第一篇：利用評價量規,促進英語寫作教學

朱東陽 姚寶梁

一、引言 Donald Murray指出，在某種程度上，寫作就是不斷修改。[1]但學生往往將修改視為自己未能很好完成寫作的懲罰，而非改進和提高寫作水平的途徑。另外，教師即使認識到了修改的重要性，也往往缺乏有效的工具指導學生修改。美國一項全美教育進步評估報告指出，在4、8和11年級中，學生主要修改自己寫作中出現的拼寫、標點和語法等錯誤，而很少關注布局謀篇方面的問題或對文章內容進行增刪。[2]中國的情況也大體如此。可見，要真正提高寫作水平，學生需要一套具體而完備的標準，從而在不斷修改中努力使自己的文章接近這一標準。評價量規就是這樣的一套評價標準，既為教師提供具體而完備的評分標準，也為學生修改提供了參照指標。

二、量規與評價量規

量規這個詞來源于13世紀或者更早的拉丁文“rubrica”，原意是指用紅赭石或者紅色的粉筆，在手稿中突出段首、標題和具有宗教意義的重點部分。由于起初只有法典、宗教書籍中才能使用紅色標注，而這些書被公認為是重要而權威的，所以這個詞逐漸被引申為簡要、權威的準則。現在rubric這個詞通常是指“紅色的標記”，或者書本、試卷中的標題、提示和說明等。

量規廣泛應用于信息技術領域，如幻燈片量規、網頁量規等，后來在教育領域得到推廣。教育領域中通常采用評價量規(assessment rubric)作為表現性評價的準則。楊九民指出，量規是“一套結構化的定量評價標準，往往從與評價目標相關的多個方面詳細規定評級指標”[3]。

評價量規分為兩類：即整體型量規(holistic rubric)和分析型量規(analytical rubric)，整體型量規強調將學習過程與學習結果看做一個整體進行評價，在此基礎上得出一個總分，它適用于沒有明確答案的任務，操作起來方便快捷。這種量規特別適用于對學生表現的最終評定。其不足之處在于評價結果不太具體，也有失公平。

相反，分析型量規首先將表現分解成基本的要素，分別對它們做出評價，然后綜合起來給一個總分。運用分析型量規進行評分的速度相對較慢，但它能提供給學生具體而細致的反饋信息，讓學生清晰地了解自己的優點和不足，從而有針對性地改進。分析性量規適用于形成性評價。鑒于以上的特點，在日常寫作教學中可以充分利用分析型量規，給予學生寫作反饋，明確作文中的不足和改進方向，從而逐步提高寫作水平。

三、評價量規在英語寫作教學中的價值

評價量規的優勢主要有以下幾點。1．明確寫作要求

在寫作教學中，學生往往并不清楚教師所期望的是怎樣的文章。評價量規中包括對各個指標的詳細說明，通過了解評價量規，學生就可以明確自己的努力方向。“過去的評價方式大多屬于事后．評價，對學生學習過程的指導性不強。與此相反，評估準則（評價量規）清晰地表述了教師的期望，以及達到這些期望的途徑，因此可以很好地引導學生的學習和發展方向。”[4]學生應用評價量規，可以清晰地了解教師的期望，從而更加自覺地指導自己的寫作過程。

2．注重反饋和修改

評價量規為學生提供了具體、有效的反饋。反饋是讀者向作者的輸入，它的作用是向作者提供修改作文的信息。成功的反饋活動能夠促進學生的全面參與，幫助學生進行成功的理解和表達。建立在反饋基礎上的反復修改，是寫作過程的關鍵步驟。評價量規為學生提供了良好而具體的反饋信息，學生根據教師針對自己的作文給出的量規項目得分，進行修改，并通過反復修改來提高自己的認知能力、思維能力和寫作能力，從而達到寫作教學的真正目的。3．促進了師生的互動

傳統的寫作教學以教師為中心，教師講授寫作的要求，布置寫作題目，學生成稿后，教師是唯一的讀者，并對學生的成稿進行評價。教師的書面反饋是學生獲得對自己作品評價的唯一來源，它標志著整個寫作活動的結束。整個寫作過程是以教師為核心的，學生只是消極地參與了寫作過程，寫作水平提高較慢。而在寫作教學中應用評價量規，可以使學生與教師之間形成積極的互動。這充分關注了學生的學習過程，寫作不再是“學生單獨寫作，教師單獨評閱”的單向交流模式，而是學生與語言之間、教師與學生之間的互動交流。4．促進學生元認知的發展

