第一篇：教學評價在促進教學方面有哪些功能

教學評價在促進教學方面有哪些功能

教學評價是教學的重要組成部分，對于課程的實施具有很強的導向、激勵和質量監控作用。評價的功能，評價的內容和評價的方式方法等各方面，都直接影響著課程培養目標的實現，影響著課程功能的落實，因此，重視教學評價改革，有利于促進學生全面發展，從而也促進課程順利實施。

一、教學評價理念的轉變

在以往的教學評價中，教師對學生的評價只關注反映學習結果的終結性評價。而忽視體現學習過程的形成性評價；在形成性評價中，我們只重視教師的評價，而忽視了學生自我評價和相互評價；在評價功能上，只重視評價的甄別功能，而忽視了評價促進學生發展服務的功能；在評價內容上，只重視知識與技能的評價；而忽視過程與方法，情感態度與價值觀等方面的評價，在評價方式上，只重視書面考試，而忽視學生各種能力的評價。為此，我們應以學生全面發展為著眼點，努力實現以下幾個轉變：

1、評價功能：由只注重甄別選撥向促進學生發展的功能轉變。

長期以來，由于受“應試教育”觀念的影響，教學的評價主要是為了從眾多學生中篩選少數尖子，評價實際上成為一種終結性的甄別過程。而甄別選撥是傳統的教學評價的特征。只注重甄別與選撥的教學評價不僅給學生身心發展造成很多不利的影響，同時也違背了教育以及青少年的身心發展規律。新課程評價既要發揮評價的甄別與選撥功能，更注重發揮評價的發展功能，使評價過程成為促進學生發展，成為教師反思和改進教學的有力手段。為此評價的根本目的在于為學生的終身學習和發展服務。在教學過程中，我們對學生學習的評價，應體現“育人為本”的思想，改變以往那種簡單地給學生排名次等做法，應立足于每一位學生提供展示自己的機會，確保所有學生在原有的基礎了均獲得發展。這種發展不是指某方面知識的獲得，而是指人的綜合素質的提高。

2、評價內容：由注重知識技能的評價向重視學生素質能力的評價轉變。

知識與技能是傳統的教學評價的一大特點。這種傳統的教學評價只重結果，忽視了過程與方法，情感態度與價值觀的評價，嚴重阻礙了學生的學習能力，創新精神、學習態度和習慣養成。新的《數學課程標準》明確指出，評價的重要目的是為了全面了解學生的數學學習過程，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展，應將過程評價與結果評價相結合。因此，教師要以學生的全面素質為評價內容，要建立促進學生全面發展的評價體系。

3、評價形式：由只注重單一考試成績評價向采取多樣化評價方式轉變。

傳統的教學評價中，把考試成績作為唯一的評價方法，沒有根據評價的內容與學生學習特點加以選擇相應的評價方法。新課程標準強調評價方法的多樣化。因此，教師要會根據不同的評價內容與對象，選擇不同的評價方式。比如：要考查學生基礎知識和基本技能的掌握情況，可以采取用書面的考試等形式；要考察學生思維的深刻性與他人合作交流情況，可以采用開展長周期作業、課堂觀察等方式；要考查學生在一段學習過程中獲得進步，可以采用成長記錄檔案等方式。無論采取何種方式，都應以激勵學生學習，促進學生發展為目的。

4、評價主體：由被動評價的客體向主動參與評價的主體轉變。

在傳統的評價中，學生始終處于一種消極的、被動地位，評價主要是由教師對學生進行評價，學生的主觀能動性得不到很好的發揮。新課程評價要求將學生自我評價、學生互評、師生互評、家長評價結合起來，更注重了學生在評價中的主體地位。因此教師要改變單一由教師評價學生的傾向，要將評價內容有機地融入教學過程，建立民主、開放和寬松的評價氛圍，使學生真正成為評價主體中的一員，提高被評價者的主體地位，將評價變成了主動參與，自我反思，自我教育，自我發展的過程，同時在相互溝通協商中，增進了學生間的了解和理解，促進被評者不斷改進，不斷完善，獲得進步與發展。

二、教學評價方法的變化

新課程強調建立評價目標多元化，方法多樣化的評價體系，強調不僅要關注學生學習的結果，還關注學生學習的過程。為此，評價方法的選擇應根據評價內容的需要，結合學生的實際采取多樣化的評價方法，充分發揮教學評價的導向、激勵與發展功能。根據課程標準的要求，評價方法可以采取以下幾種形式：

1、觀察法。觀察法是通過有目的、有計劃地觀察學生在日常學習中的表現并加以記錄、對學生的學習情況做出較為全面的評價方法。通常設計觀察表格進行記錄。

2、作業法。它包括平時作業和專題作業。平時作業是以評價學生掌握數學知識、技能以及良好的作業習慣為目的。平時作業的評價可采用自評、師評、學生互評。專題作業法是以評價學生解決問題的能力為目的。這種方法包括社會調查、現場操作、實踐活動等，用專題作業法有效地考查學生的創新精神和實踐能力，專題作業的評價方法由學生互評或師生共同評定。

