第一篇：使用量規評價的優點及應注意的問題

量規評價與我日常教學中通常所使用的評價方法的異同和使用量規評價的優點及應注意的問題

首先，它和與我日常教學中通常所使用的評價方法最主要的不同點是我的評價比較單一。

其次，通過學習我了解到教學中利用量規評價有以下優點：

1.教學中利用量規評價可以幫助師生共同明確 “高質高效的學習”的定義。不但可以教師評，而且可以讓學生自評或同伴互評。

2.教學中利用量規評價可以對學生的作業進行公平地評判，減少了老師對學生作業評分時間，同時老師也很容易給學生講解，從而很快而準地給學生建議或做那些努力可以獲得提高。

3.使用量規評價評分的最大好處是使標準公開化，意思是量規評價評分將成為學生、父母和社區共享的一種評價。

最后，利用量規評價應注意幾個問題：

1、注意做到目標取向評價與主體取向評價的結合。

2、注意做到師生互動評價的運用與課堂教學效果相結合。

3、注意做到評價標準的相對穩定與不斷生成相結合另外還要還應注意利用量規評價可操作性簡單，但對學生評價不全面，而且量規評價對學生評價的準確度不高。

第二篇：使用量規評價的優點及應注意的問題

使用量規評價的優點及應注意的問題

在《勞動與民歌》這個案例中，教師給學生拋出問題，引發學生思考和探究，并采用小組合作的形式，讓學生自主解決問題，開成探究成果。教師接下來的任務是對學生的探究活動給予正確的引導，并為學生提供兩個評價成果的詳細量表。學生在展示和交流成果結束后，進行自評和互評，充分表明了學生才是學習的主人，也激發了學生的學習積極性和創造性。使用評價量規的優點

1.可以幫助教師和學生定義“高質量”的學習，使學生明確學習的要求和目標；

2.可以清楚的顯示評價學生學習的方式和教師的期望，同時讓學生清楚“如何做”才能達到這些期望；

3.可以使用具體的術語澄清標準，同時使評價標準公開化，降低評價的隨意性，使評價更客觀、公正；

4.幫助學生比較深入的思考和判斷自己作業的質量，同時減少了“我還要做什么？”的問題；

5.減少教師評價學生作業的時間，并且更容易向學生解釋，為什么他們得到這個等級和他們做什么可以獲得提高。

6.不但可以由教師評價學生學習，而且可以讓學生自評或同學互評。

7.可以經過修改重復使用，評價多種類型的學習活動。

應注意的問題：

1、在學習進行前提供量規；

2、與其他評價工具配合使用；

3、在整個學習過程中，提醒學生注意量規的要求；

4、為自評和互評設計良好氛圍。

第三篇：評價量規的優點

評價量規的優點

課堂教學評價機制是課程改革的關鍵，其首要工作是制定出各學科課堂教學的評價標準。其中涉及的問題很多。例如：如何把先進的教育思想理念轉化為具有科學性和可操作性的評價標準？如何讓廣大教師都能夠較好的運用這個“評價標準”來評價自己和他人組織的課堂教學活動？因此，建構新的課堂教學評價機制需要做到三個“結合”。

一、做到目標取向評價與主體取向評價的結合。

目標取向評價追求對被評價者的有效控制和改進，努力引導被評價者按照“評價標準”去設計和實施課堂學習活動。這種評價模式和操作取向在新一輪課程改革的實驗和推進階段，是可以發揮出一定的積極作用的。因為通過量化評估，能夠促使教師努力按照評價標準的要求去不斷改進和調整教學策略，設法優化課堂教學過程。換句話說，在目標取向評價的氛圍中，教師要想使自己的課堂教學得到聽課者的好評，拿到高分，必須按照評價標準的要求去做。這就促使教師認真學習評價標準，不斷加強評價實踐，潛心課堂教學研究，從而使融入評價標準中的新課改的教育思想理念逐步內化成教師的教學理念和教學行為，使其教學過程和方法不斷優化。當然，在這種評價機制下，教師對于評價的心態往往是被動的。

主體取向評價不僅把“人”在教學運行過程中的具體表現作為評價內容，對人的主體性、創造性予以一定的尊重，而且強調評價不能光靠外部力量的督促和控制，更需要被評價者對自己的教與學的行為具有反省意識和能力。就是說，課堂教學評價應該是評價者與被評價者、教師與學生共同建構的過程。

教學反思是教師對自己的教學理念和教學行為進行再認識的過程。它以實踐為前提，以先進的教育教學理論為依據，是積極心態下的教育反省。因此，我們在研制各學科課堂教學評價標準時，應設置

