第一篇：教案評價量規

教案評價量規

導入技能的教案設計（20分）（18－20分）

教案寫作規范，設計思路清晰，過程完整。（16－18分）

教案寫作規范，設計思路較清晰，過程完整。（16－12分）

教案寫作基本規范，有一定的設計思路，過程基本完整。（12分－0分）

教案寫作不規范，設計思路不清晰，過程不完整。導入內容（60分）（54－60分）

導入的內容設計與主題相關度高，過渡自然，能調動學生的興趣。（48－54分）

導入的內容設計與主題有較高的相關性，能較好地過渡到講解內容，較好地調動了學生的興趣。（48－36分）

導入的內容設計與主題有一定的相關度，過渡基本自然，能一定程度上調動學生的興趣。（36－0分）

導入的內容設計與主題相關度不高，過渡不自然，沒能調動學生的興趣。教態（10分）（9－10分）

教態自然，大方。體態語運用得當。（8－9分）

教態自然，大方。較好地運用體態語。（6－8分）

教態基本自然，能運用一定的體態語配合計課的語言。（6－0分）

教態不自然，不能運用體態語配合講課語言。

語言（10分）（9－10分）

語言規范，使用普通話講課，語速適中、清楚，有一定的起伏。（8－9分）

語言規范，使用普通話講課，語速較好，語言清楚，有一定的起伏。（6－8分）

語言基本規范，普通話基本標準，語速過快（慢）、語言基本清楚。（6－0分）

語言有時不規范，不能使用普通話講課，語速、過快（慢），有些語言聽不清楚。合計 總計 教學設計實驗評價量規之二―――提問技能評價量規 等級 項目 優秀 良好 及格 不及格

