)，信息技術(shù)的運(yùn)用有效；資源能促進(jìn)教和學(xué)，發(fā)揮必需的作用。

5、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：教學(xué)思路清晰、結(jié)構(gòu)合理；注重新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，重視新知識(shí)的運(yùn)用；教學(xué)時(shí)間分配合理，重點(diǎn)突出，突破難點(diǎn)；有層次性，能夠體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展過程。

6、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反饋設(shè)計(jì)：有明確的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)；有合理的習(xí)題練習(xí)，練習(xí)的內(nèi)容、次數(shù)比較合理、有層次性、既能落實(shí)雙基要求，又能注重應(yīng)用知識(shí)解決問題能力的提高。

二、可實(shí)施性

評(píng)價(jià)一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)成果的優(yōu)劣，還應(yīng)從時(shí)間、環(huán)境、師生條件等方面來考慮其是否具有較強(qiáng)的可操作性。

三、創(chuàng)新性

既能發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；教法上有創(chuàng)新紀(jì)錄，能激發(fā)學(xué)生的興趣；有利于促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維能力的培養(yǎng)；體現(xiàn)新理念、新方法和新技術(shù)的有效應(yīng)用。

四、媒體資源的支持性

第三篇：數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的功能

數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的功能

數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的功能是指數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)本身所具有的能引起評(píng)價(jià)對(duì)象變化的功效和能力。它通過數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)與結(jié)果，作用于評(píng)價(jià)對(duì)象而體現(xiàn)出來。可以將教學(xué)評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)是在一個(gè)學(xué)年或?qū)W期初課程開始學(xué)習(xí)之前，或者一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法使用之前所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。目的在于了解學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力，診斷學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)態(tài)度，從而為后繼學(xué)習(xí)的教與學(xué)提供引導(dǎo)信息。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中進(jìn)行的，它通過隨時(shí)考察、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，及時(shí)地為改進(jìn)教學(xué)提供引導(dǎo)信息。終結(jié)性評(píng)價(jià)一般是在一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年或一個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行。評(píng)價(jià)的結(jié)果往往用于判定某一學(xué)期、某一學(xué)年或者某一學(xué)段的學(xué)習(xí)成效如何，是否合格，可否準(zhǔn)予結(jié)業(yè)、畢業(yè)或者升級(jí)。社會(huì)更關(guān)注的，或者說需要的是終結(jié)性評(píng)價(jià)，他們需要依據(jù)終結(jié)性的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行社會(huì)決策或者實(shí)行社會(huì)控制。根據(jù)上述內(nèi)容，初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能包括以下幾個(gè)方面：

數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向與管理功能。導(dǎo)向功能是數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的本體功能，它對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)起著潛在的制約作用。主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是對(duì)學(xué)校教學(xué)管理的導(dǎo)向；二是對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容、方法的導(dǎo)向；三是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。它在宏觀上的表現(xiàn)是：解決當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不協(xié)調(diào)的矛盾；解決未來數(shù)學(xué)在更廣泛領(lǐng)域發(fā)揮更大作用與變應(yīng)試而進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的狹隘的教育觀的矛盾；解決實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求而全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)與單純地進(jìn)行雙基訓(xùn)練、片面追求升學(xué)率的矛盾。它在微觀上的表現(xiàn)是：解決數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生與培養(yǎng)少數(shù)數(shù)學(xué)精英之間的矛盾；解決減輕學(xué)生的過重的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與順利通過初中畢業(yè)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)考試之間的矛盾。管理功能是指數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)達(dá)到預(yù)期目的的約束功效和能力。它能對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象的行為起到調(diào)節(jié)、控制和規(guī)范的作用。只有科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)才能對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)過程與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行科學(xué)有效的管理。用不同的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教與學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，會(huì)致使學(xué)校對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行不同的管理。例如，只以考查學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)與基本技能的書面考試作為評(píng)價(jià)學(xué)校、教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，將會(huì)致使學(xué)校的管理與教師的教學(xué)片面追求升學(xué)率，隨意增加課時(shí)，提前結(jié)束課程，大密度地機(jī)械訓(xùn)練，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，背離素質(zhì)教育的要求。