3、測試法，它是教學中最常用的評價方法。測試法可以評價學生一個教學單元、一個階段、一個學期或一個學年教學目標的達成情況。主要的形式有筆試、口試或面試。測試法要改變傳統的考試內容和方式，將知識與能力的考查有機結合起來，將開卷考試與閉卷考試有機結合起來，將書面考試與動手操作有機結合起來，將單項考試與綜合考試結合起來。

4、推遲判斷法。對基礎知識和基本技能的評價，應遵循不同的人在某一方面應得到不同的發展這一基本理念，應允許一部分學生經過一段時間的努力，隨著某些知識與技能的積累逐步達到。對此，教師可以選擇推遲做出判斷的方法，若學生自己對某次測驗覺得不滿意，師可鼓勵學生申請重考。當學生通過努力，改正錯誤答案，師可以重新評價，并采用鼓勵性的評語，增強學生學習信心。這種推遲判斷淡化評價的甄別功能，促進學生全面發展。

5、檔案袋評價法。建立學生學習檔案是形成性評價的重要方法。這種評價方法可以將課程與教學同評價整合起來。學生學習檔案袋的內容可因不同階段，不同的使用目的選擇不同的內容，一般有以下兩種形式：

（1）課堂真實記錄。采用課堂記錄卡的形式將學生在課堂中發生的事情如實記錄下來，客觀描述學生在課堂內的表現，課堂記錄的內容包括：獨特的解題方法，提出具有挑戰性的問題，在學習過程中最出色的表現，發言積極，說理條理清晰，小組合作學習表現較好等。課堂記錄卡一般由學生自己填寫，寫明具體時間，及時收集在個人檔案袋里。

（2）成果記錄。學生在學習的過程中，通過各種形式的數學實踐活動所獲的成果，可以收集到個人成果記錄袋里，以反映自已的探索過程與取得的成果，其內容包括收集的有關資料，參加各種競賽獲將情況，評先評優情況，習題設計與解答，自我評價與學生評價結論等。個人成果記錄袋一般以一個學期為時限，評價方法可以采用成果展覽的方式進行評價，并寫出鼓勵性評語和合理性建議。

總之，評價，既是課程改革的一個熱點，又是一個難點。沒有評價這種導向、監控、調解等功能做保障和支撐，再好的改革也會蒼白無力，無法順利實施。為了實現新課程改革的發展目標，必須建立體現新課程的評價體.

第二篇：教學評價在促進教學方面有哪些功能

一、評價有哪些主要功能

教學評價是教學的重要組成部分，對于課程的實施具有很強的導向、激勵和質量監控作用。評價的功能，評價的內容和評價的方式方法等各方面，都直接影響著課程培養目標的實現，影響著課程功能的落實，因此，重視教學評價改革，有利于促進學生全面發展，從而也促進課程順利實施。評價的功能是多樣性的：一是導向功能，可以通過教學評價所確定的指標的達成度，指明方向；二是診斷功能，可以對教學中的得失及其價值進行評判；三是激勵功能，可以找出教學中閃光點，發揚光大。同時也指出教學中的不足之處加以改進，達到揚長避短、提高業務水平的目的；四是反饋功能，能使被評價者及時獲得教學效果的信息，及時認知糾正。把握教學評價的功能，也就使課堂教學達到利大于弊的最大化程度。二、一般采取的評價方式有哪些

在教學實踐中我們做了一些改進的嘗試，具體歸納，采用了以下幾個方面的評價方式：

第一：學科學習檔案袋評價。指導學生收集個人的學科學習作品及成果，建立檔案袋，對學生的學科學習進行評價。

第二：個人學習資料冊評價。因為其自身的學科特點，經常需要學生針對某些學科問題自己去搜集、查找一些學習資料，以彌補課本內容的局限。

第三：日常學習表現評價。例如：上課時學生發言的積極性、主動探究及主題活動的表現等等，可以采取學生自評和小組評議的方式，并且鼓勵學生本人、同學及學生家長參與到評價之中，讓學生學會自我評價。

第四：課堂紀律評價。在課堂中學生是否遵守課堂紀律，是否按照要求去做。可以采取民主評議，即小組評議與任課教師評議相結合，從而約束學生的行為，保證穩定的課堂秩序，有利于課堂教學的正常進行。

第五：持續激勵式評價。對進步幅度較大的同學和活動中表現突出的學生可以適當加分。但是，這種方式需要把握一定的度，只作為激發學生的積極性和鼓勵學生進步的一種手段。

第六：期中、期末考試成績評價。參加校、區、市期中、期末統一考試，并且把期末成績折合成一定的比例，作為學生期末綜合評價的一部分

第三篇：發揮美術評價功能促進美術教學發展

發揮美術評價功能 促進美術教學發展

馮英杰

近年來，我們在教學目標的制定、課型設計的研究、現代技術與美術課教學的整合研究等方面取得了一定的成果。但卻忽視或忽略了對美術教學評價的研究和實踐，對它的功能一直不太重視。隨著時代的發展和教育改革的不斷深入，教學評價相對滯后以及由此引發的教學問題日益凸現。作為教學第一線的教師，筆者將自己在學習及教學實踐中的點滴體會寫出來與大家交流探討。