提問技能的教案設計（20分）（18－20分）

教案寫作規范，設計思路清晰，過程完整。（16－18分）

教案寫作規范，設計思路較清晰，過程完整。（16－12分）

教案寫作基本規范，有一定的設計思路，過程基本完整。（12分－0分）

教案寫作不規范，設計思路不清晰，過程不完整。提問內容（60分）（54－60分）

問題內容明確，提問方式易于學生理解和接受，提問時機恰當，并對學生的回答做出確認和評價，且分析評價準確，對學生做出恰當的表揚、批評和鼓勵。（48－54分）

問題內容較明確，提問方式能夠使學生理解和接受，提問時機較恰當，對學生的回答做出確認和評價，分析評價較準確，對學生做出比較恰當的表揚、批評和鼓勵。（48－36分）

問題內容基本明確，提問方式基本上能夠讓學生理解和接受，提問時機基本上恰當，并對學生的回答做出確認和評價，分析評價基本準確。（36－0分）

問題內容不明確，提問方式不易于學生理解和接受，提問時機不恰當，沒有對學生的回答做出確認和評價。教態（10分）（9－10分）

教態自然，大方。提問時運用的身體語言恰當（8－9分）

教態自然，大方。較好地運用了身體語言。（6－8分）

教態基本自然，能運用一定的身體語言配合問題的提出。（6－0分）

教態不自然，不能運用身體語言配合提問語言。

語言（10分）（9－10分）

語言規范，提問語言區別于講解過程中使用的語言，變化明顯，恰當。（8－9分）

語言規范，提問語言區別于講解過程中使用的語言，變化較明顯，恰當。（6－8分）

語言基本規范，提問語言與講解過程中使用的語言區別不大。（6－0分）

語言有時不規范，提問語言與講解過程中使用的語言相比，沒有變化。合計 總計 教學設計實驗評價量規之三―――演示技能評價量規 等級 項目 優秀 良好 及格 不及格

演示技能的教案設計（20分）（18－20分）

教案寫作規范，設計思路清晰，過程完整。（16－18分）

教案寫作規范，設計思路較清晰，過程完整。（16－12分）

教案寫作基本規范，有一定的設計思路，過程基本完整。（12分－0分）

教案寫作不規范，設計思路不清晰，過程不完整。演示內容（60分）（54－60分）

演示的內容科學規范，演示的時機恰當，演示內容與教學內容相關度高，對學生有啟發性，演示環節與整體教學活動匹配。（48－54分）

演示的內容較科學規范，演示的時機較恰當，演示內容與教學內容相關，對學生有啟發性，演示環節與整體教學活動較匹配。（48－36分）

演示的內容基本科學規范，演示的時機基本恰當，演示內容與教學內容有一定的相關度，對學生有一定的啟發性，演示環節與整體教學活動基本匹配。（36－0分）

演示的內容不科學規范，演示的時機不恰當，演示內容與教學內容相關度不高，對學生沒有啟發性，演示環節與整體教學活動不匹配。教態（10分）（9－10分）

教態自然，大方。配合演示內容運用了恰當的體態語。（8－9分）

教態自然，大方。配合演示內容較好地運用了體態語。（6－8分）

教態基本自然，能運用一定的體態語配合演示（6－0分）

教態不自然，不能運用體態語配合演示。

語言（10分）（9－10分）

語言規范，使用普通話講課，配合演示內容使用恰當的講解語言，易于學生接受和理解。（8－9分）

語言規范，使用普通話講課，配合演示內容使用較恰當的講解語言，能夠使學生接受和理解。（6－8分）

語言規范，使用普通話講課，配合演示內容使用的講解語言基本恰當，基本上能夠讓學生接受和理解。（6－0分）

語言有時不規范，不能使用普通話講課，沒有配合演示內容使用恰當的講解語言，不易于學生接受和理解。合計 總計 教學設計實驗評價量規之四―――講解技能評價量規 等級 項目 優秀 良好 及格 不及格

講解技能的教案設計（20分）（18－20分）

教案寫作規范，設計思路清晰，過程完整。（16－18分）

教案寫作規范，設計思路較清晰，過程完整。（16－12分）

教案寫作基本規范，有一定的設計思路，過程基本完整。（12分－0分）

教案寫作不規范，設計思路不清晰，過程不完整。講解內容（60分）（54－60分）

講解條理性強，結構合理，重點突出，對學生有啟發性，調動了學生的積極性，與其他教學技能相配合，且過渡自然，講解

方式與教學內容匹配。（48－54分）

講解有條理性，結構較合理，重點較突出，對學生有啟發性，調動了學生的積極性，與其他教學技能較配合，且過渡較自然，講解方式與教學內容較匹配。（48－36分）

講解有一定的條理性，結構基本合理，重點基本明確，對學生有一定的啟發性，有時能調動學生的積極性，與其他教學技能基本配合，有過渡，講解方式與教學內容有一定的匹配。（36－0分）

講解沒有條理性，結構不合理，重點不突出，對學生沒有啟發性，不能調動學生的積極性，不能與其他教學技能相配合，過渡不自然，講解方式與教學內容不匹配。教態（10分）（9－10分）

教態自然，大方。體態語運用得當。（8－9分）

教態自然，大方。發較好地運用體態語。（6－8分）

教態基本自然，能運用一定的體態語配合講課的語言。（6－0分）

教態不自然，不能運用體態語配合講課語言。

語言（10分）（9－10分）

語言規范，使用普通話講課，語速適中、清楚，有一定的起伏。（8－9分）

語言規范，使用普通話講課，語速較好，語言清楚，有一定的起伏。（6－8分）

語言基本規范，普通話基本標準，語速過快（慢）、語言基本清楚。（6－0分）

語言有時不規范，不能使用普通話講課，語速、過快（慢），有些語言聽不清楚。合計 總計 教學設計實驗評價――綜合技能的評價

200 –200 年第 學期《教學設計》實驗課程成績表 姓名 導入技能（１０分）提問技能（問題的設計、提問的時機、過程是否完整）（１0分）講解技能（內容講解是否清楚、正確；層次是否清楚）

（５０分）演示技能

（運用媒體的時機是否恰當，是否配合了講解的內容）

（20分）教態語言

（教態、語言使用方面）

（１０分）得分總計（備注：4個文字教案齊全，每缺少一個教案扣除５分）

第二篇：評價量規

我對評價量規的認識

1.什么是量規

“量規”對很多人來說是一個陌生的詞語，但是其實量規在我們的傳統教學評價中，特別是評價非客觀性的試題或任務時，人們已經自覺不自覺的應用了這種工具。例如，教師對學生作文的評價，往往會分別從內容、結構、卷面等方面所占的分數給予規定，以便有效的進行評價，高考作文評分標準就是一個典型的量規。又如教師在期末評價學生一學期的表現時，也往往從學生的學業成績、勞動紀律、同學關系等多個方面進行綜合考慮，給出優、良、中、差的等級評定。只是教師在使用量規的自覺性和規范性反面還遠遠不夠。

有專家將量規定義為“為一項工作列出標準的評分工具”。通俗地講，量規就是對某一項任務的量化評價標準，它更重要的作用是可以引導學習者向既定的學習目標努力。

2.量規的作用

①客觀的評價工具

一個科學的量規，幫助教師和學生理解學習目標，清晰、明確了解什么是高質量的學習，應用量規可以有效降低評價的隨意性，使評價更客觀公正，不但教師可以評，學生也可以自評、互評。

