第一篇：初中化學課堂教學評價量規

初中化學課堂教學評價量規

通過一段時間的化學學習，我明白了化學評課的原則 ：目標與手段相一致 ,觀念與行為相協調 ,效果與效率相統一 ,量的方法與質的方法相結合。評課的基本結構 是評課有很多的參照系，評課的角度是很有價值的，若角度豐富，則評課會更豐富，收獲也就更大標達成度要高。同時評價方式多樣化，尊重學生差異。評價滲透研究，評價促進發展等。下面，就這個問題談談我個人的粗淺的認識：

1.課標：對化學課程標準的準確理解和把握，三維教學目標的預設與達成度。

2.教材：準確把握教材的地位、作用和意義，內容講解科學，創造性的開發和使用教材。

3.學生學情分析：學生學習的起點、目標，從起點到目標之間學生學習的關鍵點與障礙點的分析和準確把握。

4.教學過程：（1）教學情境：教學情境的創設，情境素材的開發、選取和使用。

（2）教學內容：a.基本要求：科學性與教育性，重點、難點明確，難度密度恰當合理。

b.發展要求：體現學科本質和教育價值

（3）問題設計：a.基本要求：問題指向明確，設計合理，驅動學生學習活動

b.發展要求：激發學生提問，把提問的第一主動權還給學生。遵循學生學習心理與認知規律設計問題，開發性問題與封閉性問題的有效組合使用。

（4）學生活動：課堂氛圍和諧、民主。學生進行較高水平的 思維活動和動手實踐活動。

（5）評價：教學效果：三維目標達成度高。評價方式多樣化，尊重學生差異。評價滲透研 究，評價促進發展。

5.教學基本功：（1）教態：自然和藹，教師儀表端莊，教學語言流暢、精煉、使用普通話。講述科學，邏輯性強。語音語調抑揚頓挫，有節奏感。表情豐富自然，具有感染力，富有激情和啟發

性。

（2）板書板畫規范：板書設計合理、主板書和副板書處理得當。學案合理有效。

（3）實驗技能：操作準確、熟練、現象明顯，能用化學語言規范描述實驗現象并進行解

釋。對于實驗中的意外情況能進行科學的處理，有一定的應變能力。

（4）恰當運用教具、學具、現代教學技術等手段。

（5）課堂管理與應變調控能力。

6.附加分：教師教學特色。

第二篇：評價量規

我對評價量規的認識

1.什么是量規

“量規”對很多人來說是一個陌生的詞語，但是其實量規在我們的傳統教學評價中，特別是評價非客觀性的試題或任務時，人們已經自覺不自覺的應用了這種工具。例如，教師對學生作文的評價，往往會分別從內容、結構、卷面等方面所占的分數給予規定，以便有效的進行評價，高考作文評分標準就是一個典型的量規。又如教師在期末評價學生一學期的表現時，也往往從學生的學業成績、勞動紀律、同學關系等多個方面進行綜合考慮，給出優、良、中、差的等級評定。只是教師在使用量規的自覺性和規范性反面還遠遠不夠。

有專家將量規定義為“為一項工作列出標準的評分工具”。通俗地講，量規就是對某一項任務的量化評價標準，它更重要的作用是可以引導學習者向既定的學習目標努力。

2.量規的作用

①客觀的評價工具

一個科學的量規，幫助教師和學生理解學習目標，清晰、明確了解什么是高質量的學習，應用量規可以有效降低評價的隨意性，使評價更客觀公正，不但教師可以評，學生也可以自評、互評。

②學習支持工具

一個好的評價量規，可以引導學習者向既定的學習目標努力，是一種有利的學習支持工具。學習者在利用量規評價自己的作品時，就會反思自己的作品是否符合既定的標準，并據此修改、完善自己的作品。

③關注學習過程

評價量規作為一種客觀的評價標準，公之與眾后，所有的學生都明確了自己努力的方向，這樣學生們集中在學習“課題”上，而不是學習“老師”，更多的關注學習過程，而不是關注學習結果。