元認知知識在寫作中具有十分重要的作用。相對母語寫作而言，學生外語寫作質量偏低的原因之一就是，在用母語寫作時，學生能夠利用其修辭、組織、邏輯以及體裁形式的潛意識知識。而用外語寫作時，學生母語中的潛意識知識不能有效遷移，而外語寫作的潛意識知識又不具備。有研究顯示，熟練的作者在元認知知識方面遠遠優于寫作能力較差的作者。因此，元認知的培養應該成為寫作教學的目標之一。[6]學生在使用評價量規修改和完善自己的寫作過程中，逐漸了解自己的寫作水平與教師期望的差距；并且在重新審視、修改文章的過程中，自信心不斷得到加強，寫作的動機得到強化。

四、如何構建英語寫作評價量規

首先，在構建評價量規之前要考慮該評價量規的設計目的是選擇甄別，還是調整改進。整體型量規適用于單純選擇與甄別的評價目的，能夠快速有效地提供整體得分，判定其分數或等級；而分析型量規適用于平時練習，列出了具體的各項得分，目的是促使學生修改和提高。

第二，應考慮此項評價針對的是哪些評價主體，此階段的主體在完成該任務時，需要符合哪些因素的要求，這些構成因素就是任務的指標。

第三，要列出對每一個等級的詳細描述，以方便操作，并使評價主體能夠根據描述進行改進。筆者參考了美國堪薩斯大學的寫作6+1量規模式，設計了符合我國中學英語教學現狀的評價量規（見表1）。

五、使用英語寫作評價量規要注意的問題

本量規有五個維度的任務指標，即內容、組織、句子、詞匯的使用以及拼寫和標點。每個維度對應五個等級，并沒有設計0分，主要是為了尊重和鼓勵學生的寫作自信。需要注意的是，對同一個錯誤不重復扣分，總分為各項分數之和。在寫作之前，教師要對學生進行評價量規的使用說明，指導學生明確寫作要求，并根據量規監控自己的寫作過程，完成之后由教師打分。學生得到初次分數后，再逐項參照評價量規中的具體說明進行修改和完善，最后的得分是經學生反復修改后所得的成績。設計初評和修改后兩項得分，旨在關注修改的過程，讓學生對自己的寫作進行全面的診斷和反思。在使用過程中，需要注意以下幾點。1．文章的內容

評價量規指出寫作要“覆蓋所有寫作要點”，這就要求學生能根據題干的描述、圖表等信息提煉出所有內容要點及次要點，在寫作的過程中做到詳略得當。此項要求不僅有利于培養學生的語言表達能力，而且有利于促進學生觀察能力和分析能力的發展。2．文章的組織 3．句子的使用

英語寫作中句式應是長句和短句、整句和散句、簡單句和復雜句的結合，要避免過多使用單一句式。教師應鼓勵學生使用感嘆句、倒裝句、強調句、定語從句以及分詞短語結構等。在中學英語寫作中應注意的語法點有：時態、語態、單復數、主謂一致、情態動詞以及從句的使用等。需要注意的是，如果學生出現了超越當前學習階段的語法錯誤，不應予以扣分。此外，句子的使用要符合英語表達習慣，不應存在中式英語或者違背英美文化的表達。4．詞匯的使用 5．拼寫和標點

拼寫和標點符號的使用也是語言使用準確性的體現。如果所使用的單詞拼寫錯誤，但不影響理解，不應在其他類別中再次扣分。如果在正式文體中出現了縮略語，教師應酌情扣分。在評分時，如書寫較差以致影響交際，應該將這一項的分數降低一個檔次。

《英語課程標準》指出，英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應關注學生綜合語言能力的發展過程以及學習的效果，采用形式性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。寫作評價量規充分體現了對學生寫作過程的關注，有利于充分發揮學生的主體作用，明確寫作目標，激發寫作動機，為終身學習打好基礎。在課程改革呼吁評價主體多元化、改變單一評價方式的今天，讓評價量規充分發揮作用，有利于改善寫作教學水平，對于學生寫作水平的提高是有益的嘗試。

參考文獻：

[1] MURRAY D M.Learning by Teaching:Selected Articles on Learning and Teaching [M].Montclur, NJ: Boynton/Cook.1982.[3]楊九民，現代教育技術[M]．武漢：華中師范大學出版社，2005。

第二篇：利用支架理論 促進英語寫作教學

利用支架理論 促進英語寫作教學 2008年 第16期 作者：● 張靈賢

長期以來，如何有效地進行英語寫作教學一直困擾著廣大英語教師。“給出題目，提出要求，并讓學生在課內或課外規定的時間內完成一篇作文，之后上交給教師批改”是傳統英語寫作教學的一種模式。這樣的訓練模式，往往使大部分學生寫作相當被動，缺乏積極主動性和寫作的熱情，同時使廣大教師任務繁重，埋頭批改于學生作文的語法和詞匯等細節性錯誤，形成了“學生聽到寫作心煩，教師見到習作頭痛”的現象。作為教育者，很有必要培養他們的實際操作能力，更新寫作教學觀念，實施科學的教學方法，實現四種基本技能相互促進的良性循環，以全面提高英語寫作教學質量。通過筆者的實踐反思，在寫作教學中引入建構主義支架理論，能夠明確目標，構建支架，幫助提升，可以有效避免出現上述現象。