②學習支持工具

一個好的評價量規，可以引導學習者向既定的學習目標努力，是一種有利的學習支持工具。學習者在利用量規評價自己的作品時，就會反思自己的作品是否符合既定的標準，并據此修改、完善自己的作品。

③關注學習過程

評價量規作為一種客觀的評價標準，公之與眾后，所有的學生都明確了自己努力的方向，這樣學生們集中在學習“課題”上，而不是學習“老師”，更多的關注學習過程，而不是關注學習結果。

3.怎樣制定量規

評價量規主要包括評價項目及具體的項目標準及分值三部分。

①確定評價項目：一個好的評價量規要起到目標導向和評價標準兩大作用。因此在制定量規時，首先的是根據項目（活動）目標確定評價分項，也就是我們老師從哪些方面來評價學生的作品，如從內容、結構、卷面等方面評價學生的作文。

②確定各項目的分值：根據教學目標的側重點確定具體評價項目的權重及分值。這樣可以更好的引導學生把握努力的方向，更好的起到目標導向作用。

③確定具體項目的評價標準

為了使評價更客觀、公正，在制定具體項目的評價標準時，應使用具體的、可操作的語言進行描述，而避免使用抽象的、概念性的語言。

4.教學中怎樣使用評價量規

目標導向和評價工具是量規的兩大作用，為更好的發揮評價量規的作用，教學是應該：

①活動前公布評價量規，引導學生討論評價量規，讓學生清晰了解自己的活動目標、努力方向。

②活動中引導學生應用量規評價自己的作品，及時反思，并據此修改、完善自己的作品。

③活動后，引導學生進行自評、互評、師評，使學生對自己的學習狀況有一個客觀的認識。

第三篇：評價量規

評價量規的定義

首先，要搞清楚什么是評價量規？我國教育專家朱智庭教授將評價量規定義為“一種結構性的等級量化評價工具”。我們在評價非客觀題或非客觀任務時，已經自覺或不自覺地使用這種工具。評價量規的設計是探究型學習設計中一個非常關鍵的環節。

評價量規的作用

理解量規的作用：幫助學生和教師定義“什么是高質量的學習”。當學生有規則地通過量規來評判他們的作業時，會開始對學習結果充滿責任心，減少了“我還要做什么”的問題。量規減少了教師為學生作業進行評分的時間，使教師更容易向學生解釋獲得等級的原因，促進自己明白怎樣努力才能獲得提高。使用量規的最大好處之一是使標準公開化。

評價量規設計原則

設計量規應當注意：

1、要根據教學目標和學生的水平來設計結構分量。

2、根據教學目標的側重點各結構分量的權重。

3、用具體的、可操作性的描述語言清楚地說明量規中每一部分。同時要注意：同一部分必須出現在每個量規水平里；量規水平必須盡可能接近等距離。

二、如何設計量規

量規是一種結構化的定性與定量相結合的評價技術，一般都具有評價要素、指標、權重、分級描述這幾個基本構成要素，常以二維表格的形式呈現。但這并非是一個機械的規定，有時量規可能缺少權重或等級描述，而且形式也可能多種多樣。使用量規時應根據實際需求，不必拘于形式。

通常，在量規設計的過程中，需要根據學習目標和學生水平來設計評價指標，并根據學習目標的側重點確定各評價指標的權重，用具體的、可操作的描述語言來說明量規中各個指標的評價要求。一般地，評價量規的設計包括以下六個步驟。1．確定主要評價要素

對學習計劃的內容進行分析，然后確定影響學習計劃執行的主要學習環節或要素，從中選擇某些要素作為評價要素，選擇評價要素時要考慮其總體涵蓋的范圍及其在單元學習計劃中的地位。2．確定主要評價指標

評價主要指標應該符合以下要求：（1）主要指標應該與學習目標緊密結合；（2）主要指標要盡可能用簡短的詞語進行描述；

（3）主要指標一般是一維的，一個有效量規中的每個主要指標通常是一維的，它可以被分解成幾個二級指標，但卻與其他一級指標并列構成了評價的主要方面；

（4）所確定的主要指標整體要能夠涵蓋影響評價要素的各個主要方面。

每個評價要素的主要指標數目不必相同，但每個指標都應該是構成評價要素的主要影響成分。每個評價要素還可以擁有多級指標，但指標級數并不是越多越好，而應根據實際需求來確定。3．設計評價指標權重