3.怎樣制定量規

評價量規主要包括評價項目及具體的項目標準及分值三部分。

①確定評價項目：一個好的評價量規要起到目標導向和評價標準兩大作用。因此在制定量規時，首先的是根據項目（活動）目標確定評價分項，也就是我們老師從哪些方面來評價學生的作品，如從內容、結構、卷面等方面評價學生的作文。

②確定各項目的分值：根據教學目標的側重點確定具體評價項目的權重及分值。這樣可以更好的引導學生把握努力的方向，更好的起到目標導向作用。

③確定具體項目的評價標準

為了使評價更客觀、公正，在制定具體項目的評價標準時，應使用具體的、可操作的語言進行描述，而避免使用抽象的、概念性的語言。

4.教學中怎樣使用評價量規

目標導向和評價工具是量規的兩大作用，為更好的發揮評價量規的作用，教學是應該：

①活動前公布評價量規，引導學生討論評價量規，讓學生清晰了解自己的活動目標、努力方向。

②活動中引導學生應用量規評價自己的作品，及時反思，并據此修改、完善自己的作品。

③活動后，引導學生進行自評、互評、師評，使學生對自己的學習狀況有一個客觀的認識。

第三篇：評價量規

評價量規的定義

首先，要搞清楚什么是評價量規？我國教育專家朱智庭教授將評價量規定義為“一種結構性的等級量化評價工具”。我們在評價非客觀題或非客觀任務時，已經自覺或不自覺地使用這種工具。評價量規的設計是探究型學習設計中一個非常關鍵的環節。

評價量規的作用

理解量規的作用：幫助學生和教師定義“什么是高質量的學習”。當學生有規則地通過量規來評判他們的作業時，會開始對學習結果充滿責任心，減少了“我還要做什么”的問題。量規減少了教師為學生作業進行評分的時間，使教師更容易向學生解釋獲得等級的原因，促進自己明白怎樣努力才能獲得提高。使用量規的最大好處之一是使標準公開化。

評價量規設計原則

設計量規應當注意：

1、要根據教學目標和學生的水平來設計結構分量。

2、根據教學目標的側重點各結構分量的權重。

3、用具體的、可操作性的描述語言清楚地說明量規中每一部分。同時要注意：同一部分必須出現在每個量規水平里；量規水平必須盡可能接近等距離。

二、如何設計量規

量規是一種結構化的定性與定量相結合的評價技術，一般都具有評價要素、指標、權重、分級描述這幾個基本構成要素，常以二維表格的形式呈現。但這并非是一個機械的規定，有時量規可能缺少權重或等級描述，而且形式也可能多種多樣。使用量規時應根據實際需求，不必拘于形式。

通常，在量規設計的過程中，需要根據學習目標和學生水平來設計評價指標，并根據學習目標的側重點確定各評價指標的權重，用具體的、可操作的描述語言來說明量規中各個指標的評價要求。一般地，評價量規的設計包括以下六個步驟。1．確定主要評價要素

對學習計劃的內容進行分析，然后確定影響學習計劃執行的主要學習環節或要素，從中選擇某些要素作為評價要素，選擇評價要素時要考慮其總體涵蓋的范圍及其在單元學習計劃中的地位。2．確定主要評價指標

評價主要指標應該符合以下要求：（1）主要指標應該與學習目標緊密結合；（2）主要指標要盡可能用簡短的詞語進行描述；

（3）主要指標一般是一維的，一個有效量規中的每個主要指標通常是一維的，它可以被分解成幾個二級指標，但卻與其他一級指標并列構成了評價的主要方面；

（4）所確定的主要指標整體要能夠涵蓋影響評價要素的各個主要方面。

每個評價要素的主要指標數目不必相同，但每個指標都應該是構成評價要素的主要影響成分。每個評價要素還可以擁有多級指標，但指標級數并不是越多越好，而應根據實際需求來確定。3．設計評價指標權重