“教者反思”這一評估要點。其操作方法可以是：課堂教學之后，聽課者提出與課堂教學相關的問題，與學生和教者進行對話，了解學生的學習收獲與情感體驗，聽取教者對所提問題的解答，以及對自己剛才所上一節課的自我評價；然后根據評價標準中的要點，綜合聽課和對話所獲得的信息，對這一課作出量化和質性的評價。

實踐證明，在課堂教學評價中，堅持目標取向評價和主體取向評價相結合，能較好地發揮出外因和內因的作用，能夠使外部督促評價與自我總結反思形成合力，推動教師不懈地踐行先進的教育教學理論，努力貫徹課程標準的要求，認真設計、實施和反思每一次課堂教學活動，能取得較好的效果。

二、做到師生互動評價的運用與課堂教學效果相結合。師生互動評價大概有三個層面的內含：一是教師對學生或學習小組的學習行為、學習品質、學習效果、合作與創新精神等進行評價。這是教師組織教學活動、推進教學進程的重要手段。評價過程中，我們更應重視對各個學習小組開展學習活動情況的整體評價，從而引導學生注重培養自己的團隊精神和合作意識，引導教師有目的、有計劃、講實效地安排和組織小組合作學習活動。二是學生之間的評價。教師要著力引導學生開展互動評價，讓同學在合作學習的過程中，共同學習，互為評價，在互動之中深化學習過程，得到共同提高。三是學生對老師和教學內容的評價。這是反饋課堂教學效果的重要途徑之一，能培養學生批判性閱讀、大膽質疑、敢于向權威挑戰的品質。單向的教學評價是不科學、不成功的評價；弱化評價的作用、評價方法呆板的教學一定是不成功的教學。因此，我們在制定各學科《課堂教學評價表》時，應把師生互動、生生互動評價策略的使用情況與效果作為評價內容，促使教師在課堂上不斷優化教學評價行為和效果，把評價貫穿于課堂教學的每一個環節；并通過教師的評價引導學生關注課堂學習全過程，關注同伴的學習行為，使學生逐步養成主動參與評價的

意識，逐步學會評價，使主體教育、賞識教育、激勵性教育、愉快教育等落實在師生互動、生生互動的評價之中。

三、做到評價標準的相對穩定與不斷生成相結合。

作為課堂教學評價工具的評價標準應具有相對穩定性。雖然“評價標準”并非“絕對標準”，但是依靠集體智慧制定出來的評價標準在某一時期內便成為評價的尺子。也就是說，評價標準在一段時間內具有相對穩定性。從操作意義上講，課堂教學評價標準也必須具有一段時間內的相對穩定性。只有這樣，才能讓評價者和被評價者能夠較好地掌握評價標準各要點的精神實質，付諸實踐。在評價實踐中，要把學習與實踐有機結合，做到使用前學習，評價中對照，評價后反思，分析自己掌握和使用評價標準的水平；分析評價標準及其操作過程中存在的問題，研討優化課堂教學評價機制的策略。

隨著教育改革不斷深入，作為學科課程重要內容的教學評價應該隨著教育的發展而發展；評價標準在經過一段時間的實踐檢驗之后，有可能需要完善；隨著各地各學校圍繞素質教育發展對課堂教學提出新要求的時候，各學科課堂教學評估標準也應作出相應的調整。

第四篇：使用聚丙烯酰胺應注意哪些問題

使用聚丙烯酰胺應注意哪些問題？

聚丙烯酰胺的作用這里不作介紹，下面的內容我們從聚丙烯酰胺的攪伴時間、攪拌速度、投加濃度、投加順度等幾個方面再結合一些相關資料來了解一下使用過程中常見的幾個問題，并作一個簡單的介紹，在實際應用中會存在很多問題，具體問題具體分析。直入主題，先從聚丙烯酰胺溶液的攪拌時間和速度說起。

1.攪拌速度

在配制溶液時，一般采用機械攪拌，攪拌的速度對溶液的配制時間有較大的影響，所以必須嚴格控制機械攪拌速度。攪拌速度過大會引起聚丙烯酰胺溶液的降解，導致部分聚丙烯酰胺分子鏈斷裂，影響其絮凝效果。一般直徑在1米的攪拌罐內，轉速不得大于800rpm，在直徑1.5～2米的攪拌罐內，其轉速不得大于600rpm，如果想加快溶解時間，可以提高攪伴溶液的溫度，但要控制水溫在60℃以下，否則也會影響其使用效果。