對所選定評價要素的主要評價指標進行綜合權衡，為每個主要評價指標分配權重，并對量規中各評價指標的權重（分數）進行合理設置。

首先，評價指標的權重設計與教學目標的側重點有直接的關系，并與評價的目的相關，反映主要考察目的的評價指標，權重應該高些。如對學生電子作品的評價，如果教師的主要目的是教會學生學習制作電子作品的有關技術，那么賦予技術、資源利用評價指標的權重則應該高些；如果教師的主要目的是為了讓學生通過電子作品展示自己的調查報告，那么賦予選題、內容、組織等評價指標的權重則應該高些。

其次，在設計指標權重時要保證某個一級評價指標的所有二級評價指標權重之和應等于該一級指標的權重。4．描述評價的具體要求

在設計描述評價的具體要求時，應該使用具體的、可操作性的描述語言，避免使用概括性的語言。如在評價學生的信息收集能力時，“學生具有很好的信息收集能力”就會顯得很含糊，而“從多種電子和非電子的渠道收集信息，并正確地標明出處”這樣的描述就顯得明確得多。5．設計量規的水平

在設計評價量規的水平時，需要注意以下兩點。

（1）同一部分必須出現在每個量規水平里。如設計研究性學習量規，水平1中涉及“信息收集”項，則在水平2、3、4也應該包括此項；

（2）量規水平必須盡可能接近等距離。例如，水平1與水平2間的間距應當和水平3與水平4間的間距相等。

6．修改和完善評價量規

可以采用以下兩種方法對評價量規進行修改和完善。

（1）用設計出的量規對學習計劃進行試評價，以便發現量規在主要指標、權重分配、等級描述中存在的不足，根據試用結果進行首次完善。

（2）使用元量規對自己設計的量規進行質量評價，在評價的過程中對量規進行再次完善。元量規即用來評價量規質量的量規。

三、評價量規的實際應用

設計出一個好的量規只是成功了一半，使用得當也十分重要。使用量規進行評價時，要注意以下幾點：

1、在學習進行前提供量規：在學習前提出預期要求是信息化教學評價的一個重要原則，惟有如此，才能發揮量規對學習過程的關注作用。

2、與其他評價工具配合使用：每種評價工具都有它的適用范圍，配合使用才會取得最佳的效果。比如，在要求學生以電子作品遞交作業時，采用量規與范例（學生作品范例）相結合的評價方法就會非常有效。

3、在整個學習過程中，提醒學生注意量規的要求：關注過程的評價，特別強調要求評價要隨時并頻繁地進行。這在學習過程中，往往要求教師要對學生進行適當的提醒，以便他們能自覺不自覺地運用量規來衡量自己的績效。

4、為自評和互評設計良好的氛圍：學生的自評和互評不但可以促進學生對于知識的學習，還可以提高學生的評價能力。因此應該積極地鼓勵這類評價，如要求學生互相瀏覽作品，根據量規提出修改意見等。但切忌對學生的互評施加壓力，否則勢必會影響互評的質量，如要求以學生互評的分數作為期末考試分數等。

統計與分析方法

隨著信息技術的發展, 計算機輔助教學日益成為重要 的教學手段, 并被廣泛應用到課堂教學中。多媒體輔助教 學系統也走進了統計學課堂，使統計教學發生了“革命性” 的變化。

一、多媒體輔助教學的優點

傳統的統計學教學方式是教師利用黑板、粉筆、教案等 在一般教室進行授課的一種教學方式，而多媒體輔助教學 方式則是在授課過程中利用投影儀、計算機、網絡等多種現 代媒體，在多媒體教室進行授課的一種新的教學方式。與 傳統教學手段相比，多媒體輔助教學的優點是：（1）能化靜 為動，寓教于樂，培養和激發學生的學習興趣，提高教師和 學生在教學活動中的積極性；（2）能使抽象問題形象化，有 利于突破難點，便于學生對知識點的理解和運用，提高學習效果；（3）能節約傳統的板書時間，開闊知識面，增加信息 量，提高課堂教學效率；（4）多媒體輔助教學具有圖文聲形 并茂的特點，使統計中的一些枯燥、抽象的概念和復雜的計 算通過教學軟件直觀而形象地展現在學生面前，便于學生 認識事物的本質及內在聯系和規律性，并且還可激發學生 學習計算機的興趣。

對于統計教學來說，由于過去受傳統教學手段的限制，對調查資料進行加工、處理、分析，用手工處理準確性、及時 性差，且有的手工處理不能進行，從而對統計的工作過程、功能不可能獲得較全面的認識。多媒體輔助手段引進統計 學課堂后，則能很好地解決這個矛盾。具體表現在以下幾 個方面：