對所選定評價要素的主要評價指標進行綜合權衡，為每個主要評價指標分配權重，并對量規中各評價指標的權重（分數）進行合理設置。

首先，評價指標的權重設計與教學目標的側重點有直接的關系，并與評價的目的相關，反映主要考察目的的評價指標，權重應該高些。如對學生電子作品的評價，如果教師的主要目的是教會學生學習制作電子作品的有關技術，那么賦予技術、資源利用評價指標的權重則應該高些；如果教師的主要目的是為了讓學生通過電子作品展示自己的調查報告，那么賦予選題、內容、組織等評價指標的權重則應該高些。

其次，在設計指標權重時要保證某個一級評價指標的所有二級評價指標權重之和應等于該一級指標的權重。4．描述評價的具體要求

在設計描述評價的具體要求時，應該使用具體的、可操作性的描述語言，避免使用概括性的語言。如在評價學生的信息收集能力時，“學生具有很好的信息收集能力”就會顯得很含糊，而“從多種電子和非電子的渠道收集信息，并正確地標明出處”這樣的描述就顯得明確得多。5．設計量規的水平

在設計評價量規的水平時，需要注意以下兩點。

（1）同一部分必須出現在每個量規水平里。如設計研究性學習量規，水平1中涉及“信息收集”項，則在水平2、3、4也應該包括此項；

（2）量規水平必須盡可能接近等距離。例如，水平1與水平2間的間距應當和水平3與水平4間的間距相等。

6．修改和完善評價量規

可以采用以下兩種方法對評價量規進行修改和完善。

（1）用設計出的量規對學習計劃進行試評價，以便發現量規在主要指標、權重分配、等級描述中存在的不足，根據試用結果進行首次完善。

（2）使用元量規對自己設計的量規進行質量評價，在評價的過程中對量規進行再次完善。元量規即用來評價量規質量的量規。

三、評價量規的實際應用

設計出一個好的量規只是成功了一半，使用得當也十分重要。使用量規進行評價時，要注意以下幾點：

1、在學習進行前提供量規：在學習前提出預期要求是信息化教學評價的一個重要原則，惟有如此，才能發揮量規對學習過程的關注作用。

2、與其他評價工具配合使用：每種評價工具都有它的適用范圍，配合使用才會取得最佳的效果。比如，在要求學生以電子作品遞交作業時，采用量規與范例（學生作品范例）相結合的評價方法就會非常有效。

3、在整個學習過程中，提醒學生注意量規的要求：關注過程的評價，特別強調要求評價要隨時并頻繁地進行。這在學習過程中，往往要求教師要對學生進行適當的提醒，以便他們能自覺不自覺地運用量規來衡量自己的績效。

4、為自評和互評設計良好的氛圍：學生的自評和互評不但可以促進學生對于知識的學習，還可以提高學生的評價能力。因此應該積極地鼓勵這類評價，如要求學生互相瀏覽作品，根據量規提出修改意見等。但切忌對學生的互評施加壓力，否則勢必會影響互評的質量，如要求以學生互評的分數作為期末考試分數等。

統計與分析方法

隨著信息技術的發展, 計算機輔助教學日益成為重要 的教學手段, 并被廣泛應用到課堂教學中。多媒體輔助教 學系統也走進了統計學課堂，使統計教學發生了“革命性” 的變化。

一、多媒體輔助教學的優點

傳統的統計學教學方式是教師利用黑板、粉筆、教案等 在一般教室進行授課的一種教學方式，而多媒體輔助教學 方式則是在授課過程中利用投影儀、計算機、網絡等多種現 代媒體，在多媒體教室進行授課的一種新的教學方式。與 傳統教學手段相比，多媒體輔助教學的優點是：（1）能化靜 為動，寓教于樂，培養和激發學生的學習興趣，提高教師和 學生在教學活動中的積極性；（2）能使抽象問題形象化，有 利于突破難點，便于學生對知識點的理解和運用，提高學習效果；（3）能節約傳統的板書時間，開闊知識面，增加信息 量，提高課堂教學效率；（4）多媒體輔助教學具有圖文聲形 并茂的特點，使統計中的一些枯燥、抽象的概念和復雜的計 算通過教學軟件直觀而形象地展現在學生面前，便于學生 認識事物的本質及內在聯系和規律性，并且還可激發學生 學習計算機的興趣。