一、關于教學評價

評價即評估價值。它是根據一定的目的和原則，利用所有可行的評價方法和技術對事物（事情）的發展過程及預測的一切效果給予價值上的判斷，具有一定的價值取向。馮平在其《價值論》中指已“人類的一切活動都是為了發現價值、創造價值。實現價值和享用價值，而評價就是人類發現價值、揭示價值的一種根本方法。”所以說，教育評價是教學常規中必不可少的組成部分，而美術教學評價就是檢驗和改進我們課堂教學，促進美術課程不斷完善和發展的重要環節，它對于激發學生學習美術的興趣，促發成就感，并以此提高學生的藝術修養具有不可低估的作用和獨特的價值。

二、關于過往教學評價中存在的問題及現象的檢索

1．不可否認，教學評價在我們過往的教學過程中是存在的，只不過，它的評價內容過于片面和隨意，從一定程度上導致了教師教學與學生學習的片面性，不利于全面提高學生的素質。

2．對學生的美術學習欠缺全面與客觀的評價判定，學生好的方面未能得到肯定，而不足的方面又不能正確地反映出來，導致學生未能及時掌握學習信息，檢討學法，亦不可避免地壓抑了學生的學習興趣與學習積極性。

3.教師缺乏對其預期教學目標的檢測方法，教學過程中不能對學生的學習作出及時、全面的反饋與評估，從而影響了教師對教學過程的調控，影響教學方法的改革與教學效果的進一步優化。

4．在評價過程中，教師一人說了算，沒有讓學生積極主動地參與自評、互評，學生評價結果缺乏深刻的認識和反思，學生之間缺乏學習結果優劣的交流，這樣既影響了學生能力與個性的培養，也不利于學生對學習方法的掌握。

5．教師沒有擺脫原來美術大綱的束縛，對待學生學年美術成績評價方法單一，僅憑一幅畫、一一份問卷或以平時作業批改的平均等級大概而定。未能很好地體現出培養學生多方面的素質要求和學生在美術學習中各方面素質的形成水平。

三、關于美術評價的實踐和再認識

經過對美術課國家新課程標準的認真學習和領會，尤其是通過近一個學期的教學實踐，筆者對美術教學的評價有了新的認識和轉變。

1．教學思想的轉變，思想是行動的指南，在傳統的教學模式下，我們經常把自己放在至高無上的主導核心位置上，教師的權威性的“神圣”不容置疑，而把學生視為知識的被動接受者，是灌輸的對象，在這種思想的支配下，教學評價的主要對象是教師，評價的內容都是圍繞教師的“教”展開的。而這恰恰違背了“以學生發展為本”的現代教育理念。新的教學評價的主要對象是學生，當然也對教師進行評價，但評價的出發點從教變成是否有利于學生的學，是否為學生創沒有利于學習的環境及是否能引導學生自主地學習。評價的標準也從知識轉向了能力——學生自主學習的能力，教師已經從中心主導地位轉變到了學生美術學習的幫助者、促進者和引導者，成為學生學習的伙伴，所以作為教師必須改變以往舊的思想理念，要自我審視；看自己是否為學生創設了一個有利于學習提高的情境；是否能激發學生的學習動機、主動精神，并使其保持學習興趣；以及是否能引導學生加深對基本理論和概念的理解等，至于一些表面形式的東西真的需要徹底摒棄了。

2．評價方式的轉變。隨著教學環境的變化。教學模式由以教為主轉變為以學為主。美術教學就應盡最使每個學生積極參與美術學習，并且促使每個學生在各自的基礎上獲得不同程度的發展，而不是制定一個所有學生必須達到的硬性發展標準，井用一種統一的尺度來衡量學生的發展水平。對學生美術行為的正確評價，應是從素質教育的內涵的情感、認知、操作、能力幾方面進行的綜合評價，應是貫穿教學總過程的評價；是師生互動、學生互動、從表象到內心的和諧的、深刻的體驗，要體現出它的科學化、全面化、多樣靈活的特點。例如在上小學美術第一冊《我的太陽》一課時，教材以幾歌的形式對學生提出作業要求：畫一畫自己喜愛的太陽，它新奇又美麗。這樣的作業要求很“寬松”，孩子們興趣很濃，表現得無拘無束，他們創造的太陽有的帶帽子，有的扎小辮，有的瞪著大大的眼睛，有的長著紅紅的嘴唇，色彩也是五顏六色的，充滿了兒童特有的氣息，他們表現的就是自己內心的感受，我們不一定能看懂理解，甚至無法定出高低。所以，作業完成后我讓學生把它們張貼在作業展示臺上，然后評價提問，一是：“你認為惟畫的太陽既神奇又美麗？”二是：“說說自己的小太陽。”第?個問題是讓學生自己做老師，從自己的角度去分析、評價自己或他人的作品，發現創造的價值。這樣既鍛煉了學生的語言表達能力，也提高了他們對美的鑒賞能力。第二個問題我提供給動手能力相對“差”的學生，讓他進行自我評價，說說自己為什么喜歡這樣去表現太陽。（說出自己的所思所想，以便教師能夠了解他繪畫時的心理過程，以引導其心理向健康的方面發展，使作品的客觀評價闡發出深刻的內涵，為學生的人格發展奠定基礎）通過學生積極的參與，學生可認識自己的價值所在。這樣就減少了我們美術評價的盲目性、主觀性和隨意性，并促使我們由此來優化教學過程，提高美術教學質量。