1.實施統計學多媒體輔助教學，能方便快捷地處理統

計圖形、圖表，使教學過程變得直觀、形象。在傳統教學方 式下，無法在一個課時內利用多種統計方法處理同一組資 料，無法同時顯示多種統計計算公式、相關圖形及計算結 果，無法直接利用結果和圖形進行預測。而采用多媒體輔 助手段后則可使繪圖、制表、數值計算、預測等一氣呵成。另外，利用計算機特有的模擬功能和動態演示功能還可使 統計學的抽象理論變得直觀、具體、形象，從而增強學生對 概念及方法的理解。

2.實施統計學多媒體輔助教學，可以鏈接功能強大的 統計分析軟件，便于在課堂上處理大規模的實際數據資料，提高學生解決與處理實際問題的能力。

3.實施統計學多媒體輔助教學，還能突出教學重點，使 教學目的得到升華。傳統的統計教學方式是建立在手工計 算的基礎上，講授的重點是統計學基礎理論知識。但由于 受到課時和學生數學基礎知識的限制，講授內容的廣度和 深度都無法滿足實際應用的需要。用計算機代替手工計算 后，教師則可以把授課重點轉向過去傳統教學顧及不到，但 在實際工作中更重要的方面，即從過去主要針對統計學概 念和方法的理解，轉向對統計結果實際意義的理解，通過大 量實例的比較分析，使學生深入理解和掌握各種統計方法 的應用條件和實際應用效果。

第四篇：思想品德教案評價量規

思想品德教案評價量規

初中思想品德課教學是在教師指導下學生能動地認識事物的過程和自我完善的實踐過程，是促進學生全面和諧發展的過程。思想品德課的教學工作是一種創造性的勞動，是一門有基本規律可循的科學。一般包括制訂計劃、備課、課堂教學、作業布置、輔導、考試評價、教學總結、教研活動等基本環節。為了加強教學管理，現對各環節作如下規定。

一、制訂學期教學工作計劃

1、教學計劃是一個學期開展教學的依據，是全面完成教學任務的重要保證。每學期開學前一周制訂學科教學工作計劃。

2、教學計劃要具備以下內容：

(1)教學指導思想。根據形勢特點、品德課的要求、學生實際，提出教學的指導思想。(2)教學目標任務。根據《課程標準》和學科特點，提出教學的目標任務。(3)學情分析。了解學生的心理特征、認知水平和生活實際。(4)教材簡析。(5)教學進度安排。

(6)完成教學任務的方法、措施及教研活動安排。

3、制訂教學計劃要做到“三個熟悉”。熟悉課標：明確思想品德課教學目標任務，了解教學內容的安排，弄清本科應遵循的原則。熟悉教材：通讀教材，理解教材的內在聯系和各框節在整體中所處的地位，明確本學期的教學要求和教學重點、難點。熟悉學生：通過學情分析，了解學生的基本情況，認真與任課教師、班主任交談，掌握學生的概況。

二、備

課

備好課是上好課的前提，是保證教學質量的關鍵環節。它的基本任務是在把握課標、吃透教材、摸清學情的前提下，按照教學規律和現代教育原則，進行課堂教學的創造性設計。

1、超前一周備課，備課節數要達到《課程標準》規定的周課時標準。

2、必須緊扣課標、教材備課。要求做到“六備”，即備課標、備教材、備學生、備教法、備學法、備作業和實踐活動

備課標：即認真研究課程標準，正確把握知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的落實，對教學中的各項要求做到心中有數，深淺適當。備教材：即吃透教材。深人鉆研教材，分析重點，理解難點，結合教材內容，設計思想教育、智能培養和創新訓練。備學生：即熟悉學生。重視學情研究，全面了解和掌握學生的認知基礎、認知能力、學習態度、學習興趣，確定教學起點，注重因材施教和分層教學。備教法：根據教材和學生實際，有針對性的進行重、難點突破的最優化設計，師生互動的最優化設計，采用有利于培養學生學習態度與能力的學習方法。備作業和實踐活動要依據教材的內容特點確定。

3、備課要注重理論聯系實際，堅持知識性與思想性相結合，充分挖掘思想品德課的“育人”功能。

4、精心編寫教案。一般課時教案包括：①課題；②教學目標；③教學重、難點；④教法與學法；⑤教學具準備；⑥課型特點和課時分配；⑦教學過程(詳寫)；⑧板書設計；⑨活動安排與作業；⑩教后記。

5、在個人備課的基礎上堅持集體備課。從說、講、議、評、寫五個方面開展集體備課活動，每周集體備課要落實 “三定”：定時間、定內容、定中心發言人。

6、其他教學活動如時事課、實踐活動、復習課、考評課等均需要設計符合學情的教案。

三、課堂教學

課堂教學是整個教學工作的中心環節，是實施素質教育的主陣地，上好課是提高教學質量的關鍵。在課堂教學中要注意以下幾點：

1、教學原則。要堅持正確的教學原則。如方向性原則、科學性原則、理論聯系實際原則、正面教育原則、知行統一原則、啟發性教學原則、導學結合原則、因材施教原則等，體現思想品德課思想性、人文性、實踐性、綜合性特點。