對于統計教學來說，由于過去受傳統教學手段的限制，對調查資料進行加工、處理、分析，用手工處理準確性、及時 性差，且有的手工處理不能進行，從而對統計的工作過程、功能不可能獲得較全面的認識。多媒體輔助手段引進統計 學課堂后，則能很好地解決這個矛盾。具體表現在以下幾 個方面：

1.實施統計學多媒體輔助教學，能方便快捷地處理統

計圖形、圖表，使教學過程變得直觀、形象。在傳統教學方 式下，無法在一個課時內利用多種統計方法處理同一組資 料，無法同時顯示多種統計計算公式、相關圖形及計算結 果，無法直接利用結果和圖形進行預測。而采用多媒體輔 助手段后則可使繪圖、制表、數值計算、預測等一氣呵成。另外，利用計算機特有的模擬功能和動態演示功能還可使 統計學的抽象理論變得直觀、具體、形象，從而增強學生對 概念及方法的理解。

2.實施統計學多媒體輔助教學，可以鏈接功能強大的 統計分析軟件，便于在課堂上處理大規模的實際數據資料，提高學生解決與處理實際問題的能力。

3.實施統計學多媒體輔助教學，還能突出教學重點，使 教學目的得到升華。傳統的統計教學方式是建立在手工計 算的基礎上，講授的重點是統計學基礎理論知識。但由于 受到課時和學生數學基礎知識的限制，講授內容的廣度和 深度都無法滿足實際應用的需要。用計算機代替手工計算 后，教師則可以把授課重點轉向過去傳統教學顧及不到，但 在實際工作中更重要的方面，即從過去主要針對統計學概 念和方法的理解，轉向對統計結果實際意義的理解，通過大 量實例的比較分析，使學生深入理解和掌握各種統計方法 的應用條件和實際應用效果。

第四篇：初中化學新課程課堂教學評價

繼續教育學習論文

初中化學課堂教學評價的初探

摘要：傳統初中化學課堂教學評價重結果輕過程，重知識技能輕情感、態度與價值觀發展，評價形式、評價內容、評價主體單一，教師、學生處于被動地位。為了改變這種現狀，初中化學新課程課堂教學評價應重視發展、重視過程、重視評價多元、重視簡便易行。本文就是筆者對這些問題所作的一些探討。

關鍵詞：課程；課堂；評價

作

者：太和縣五星鎮中心學校

王思昌

參考文獻：

1.《新課程學生發展性評價》，主編/李志宏、王曉文，開明出版社； 2.全日制義務教育《化學課程標準》（實驗稿）；

3.《初中化學新課程教學法》，主編劉克文，開明出版社； 初中化學課堂教學評價的初探

隨著新的義務教育化學課程改革的實施，新的課堂教學評價又向我們提出了新的要求。新的義務教育課程所倡導的是公民科學素養的形成，而不是少數精英人才的培養；是增進學生對物質及其變化、科學問題及其科學過程的認識和理解，而不只是對概念、名稱術語的記憶背誦；是提高科學探究的能力，而不是在紙上演算習題的技能；是培養熱愛科學的情感、關心社會的責任感和正確的價值觀，而不是強化升學的動力和需要。實現這些新的課程目標，需要新的教育教學理念，新的課程內容和教材，新的教與學的方式和手段，而所有這些都需要與之相適應和相配合的管理與評價的新體系。筆者作為一線的教學工作者，也深深地感受到：傳統的教與學評價體系已經無法適應和滿足新的課程的要求，如果不改變傳統的教與學評價體系，則必將阻礙新課程的實施和推廣。

