第一篇：評價量規的優點

評價量規的優點

課堂教學評價機制是課程改革的關鍵，其首要工作是制定出各學科課堂教學的評價標準。其中涉及的問題很多。例如：如何把先進的教育思想理念轉化為具有科學性和可操作性的評價標準？如何讓廣大教師都能夠較好的運用這個“評價標準”來評價自己和他人組織的課堂教學活動？因此，建構新的課堂教學評價機制需要做到三個“結合”。

一、做到目標取向評價與主體取向評價的結合。

目標取向評價追求對被評價者的有效控制和改進，努力引導被評價者按照“評價標準”去設計和實施課堂學習活動。這種評價模式和操作取向在新一輪課程改革的實驗和推進階段，是可以發揮出一定的積極作用的。因為通過量化評估，能夠促使教師努力按照評價標準的要求去不斷改進和調整教學策略，設法優化課堂教學過程。換句話說，在目標取向評價的氛圍中，教師要想使自己的課堂教學得到聽課者的好評，拿到高分，必須按照評價標準的要求去做。這就促使教師認真學習評價標準，不斷加強評價實踐，潛心課堂教學研究，從而使融入評價標準中的新課改的教育思想理念逐步內化成教師的教學理念和教學行為，使其教學過程和方法不斷優化。當然，在這種評價機制下，教師對于評價的心態往往是被動的。

主體取向評價不僅把“人”在教學運行過程中的具體表現作為評價內容，對人的主體性、創造性予以一定的尊重，而且強調評價不能光靠外部力量的督促和控制，更需要被評價者對自己的教與學的行為具有反省意識和能力。就是說，課堂教學評價應該是評價者與被評價者、教師與學生共同建構的過程。

教學反思是教師對自己的教學理念和教學行為進行再認識的過程。它以實踐為前提，以先進的教育教學理論為依據，是積極心態下的教育反省。因此，我們在研制各學科課堂教學評價標準時，應設置

“教者反思”這一評估要點。其操作方法可以是：課堂教學之后，聽課者提出與課堂教學相關的問題，與學生和教者進行對話，了解學生的學習收獲與情感體驗，聽取教者對所提問題的解答，以及對自己剛才所上一節課的自我評價；然后根據評價標準中的要點，綜合聽課和對話所獲得的信息，對這一課作出量化和質性的評價。

實踐證明，在課堂教學評價中，堅持目標取向評價和主體取向評價相結合，能較好地發揮出外因和內因的作用，能夠使外部督促評價與自我總結反思形成合力，推動教師不懈地踐行先進的教育教學理論，努力貫徹課程標準的要求，認真設計、實施和反思每一次課堂教學活動，能取得較好的效果。

二、做到師生互動評價的運用與課堂教學效果相結合。師生互動評價大概有三個層面的內含：一是教師對學生或學習小組的學習行為、學習品質、學習效果、合作與創新精神等進行評價。這是教師組織教學活動、推進教學進程的重要手段。評價過程中，我們更應重視對各個學習小組開展學習活動情況的整體評價，從而引導學生注重培養自己的團隊精神和合作意識，引導教師有目的、有計劃、講實效地安排和組織小組合作學習活動。二是學生之間的評價。教師要著力引導學生開展互動評價，讓同學在合作學習的過程中，共同學習，互為評價，在互動之中深化學習過程，得到共同提高。三是學生對老師和教學內容的評價。這是反饋課堂教學效果的重要途徑之一，能培養學生批判性閱讀、大膽質疑、敢于向權威挑戰的品質。單向的教學評價是不科學、不成功的評價；弱化評價的作用、評價方法呆板的教學一定是不成功的教學。因此，我們在制定各學科《課堂教學評價表》時，應把師生互動、生生互動評價策略的使用情況與效果作為評價內容，促使教師在課堂上不斷優化教學評價行為和效果，把評價貫穿于課堂教學的每一個環節；并通過教師的評價引導學生關注課堂學習全過程，關注同伴的學習行為，使學生逐步養成主動參與評價的