3．站在評價者的角度評價教學。前兩點是筆者個人的實踐學習體會，當我們站在評價者的角度去評價一節課時，同樣要以科學的、客觀的標準去評判，去規范我們的美術教學工作。看一看教師是如何教的，他的教學目標是否十分明確；看一看一節課里學生理解了什么，學到了什么，創造了什么，發展了什么；看一看學生的主體地位和參與度、情緒和思維反應、個性化的學習成果。每一位美術教師都要敞開心扉，多做交流和探討，充分發揮教學評價的積極功能，以促進美術課堂教學的整體的進步和發展。

當然，任何評價標準和方式的確定，都受到社會的需要和價值觀的影響，同時也需要我們去不斷地充實和完善。“實踐是檢驗真理的惟一標準。”不管社會發展到哪個階段，不管教學如何改革，只要我們遵循教育教學的基本規律，是以實現人的全面發展、實現人格完善的整體素質教育精神為前提的，我們的工作就應是受到尊重和肯定的，我們的美術教學就能得以健康地發展。

第四篇：教學評價的功能

教學評價的功能

一、教育心理學和教學論專門研究了教學評價對提高教學效果的作用，具體可以概括為教學評價的如下幾個功能：

1、診斷功能

評價是對教學結果及共成因的分析過程，借此可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的成效和缺陷、矛盾和問題。全面的評價工炸不僅能估計學生的成績在多大程度上實現了教學目標，而且能解釋成績不良的原因，如學校、家庭、社會和個人中哪方面的因素是主要的，就學生個人來說，主要是由于智力因素，還是學習動機等其它非智力因素的影響，抑或是兩者兼而有之。教學評價如同體格檢查，是對教學觀狀進行--次嚴謹的科學診斷，以便為教學的決策或改進指明方向。

2、激勵功能

評價對教學過程有監督和控制作用，對教師和學生則是一種促進和強化。通過評價反映出教師的教學效果和學生的學習成績。經驗和研究都表明，在--定限度內，經常進行記錄成績的測驗對學生的學習動機具有很大的激發作用、這是因為，較高的評價能給教師。學生以心理上的滿足和精神上的鼓舞，可激發他們向更高目標努力的積極性；即使評價較低，也能催人深思，激起師生奮進的情緒，起到推動和督促作用。

3．調控功能

評價的結果必然是一種反饋信息，這種信息可以使教師及時知道自己的教學情況，也可以使學生得到學習成功和失敗的體驗，從而為師生調整教與學的行為提供客觀依據。教師據此修訂教學計劃、改進教學方法、完善教學指導；學生據此變更學習策略、改進學習方法、增強學習的自覺性。教學評價有利于使教學過程成為一個隨時得到反饋調節的可控系統，使教學效果越來越接近預期的目標。

4．教學功能

評價本身也是一種數學活動。在這種活動中、學生的知識、技能將獲得長進，甚至產生飛躍。如測驗就是一種重要的學習經驗，它要求學生事先對教材進行復習，鞏固和整合已學到的知識技能，事后對試題進行分析，又可以確認、澄清和糾正--些觀念。另外，教師可以在估計學生水平的前提下，將有關學習內容用測試題形式呈現，使題目包含某些有意義的啟示，讓學生自己探索、領悟，獲得額的學習經驗或達到更高的教學目標。

二、教學評價的種類

依照不同的分類標準，教學評價可作不同的劃分。

例如：按評價基準的不同，可分為相對評價、絕對評價和自身評價；按評價內容的不同，可分為過程評價和結果評價；按評價功能的不同，可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價；按照評價分析方法的不同，又可分為定性評價和定量評價。

這里擇要略作介紹：

1．相對評價

這種評價就是在被評價對象的群體或集合中建立基準，然后把各個對象逐一與基準進行比較，來判斷群體中每一成員的相對優劣。對學習成績的評定通常是以群體的平均水平為基準，以個人成績在這個群體中所處的位置來判斷。如果被評價對象的集合中的元素由N1、N2...Nn構成，基準為S，那么這種評價可用圖8--1表示：為相對評價而進行的測驗一般稱作常模參照測驗。它的試題取樣范圍廣泛，命題方式直接明確，測驗成績主要表明學生學業的相對等級。由于所謂的常模實際上近似學生群體的平均水平，所以這種測驗的成績自然形成了如圖8--2所示的正態分布。利用相對評價來了解學生的總體表現和學生之間的差異，或比較群體學習成績的優劣是相當不錯的。它的缺點是，基準會隨著群體不同而發生變化，因而易使評價標準偏離教學目標；不能充分反映教學上的優缺點和為改進教學提供依據。