長期以來，我國課堂教學評價一直按照以教師的“教”作為評價對象，對課堂教學進行評價。這樣的課堂教學評價最大的弊端就是忽略了以人為本的教育教學思想，忽視了學生發展這一教育教學的最終目的。在新的形勢下，原有的課堂教學評價的弊端日益顯露：評價功能過于注重其鑒定性和終結性，不具有教育性和發展性；評價標準和方式過于片面；評價主體過于單一等等，這種種問題已經成為當前課堂教學改革的桎梏。那么，對于新課程背景下的課堂教學究竟如何評價? 筆者作了一點探討。

一、課程課堂教學評價的指導思想

課堂教學改革是新課程實施的關鍵，可以說新課程的實施成敗取決于課堂教學改革速度和程度。如果在我們的課堂教學中，教師的教學觀、教學行為、學生的

學習方式依然如故，那么課程改革必然將流于形式、事倍功半、甚至勞而無功。筆者認為，新課程課堂教學必須有新變化、新突破、新創造。這既是課改的熱點，也是課改的難點。而新課程課堂教學新在哪兒？又如何評價？在新課程課堂教學評價的理念上，關鍵要促進“兩個發展”；在新課程課堂教學評價的過程中重點要落實“一個中心”和“三個關注”。

1、兩個發展

促進學生發展。新課程教學評價，要體現出促進學生發展這一基本理念。首先，體現在教學目標上，不僅要完成知識、技能等基礎目標，同時要注意學生發展性（形成正確的學習態度、獲得積極的情感體驗、培養正確的價值觀、人生觀和世界觀等）目標的形成。其次體現在教學過程中，要突出學生主體，鼓勵學生探究，高效地實現教學目標。

促進教師的成長。新課程教學評價，重點不在于鑒定教師課堂教學結果，而是診斷教師教學中的問題，制定教師個人發展目標，滿足教師個人發展需要。這是一種促進教師發展為重要目的的雙向的教師評價過程，它建立在評價雙方互相信任的基礎之上，和諧的氣氛貫穿評價過程的始終。

2、一個中心

即是課堂教學評價要確立“以學論教”的中心指導思想。要求以學生的“學”評價教師的“教”。新課程課堂教學真正體現學生為主體，以學生發展為本，就必須對傳統的“師為中心”、“書為中心”、“教為中心”的課堂評價進行改革，體現“以學論教”的評價思想。所謂“以學論教”式課堂評價，也就是強調課堂教學評價的關注點要轉向學生在課堂上的行為表現、情感體驗、過程參與、知識獲得以及合作諸方面，強調要從課堂上學生的認識、思維、情感等方面來評價教學質量的高低。具體表現為學生在課堂上呈現出來的四種狀態來評價教學效果：情緒狀態、交往狀態、思維狀態、目標達到狀態。課堂上沒有學生的情緒狀態和交往狀態、就無法有效激活課堂

單有情緒狀態和交往狀態、沒有學生的積極思維狀態和良好目標達成狀態，課堂很容易成為“泡沫現象”、“表面繁榮”。就是我們看到的課堂上“小手如林”、“對答如流”的現象。只有四種狀態協調統一，才能對課堂教學作出比較客觀評價。

3、三個關注。

關注學生主動參與學習。學生主動參與是素質教育課堂教學的重要特征。因此，課堂教學評價要看學生參與教學過程的時間和廣度，要看多邊合作與交流情況，要看學生是否參與高水平認知活動，在解決問題中學習。此外，還要看學生參與過程中是否有情感因素投入，是否被學習內容和學習過程所吸引。

關注教學過程中對學生創造性的培養。在評價過程中采用觀察的方法，要注意看教師有沒有在教學中貫徹創造性思維教學的基本原則。例如，學生回答問題，討論和活動有無獨創性。

關注教師課堂教學的開放性與動態生成性。要注意看教師所采取的教學方法和教學形式是否具有開放性，是否善于設計開放性問題，特別是是否具有敏銳捕捉動態生成的教學資源并隨機有效引導學生深入探究問題和科學處理學生的探究結果的能力；還應注意學生學習心態是否自由放松，是否具有自主發展的空間和發表自己見解的機會等。同時，還要注意教師能否在創造性處理教材和開發利用多樣化的課程資源的基礎上，不斷結合具體的教學情境靈活引導學生進行研究性學習，強調重視教學的過程性和研究方法的指導。