意識，逐步學會評價，使主體教育、賞識教育、激勵性教育、愉快教育等落實在師生互動、生生互動的評價之中。

三、做到評價標準的相對穩定與不斷生成相結合。

作為課堂教學評價工具的評價標準應具有相對穩定性。雖然“評價標準”并非“絕對標準”，但是依靠集體智慧制定出來的評價標準在某一時期內便成為評價的尺子。也就是說，評價標準在一段時間內具有相對穩定性。從操作意義上講，課堂教學評價標準也必須具有一段時間內的相對穩定性。只有這樣，才能讓評價者和被評價者能夠較好地掌握評價標準各要點的精神實質，付諸實踐。在評價實踐中，要把學習與實踐有機結合，做到使用前學習，評價中對照，評價后反思，分析自己掌握和使用評價標準的水平；分析評價標準及其操作過程中存在的問題，研討優化課堂教學評價機制的策略。

隨著教育改革不斷深入，作為學科課程重要內容的教學評價應該隨著教育的發展而發展；評價標準在經過一段時間的實踐檢驗之后，有可能需要完善；隨著各地各學校圍繞素質教育發展對課堂教學提出新要求的時候，各學科課堂教學評估標準也應作出相應的調整。

第二篇：評價量規

我對評價量規的認識

1.什么是量規

“量規”對很多人來說是一個陌生的詞語，但是其實量規在我們的傳統教學評價中，特別是評價非客觀性的試題或任務時，人們已經自覺不自覺的應用了這種工具。例如，教師對學生作文的評價，往往會分別從內容、結構、卷面等方面所占的分數給予規定，以便有效的進行評價，高考作文評分標準就是一個典型的量規。又如教師在期末評價學生一學期的表現時，也往往從學生的學業成績、勞動紀律、同學關系等多個方面進行綜合考慮，給出優、良、中、差的等級評定。只是教師在使用量規的自覺性和規范性反面還遠遠不夠。

有專家將量規定義為“為一項工作列出標準的評分工具”。通俗地講，量規就是對某一項任務的量化評價標準，它更重要的作用是可以引導學習者向既定的學習目標努力。

2.量規的作用

①客觀的評價工具

一個科學的量規，幫助教師和學生理解學習目標，清晰、明確了解什么是高質量的學習，應用量規可以有效降低評價的隨意性，使評價更客觀公正，不但教師可以評，學生也可以自評、互評。

②學習支持工具

一個好的評價量規，可以引導學習者向既定的學習目標努力，是一種有利的學習支持工具。學習者在利用量規評價自己的作品時，就會反思自己的作品是否符合既定的標準，并據此修改、完善自己的作品。

③關注學習過程

評價量規作為一種客觀的評價標準，公之與眾后，所有的學生都明確了自己努力的方向，這樣學生們集中在學習“課題”上，而不是學習“老師”，更多的關注學習過程，而不是關注學習結果。

3.怎樣制定量規

評價量規主要包括評價項目及具體的項目標準及分值三部分。

①確定評價項目：一個好的評價量規要起到目標導向和評價標準兩大作用。因此在制定量規時，首先的是根據項目（活動）目標確定評價分項，也就是我們老師從哪些方面來評價學生的作品，如從內容、結構、卷面等方面評價學生的作文。