一、建構主義及支架理論的引入

建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

支架(scaffolding),最早是由美國著名的心理學家和教育學家布魯納從建筑行業借用的一個術語,用來說明在教育活動中,學生可以憑借由父母、教師、同伴以及他人提供的輔助物完成原本自己無法獨立完成的任務。一旦學生能獨立完成某種任務,這種輔助物就像建筑竣工后的支架,會被逐漸撤離。這些由社會、學校和家庭提供給學生,用來促進學生心理發展的各種輔助物,就被稱為支架。支架式教學即“在共同的問題解決活動中，教師和兒童之間溫暖的、愉快的合作，在這種合作過程中，教師通過提供敏感的、適當的幫助，促進兒童發展，當兒童技能提高時，讓她們承擔更多的責任，從而支持兒童的自立、自治、自主、自發性”(Laura E.Berk & Winsler, 1995)。“支架”理論的核心是：一方面“通過有效的教師一學習者對話的互動形式，幫助學習者完成其自己無法獨立完成的任務”，從而既發揮了教師的指導作用，又體現了“以學習者為中心(learner-centered)”的現代教育理念，形成生動活潑的課堂教學模式。

二、“支架”理論與寫作教學

“支架”理論在英語寫作教學中的應用中,只是起著向導的作用,學生是自主學習的主體。教師僅僅是支架的提供者,是為了給學生以支持和鼓勵、提示和輔助。教師的作用就如同教學生學走路,最終還要靠學生自己的力量完成學習任務,教師不能代替他走路和思考,教師要做的是在互動過程中對學生的思維方式、解決問題的策略進行分析,及時提供適當的支持和輔助,讓學生成為獨立自主的學習者。Nunan(1999)認為一篇文稿的完成需要經過六道遞歸程序,即聚焦(Focusing)、評估(Evaluation)、思路(Generating ideas)、結構(Structuring)、成文(Drafting)和檢查(Reviewing)。同時他們指出,寫作不僅是個人認知行為,而且具有社會性和合作性。英語寫作既不是簡單的記錄思想的孤立行為,也不是從屬于口語的附屬行為,它是一個復雜的知識建構過程,要有真實情景的存在,要有學生與老師、學生與學生之間的互動和合作,學習者提供(也得到)與處理過程有關的反饋,以指導隨后對知識修改和重構。它的心理基礎是強調積極學習、自我調節、元認知和建構“支架”。重視“支架”的建構將有利于在“最近發展區”理論下促進學生的英語寫作學習,培養學生的綜合應用語言的能力。

筆者擬通過一堂寫作課實例來闡述“支架”理論的應用價值。作文的題目及要求為：為汶川大地震中的同齡人寫一封信，表達你自己對他們的關心、安慰及鼓勵。開頭和結尾已寫出。下面是筆者根據自己多年的教學實踐采用建構主義支架理論進行的一堂寫作課。參加學生為高三年級。在本節課中，筆者通過預熱(etudes),探索(exploration)和獨立探索(excursion)等步驟，井在探索(exploration)階段中融入展示(presentation)和評價(evaluation)內容，讓學生在每一步寫作過程中了解寫作、學習寫作、解決寫作問題。一)預熱(etudes)這是教學的開始階段，筆者開始搭建腳手架，將學生引入一定的問題情境。筆者創設學生有興趣參與的，處于其最近發展區中的問題情境。以實錄為例：筆者通過課件為學生播放汶川大地震中的鏡頭，并讓他們發表自己的看法，接著提供相關的英語閱讀材料，如21世紀報中的一些文章，讓學生帶著如下問題閱讀：

1、What can we see from the pictures?

2、How to describe the earthquake?

3、What do you want to say to the victims in the earthquake? 針對上述問題,學生給出如下答案：

1、We can see many buildings fell down, some people lose their life.2、horrible, unexpected, destructive

3、Be strong, hold on, don’t lose heart, we’ll be with you等。

筆者利用頭腦風暴活動，激發學習興趣,強化搜集信息，處理信息的能力，學生對于已有的認知產生深層次的思維，構成挑戰，為學生下面的寫作進行了語言的輸入，思想的準備。在這里，教師把握了學生現有的發展水平及其與學生所要學習內容之間的關系，即捕捉到了學生的最近發展區。二)探索(exploration)筆者此時給出作文題目。作文的第一步是審題構思。本次寫作課前，筆者曾向學生講解過有關“審題構思”、“擴展段落”、“主題句”等相關寫作基礎知識。因此，給出題目之后，筆者即要求學生在5分鐘內獨立完成審題構思，并列出寫作提綱。而教師可以提供講解的“支架”。一會兒，大多數同學已完成任務，筆者叫一名學生讀了他的提綱。如下所示：