二、新課程課堂教學評價的主要內容和標準

新課程課堂教學評價標準可以從以下幾個方面考慮： 1．教學目標

課堂教學目標能否實現在判斷課堂教學質量高低上具有非常重要的作用。因此，教學目標的確定很重要。新課程課堂教學目標應體現以人的發展為根本宗旨，將學生作為認識、發展的主體，注重學生情感、態度、價值觀的養成；注重學生創新精神和實踐能力、積極的自我體驗和主動自我調控能力、與人交往和合作能力的培養；注重學生基礎知識和基本技能的掌握，并能反映化學學科的特色。

2．教學條件的準備和學習環境的創設

教學條件的準備和學習環境的創設是課堂教學質量的重要保證。教師應正確理解和創造性地使用教材。教學內容的選擇應具有時代性、基礎性和綜合性，體現科學性與人文性；學習環境的創設應能激發學生進一步學習的興趣，啟發學生思考，鼓勵學生創新；應能恰當地運用現代教育技術，合理利用教學資源進行課堂教學。

3．教學過程

新課程課堂教學應該是以學生為主體的課堂教學，通過學生的主動學習來促進學生的發展。因此，課堂教學策略與方法應體現這一特點：

（1）教師能引導學生主動積極參與課堂教學。教師應為每個學生提供主動參與的時間和空間，為學生提供自我表現的機會，從而拓展其發展的空間。學生應全程參與、全面參與、全員參與，并且能采用多種方式參與課堂教學。

（2）教師能通過師生和生生互動，促進相互間的充分交往和情感交流，鼓勵學生采取合作學習的方式，培養學生學會“傾聽、交流、協作、分享”的合作意識和交往技能。教師應創設多樣、豐富的交往形式，有意識地為學生提供一個自由、平等、民主、和諧的課堂教學氛圍和情境。

（3）教師應創設有利于學生探究的問題、活動情境，從而培養學生的創新精神和實踐能力。教師在課堂教學活動中，通過設計問題的新穎性、提出問題的語言和教學語言的啟發性，鼓勵學生積極發表自己的見解，質疑問難，抓住學生思考問題的關鍵以及啟發學生創造性思維等方面來培養學生的創新精神，促使學生形成自己獨特的創造力。通過實驗探究的方式，培養學生的實踐能力。

（4）學生在課堂教學中具有良好的情緒狀態，能享受體驗成功的愉悅。（5）課堂教學過程應尊重學生發展存在的差異，讓每個學生在原有基礎上，在不同起點上獲得最優發展。在課堂教學中，教師不應“填平不齊”，而應該承認每個學生發展的獨特性，不追求每個學生各方面的平均發展，而是讓每個學生都能形成自己的特色和鮮明個性。

4．教學效果

新課程課堂教學評價的一個極為重要的依據就是教學效果的檢查。從教學效果上評價，一堂好課應體現在三個方面：能達到預期的教學目標，能夠激發學生的學習興趣，促進學生知識結構的形成和基本能力的發展；通過知情交融的活動方式，促使學生自主性、主動性的發揮和社會性的形成；讓學生獲得成功的心理體驗，感受生活的樂趣，體驗創造和成功的喜悅。

三、新課程課堂教學評價的策略

作為新課程背景下的課堂教學評價的操作方式，要打破過去那種由單一的他評方式壟斷一切的局面，更多地強調評價主體和評價方式的多元化。課堂教學評價主體的多元化，即是指學校領導、教研人員是評價的主體，作為被評價者的任課教師也應當在評價過程中具有同等的主體地位，擁有發表個人意見的權利。一堂課優秀與否，學生是有較多發言權的，因為他們是課堂教學活動的直接參與者，對教師的教學活動以及師生交往狀態有著最直接的切身感受和判斷。所以學生的評價對教師改進課堂教學、調整教學思路及其策略，往往有更為重要的作用。

第五篇：初中化學新課程課堂教學評價.