2、教學目標。確立科學的教學目標，教學目標明確、具體、全面、恰當，符合課程標準和學生實際，體現對學生進行知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀的培養。

3、教學內容。教學內容緊扣三維目標，聯系學生生活實際和教材知識，注重對學生進行心理品質、道德修養、關愛尊重、交流溝通；民主法制、責任使命與國情等方面的教育。準確把握教材，靈活處理“雙基”，講清重、難點，優化課程資源。

4、教學過程。教學程序設計合理，教學活動安排有序，教學環節過渡自然，教學時間分配科學，教學重難點控制準確，學生的思維密度清晰。

5、教學方法。講究課堂教學藝術，努力營造民主、平等、和諧的課堂教學氛圍，創設啟迪思維、激發學生興趣的良好教學情境。以學為主，面向全體，因材施教，循循善誘，引導學生主動探究，積極參與教學活動。加強對學生進行指導，有計劃的培養學生自學、討論、觀察、思維、實踐和語言表達等方面的能力。精心設計課堂練習，有的放矢，針對性強，重視對課堂訓練的有效指導。重視激發學生的情感，提高學生的學習熱情，使每個學生都能得到充分發展。

6、教學手段。充分利用教育資源，促進信息技術與思想品德課教學的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供有效的學習工具和豐富多彩的教育環境。

7、教學效果。每一堂課要達到下述基本要求：①課時目標明確，達成度高；②傳授知識準確，注重能力培養；③重點突出，難點突破；④精講巧練，教、學結合；⑤引導、啟發得當，學生積極主動參與；⑥師生感情融洽，課堂氣氛和諧；⑦恰當使用學具；⑧面向全體，所有學生均有收獲；

8、基本素養。說普通話，語言準確、形象、生動而富有情感；教態親切，儀表端莊，舉止文雅大方；教書育人，愛護學生；不提前上課，不拖堂。

四、作業布置與批改

作業是課堂教學的延續，是鞏固和檢查教學效果的重要方式，要重視作業的階段性、目的性、計劃性、針對性。作業布置要從實際出發，提倡布置實踐、活動性作業。

1、作業的目的要明確，分量要適當，難度要適中。

2、作業形式應靈活多樣，既有書面作業，又有品行方面的要求；既可把教材“活動”內容當成作業，也可結合實際另外布置作業，側重于布置開啟學生思維的開放性作業。

3、學生的書面作業檢查、批改量不得少于作業總量的三分之二，評價方式可靈活多樣。

4、品行要求要經常督促檢查，評比考核。品行評價可采用“觀察、談話、學生互評、成長記錄袋”等多種方式。

5、對學生作業要分層布置，對不同類型的學生應有不同的要求，不使學生負擔過重。

6、除調查、訪談等實踐性作業外，其他作業均應在課內完成。

五、輔 導

輔導是課堂教學必要的補充，是因材施教不可缺少的一環。對學生學習既要有統一的要求，又要承認差別，努力使全體學生都得到提高。

1、教師應在學期初制訂輔導計劃，明確輔導對象，做好輔導的跟蹤記錄。

2、要組織學生參加學科興趣小組活動，豐富學生的

課余生活，增長知識，發展特長。對學困生要熱情關懷，鼓勵和幫助他們樹立自信心，端正學習態度。

3、輔導可采用集體輔導、個別輔導、同學間互相幫助、組織學習小組等多種形式進行。輔導要摸清學情，針對不同學生提出不同的要求。

4、輔導應以課內輔導為主，不利用節假日給學生集體補課或上課。

5、輔導內容除知識上的解疑答難外，重點是對學生學習目的、動機、學習方法等給予指導，培養學生良好品行和學習習慣。

6、輔導要落實，嚴格管理，講求實效。做到“三有四定”：即有計劃、有目標、有記錄；四定：定學生、定輔導教師、定時間、定地點。

六、學習評價與考核

學習評價與考核是檢查教學情況的重要手段。要求如下：

1、評價的目的。思想品德課評價的目的是為了考查教師的教學水平和學生所達到學習目標的程度，幫助教師改進教學，保證課程目標的實現，使評價成為促進教師教學、學生學習和品德發展與提高的過程。

2、評價的原則。要堅持正確的思想價值導向，有利于促進學生良好思想品德和行為習慣的養成；要把形成性評價與終結性評價結合起來；要重視學生、教師和家長在評價過程中的作用，使評價成為學生、教師、家長等共同參與的交互活動；要重視對學生評價的反饋。