Paragraph 1: Write about what we have heard and seen about the earthquake.Paragraph 2: Express hopes and what we can do for them.Paragraph 3: Offer them encouragement and comfort 第一段和最后一段可略寫，第二段需要詳寫。這樣，全文層次清楚，詳略得當。當然也有同學這樣寫：

Paragraph 1: Enquire about their current situation and show them care and comfort.Paragraph 2: Encourage them to be strong-minded and try to overcome the disaster.這樣也是較好的提綱，但顯然太籠統了。不如第一位學生的那么緊湊。從其他學生的表情和反應來看，他們都十分贊同第一位同學對全文的總體構思。那些未能按時寫出提綱的學生也從中得到了啟發。接下來就是引導學生擴展段落。教師要求學生進行小組討論，如第一段中應該寫我們所看到和聽到的有關地震的事。每組選了具有號召力的組長，在生生相互討論中，由他組織組內成員輪流發言，請另外一名同學做記錄，讓大家評出最優秀的句子寫下來。幾分鐘后，有些小組完成了。筆者請一位組長讀了他們的討論結果，是這樣寫的： We are very shocked to learn that you have experienced a terrible earthquake.They say many people lost their friends and relatives.I have read the newspaper and watched the TV programs about the natural disaster.I know you are undergoing a really difficult time.基本上按照提綱完成段落寫作，行文流暢，語法正確。

然后進行的是第二段的寫作。教師利用頭腦風暴，讓每位同學說出他們為災區同齡人做的事。同學們的答案很多： I’m the volunteer of a charity, I called on my friends to raise some money to buy some food and tents to help the victims.I wrote some encouraging poems to the students.I will welcome them to come to shanghai, we can live together and play together and study together.I have organized a party and invited many students to attend to mourn the victims.然后教師鼓勵學生寫出第二段。其中一名同學寫到：I’m very worried about your situation and hope I can be of help.I call on my classmates to raise money for you, we hope you can have new books and school bags and return to school soon.We have drawn some pictures for you, and you will find it is a wonderful world we are in.Anyhow, tomorrow is another day.這一段應該說寫得很好，首先是主題句，表示作者愿意提供幫助的心情，然后寫作者為他們做了什么。這時教師順便要講解主題句的作用及支撐句的寫法。

接著是最后一段，教師激勵學生以組為單位，討論表示安慰、激勵的用語，并讓每組組長寫在黑板上，去掉重復的表達方式，供其他同學選擇使用。這些單詞及短語如下：

carry on, move on, suffer a great loss, be confident of, brave, hopeful, optimistic, have strong faith, in panic, united, make effort , try one’s best, conquer difficulty, realize one’s dream, don’t lose heart, gain power.對于以上表達方式的用法教師進行答疑，學生們同樣經過小組討論后，獨立完成段落。一位學生是這樣寫的：

Although you have suffered a great loss, you have to face up to the reality, we still have a lot to do, we have to realize our wonderful dreams, we have to make up for what we have lost and missed, we have to look after all those who need our help.So be brave and carry on, everything will be better.最后，筆者要求學生根據自己的筆記，把各個段落組合成一篇完整的短文，并提醒他們在組合過程中，為了達到篇章和段落內部的連貫性，應適當使用一些過渡詞語。過渡詞寫在黑板上，供學生參考。在此過程中，教師為學生確立目標以后，師生共同解決問題。學生積極主動地與環境、材料相互作用，不斷進行自我建構、自我發展。增進了學生之間的合作，使學生看到與他不同的觀點的基礎，并以積極的情感態度投入其中。和增加使用新學語言的機會。在生生互動中，即興成分更大，交際真實感更強，學生可以通過言語協商進行真正意義上的情感交流，并蘊含著大量嘗試性或建設性使用語言的機會。在這里教師不斷引導、激勵、幫助學生完成寫作過程。要真正實現英語寫作教學的高效率，就要多給學生實踐的機會，鼓勵獨立寫作與同學合作多肯定，以加強學生的寫作興趣與動機，從而提高寫作教學質量。三)獨立探索(excursions)教師提供支架的目的是為了有一日能撤走支架，使學生能夠獨立地學習。在提供支架的過程中，隨著學生能力的提高，教師應逐漸地將學習的控制權交給學生。所以學生寫完后，筆者首先要求學生自己檢查全文，確保無誤后，再和小組成員交換修改。改正他人的錯誤時，也學習他人作文的長處，緊接著再對自己的作文進行最后的修改，最后交給老師批改。筆者經過詳細的批改后，在下一節課上對學生的作品進行了評價，使學生知道一篇好的作文從構思到成文的步驟，明確合作學習的重要性，幫助他們提高寫作水平，并逐漸學會自己獨立完成作文。