《九年義務(wù)教育全日制數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向與管理功能體現(xiàn)為：⑴、讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過程；⑵、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流；⑶、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要；⑷、應(yīng)關(guān)注證明的必要性、基本過程與方法；⑸、注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生提出問題與解決問題的能力； ⑹、幫助學(xué)生樹立科學(xué)的態(tài)度，形成積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀。現(xiàn)在大多數(shù)教育部門似乎都過多的重視了終結(jié)性評(píng)價(jià)，而且在評(píng)價(jià)過程中采用筆試的方法，把考試的分?jǐn)?shù)作為衡量一個(gè)學(xué)校、一個(gè)教師教學(xué)質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)校和教師仍然采用了“應(yīng)試教育”中的“追求高分”的片面認(rèn)識(shí)，認(rèn)為分?jǐn)?shù)考得高了，學(xué)生一定能力高，社會(huì)適應(yīng)性好，生存能力強(qiáng)，這種觀念和這種評(píng)價(jià)方式應(yīng)該及早地更新和改革。

數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)具有反饋和調(diào)控功能。反饋與調(diào)控的功能是指通過教學(xué)評(píng)價(jià)返回?cái)?shù)學(xué)教學(xué)過程中有關(guān)的信息，并根據(jù)返回的信息對(duì)教與學(xué)進(jìn)行調(diào)控，使之達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)的功效和能力。如果反饋的信息準(zhǔn)確，調(diào)控符合《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教學(xué)評(píng)價(jià)就會(huì)取得最佳效果，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的，反之將會(huì)影響評(píng)價(jià)結(jié)果。數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)與促進(jìn)功能。激勵(lì)與促進(jìn)功能是建立在反饋與調(diào)節(jié)功能基礎(chǔ)之上，調(diào)控的目的是為了激勵(lì)與促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生向期望的目標(biāo)前進(jìn)，它大多體現(xiàn)在質(zhì)性評(píng)價(jià)的過程中，而不完全是量化評(píng)價(jià)。當(dāng)然如果評(píng)價(jià)不公正時(shí)，會(huì)抑制和壓抑學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)和積極性，從而阻礙甚至扼殺學(xué)生的發(fā)展，這就是教學(xué)評(píng)價(jià)的兩面性。

數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)具有診斷和甄別功能和數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)具有研究功能。它是數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)自身特點(diǎn)所決定的。這種功能常常用來診斷和甄別教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為高一級(jí)學(xué)校選拔學(xué)生提供決策性的資料。診斷是通過對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各種形式的評(píng)價(jià)，把所有可提供的信息進(jìn)行綜合分析，并就其結(jié)果的價(jià)值進(jìn)行診斷，得到科學(xué)結(jié)論的過程；甄別是通過對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)診斷得出的數(shù)據(jù)，鑒定、區(qū)分出學(xué)習(xí)水平的不同等級(jí)，以衡量出不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異的過程，它是一種學(xué)生之間的橫向比較。診斷的最終目的不是為了甄別，而是為了對(duì)每一個(gè)學(xué)生有針對(duì)性地教育和補(bǔ)救，同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行改善。數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)具有研究功能。研究功能是指數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)具有探索數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的一些現(xiàn)象或活動(dòng)（包括教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)本身）的規(guī)律，創(chuàng)造、加工及利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題等方面的功效和能力。新課程的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)，可以促進(jìn)教師潛心研究數(shù)學(xué)教育理論，認(rèn)真學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》，深刻理解《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，大力開發(fā)課程資源，探索數(shù)學(xué)教學(xué)的方式和方法，努力實(shí)踐數(shù)學(xué)新課程，從而使廣大的數(shù)學(xué)教師由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行汀?/p>

數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)具有教育功能和數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)具有社會(huì)心理功能。教育功能是指對(duì)教育者的教育教學(xué)和受教育者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，從而促進(jìn)教育者與受教育者發(fā)展的功效和能力。通過教育評(píng)價(jià)可以啟發(fā)和幫助他們揚(yáng)長避短，不斷反思、調(diào)節(jié)、改革數(shù)學(xué)教與學(xué)的計(jì)劃、策略和方法，從而促進(jìn)他們?cè)谥R(shí)、能力和思想品德等方面的發(fā)展。教育功能可具體分為指導(dǎo)功能和學(xué)習(xí)功能兩種。所謂指導(dǎo)功能是教育評(píng)價(jià)對(duì)教育者的教育所產(chǎn)生的影響；學(xué)習(xí)功能則指教育評(píng)價(jià)對(duì)受教育者學(xué)生產(chǎn)生影響的功能。數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)具有社會(huì)心理功能。社會(huì)心理功能是指數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教育領(lǐng)域社會(huì)心理產(chǎn)生的影響的功能。例如：師生交往與人際關(guān)系、課堂心理與氣氛、班風(fēng)與校風(fēng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)習(xí)慣等，它們對(duì)教育教學(xué)和學(xué)生的學(xué)生、學(xué)校管理以及教學(xué)研究等學(xué)校專業(yè)活動(dòng)有巨大的影響，而數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)校教育的重要組成部分，它的目標(biāo)、內(nèi)容、師生關(guān)系等都直接影響教育領(lǐng)域的社會(huì)心理。