3、評價的內容。即從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維目標方面對學生進行多角度評價。

4、評價的方法。①學習評價可采用書面測試(含開卷與閉卷)與日常觀察相結合的方式進行。書面測試每學期期中、期末各一次，成績列入成績冊。②反映學生思想道德認識的行為表現，應采取本人自評、同學問互評和班主任會同其他任課教師共同評價；③行為考核的評定可采用等級和評語相結合的方式，成績納入操行評定。④對教師的教學評價，應采用多元、開放的評價方式，強調教師對自己教學工作的分析與反思。

七、教研活動

教師要積極參與教研組活動，加強教學研究。要求做到：

1、學期初要制訂教研工作計劃，學期結束時做好教研工作總結。

2、積極開展集體備課、聽課、評課，結合思想品德課的教學實際，加強教學研究。

八、教學總結

教師要搞好學期工作總結，教學總結存人教師檔案。教學總結內容包括：

1、教學任務完成情況；

2、教學中的主要經驗體會；

3、存在的問題和改進意見；

4、期末考試的質量分析(試題效度、難度、區分度命題原則的體現、試題特點、總體評價、卷面情況分析、教學建議等)；

第五篇：教案評價量規

教案評價量規

導入技能的教案設計（20分）（18－20分）

教案寫作規范，設計思路清晰，過程完整。（16－18分）

教案寫作規范，設計思路較清晰，過程完整。（16－12分）

教案寫作基本規范，有一定的設計思路，過程基本完整。（12分－0分）

教案寫作不規范，設計思路不清晰，過程不完整。導入內容（60分）（54－60分）

導入的內容設計與主題相關度高，過渡自然，能調動學生的興趣。（48－54分）

導入的內容設計與主題有較高的相關性，能較好地過渡到講解內容，較好地調動了學生的興趣。（48－36分）

導入的內容設計與主題有一定的相關度，過渡基本自然，能一定程度上調動學生的興趣。（36－0分）

導入的內容設計與主題相關度不高，過渡不自然，沒能調動學生的興趣。教態（10分）（9－10分）

教態自然，大方。體態語運用得當。（8－9分）

教態自然，大方。較好地運用體態語。（6－8分）

教態基本自然，能運用一定的體態語配合計課的語言。（6－0分）

教態不自然，不能運用體態語配合講課語言。

語言（10分）（9－10分）

語言規范，使用普通話講課，語速適中、清楚，有一定的起伏。（8－9分）

語言規范，使用普通話講課，語速較好，語言清楚，有一定的起伏。（6－8分）

語言基本規范，普通話基本標準，語速過快（慢）、語言基本清楚。（6－0分）

語言有時不規范，不能使用普通話講課，語速、過快（慢），有些語言聽不清楚。合計 總計 教學設計實驗評價量規之二―――提問技能評價量規 等級 項目 優秀 良好 及格 不及格