三、教師在寫作中的支架作用

寫作是一種復雜的、有目標的循環往復的活動，教師的職責是要給學生營造一個輕松、自由、支持性的寫作氛圍，并通過多樣化的寫作活動，讓他們在反復寫作、修改中，開拓思路，完善文章內容。根據支架式教學方法，在教學寫作時教師僅僅是學生寫作過程中的助手，負責調動學生的寫作積極性。在他們寫作之前，之后以及寫作過程中提供有益的指導、鼓勵和幫助。

第一、為學生搭建起寫作的“腳手架”，根據學習者原有的寫作水平，制定出“最臨近發展區”，給出高于現有寫作能力的寫作任務，確保學生通過一定的努力可以完成該任務。

第二、指導學生明確寫作要求，引導學生對寫作任務作深入的理解，進行寫作前期的準備工作，幫助學生從永久記憶中找出有關知識，包括有關主題的知識、有關讀者的知識和有關修辭的知識，并進行合乎邏輯的組織。第三、善于鼓勵協作學習，在學生寫作過程中，不僅要善于鼓勵其獨立完成寫作任務，更要鼓勵其相互合作，在共享集體思維成果的基礎上愉快地寫作。不僅如此，還要鼓勵學生在寫作成文后相互批改作文,這有利于學生發現他人的優點和缺點，學會欣賞他人，相互取長補短。再者，在學生寫作過程中，教師要注意觀察其寫作時碰到的困難，發現其錯誤，給出中肯的建議;還要善于發現學生寫作過程中的個體差異和風格，如寫作態度、寫作策略等，以便在評價學生作品時能結合個體差異給出有針對性的建議。

第四、注重學習者建構自己認知結構的過程。因此，在評價寫作成品時要注意把整個寫作過程與成品結合起來考慮，不僅要看到學生經過修改、復查和潤色后的成文，更要看到學生在寫作過程中所做出的努力以及所克服的困難,而且評價要以肯定和表揚為主，才能激發學生的信心，久而久之產生寫作的熱情，提高寫作動機，從而學生的元認知水平就得以形成與提高。這時，教師就可以撤去“腳手架”，讓學生自主學習。

四、“支架”理論對寫作教學的幫助

(1)完全體現學生的主體地位。當代教學思想強調教師和學生之間的互動。把“支架”理論應用于課堂教學，就可以把教師的“一言堂”變成與學生的“對話”，真正實現以學生為中心的現代教育理念。“語言教學的關鍵不在教而在學。教師是外因，學生是內因。語言教學過程不在乎教師在做什么，而在乎學生在做什么。學生是學習的主人和教學活動的主體。”(夏紀梅:1999)寫作技能是需要通過學生個人的實踐才能培養和提高的。因此它的教學效果應以學生的學習效果為依據，而學習效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。因此，課堂教學必須以學生為中心。由此可見，把“支架”理論應用于寫作教學不僅僅是教學方法的改進，更重要的是，這是教學觀念的轉變。

(2)充分發揮教師的主導作用。以學生為中心的課堂教學模式并不意味著抹殺教師的作用。相反的，教師的作用更重要了。教師起著組織者、管理者、鼓勵者、合作者和指導者的作用。事實上，這是對教師能力的一個新的挑戰。由于師生間大量的互動，教師必須比獨自授課時更熟悉教材和相關背景知識，這樣才能給學生以正確的解答和引導。在設計課堂討論時，要考慮學生的水平、興趣、性格等諸多相關因素。在討論偏離主題時，要適時調整方向。此外，對那些缺乏自信或天生靦腆的學生要多加鼓勵。總之，新的教學模式對教師提出了更高的要求。

(3)充分挖掘學生的潛能。學習心理學認為，學生學習過程中的意識和狀態是影響學習效果的重要因素。國內外許多學者對第二語言習得已建立的多種模式中，其共同點都是把學習者學習過程中的態度、情感和動機作為成功學習的重要因素。如果學生不是處于積極的學習狀態中，無論教師下多大力氣去教，也不可能產生令人滿意的教學效果。在傳統教學模式下，學生常常處于被動的學習狀態，很少有與教師和同學的交流。而新的教學模式促使學生在有限的規定時間內，通過與教師和其他學生的交流，共同完成教學任務，并形成生動活潑的課堂教學氣氛。這就促使學生積極開動腦筋，充分挖掘自己的學習潛能。(4)有效提高教學質量，減輕教師負擔。傳統寫作課教學模式的重要一環是批改作文。我們的許多教師熬更守夜，甚至犧牲假日，好不容易把作文批改好。遺憾的是，面對涂滿了紅墨水的作業本，許多學生并不認真去看，往往是看一眼分數就合上了。由此可見，在舊的教學模式下，教師費力不討好，還有可能損傷學生的自尊心和學習積極性。而在新的教學模式下，教師引導學生，“互為支架，互相幫助”，思想的火花在相互交流中不斷閃現，集體的智慧通常能創造出比個人勞動更豐碩的成果。正如我們應用“支架”理論的教學實踐所表明的那樣，短短一節課，就可以使全班同學完成從審題構思、擴展段落和完成全文的整個過程，從而大大減輕了教師負擔，并且提高了教學效果。尤其值得稱道的是，在這種新的教學模式中，基礎差的學生可以從與成績好的學生的交流中得到啟迪，完成他們個人原先無法完成的學習任務，從而實現全體學生的共同提高。