2.絕對評價

這種評價就是將教學評價的基準建立在被評價對象的群體或集合之外，把群體中每一成員的某種指標逐一與基準進行對照，從而判斷其優劣。教學評價的標準一般是教學大綱以及由此確定的評判細則。假如被評價對象的集合中的元素是N1、N2：?Nn，客觀標準為S，那么這種評價可用圖8--3表示。為絕對評價而進行的測驗一般稱作標準參照測驗。它的試題取樣就是預先規定的教學目標，測驗成績主要表明教學目標的達程度，所以這種測驗的成績分布通常是偏態的(如圖8--4)，如低分多高分少，為正偏態，反之則為負偏態：絕對評價的優點是評價標準比較客觀，如果使用得當，可使每個被評價者都能看到自己與客觀標準之間的差距，以便不斷向標準靠近．另外，教學管理部門通過這種評價，可以直接鑒別各項教學目標的達成情況，明確今后的工作重點。它的缺點是，在制定評價標準時，容易受評價者的原有經驗和主觀意愿的影響，也不易分析出學生之間的學習差異。

3．自身評價

這種評價既不是在被評價群體之內確立基準，也不是在群體之外確立基準，而是對被評價的個體的過去和現在相比較，或者是對他的若干側面進行比較。例如，某學生上學期的數學成績是70分，這學期是80分，說明他的數學進步了；若該生的語文成績兩個學期都在80分以上，說明他的語文比數學要好些。如果設被評價項目的集合由Nl、N2、?Nn構成，項目中各元素的過去狀態是N1、N2、?N5，那么這種評價可用圖8--5表示。自身評價的優點是尊重個性特點，照顧個別差異，通過對個體內部的各個方面進行縱橫比較，判斷其學習的現狀和趨勢。但由于被評價者沒經過與具有相同條件的其他學生作比較，難以判定他的實際水平和差距，激勵功能不明顯。因此，在實踐中常需把自身評價和相對評價結合起來使用。

4.診斷性評價

這種評價也稱教學前評價或前置評價。一般是在某項教學活動開始之前，對學生的知識和技能、智力和體力，以及情感等狀況進行“摸底”，如我們在第四章中提到的預測，通過了解學生的實際水平和準備狀況，判斷他們是否具有實現新的教學目標所必需的基本條件，為教學決策提供依據，使教學活動適合學生的需要和背景。教育中的“診斷”是--個范圍較大的概念，除了辨認缺陷和問題，還包括對各種優點和特殊才能的識別。因此，診斷性評價的目的是設計出可以滿足不同起點水平和不同學習風格的學生所需的教學方案，并分別將學生置于最有益的教學程序中。

5．形成性評價

這種評價是在某項教學活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進行的評價，它能及時了解階段教學的結果和學生學習的進展情況、存在問題等，以便及時反饋。及時調整和改進教學工作。形成性評價進行得比較頻繁，如--個章節或--個單元后的小測驗。形成性評價--般又是絕對評價，即著重于判斷前期工作的達標情況。教學設計活動中進行的評價主要是形成性評價，如對新的教學方案進行評價通常是在該方案的試行過程中進行的，目的是為修改該方案收集有力的數據和資料。對于提高教學質量來說，重視形成性評價比重視總結性評價更有實際意義。

6．總結性評價

這種評價又稱事后評價，一般是在教學活動告一段落時為把握活動最終效果而進行的評價；具體有如學期末或學年末各門學科的考核、考試，目的是驗明學生的學業是否達到了各科教學目標的要求。總結性評價注重的是教與學的結果，借以對被評價者所取得的較大成果作出全面鑒定、區分等級和對整個教學方案的有效性作出評定。現以下表來概括教學中診斷性、形成性、總結性三類評價的異同。

7．過程評價和結果評價

這兩種評價通常是根據評價內容的焦點來區分的。過程評價主要是關心和檢查用于達到目標的方法和手段如何。例如，完成某一教學目標，用錄像教材好還是用程序化教材好。因此，過程評價往往是在教學過程或教學設計過程進行的。它傾向于完成還需要修改的形成性評價的功能，但是也完成過程中對時間、費用、學生接受情況等方面的總結評價。成果評價或稱產品評價是關心和檢查計劃實施后的結果或產品使用中的情況。例如，某錄像教材的教學效果或某教學設計方案的實施效果。它傾向于完成總結性評價的功能，但也可提供形成性評價的信息。

8．定性評價和定量評價

這兩種評價是指評價分析方法的不同。定性評價是對評價作“質”的分析，是運用分析和綜合、比較和分類、歸納和演繹等邏輯分析的方法，對評價所獲取的數據資料進行思維加工。分析的結果一種是描述性材料，數量化水平較低甚至沒有數量化；而另一種是與定量分析密切結合的定性分析。一般情況下定性評價不僅用于對成果或產品的評價分析，更重視對過程和相互關系的動態分析，以評價變量之間相互影響的過程。定量評價則是從量的角度運用統計分析、多元分析等數學方法，從復雜紛亂的評價數據中總結出規律性的結論。由于教學涉及人的因素、變量及其關系是比較復雜的，因此為了揭示數據的特征和規律性，定量評價的方向、范圍必須由定性評價來規定。可以說，定性評價與定量評價是密不可分的，二者互為基礎、互相補充，切不可片面強調一方面而偏廢另一方。