初中化學新課程課堂教學評價

新課程改革指明化學教育的目的是面向全體學生提高學生的科學素養,即科學精神、科學方法、科學意識和科學能力等,這些都是科學素養的重要組成部分和表現形式,也是實施素質教育的內涵與外延。其嶄新的理念明確了課程目標上突出基礎性、普及性和發展性;在化學學習的內容上強調現實的、有意義的和富有挑戰性的知識與問題;在化學學習的方式上突出學生的動手實踐、體驗感悟、自主探究和合作交流等豐富多樣適合九年級孩子心理的的方法為主,讓學生成為課堂學習的主人,教師成為課堂里學生學習的組織者、引導者、合作者、學習困難的幫助者、學習動因的激勵者、課程資源的重組者等。顯然化學教育的主渠道是課堂教學,課堂教學也就成了本輪課改的主陣地,課堂教學的成功與否,直接關系到本輪課改的成敗。課堂教學評價也就成了課程評價中最重要組成部分,新課程要求建立與之相匹配的課堂教學評價體系,其評價的價值取向、內容和方式等左右著教師課堂教學設計的出發點、實施過程及目標的達成。新課程對課堂教學賦予了豐富的內涵,其嶄新的教育觀、教學觀、學生觀、師生觀、課程觀、學習評價觀、教師評價觀等都給課堂教學的設計、組織與實施、延伸等賦予了新視角和新空間,無疑也豐富了課堂教學評價的功能。

一、課堂教學評價方案的構建必須堅持以下原則

1、評價有利于化學教學中“文化價值”——以社會為本位與“學術價值”——以知識為本位雙向價值融合的教育價值觀的形成。

2、評價有利于化學教學中多元化教學目標形成?！叭S目標”提出學生學習的過程與方法重于知識與技能的獲得,情感態度與價值觀教育寓于雙基學習之中?；蛘呃斫鉃楹髢删S目標都是以雙基目標為載體而且是更有效地、甚至高效地達成雙基目標的途徑、方法、手段。

3、評價有利于建立良好互動型的師生關系,促進教師角色轉變以實現學生與教師共同發展的原則?；瘜W教學是師生交往互動、生生互動、動態生成及共同發展的過程,那么評價要促進學生的科學素養發展和教師的專業發展。

4、評價內容的科學性與全面性原則。即甄別課堂教學的質量與效果外,還要評價教師對教學目標的確定、理解和運用,評價課程資源的開發生成運用等方面,以及及時反饋教學信息,調控教學行為,促使學生不斷完善與優化課堂獲得或感悟到的教學目標的三個維度。

5、突出“以學論教”的原則?！耙詫W論教,教是為了促進學”,就是以學生的學來評價教師的教。真正落實課堂教學必須“以學生發展為本”,學生是課堂學習的主體、學習的主角,老師的教學活動應緊緊圍繞如何引導學生學、激發學生學、利于學生學、促進學生學來設計與實施。

6、高度關注化學學科是以實驗為基礎的自然科學,尤其是新課程下實驗教學的主體、形式、功能、作用等發生了巨大的變化。有利于進一步推廣我區兩年課改中,實踐并總結體現我區課改特色的“實驗、體驗——感悟、構建——運用、綜合”這一多元互動生成式高效率的學習模式的原則。