2.攪伴時間

在攪拌罐內的攪伴時間根據外界氣溫及現場環境的影響，存在許多不確定因素，正常的情況下為40~60分鐘。

3.投加濃度

一般投加濃度以0.5%～1%為佳，配制濃度以2%為佳。聚丙烯酰胺溶液濃度過高會產生膠體保護現象，影響其用效果。濃度越稀，效果越好，較稀的投加濃度能使溶液在水中迅速擴展、充分混合，但濃度太稀會造成龐大的投加設備。所以根據現場設施調節。

4.投加順序

在投藥間設計時應考慮到投加順序變化的措施，聚丙烯酰胺在作為助凝使用時，一般的投加順序是在投加混凝劑之后。如單獨作為處理高濁度水絮凝劑時，則應先投加聚丙烯酰胺絮凝劑，否則會影響使用效果。

5.分批投藥

將投藥量分成兩部分分別投加于水中，先加入一部分絮凝劑后使之與水迅速混合，相隔1～2分鐘后，再加入另一部分絮凝劑，再與水迅速混合。由于分批投藥能避免過高的絮凝劑濃度與泥沙結合，造成活性基團被封閉的后果，因而可達到較佳的效果。分批投藥的比例，一般先投加60%，然后再投加40%為佳。在給水工程設計時有條件情況下，應盡量采用分批投藥的措施。分批投藥的好處是：在處理高濁水時，分批投藥比一次投藥的絮凝效果更好。

另外在聚丙烯酰胺溶液的配制必須采用專用設備，嚴格防止與其他混凝劑共同使用，或在一投配池內共同投加，否則會使兩種藥劑產生共聚沉淀，不但影響其效果，而且容易堵塞投加設備。

以上經常遇到的問題筆者結合相關資料作了簡單介紹，注意細節，可以讓聚丙烯酰胺的實際使用效果達到最佳狀態，減少不必要的浪費，從而節省使用成本。

第五篇：評價量規

我對評價量規的認識

1.什么是量規

“量規”對很多人來說是一個陌生的詞語，但是其實量規在我們的傳統教學評價中，特別是評價非客觀性的試題或任務時，人們已經自覺不自覺的應用了這種工具。例如，教師對學生作文的評價，往往會分別從內容、結構、卷面等方面所占的分數給予規定，以便有效的進行評價，高考作文評分標準就是一個典型的量規。又如教師在期末評價學生一學期的表現時，也往往從學生的學業成績、勞動紀律、同學關系等多個方面進行綜合考慮，給出優、良、中、差的等級評定。只是教師在使用量規的自覺性和規范性反面還遠遠不夠。

有專家將量規定義為“為一項工作列出標準的評分工具”。通俗地講，量規就是對某一項任務的量化評價標準，它更重要的作用是可以引導學習者向既定的學習目標努力。

2.量規的作用

①客觀的評價工具

一個科學的量規，幫助教師和學生理解學習目標，清晰、明確了解什么是高質量的學習，應用量規可以有效降低評價的隨意性，使評價更客觀公正，不但教師可以評，學生也可以自評、互評。

②學習支持工具

一個好的評價量規，可以引導學習者向既定的學習目標努力，是一種有利的學習支持工具。學習者在利用量規評價自己的作品時，就會反思自己的作品是否符合既定的標準，并據此修改、完善自己的作品。

③關注學習過程

評價量規作為一種客觀的評價標準，公之與眾后，所有的學生都明確了自己努力的方向，這樣學生們集中在學習“課題”上，而不是學習“老師”，更多的關注學習過程，而不是關注學習結果。

3.怎樣制定量規

評價量規主要包括評價項目及具體的項目標準及分值三部分。

①確定評價項目：一個好的評價量規要起到目標導向和評價標準兩大作用。因此在制定量規時，首先的是根據項目（活動）目標確定評價分項，也就是我們老師從哪些方面來評價學生的作品，如從內容、結構、卷面等方面評價學生的作文。

②確定各項目的分值：根據教學目標的側重點確定具體評價項目的權重及分值。這樣可以更好的引導學生把握努力的方向，更好的起到目標導向作用。

③確定具體項目的評價標準

為了使評價更客觀、公正，在制定具體項目的評價標準時，應使用具體的、可操作的語言進行描述，而避免使用抽象的、概念性的語言。

4.教學中怎樣使用評價量規

目標導向和評價工具是量規的兩大作用，為更好的發揮評價量規的作用，教學是應該：

①活動前公布評價量規，引導學生討論評價量規，讓學生清晰了解自己的活動目標、努力方向。

②活動中引導學生應用量規評價自己的作品，及時反思，并據此修改、完善自己的作品。

③活動后，引導學生進行自評、互評、師評，使學生對自己的學習狀況有一個客觀的認識。