三、教學評價的原則

為了做好各種教學評價工作，必須根據教學的規律和特點，確立一些基本的要求，作為評價的指導思想和實施準則。具體來說，教學評價應貫徹以下幾條原則：

1、客觀性原則

這條原則是指在進行教學評價時，從測量的標準和方法，到評價者所持的態度，特別是最終的評價結果，都應符合客觀實際，不能主觀臆斷或摻入個人情感。因為教學評價的目的，在于給學生的學和教師的教以客觀的價值判斷，如果缺乏客觀性就會完全失去意義,還會提供虛假信息，導致錯誤的教學決策。貫徹客觀性原則，首先應做到評價標準客觀，不帶隨意性；其次應做到評價方法客觀，不帶偶然性；第三應做到評價態度客觀，不帶主觀性。這就要求以科學可靠的評價技術為工具取得真實可靠的數據資料，以客觀存在的事實為基礎，實事求是，公正嚴肅地進行評定。

2、整體性原則

這條原則是指在進行教學評價時，要對組成教學活動的各個方面作多角度、全方位的評價，而不能以點代面，以偏概全。由于教學系統的復雜性和教學任務的多樣化，使得教學質量往往從不同的側面反映出來，表現為一個由多因素組成的綜合體。因此，要真實反映教學效果，必須對教學活動從整體上進行評價。貫徹整體性原則，首先要評價標準全面，盡可能包括教學目標的各項內容，防止突出一點，不及其余；其次要把握主次，區分輕重，抓住主要矛盾，在決定教學質量的主導因素和環節上花大力氣；三要把定性評價和定量評價結合起來，使其相互參照，以求全面準確地判斷評價客體的實際效果。

3．指導性原則

這條原則是指在進行教學評價時，不能就事論事，而應把評價和指導結合起來，不僅使被評價者了解自己的優缺點，而且為其以后的發展指明方向。也就是說，要對評價的結果進行認真分析，從不同角度查找因果關系，確認產生的原因，并通過信息反饋，使被評價者明確今后的努力方向。貫徹指導性原則，首先必須在評價資料的基礎上進行指導，不能缺乏根據地隨意評論；其次要反饋及時，指導明確，切忌耽誤時機和含糊其辭，使人無所適從；第三要具有啟發性，留給被評價者思考和發揮的余地，不能搞行政命令。

4．科學性原則

這條原則是指在進行教學評價時，不能光靠經驗和直覺，而要根據科學。只有科學合理的評價才能對教學發揮指導作用。科學性不僅要求評價目標標準的科學化，而且要求評價程序和方法的科學化。貫徹科學性原則，首先要從教與學統一的角度出發，以教學目標體系為依據，確定合理統一的評價標準；其次要推廣使用先進的測量手段和統計方法，對獲得的各種數據和資料進行嚴謹的處理；第三要對評價工具進行認真的編制、預試、修訂和篩選，達到一定的指標后再付諸使用。

四、評價在教學設計中的地位

依據教育目的對教育活動的結果進行評價的工作由來巳久，但真正受到國際教育界應有的重視卻是在第二次世界大戰以后。特別是20世紀60年代以來，成立了國際教育成就評價協會，形成過教育評價運動，聯合國教科文組織還把教育評價的技術水平作為衡量一個國家教育發展水平的重要標志。進入80年代，我國也越來越重視教育評價的研究和運用。1984年，我國正式加入“國際教育成就評價協會”，1985年，《中共中央關于教育體制改革的決定》將教育評價提到全國性教育工作的議事日程，從而大大促進了教育評價工作的開展。

那么，評價在教學設計中的地位和作用又如何呢? 1.評價是教學設計活動的有機組成部分

評價活動是滲透在教學設計過程之中的。由于受傳統觀點的影響，一般認為評價活動是獨立的一個設計環節，甚至于是獨立于教學設計過程之外的。這種認識現已受到許多研究者的反對。在實際工作中，評價活動貫穿于教學設計的各個環節，在實施的時間上沒有嚴格的先后次序。例如，分析學習需要的過程，從某種意義上說，就是對內部需要或外部需要進行評價的過程；又如，在分析教學內容的設計環節中，在對學習任務進行了選擇、組織和分類之后，緊接著最好對它進行一次初步評價；再如，當建立起教學目標體系后，往往應該馬上進行目標價值的判斷，使之能夠成為以后評價教學成果的科學基準。由此可見，教學評價實施的次數和次序是由評價對象的要求而定的，是與教學設計的各個環節密切聯系的。當然，在按一定程序完成各個設計環節之后，對其成果進行集中的整體的評價，更是十分必要的。也正因為如此，一般教學設計模式都把評價作為設計過程的最后一個環節也是順理成章的。

2.評價使教學設計及其成果更趨有效

評價活動可以為教學設計者提供決策信息。決策過程按性質又可分為兩種：--種是初始決策過程，如依據人、物(學習資源)、費用、社會需求等信息，制訂教學設計計劃的過程；另一種是優化決策過程，如依據有關專家和領導的意見，對初步制訂的教學設計計劃進行修改完善的過程。就實現預期教學目標的程度而言，每次評價活動都把教學設計方案或教學成果提高到更高的價值層次，使其逼近教學設計活動的價值基準。可以說，沒有評價環節，教學設計過程就會缺少一種重要的內部動力，教學設計成果也難以達到真正完美。