數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)其最主要的作用就是通過各種形式的評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)評(píng)價(jià)過程中所提供的所有信息進(jìn)行綜合分析，根據(jù)所反饋的信息得出一個(gè)或多個(gè)結(jié)論，對(duì)本地區(qū)教育狀況、學(xué)校發(fā)展、教育教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)等四個(gè)方面起著更為有效的管理、導(dǎo)向、指引、促進(jìn)作用，其中也包括教師、學(xué)生心理發(fā)展方面的因素。數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)可以把數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、情感態(tài)度、數(shù)學(xué)思考、問題解決等有機(jī)地融為一體，并借助它有效地改善數(shù)學(xué)教學(xué)的活動(dòng)，保持教學(xué)的平衡，當(dāng)數(shù)學(xué)教學(xué)不符合社會(huì)發(fā)展的需要時(shí)，又可以通過它來調(diào)整并建立新的數(shù)學(xué)教學(xué)的平衡，數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)就是在“平衡－不平衡－平衡”循環(huán)往復(fù)的規(guī)律下，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)不斷地完善與發(fā)展。總之，有效地利用數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的功能，可以改善數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)師生教與學(xué)的積極性與主動(dòng)性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率與質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值，這就是數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的。當(dāng)然評(píng)價(jià)的功能不僅有著他的積極作用，也有他的消極作用，我們應(yīng)該充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的積極作用，防止消極作用所帶來的負(fù)面影響。

第四篇：學(xué)生評(píng)價(jià)的功能

學(xué)生的評(píng)價(jià)功能

學(xué)生評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展與行為變化做出優(yōu)劣判斷的過程。學(xué)生評(píng)價(jià)的功能有如下幾點(diǎn)：

第一，診斷—確定學(xué)生已經(jīng)具備的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。是指教師和學(xué)生對(duì)上課的準(zhǔn)備情況進(jìn)行檢查。它要求教師在新學(xué)期開始、新單元和每次課的課前準(zhǔn)備中，都要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行全面了解，充分估計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)可能遇到的困難以及課堂教學(xué)過程中可能會(huì)出現(xiàn)的各種情況。

第二，引導(dǎo)—指明學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)的努力方向。它是指學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)實(shí)際的教育活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)具有定向引導(dǎo)作用，能引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)。

反饋——報(bào)告學(xué)生學(xué)習(xí)成就的真實(shí)情況。是課堂學(xué)生評(píng)價(jià)的重要一環(huán)，良好的反饋能夠促進(jìn)學(xué)生反思，不良的反饋會(huì)帶來迷茫。原則一致：促進(jìn)學(xué)生對(duì)現(xiàn)狀反思，規(guī)劃未來。教師要做到以下幾點(diǎn)，教師或者其他評(píng)價(jià)者應(yīng)該清楚地闡明評(píng)價(jià)的規(guī)范及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等。其次，指導(dǎo)學(xué)生既要和他人比，更重要的是和自己比，看自己的進(jìn)步情況。只要比過去有進(jìn)步，就給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生從鼓勵(lì)中獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心。最后，教師注意教學(xué)的細(xì)節(jié)中暗示性評(píng)價(jià)的積極作用，如教師的一個(gè)表情，一個(gè)發(fā)自內(nèi)心的微笑，例子:你是一個(gè)語言積累很豐富的孩子，在古詩這個(gè)方面尤為突出，每個(gè)老師和同學(xué)都為你這個(gè)方面的才能而贊嘆不已。這種積累對(duì)于你學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)很有幫助。你的語言表達(dá)能力較強(qiáng)，理解能力和接受能力以及朗讀能力都很強(qiáng)。你還是一個(gè)待人寬厚的孩子，兩次同學(xué)不小心碰壞了你的眼鏡，你都原諒了別人，從不計(jì)較。你又是一個(gè)愛鍛煉、會(huì)鍛煉、又帶動(dòng)全班同學(xué)參加鍛煉的孩子。希望你像帶動(dòng)全班同學(xué)鍛煉那樣，做一個(gè)班集體中的帶頭人。這是一個(gè)針對(duì)特別學(xué)生的特別的反饋。這個(gè)教師以有感情的筆觸，表達(dá)了對(duì)這位學(xué)生的誠摯的欣賞，同時(shí)還提出了自己的希望，學(xué)生看到教師的這個(gè)反饋后，肯定大受鼓舞。