“支架”理論應用于寫作教學所帶來的種種好處中，最根本的一條是打破了外語教學中的教師“一言堂”，實行教學以學生為中心，放手讓學生在語言實踐中通過交際學習語言。我國有不少成語反映了古人的教育思想，如出自《論語》的“三人行，必有我師”等，與“支架”理論就有著異曲同工之妙。在外語教學中，我們應當處理好吸收國外新的教學理論與繼承中國優秀教育傳統的關系，在吸收中繼承，在吸收中創新，從而探索出一套具有中國特色的外語教學新路子。參考文獻：

1、L.E.Berk & Winsler.Scaffolding Children’s Learning: Vygotsky and Early Childhood Education [M].NAEYC, 1995.2、Nunan.D.Second Language Teaching and Learning[M ].United States of America: Heinle & Heinle Publishers/Thomson Learning, 1999

3、張國榮.“支架”理論在英語寫作教學中的應用[J].外語與外語教學.2004

4、王海珊.教與學的有效互動――簡析支架式教學 [J].福建師范大學學報（哲學社會科學版,(1).2005

5、夏紀梅.中國大學英語教學論叢[C].北京:外語教學與研究出版社.2000

第三篇：評價量規

我對評價量規的認識

1.什么是量規

“量規”對很多人來說是一個陌生的詞語，但是其實量規在我們的傳統教學評價中，特別是評價非客觀性的試題或任務時，人們已經自覺不自覺的應用了這種工具。例如，教師對學生作文的評價，往往會分別從內容、結構、卷面等方面所占的分數給予規定，以便有效的進行評價，高考作文評分標準就是一個典型的量規。又如教師在期末評價學生一學期的表現時，也往往從學生的學業成績、勞動紀律、同學關系等多個方面進行綜合考慮，給出優、良、中、差的等級評定。只是教師在使用量規的自覺性和規范性反面還遠遠不夠。

有專家將量規定義為“為一項工作列出標準的評分工具”。通俗地講，量規就是對某一項任務的量化評價標準，它更重要的作用是可以引導學習者向既定的學習目標努力。

2.量規的作用

①客觀的評價工具

一個科學的量規，幫助教師和學生理解學習目標，清晰、明確了解什么是高質量的學習，應用量規可以有效降低評價的隨意性，使評價更客觀公正，不但教師可以評，學生也可以自評、互評。

②學習支持工具

一個好的評價量規，可以引導學習者向既定的學習目標努力，是一種有利的學習支持工具。學習者在利用量規評價自己的作品時，就會反思自己的作品是否符合既定的標準，并據此修改、完善自己的作品。

③關注學習過程

評價量規作為一種客觀的評價標準，公之與眾后，所有的學生都明確了自己努力的方向，這樣學生們集中在學習“課題”上，而不是學習“老師”，更多的關注學習過程，而不是關注學習結果。

3.怎樣制定量規

評價量規主要包括評價項目及具體的項目標準及分值三部分。

①確定評價項目：一個好的評價量規要起到目標導向和評價標準兩大作用。因此在制定量規時，首先的是根據項目（活動）目標確定評價分項，也就是我們老師從哪些方面來評價學生的作品，如從內容、結構、卷面等方面評價學生的作文。

②確定各項目的分值：根據教學目標的側重點確定具體評價項目的權重及分值。這樣可以更好的引導學生把握努力的方向，更好的起到目標導向作用。

③確定具體項目的評價標準

為了使評價更客觀、公正，在制定具體項目的評價標準時，應使用具體的、可操作的語言進行描述，而避免使用抽象的、概念性的語言。

4.教學中怎樣使用評價量規

目標導向和評價工具是量規的兩大作用，為更好的發揮評價量規的作用，教學是應該：

①活動前公布評價量規，引導學生討論評價量規，讓學生清晰了解自己的活動目標、努力方向。

②活動中引導學生應用量規評價自己的作品，及時反思，并據此修改、完善自己的作品。

③活動后，引導學生進行自評、互評、師評，使學生對自己的學習狀況有一個客觀的認識。

第四篇：評價量規

評價量規的定義

首先，要搞清楚什么是評價量規？我國教育專家朱智庭教授將評價量規定義為“一種結構性的等級量化評價工具”。我們在評價非客觀題或非客觀任務時，已經自覺或不自覺地使用這種工具。評價量規的設計是探究型學習設計中一個非常關鍵的環節。