二、量化評價方案,由“評價項目”、“一級指標”、“二級指標”三個層次由宏觀到微觀、抽象到具體、理論到實踐的指標體系構成。

初中化學課堂教學評價量化表 評價項目 評價內容得 分

一級指標二級指標 教師行教學理念 及 教學目標

1、新課程理念(6分

學生全員參與,且作為主體得到應有的尊重和重 視,民主、合作、自主、體驗、探究意識得到充分 體現。

2、教學目標的全面性(2分

目標包含知識與技能、過程與方法、情感態度與 價值觀三個維度,并體現于整節課之中。為︵50分︶(12分

3、教學目標的可行性(2分

依據課標和學生實際,具體準確,適合學生發展 水平地確定教學的深度、廣度及層次要求。

4、教學目標的導引性(2分重難點確定和處理妥當,學生學習過程受目標導引。教學內容及 教學程序(15分

5、課程資源開發運用充分(5分

教師利用教材、社會、生活、學生經驗及動態的 教學中生成性的教學資源等各種素材,符合學生認

知規律且有利于激發學生內在的學習動力,提高學 生學習的積極性和有效性。

6、內容選擇科學恰當(5分

知識連貫,承前啟后,教師思路清晰,結構嚴謹, 教學深廣度、密度、容量適合不同層次的學生實際。

7、內容組織有序及探究性(5分

教師按一定主線組織相應素材,引導學生學習, 層次分明,邏輯性強。

教學設計富有探究性,重在導出學生的問題,讓 學生因疑問思考,因思考才會學習。語言精煉,詳 略得當,給學生留夠足夠的時間與空間。教師“說話” 時間總計不超過15-20分鐘。教學方法(12分

8、創設學習情景,調動學習動因(4分

師生共創真實、生動的學習情景,激活學生已有 經驗和學習情感。

9、問題意識強烈,重視學法指導(4分

學生學習受高質量問題的驅動,有問題就有學習的動力,過程中體現對學生的學法指導。學生在 實驗、合作中進行自主探究、合作等多樣化且有效 的學習方式，10、方法靈活多樣,媒體運用恰當(4分 合理地利用有效媒體及實驗教學全面育人的功 能,以學生探究實驗為主,引導學生設計、操作、觀察、思考、互動構建等培養學生的實驗思維品質 進而形成學科素養。教學素養(11分

11、教師教學基本素質(5分

學科專業知識扎實,STS知識積淀豐富,學識寬 博,較好的語言表達、板書、演示、體態語、教態 自然,精力充沛。

12、積極的激勵與期待(2分

學生表現能及時得到強化,意見被尊重,信心更 充足。

13、合適的課堂管理(4分

課堂學習時間利用率高,學習問題行為得到恰當

處理。引導點撥得法,教學機智,善于處理意外情 況,不拖堂。作業量適合且有特色。

學學習情感

1、學習的興趣、動機(3分學生學習目標明確,興趣濃厚。生行為︵50分︶

(9分

2、主動參與學習廣度(3分學生想學,愿學,樂學。

3、民主和諧的氛圍(3分

學生能表達自己的不同觀點,闡釋自己的奇思妙想, 學得愉快,學得輕松,知識的構建水到渠成。學習習慣 及方法(12分

4、學習的習慣(4分

學生有良好的讀書、動手、思考、探究等習慣, 善于觀察,主動積極質疑及提問答問等與人合作學習、交流分享的習慣。

5、學習方法和規律運用(4分

學生會獲取信息,運用比較、分類、歸納、推理 等方法得出結論,善于將知識進行前后聯系、融會 貫通。

6、認知調控學習(4分

學生學習要有一定自我監控,自我反思,自我調 整的意識與能力。學習活動 及過程(12分

7、自主性學習(4分

自主閱讀、實驗、體驗、練習、質疑及自我探究 學習等。

8、合作學習(4分

組內、班內的討論與交流、反思,組間競爭評價 方法,小組合作,分組實驗,豐富多樣的學習活動。

9、有意義的接受學習(4分

學生主動參與,積極思維,聯系原有認知結構的 接受學習。總之,學生智力參與度高,基礎掌握好, 學科思維品質得到鍛煉,效果良好,各種能力提升 高。學習效果(17分

10、預定教學目標達成度(10分

學生普遍具有熱忱的學習探究情緒,思維實踐活 動充分。

學習基礎不好的學生產生自信,獲得成功體驗, 基礎較好的學生創新精神和能力得到展示,即不同 層次的學生都有不同程度的發展。

學生的個性得到張揚,特長得到發展,學生學習中出現的錯誤傾向得到矯正,教學設計的三維目標 得以實現。

11、檢測結果(7分

學生發言、答問、練習、實驗等過程中反應快, 正確率高。