激勵(lì)功能——激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。是指合理有效地開展學(xué)生評(píng)價(jià)，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，從而調(diào)動(dòng)他們的潛能，提高其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。多元化學(xué)生評(píng)價(jià)認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)成為激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的源泉。當(dāng)學(xué)生的進(jìn)步、成就和成績得到肯定和認(rèn)可時(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法；當(dāng)學(xué)習(xí)的困難、問題和不足被發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生吸取教訓(xùn)，減少和控制失誤，弱化或消除錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，避免重蹈覆轍。

調(diào)節(jié)——協(xié)助整個(gè)教學(xué)過程的教師決策。調(diào)節(jié)功能是指對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的教育教學(xué)或?qū)W習(xí)等活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)的功效和能力。這種功能表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是評(píng)價(jià)者為被評(píng)價(jià)者調(diào)節(jié)目標(biāo)及進(jìn)程。例如，通過評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者認(rèn)為被評(píng)價(jià)者已達(dá)到目標(biāo)并能達(dá)到更高目標(biāo)時(shí)，就會(huì)將目標(biāo)調(diào)高，將進(jìn)程相對(duì)調(diào)快；認(rèn)為被評(píng)價(jià)者幾乎沒有可能達(dá)到目標(biāo)時(shí)，就會(huì)將目標(biāo)調(diào)低，將進(jìn)程相對(duì)調(diào)慢，使之符合被評(píng)價(jià)者的實(shí)際。二是被評(píng)價(jià)者通過評(píng)價(jià)了解自己的長短、功過，明確努力方向及改進(jìn)措施，以實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)。

教育——促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展。人格發(fā)展就是學(xué)生在情感、意志、智力等方面完全發(fā)展。評(píng)價(jià)本身所具有的影響評(píng)價(jià)對(duì)象的思想、品質(zhì)、思維的功效和能力。評(píng)價(jià)目標(biāo)系統(tǒng)體現(xiàn)著一定的教育思想、教育方針和價(jià)值取向，評(píng)價(jià)都要以此為基準(zhǔn)，評(píng)價(jià)對(duì)象在評(píng)價(jià)過程中必然受其熏陶和影響。現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)重視發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)象的主體作用，重視他評(píng)語自評(píng)相結(jié)合，注重自我調(diào)節(jié)的過程發(fā)展，評(píng)價(jià)對(duì)象在評(píng)價(jià)過程中，按照評(píng)價(jià)目標(biāo)體系，評(píng)價(jià)對(duì)象及時(shí)看到成績，受到激勵(lì)和鼓舞，找到差距，及時(shí)改進(jìn)和提高，有利于促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的自我認(rèn)識(shí)、自我改進(jìn)、自我提高、自我完善。

體育課上的伙伴互評(píng)。伙伴互評(píng)是指完成某一項(xiàng)活動(dòng)之后，在同學(xué)之間進(jìn)行的交流和相互評(píng)價(jià)。主要評(píng)價(jià)學(xué)生的積極態(tài)度、合作精神、任務(wù)意識(shí)、求異思維、對(duì)集體任務(wù)完成的貢獻(xiàn)大小等。可以小組組織，組內(nèi)同學(xué)共同參與。老師先輔導(dǎo)，然后逐漸引導(dǎo)小組獨(dú)立完成。事實(shí)上小學(xué)生非常重視同伴對(duì)自己的評(píng)價(jià)。同伴評(píng)價(jià)后，如果他在某一項(xiàng)只得一顆星，他會(huì)爭辯為什么，大家解釋后他或者心悅誠服，或者有所保留，但他今后～定會(huì)注意這一點(diǎn)。其實(shí)學(xué)生在給其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，這些條目已經(jīng)被人認(rèn)同，他也會(huì)照著這些條目在平日里要求自己，而這個(gè)要求恰恰來自學(xué)生內(nèi)部。