評價量規的作用

理解量規的作用：幫助學生和教師定義“什么是高質量的學習”。當學生有規則地通過量規來評判他們的作業時，會開始對學習結果充滿責任心，減少了“我還要做什么”的問題。量規減少了教師為學生作業進行評分的時間，使教師更容易向學生解釋獲得等級的原因，促進自己明白怎樣努力才能獲得提高。使用量規的最大好處之一是使標準公開化。

評價量規設計原則

設計量規應當注意：

1、要根據教學目標和學生的水平來設計結構分量。

2、根據教學目標的側重點各結構分量的權重。

3、用具體的、可操作性的描述語言清楚地說明量規中每一部分。同時要注意：同一部分必須出現在每個量規水平里；量規水平必須盡可能接近等距離。

二、如何設計量規

量規是一種結構化的定性與定量相結合的評價技術，一般都具有評價要素、指標、權重、分級描述這幾個基本構成要素，常以二維表格的形式呈現。但這并非是一個機械的規定，有時量規可能缺少權重或等級描述，而且形式也可能多種多樣。使用量規時應根據實際需求，不必拘于形式。

通常，在量規設計的過程中，需要根據學習目標和學生水平來設計評價指標，并根據學習目標的側重點確定各評價指標的權重，用具體的、可操作的描述語言來說明量規中各個指標的評價要求。一般地，評價量規的設計包括以下六個步驟。1．確定主要評價要素

對學習計劃的內容進行分析，然后確定影響學習計劃執行的主要學習環節或要素，從中選擇某些要素作為評價要素，選擇評價要素時要考慮其總體涵蓋的范圍及其在單元學習計劃中的地位。2．確定主要評價指標

評價主要指標應該符合以下要求：（1）主要指標應該與學習目標緊密結合；（2）主要指標要盡可能用簡短的詞語進行描述；

（3）主要指標一般是一維的，一個有效量規中的每個主要指標通常是一維的，它可以被分解成幾個二級指標，但卻與其他一級指標并列構成了評價的主要方面；

（4）所確定的主要指標整體要能夠涵蓋影響評價要素的各個主要方面。

每個評價要素的主要指標數目不必相同，但每個指標都應該是構成評價要素的主要影響成分。每個評價要素還可以擁有多級指標，但指標級數并不是越多越好，而應根據實際需求來確定。3．設計評價指標權重

對所選定評價要素的主要評價指標進行綜合權衡，為每個主要評價指標分配權重，并對量規中各評價指標的權重（分數）進行合理設置。

首先，評價指標的權重設計與教學目標的側重點有直接的關系，并與評價的目的相關，反映主要考察目的的評價指標，權重應該高些。如對學生電子作品的評價，如果教師的主要目的是教會學生學習制作電子作品的有關技術，那么賦予技術、資源利用評價指標的權重則應該高些；如果教師的主要目的是為了讓學生通過電子作品展示自己的調查報告，那么賦予選題、內容、組織等評價指標的權重則應該高些。

其次，在設計指標權重時要保證某個一級評價指標的所有二級評價指標權重之和應等于該一級指標的權重。4．描述評價的具體要求

在設計描述評價的具體要求時，應該使用具體的、可操作性的描述語言，避免使用概括性的語言。如在評價學生的信息收集能力時，“學生具有很好的信息收集能力”就會顯得很含糊，而“從多種電子和非電子的渠道收集信息，并正確地標明出處”這樣的描述就顯得明確得多。5．設計量規的水平

在設計評價量規的水平時，需要注意以下兩點。

（1）同一部分必須出現在每個量規水平里。如設計研究性學習量規，水平1中涉及“信息收集”項，則在水平2、3、4也應該包括此項；

（2）量規水平必須盡可能接近等距離。例如，水平1與水平2間的間距應當和水平3與水平4間的間距相等。

6．修改和完善評價量規

可以采用以下兩種方法對評價量規進行修改和完善。

（1）用設計出的量規對學習計劃進行試評價，以便發現量規在主要指標、權重分配、等級描述中存在的不足，根據試用結果進行首次完善。

（2）使用元量規對自己設計的量規進行質量評價，在評價的過程中對量規進行再次完善。元量規即用來評價量規質量的量規。

三、評價量規的實際應用

設計出一個好的量規只是成功了一半，使用得當也十分重要。使用量規進行評價時，要注意以下幾點：

1、在學習進行前提供量規：在學習前提出預期要求是信息化教學評價的一個重要原則，惟有如此，才能發揮量規對學習過程的關注作用。

2、與其他評價工具配合使用：每種評價工具都有它的適用范圍，配合使用才會取得最佳的效果。比如，在要求學生以電子作品遞交作業時，采用量規與范例（學生作品范例）相結合的評價方法就會非常有效。

3、在整個學習過程中，提醒學生注意量規的要求：關注過程的評價，特別強調要求評價要隨時并頻繁地進行。這在學習過程中，往往要求教師要對學生進行適當的提醒，以便他們能自覺不自覺地運用量規來衡量自己的績效。