②確定各項目的分值：根據教學目標的側重點確定具體評價項目的權重及分值。這樣可以更好的引導學生把握努力的方向，更好的起到目標導向作用。

③確定具體項目的評價標準

為了使評價更客觀、公正，在制定具體項目的評價標準時，應使用具體的、可操作的語言進行描述，而避免使用抽象的、概念性的語言。

4.教學中怎樣使用評價量規

目標導向和評價工具是量規的兩大作用，為更好的發揮評價量規的作用，教學是應該：

①活動前公布評價量規，引導學生討論評價量規，讓學生清晰了解自己的活動目標、努力方向。

②活動中引導學生應用量規評價自己的作品，及時反思，并據此修改、完善自己的作品。

③活動后，引導學生進行自評、互評、師評，使學生對自己的學習狀況有一個客觀的認識。

第三篇：評價量規

評價量規的定義

首先，要搞清楚什么是評價量規？我國教育專家朱智庭教授將評價量規定義為“一種結構性的等級量化評價工具”。我們在評價非客觀題或非客觀任務時，已經自覺或不自覺地使用這種工具。評價量規的設計是探究型學習設計中一個非常關鍵的環節。

評價量規的作用

理解量規的作用：幫助學生和教師定義“什么是高質量的學習”。當學生有規則地通過量規來評判他們的作業時，會開始對學習結果充滿責任心，減少了“我還要做什么”的問題。量規減少了教師為學生作業進行評分的時間，使教師更容易向學生解釋獲得等級的原因，促進自己明白怎樣努力才能獲得提高。使用量規的最大好處之一是使標準公開化。

評價量規設計原則

設計量規應當注意：

1、要根據教學目標和學生的水平來設計結構分量。

2、根據教學目標的側重點各結構分量的權重。

3、用具體的、可操作性的描述語言清楚地說明量規中每一部分。同時要注意：同一部分必須出現在每個量規水平里；量規水平必須盡可能接近等距離。

二、如何設計量規

量規是一種結構化的定性與定量相結合的評價技術，一般都具有評價要素、指標、權重、分級描述這幾個基本構成要素，常以二維表格的形式呈現。但這并非是一個機械的規定，有時量規可能缺少權重或等級描述，而且形式也可能多種多樣。使用量規時應根據實際需求，不必拘于形式。

通常，在量規設計的過程中，需要根據學習目標和學生水平來設計評價指標，并根據學習目標的側重點確定各評價指標的權重，用具體的、可操作的描述語言來說明量規中各個指標的評價要求。一般地，評價量規的設計包括以下六個步驟。1．確定主要評價要素

對學習計劃的內容進行分析，然后確定影響學習計劃執行的主要學習環節或要素，從中選擇某些要素作為評價要素，選擇評價要素時要考慮其總體涵蓋的范圍及其在單元學習計劃中的地位。2．確定主要評價指標

評價主要指標應該符合以下要求：（1）主要指標應該與學習目標緊密結合；（2）主要指標要盡可能用簡短的詞語進行描述；

（3）主要指標一般是一維的，一個有效量規中的每個主要指標通常是一維的，它可以被分解成幾個二級指標，但卻與其他一級指標并列構成了評價的主要方面；

（4）所確定的主要指標整體要能夠涵蓋影響評價要素的各個主要方面。

每個評價要素的主要指標數目不必相同，但每個指標都應該是構成評價要素的主要影響成分。每個評價要素還可以擁有多級指標，但指標級數并不是越多越好，而應根據實際需求來確定。3．設計評價指標權重

對所選定評價要素的主要評價指標進行綜合權衡，為每個主要評價指標分配權重，并對量規中各評價指標的權重（分數）進行合理設置。

首先，評價指標的權重設計與教學目標的側重點有直接的關系，并與評價的目的相關，反映主要考察目的的評價指標，權重應該高些。如對學生電子作品的評價，如果教師的主要目的是教會學生學習制作電子作品的有關技術，那么賦予技術、資源利用評價指標的權重則應該高些；如果教師的主要目的是為了讓學生通過電子作品展示自己的調查報告，那么賦予選題、內容、組織等評價指標的權重則應該高些。

其次，在設計指標權重時要保證某個一級評價指標的所有二級評價指標權重之和應等于該一級指標的權重。4．描述評價的具體要求

在設計描述評價的具體要求時，應該使用具體的、可操作性的描述語言，避免使用概括性的語言。如在評價學生的信息收集能力時，“學生具有很好的信息收集能力”就會顯得很含糊，而“從多種電子和非電子的渠道收集信息，并正確地標明出處”這樣的描述就顯得明確得多。5．設計量規的水平