提問技能的教案設計（20分）（18－20分）

教案寫作規范，設計思路清晰，過程完整。（16－18分）

教案寫作規范，設計思路較清晰，過程完整。（16－12分）

教案寫作基本規范，有一定的設計思路，過程基本完整。（12分－0分）

教案寫作不規范，設計思路不清晰，過程不完整。提問內容（60分）（54－60分）

問題內容明確，提問方式易于學生理解和接受，提問時機恰當，并對學生的回答做出確認和評價，且分析評價準確，對學生做出恰當的表揚、批評和鼓勵。（48－54分）

問題內容較明確，提問方式能夠使學生理解和接受，提問時機較恰當，對學生的回答做出確認和評價，分析評價較準確，對學生做出比較恰當的表揚、批評和鼓勵。（48－36分）

問題內容基本明確，提問方式基本上能夠讓學生理解和接受，提問時機基本上恰當，并對學生的回答做出確認和評價，分析評價基本準確。（36－0分）

問題內容不明確，提問方式不易于學生理解和接受，提問時機不恰當，沒有對學生的回答做出確認和評價。教態（10分）（9－10分）

教態自然，大方。提問時運用的身體語言恰當（8－9分）

教態自然，大方。較好地運用了身體語言。（6－8分）

教態基本自然，能運用一定的身體語言配合問題的提出。（6－0分）

教態不自然，不能運用身體語言配合提問語言。

語言（10分）（9－10分）

語言規范，提問語言區別于講解過程中使用的語言，變化明顯，恰當。（8－9分）

語言規范，提問語言區別于講解過程中使用的語言，變化較明顯，恰當。（6－8分）

語言基本規范，提問語言與講解過程中使用的語言區別不大。（6－0分）

語言有時不規范，提問語言與講解過程中使用的語言相比，沒有變化。合計 總計 教學設計實驗評價量規之三―――演示技能評價量規 等級 項目 優秀 良好 及格 不及格

演示技能的教案設計（20分）（18－20分）

教案寫作規范，設計思路清晰，過程完整。（16－18分）

教案寫作規范，設計思路較清晰，過程完整。（16－12分）

教案寫作基本規范，有一定的設計思路，過程基本完整。（12分－0分）

教案寫作不規范，設計思路不清晰，過程不完整。演示內容（60分）（54－60分）

演示的內容科學規范，演示的時機恰當，演示內容與教學內容相關度高，對學生有啟發性，演示環節與整體教學活動匹配。（48－54分）

演示的內容較科學規范，演示的時機較恰當，演示內容與教學內容相關，對學生有啟發性，演示環節與整體教學活動較匹配。（48－36分）

演示的內容基本科學規范，演示的時機基本恰當，演示內容與教學內容有一定的相關度，對學生有一定的啟發性，演示環節與整體教學活動基本匹配。（36－0分）

演示的內容不科學規范，演示的時機不恰當，演示內容與教學內容相關度不高，對學生沒有啟發性，演示環節與整體教學活動不匹配。教態（10分）（9－10分）

教態自然，大方。配合演示內容運用了恰當的體態語。（8－9分）

教態自然，大方。配合演示內容較好地運用了體態語。（6－8分）

教態基本自然，能運用一定的體態語配合演示（6－0分）

教態不自然，不能運用體態語配合演示。

語言（10分）（9－10分）

語言規范，使用普通話講課，配合演示內容使用恰當的講解語言，易于學生接受和理解。（8－9分）

語言規范，使用普通話講課，配合演示內容使用較恰當的講解語言，能夠使學生接受和理解。（6－8分）

語言規范，使用普通話講課，配合演示內容使用的講解語言基本恰當，基本上能夠讓學生接受和理解。（6－0分）

語言有時不規范，不能使用普通話講課，沒有配合演示內容使用恰當的講解語言，不易于學生接受和理解。合計 總計 教學設計實驗評價量規之四―――講解技能評價量規 等級 項目 優秀 良好 及格 不及格

講解技能的教案設計（20分）（18－20分）

教案寫作規范，設計思路清晰，過程完整。（16－18分）

教案寫作規范，設計思路較清晰，過程完整。（16－12分）

教案寫作基本規范，有一定的設計思路，過程基本完整。（12分－0分）

教案寫作不規范，設計思路不清晰，過程不完整。講解內容（60分）（54－60分）

講解條理性強，結構合理，重點突出，對學生有啟發性，調動了學生的積極性，與其他教學技能相配合，且過渡自然，講解方式與教學內容匹配。（48－54分）

講解有條理性，結構較合理，重點較突出，對學生有啟發性，調動了學生的積極性，與其他教學技能較配合，且過渡較自然，講解方式與教學內容較匹配。（48－36分）

講解有一定的條理性，結構基本合理，重點基本明確，對學生有一定的啟發性，有時能調動學生的積極性，與其他教學技能基本配合，有過渡，講解方式與教學內容有一定的匹配。（36－0分）

講解沒有條理性，結構不合理，重點不突出，對學生沒有啟發性，不能調動學生的積極性，不能與其他教學技能相配合，過渡不自然，講解方式與教學內容不匹配。教態（10分）（9－10分）

教態自然，大方。體態語運用得當。（8－9分）

教態自然，大方。發較好地運用體態語。（6－8分）

教態基本自然，能運用一定的體態語配合講課的語言。（6－0分）

教態不自然，不能運用體態語配合講課語言。

語言（10分）（9－10分）

語言規范，使用普通話講課，語速適中、清楚，有一定的起伏。（8－9分）

語言規范，使用普通話講課，語速較好，語言清楚，有一定的起伏。（6－8分）

語言基本規范，普通話基本標準，語速過快（慢）、語言基本清楚。（6－0分）

語言有時不規范，不能使用普通話講課，語速、過快（慢），有些語言聽不清楚。合計 總計 教學設計實驗評價――綜合技能的評價

200 –200 年第 學期《教學設計》實驗課程成績表 姓名 導入技能（１０分）提問技能（問題的設計、提問的時機、過程是否完整）（１0分）講解技能（內容講解是否清楚、正確；層次是否清楚）

（５０分）演示技能

（運用媒體的時機是否恰當，是否配合了講解的內容）

（20分）教態語言

（教態、語言使用方面）

（１０分）得分總計