4、為自評和互評設計良好的氛圍：學生的自評和互評不但可以促進學生對于知識的學習，還可以提高學生的評價能力。因此應該積極地鼓勵這類評價，如要求學生互相瀏覽作品，根據量規提出修改意見等。但切忌對學生的互評施加壓力，否則勢必會影響互評的質量，如要求以學生互評的分數作為期末考試分數等。

統計與分析方法

隨著信息技術的發展, 計算機輔助教學日益成為重要 的教學手段, 并被廣泛應用到課堂教學中。多媒體輔助教 學系統也走進了統計學課堂，使統計教學發生了“革命性” 的變化。

一、多媒體輔助教學的優點

傳統的統計學教學方式是教師利用黑板、粉筆、教案等 在一般教室進行授課的一種教學方式，而多媒體輔助教學 方式則是在授課過程中利用投影儀、計算機、網絡等多種現 代媒體，在多媒體教室進行授課的一種新的教學方式。與 傳統教學手段相比，多媒體輔助教學的優點是：（1）能化靜 為動，寓教于樂，培養和激發學生的學習興趣，提高教師和 學生在教學活動中的積極性；（2）能使抽象問題形象化，有 利于突破難點，便于學生對知識點的理解和運用，提高學習效果；（3）能節約傳統的板書時間，開闊知識面，增加信息 量，提高課堂教學效率；（4）多媒體輔助教學具有圖文聲形 并茂的特點，使統計中的一些枯燥、抽象的概念和復雜的計 算通過教學軟件直觀而形象地展現在學生面前，便于學生 認識事物的本質及內在聯系和規律性，并且還可激發學生 學習計算機的興趣。

對于統計教學來說，由于過去受傳統教學手段的限制，對調查資料進行加工、處理、分析，用手工處理準確性、及時 性差，且有的手工處理不能進行，從而對統計的工作過程、功能不可能獲得較全面的認識。多媒體輔助手段引進統計 學課堂后，則能很好地解決這個矛盾。具體表現在以下幾 個方面：

1.實施統計學多媒體輔助教學，能方便快捷地處理統

計圖形、圖表，使教學過程變得直觀、形象。在傳統教學方 式下，無法在一個課時內利用多種統計方法處理同一組資 料，無法同時顯示多種統計計算公式、相關圖形及計算結 果，無法直接利用結果和圖形進行預測。而采用多媒體輔 助手段后則可使繪圖、制表、數值計算、預測等一氣呵成。另外，利用計算機特有的模擬功能和動態演示功能還可使 統計學的抽象理論變得直觀、具體、形象，從而增強學生對 概念及方法的理解。

2.實施統計學多媒體輔助教學，可以鏈接功能強大的 統計分析軟件，便于在課堂上處理大規模的實際數據資料，提高學生解決與處理實際問題的能力。

3.實施統計學多媒體輔助教學，還能突出教學重點，使 教學目的得到升華。傳統的統計教學方式是建立在手工計 算的基礎上，講授的重點是統計學基礎理論知識。但由于 受到課時和學生數學基礎知識的限制，講授內容的廣度和 深度都無法滿足實際應用的需要。用計算機代替手工計算 后，教師則可以把授課重點轉向過去傳統教學顧及不到，但 在實際工作中更重要的方面，即從過去主要針對統計學概 念和方法的理解，轉向對統計結果實際意義的理解，通過大 量實例的比較分析，使學生深入理解和掌握各種統計方法 的應用條件和實際應用效果。

第五篇：音樂課評價量規

評價量規（說明：將設計的針對主題單元中某一評價要素的評價量規粘貼在下面）

評價 指標 優秀8-10分

1、能大膽參與歌曲演唱，并準確表達音樂情感

2、感受作品知識音樂的力度記號，運用他們為歌運用 曲制定處理方案

30%

3、舉辦一場小型音樂劇表演，各小組合作展示創作成果

1.能認識簡譜中常用的音樂記號和用語。

重點

2.能夠掌握音樂作品二段體結構。

50%

3.能準確表達音樂作品中的情感與內涵。

良好6-8分

1、能大膽參與歌曲演唱，并準確表達音樂情感

2、感受作品音樂的力度記號，運用他們為歌曲制定處理方案

3、舉辦一場小型音樂劇表演，各小組合作展示創作成果

1.能認識簡譜中常用的音樂記號和用語。

2.能夠掌握音樂作品二段體結構。

3.能準確表達音樂作品中的情感與內涵。

一般4-6分

1、能大膽參與歌曲演唱，并準確表達音樂情感

2、感受作品音樂的力度記號，運用他們為歌曲制定處理方案

3、舉辦一場小型音樂劇表演，各小組合作展示創作成果

1.能認識簡譜中常用的音樂記號和用語。

2.能夠掌握音樂作品二段體結構。

3.能準確表達音樂作品中的情感與內涵。

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