在設計評價量規的水平時，需要注意以下兩點。

（1）同一部分必須出現在每個量規水平里。如設計研究性學習量規，水平1中涉及“信息收集”項，則在水平2、3、4也應該包括此項；

（2）量規水平必須盡可能接近等距離。例如，水平1與水平2間的間距應當和水平3與水平4間的間距相等。

6．修改和完善評價量規

可以采用以下兩種方法對評價量規進行修改和完善。

（1）用設計出的量規對學習計劃進行試評價，以便發現量規在主要指標、權重分配、等級描述中存在的不足，根據試用結果進行首次完善。

（2）使用元量規對自己設計的量規進行質量評價，在評價的過程中對量規進行再次完善。元量規即用來評價量規質量的量規。

三、評價量規的實際應用

設計出一個好的量規只是成功了一半，使用得當也十分重要。使用量規進行評價時，要注意以下幾點：

1、在學習進行前提供量規：在學習前提出預期要求是信息化教學評價的一個重要原則，惟有如此，才能發揮量規對學習過程的關注作用。

2、與其他評價工具配合使用：每種評價工具都有它的適用范圍，配合使用才會取得最佳的效果。比如，在要求學生以電子作品遞交作業時，采用量規與范例（學生作品范例）相結合的評價方法就會非常有效。

3、在整個學習過程中，提醒學生注意量規的要求：關注過程的評價，特別強調要求評價要隨時并頻繁地進行。這在學習過程中，往往要求教師要對學生進行適當的提醒，以便他們能自覺不自覺地運用量規來衡量自己的績效。

4、為自評和互評設計良好的氛圍：學生的自評和互評不但可以促進學生對于知識的學習，還可以提高學生的評價能力。因此應該積極地鼓勵這類評價，如要求學生互相瀏覽作品，根據量規提出修改意見等。但切忌對學生的互評施加壓力，否則勢必會影響互評的質量，如要求以學生互評的分數作為期末考試分數等。

統計與分析方法

隨著信息技術的發展, 計算機輔助教學日益成為重要 的教學手段, 并被廣泛應用到課堂教學中。多媒體輔助教 學系統也走進了統計學課堂，使統計教學發生了“革命性” 的變化。

一、多媒體輔助教學的優點

傳統的統計學教學方式是教師利用黑板、粉筆、教案等 在一般教室進行授課的一種教學方式，而多媒體輔助教學 方式則是在授課過程中利用投影儀、計算機、網絡等多種現 代媒體，在多媒體教室進行授課的一種新的教學方式。與 傳統教學手段相比，多媒體輔助教學的優點是：（1）能化靜 為動，寓教于樂，培養和激發學生的學習興趣，提高教師和 學生在教學活動中的積極性；（2）能使抽象問題形象化，有 利于突破難點，便于學生對知識點的理解和運用，提高學習效果；（3）能節約傳統的板書時間，開闊知識面，增加信息 量，提高課堂教學效率；（4）多媒體輔助教學具有圖文聲形 并茂的特點，使統計中的一些枯燥、抽象的概念和復雜的計 算通過教學軟件直觀而形象地展現在學生面前，便于學生 認識事物的本質及內在聯系和規律性，并且還可激發學生 學習計算機的興趣。

對于統計教學來說，由于過去受傳統教學手段的限制，對調查資料進行加工、處理、分析，用手工處理準確性、及時 性差，且有的手工處理不能進行，從而對統計的工作過程、功能不可能獲得較全面的認識。多媒體輔助手段引進統計 學課堂后，則能很好地解決這個矛盾。具體表現在以下幾 個方面：