3.評價能調節教學設計人員的心理因素

教學設計是--項富有創造性和改革思想的實踐活動，要使教學設計人員富有成效地從事工作，必須對他們的心理進行調控，激發其創造的欲望和改革的動機。教學設計的評價環節是對設計有的關于工作成果的價值觀念進行認同的重要措施，評價活動表明自己的價值觀念被認同的信息，是對他們最直接、最有力的獎賞，能使其在心理上獲得成功感和滿足的體驗。沒有評價的教學設計，其工作人員的價值觀得不到及時認同，必將大大削弱他們的積極性和創造性。

教學設計成果評價的原則

一、完整性和規范性

一個完整的課堂教學設計成果至少有兩部分內容：一份規范的教學設計方案，一份媒體素材清單及多媒體資源。

一份規范的教學設計方案必須體現一個完整的教學設計過程，所有必需的環節應明確寫出，而且要前后一致，是一個整體的解決方案，而不是各個要素的簡單堆砌。

1、教學目標闡述：確定的教學目標要體現新課程標準的理念，不僅反映知識和技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的目標，而且能體現不同學習者之間的差異：目標的闡述清晰、具體、不空洞，不僅符合學科的特點和學生的實際，而且便于教學中進行形成性評價。

2、學習者特征分析：從認知特征、起點水平和情感態度準備情況以及信息技術技能等方面詳細、明確地列出學習者的特征。

3、教學策略選擇與活動設計：多種教學策略綜合運用，一法為主，多法配合，優化組合：教學策略既能發揮教師主導作用又能體現學生主體地位，能夠成功實現教學目標；活動設計和策略一致，符合學習者的特征，教學活動做到形式和內容統一，既能激發學生興趣又能有效完成教學目標；恰當使用信息技術；活動要求表述清楚。

4、教學資源和工具設計：綜合多種媒體的優勢，信息技術的運用有效；資源能促進教和學，發揮必需的作用。

5、教學過程設計：教學思路清晰、結構合理；注重新舊知識之間的聯系，重視新知識的運用；教學時間分配合理，重點突出，突破難點；有層次性，能夠體現學生的發展過程。

6、學習評價和反饋設計：有明確的評價內容和標準；有合理的習題練習，練習的內容、次數比較合理、有層次性、既能落實雙基要求，又能注重應用知識解決問題能力的提高。

二、可實施性

評價一個教學設計成果的優劣，還應從時間、環境、師生條件等方面來考慮其是否具有較強的可操作性。

三、創新性

既能發揮老師的主導作用，又能體現學生的主體地位；教法上有創新紀錄，能激發學生的興趣；有利于促進學生高級思維能力的培養；體現新理念、新方法和新技術的有效應用。

四、媒體資源的支持性

第五篇：數學教學評價的功能

數學教學評價的功能

數學教學評價的功能是指數學教學評價活動本身所具有的能引起評價對象變化的功效和能力。它通過數學教學評價活動與結果，作用于評價對象而體現出來。可以將教學評價分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價。診斷性評價是在一個學年或學期初課程開始學習之前，或者一種實驗教學方法使用之前所進行的評價。目的在于了解學生的基礎學力，診斷學生的基礎知識和學習態度，從而為后繼學習的教與學提供引導信息。形成性評價是在教學過程中進行的，它通過隨時考察、了解學生的學習表現及學習進展情況，及時地為改進教學提供引導信息。終結性評價一般是在一個學期、一個學年或一個學段的學習結束后進行。評價的結果往往用于判定某一學期、某一學年或者某一學段的學習成效如何，是否合格，可否準予結業、畢業或者升級。社會更關注的，或者說需要的是終結性評價，他們需要依據終結性的評價結果進行社會決策或者實行社會控制。根據上述內容，初中數學教學評價的主要功能包括以下幾個方面：

數學教學評價具有導向與管理功能。導向功能是數學教學評價的本體功能，它對數學教學起著潛在的制約作用。主要體現在三個方面：一是對學校教學管理的導向；二是對教師教學內容、方法的導向；三是對學生數學學習的導向。它在宏觀上的表現是：解決當前數學教學現狀與市場經濟發展不協調的矛盾；解決未來數學在更廣泛領域發揮更大作用與變應試而進行數學教學的狹隘的教育觀的矛盾；解決實現數學課程標準的要求而全面提高學生的數學素質與單純地進行雙基訓練、片面追求升學率的矛盾。它在微觀上的表現是：解決數學教學面向全體學生與培養少數數學精英之間的矛盾；解決減輕學生的過重的數學學習負擔與順利通過初中畢業數學學業考試之間的矛盾。管理功能是指數學教學評價達到預期目的的約束功效和能力。它能對數學教學評價對象的行為起到調節、控制和規范的作用。只有科學的數學教學評價才能對數學教學過程與學生的數學學習過程進行科學有效的管理。用不同的數學評價標準對教與學進行評價，會致使學校對數學教學和學生的數學學習進行不同的管理。例如，只以考查學生數學知識與基本技能的書面考試作為評價學校、教師的教學質量以及學生的數學學習成績為唯一標準，將會致使學校的管理與教師的教學片面追求升學率，隨意增加課時，提前結束課程，大密度地機械訓練，加重學生學習負擔，背離素質教育的要求。