第五篇：自我評(píng)價(jià)臟腑功能

依據(jù)感覺自我評(píng)價(jià)臟腑功能

臟腑功能是否正常，是看一個(gè)人是否健康、以及預(yù)防身體病變的核心指標(biāo)。現(xiàn)在檢查臟腑功能，主要依靠各種醫(yī)療設(shè)備，古人恐怕只能依靠自己的感覺了。然而這種感覺并不是對(duì)臟腑的直接感覺，而是感覺臟腑功能的整體效應(yīng)。也就是說，臟腑功能好壞，都會(huì)產(chǎn)生對(duì)應(yīng)的整體效應(yīng)，我們每時(shí)每刻都可以對(duì)這種效應(yīng)進(jìn)行感覺。尤其依據(jù)中醫(yī)理論，掌握正確方法，依據(jù)對(duì)臟腑功能效應(yīng)的感覺，對(duì)判斷自身健康與否，還是很有價(jià)值的，對(duì)防病治病仍然意義非凡。而且簡單易行。依據(jù)對(duì)臨床經(jīng)驗(yàn)的研究，總結(jié)出以下10項(xiàng)感覺指標(biāo)，準(zhǔn)確適用。

1、睡眠好

入睡快、睡得實(shí)、睡醒后神清氣爽。

2、情緒穩(wěn)

沒有心煩易怒傾向。

3、面光潤

臉面顏色正（黑、白、黃）、重要的是有光澤、膚色溫潤。

4、脈項(xiàng)齊

寸關(guān)尺不缺位，即自己摸摸脈，都能摸到脈搏；不光有脈搏跳動(dòng)，而且跳動(dòng)整齊。

5、心氣順

呼吸順暢，氣不短、不急、不悶；呼吸時(shí)，心臟區(qū)域沒有異常感覺。

6、腰背直

站起時(shí)，腰背自然舒展，沒有酸麻腫脹僵的感覺。

7、步態(tài)穩(wěn)

走路步伐穩(wěn)健，不會(huì)平地摔跤。

8、食欲強(qiáng)

按日常飲食習(xí)慣，臨近飯時(shí)，自然出現(xiàn)饑餓感；看見飯菜親切、想吃。

9、二便通

大小便排便順暢，無障礙、無疼痛感；顏色正常，大便成形。

10、體態(tài)正

目前衡量人體胖瘦已經(jīng)有科學(xué)的量化指標(biāo)，叫體重指數(shù)，即體重除以身高的平方。體重指數(shù)=體重（千克）/ 身高（米）2

體重指數(shù)：

低于18.5 過消瘦

20-25適中

25-30超重

30-35肥胖

超過35.0 超肥胖

以上十項(xiàng)指標(biāo)，如果出現(xiàn)正向感覺，說明自己的臟腑功能正常，即便有點(diǎn)問題，也不是什么大問題。相反，如果出現(xiàn)反向感覺，就說明某項(xiàng)臟腑功能出現(xiàn)問題，長久不調(diào)理，就一定會(huì)導(dǎo)致相應(yīng)的病變。比如肥胖超過半年，就可能出現(xiàn)血脂高、脂肪肝，繼而出現(xiàn)高血壓以致糖尿病、心腦血管問題等疾病。

事實(shí)還告訴我們：說糖尿病初期沒有癥狀，無法感覺到糖尿病發(fā)生。這種說法不完全正確。首先，糖尿病最初無癥狀，指的是感覺不到糖尿病本身的癥狀，等感覺到“三多一少”的時(shí)候，就已經(jīng)得上了，這種說法是正確的。但是，在得上糖尿病之前，完全可以感覺到非糖尿病癥狀，即長期脾虛，消化不良；或情緒壓抑，睡眠失調(diào)等容易導(dǎo)致糖尿病病變的癥狀，這是肝、脾、腎功能失調(diào)的癥狀感覺，如果及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)調(diào)理，就能避免糖尿病發(fā)生。其它病變也是如此。問題是人們往往忽視臟腑的功能失調(diào)，認(rèn)為那不是病。可是祖先早就告訴我們，那不叫病，那叫疾，疾為病之初，病為疾之末。也可以說“疾為小病，病為大疾”。今天疾與病不分了，所以人們就很容易忽視了臟腑的功能異常。其實(shí)任何一種病變，都是從臟腑功能失調(diào)開始的。

從這個(gè)意義上講，感知臟腑功能效應(yīng)，是防病治病的重要方法，是自我評(píng)價(jià)臟腑功能的重要根據(jù)，更是個(gè)性化養(yǎng)生的核心內(nèi)容。養(yǎng)生需慢走，健康要徐行。