1.實施統計學多媒體輔助教學，能方便快捷地處理統

計圖形、圖表，使教學過程變得直觀、形象。在傳統教學方 式下，無法在一個課時內利用多種統計方法處理同一組資 料，無法同時顯示多種統計計算公式、相關圖形及計算結 果，無法直接利用結果和圖形進行預測。而采用多媒體輔 助手段后則可使繪圖、制表、數值計算、預測等一氣呵成。另外，利用計算機特有的模擬功能和動態演示功能還可使 統計學的抽象理論變得直觀、具體、形象，從而增強學生對 概念及方法的理解。

2.實施統計學多媒體輔助教學，可以鏈接功能強大的 統計分析軟件，便于在課堂上處理大規模的實際數據資料，提高學生解決與處理實際問題的能力。

3.實施統計學多媒體輔助教學，還能突出教學重點，使 教學目的得到升華。傳統的統計教學方式是建立在手工計 算的基礎上，講授的重點是統計學基礎理論知識。但由于 受到課時和學生數學基礎知識的限制，講授內容的廣度和 深度都無法滿足實際應用的需要。用計算機代替手工計算 后，教師則可以把授課重點轉向過去傳統教學顧及不到，但 在實際工作中更重要的方面，即從過去主要針對統計學概 念和方法的理解，轉向對統計結果實際意義的理解，通過大 量實例的比較分析，使學生深入理解和掌握各種統計方法 的應用條件和實際應用效果。

第四篇：使用量規評價的優點及應注意的問題

量規評價與我日常教學中通常所使用的評價方法的異同和使用量規評價的優點及應注意的問題

首先，它和與我日常教學中通常所使用的評價方法最主要的不同點是我的評價比較單一。

其次，通過學習我了解到教學中利用量規評價有以下優點：

1.教學中利用量規評價可以幫助師生共同明確 “高質高效的學習”的定義。不但可以教師評，而且可以讓學生自評或同伴互評。

2.教學中利用量規評價可以對學生的作業進行公平地評判，減少了老師對學生作業評分時間，同時老師也很容易給學生講解，從而很快而準地給學生建議或做那些努力可以獲得提高。

3.使用量規評價評分的最大好處是使標準公開化，意思是量規評價評分將成為學生、父母和社區共享的一種評價。

最后，利用量規評價應注意幾個問題：

1、注意做到目標取向評價與主體取向評價的結合。

2、注意做到師生互動評價的運用與課堂教學效果相結合。

3、注意做到評價標準的相對穩定與不斷生成相結合另外還要還應注意利用量規評價可操作性簡單，但對學生評價不全面，而且量規評價對學生評價的準確度不高。

第五篇：使用量規評價的優點及應注意的問題

使用量規評價的優點及應注意的問題

在《勞動與民歌》這個案例中，教師給學生拋出問題，引發學生思考和探究，并采用小組合作的形式，讓學生自主解決問題，開成探究成果。教師接下來的任務是對學生的探究活動給予正確的引導，并為學生提供兩個評價成果的詳細量表。學生在展示和交流成果結束后，進行自評和互評，充分表明了學生才是學習的主人，也激發了學生的學習積極性和創造性。使用評價量規的優點

1.可以幫助教師和學生定義“高質量”的學習，使學生明確學習的要求和目標；

2.可以清楚的顯示評價學生學習的方式和教師的期望，同時讓學生清楚“如何做”才能達到這些期望；

3.可以使用具體的術語澄清標準，同時使評價標準公開化，降低評價的隨意性，使評價更客觀、公正；

4.幫助學生比較深入的思考和判斷自己作業的質量，同時減少了“我還要做什么？”的問題；

5.減少教師評價學生作業的時間，并且更容易向學生解釋，為什么他們得到這個等級和他們做什么可以獲得提高。

6.不但可以由教師評價學生學習，而且可以讓學生自評或同學互評。

7.可以經過修改重復使用，評價多種類型的學習活動。

應注意的問題：

1、在學習進行前提供量規；

2、與其他評價工具配合使用；

3、在整個學習過程中，提醒學生注意量規的要求；

4、為自評和互評設計良好氛圍。