《九年義務教育全日制數學課程標準》中數學教學評價的導向與管理功能體現為：⑴、讓學生經歷數學知識的形成與應用過程；⑵、鼓勵學生動手實踐、自主探索與合作交流；⑶、尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要；⑷、應關注證明的必要性、基本過程與方法；⑸、注重數學知識之間的內在聯系，提高學生提出問題與解決問題的能力； ⑹、幫助學生樹立科學的態度，形成積極的情感態度和正確的價值觀。現在大多數教育部門似乎都過多的重視了終結性評價，而且在評價過程中采用筆試的方法，把考試的分數作為衡量一個學校、一個教師教學質量高低的標準，導致學校和教師仍然采用了“應試教育”中的“追求高分”的片面認識，認為分數考得高了，學生一定能力高，社會適應性好，生存能力強，這種觀念和這種評價方式應該及早地更新和改革。

數學教學評價具有反饋和調控功能。反饋與調控的功能是指通過教學評價返回數學教學過程中有關的信息，并根據返回的信息對教與學進行調控，使之達到預期的目標的功效和能力。如果反饋的信息準確，調控符合《標準》的要求，教學評價就會取得最佳效果，達到數學教學評價的目的，反之將會影響評價結果。數學教學評價具有激勵與促進功能。激勵與促進功能是建立在反饋與調節功能基礎之上，調控的目的是為了激勵與促進學習者對數學產生興趣，調動他們學習數學的積極性和主動性，激發他們的學習動機，促進學生向期望的目標前進，它大多體現在質性評價的過程中，而不完全是量化評價。當然如果評價不公正時，會抑制和壓抑學生的情緒和學習和積極性，從而阻礙甚至扼殺學生的發展，這就是教學評價的兩面性。

數學教學評價具有診斷和甄別功能和數學教學評價具有研究功能。它是數學教學評價自身特點所決定的。這種功能常常用來診斷和甄別教師的教學水平和學生的學習水平，為高一級學校選拔學生提供決策性的資料。診斷是通過對學生數學學習的各種形式的評價，把所有可提供的信息進行綜合分析，并就其結果的價值進行診斷，得到科學結論的過程；甄別是通過對學生數學學習診斷得出的數據，鑒定、區分出學習水平的不同等級，以衡量出不同學生的數學學習的差異的過程，它是一種學生之間的橫向比較。診斷的最終目的不是為了甄別，而是為了對每一個學生有針對性地教育和補救，同時對教師的教學進行改善。數學教學評價具有研究功能。研究功能是指數學教學評價具有探索數學教學過程中的一些現象或活動（包括教學評價活動本身）的規律，創造、加工及利用數學知識解決問題等方面的功效和能力。新課程的數學教學評價目標，可以促進教師潛心研究數學教育理論，認真學習《標準》，深刻理解《標準》的基本理念，大力開發課程資源，探索數學教學的方式和方法，努力實踐數學新課程，從而使廣大的數學教師由經驗型轉變為科研型。

數學教學評價具有教育功能和數學教學評價具有社會心理功能。教育功能是指對教育者的教育教學和受教育者的學習產生影響，從而促進教育者與受教育者發展的功效和能力。通過教育評價可以啟發和幫助他們揚長避短，不斷反思、調節、改革數學教與學的計劃、策略和方法，從而促進他們在知識、能力和思想品德等方面的發展。教育功能可具體分為指導功能和學習功能兩種。所謂指導功能是教育評價對教育者的教育所產生的影響；學習功能則指教育評價對受教育者學生產生影響的功能。數學教學評價具有社會心理功能。社會心理功能是指數學教學評價對教育領域社會心理產生的影響的功能。例如：師生交往與人際關系、課堂心理與氣氛、班風與校風、學習動機與學習習慣等，它們對教育教學和學生的學生、學校管理以及教學研究等學校專業活動有巨大的影響，而數學教學是學校教育的重要組成部分，它的目標、內容、師生關系等都直接影響教育領域的社會心理。

數學教學評價其最主要的作用就是通過各種形式的評價活動，對評價過程中所提供的所有信息進行綜合分析，根據所反饋的信息得出一個或多個結論，對本地區教育狀況、學校發展、教育教學活動、學生學習活動等四個方面起著更為有效的管理、導向、指引、促進作用，其中也包括教師、學生心理發展方面的因素。數學教學評價可以把數學的基礎知識與基本技能、情感態度、數學思考、問題解決等有機地融為一體，并借助它有效地改善數學教學的活動，保持教學的平衡，當數學教學不符合社會發展的需要時，又可以通過它來調整并建立新的數學教學的平衡，數學教學評價就是在“平衡－不平衡－平衡”循環往復的規律下，推動數學教學不斷地完善與發展。總之，有效地利用數學教學評價的功能，可以改善數學教學活動，充分調動師生教與學的積極性與主動性，提高數學教學的效率與質量，實現數學教學的價值，這就是數學教學評價的最終目的。當然評價的功能不僅有著他的積極作用，也有他的消極作用，我們應該充分發揮教學評價的積極作用，防止消極作用所帶來的負面影響。