第一篇：老師的手評價量規

評價量規

非常合適

主要指標

（4分）

1、認真聽課，有一定

思考，并有啟發。（3分）

（2分）

1、有思考，但啟發性

1、有思考，有啟發。不強。

合適

一般

課堂教學 參與的態度 40%

在學習中 獲得的體驗 30%

在課堂中學習方法的掌握30%

2、積極表現，獻言獻策。

3、對活動始終保持興趣。

4、積極合作，能與同學交流分享。

1、積極發揮個性特長，施展才能。

2、對所學知識有正確獨到的理解，能正確運用其解決實際問題

1、沒有特長，只觀賞組員的才能 表現。

2、對所學知識概念不清，用其解決問題有困難

2、小組活動表現較好，善于發言。

3、認真參加課堂活動。

4、能合作交流。

1、能發揮個性特長，與小組成員分享。

2、對所學知識能夠正確理解，能利用其解決問題

1、能查閱相關資料，收集到關于所學知識的相關信息。

2、能運用到實際生活中。

3、能夠運用相關知識

基本完成各個項目的任務。

2、能參與課堂活動，認真聽組員交流。

3、能參與課堂活動，但興致不高。

4、能與同學合 作。

1、沒有個性特長，但能與組員交流。

2、對所學知識能理解，利用其解決問題有

困難

1、聽老師講解所學知識的相關信息。

2、知識用到實際生活

中一般。

3、能夠運用相關知識完成部 分項目任務。

第二篇：評價量規

我對評價量規的認識

1.什么是量規

“量規”對很多人來說是一個陌生的詞語，但是其實量規在我們的傳統教學評價中，特別是評價非客觀性的試題或任務時，人們已經自覺不自覺的應用了這種工具。例如，教師對學生作文的評價，往往會分別從內容、結構、卷面等方面所占的分數給予規定，以便有效的進行評價，高考作文評分標準就是一個典型的量規。又如教師在期末評價學生一學期的表現時，也往往從學生的學業成績、勞動紀律、同學關系等多個方面進行綜合考慮，給出優、良、中、差的等級評定。只是教師在使用量規的自覺性和規范性反面還遠遠不夠。

有專家將量規定義為“為一項工作列出標準的評分工具”。通俗地講，量規就是對某一項任務的量化評價標準，它更重要的作用是可以引導學習者向既定的學習目標努力。

2.量規的作用

①客觀的評價工具

一個科學的量規，幫助教師和學生理解學習目標，清晰、明確了解什么是高質量的學習，應用量規可以有效降低評價的隨意性，使評價更客觀公正，不但教師可以評，學生也可以自評、互評。

②學習支持工具

一個好的評價量規，可以引導學習者向既定的學習目標努力，是一種有利的學習支持工具。學習者在利用量規評價自己的作品時，就會反思自己的作品是否符合既定的標準，并據此修改、完善自己的作品。

③關注學習過程

評價量規作為一種客觀的評價標準，公之與眾后，所有的學生都明確了自己努力的方向，這樣學生們集中在學習“課題”上，而不是學習“老師”，更多的關注學習過程，而不是關注學習結果。

3.怎樣制定量規

評價量規主要包括評價項目及具體的項目標準及分值三部分。

①確定評價項目：一個好的評價量規要起到目標導向和評價標準兩大作用。因此在制定量規時，首先的是根據項目（活動）目標確定評價分項，也就是我們老師從哪些方面來評價學生的作品，如從內容、結構、卷面等方面評價學生的作文。

②確定各項目的分值：根據教學目標的側重點確定具體評價項目的權重及分值。這樣可以更好的引導學生把握努力的方向，更好的起到目標導向作用。

③確定具體項目的評價標準

為了使評價更客觀、公正，在制定具體項目的評價標準時，應使用具體的、可操作的語言進行描述，而避免使用抽象的、概念性的語言。

4.教學中怎樣使用評價量規

目標導向和評價工具是量規的兩大作用，為更好的發揮評價量規的作用，教學是應該：

①活動前公布評價量規，引導學生討論評價量規，讓學生清晰了解自己的活動目標、努力方向。

②活動中引導學生應用量規評價自己的作品，及時反思，并據此修改、完善自己的作品。

③活動后，引導學生進行自評、互評、師評，使學生對自己的學習狀況有一個客觀的認識。

第三篇：評價量規

評價量規的定義

首先，要搞清楚什么是評價量規？我國教育專家朱智庭教授將評價量規定義為“一種結構性的等級量化評價工具”。我們在評價非客觀題或非客觀任務時，已經自覺或不自覺地使用這種工具。評價量規的設計是探究型學習設計中一個非常關鍵的環節。

評價量規的作用

理解量規的作用：幫助學生和教師定義“什么是高質量的學習”。當學生有規則地通過量規來評判他們的作業時，會開始對學習結果充滿責任心，減少了“我還要做什么”的問題。量規減少了教師為學生作業進行評分的時間，使教師更容易向學生解釋獲得等級的原因，促進自己明白怎樣努力才能獲得提高。使用量規的最大好處之一是使標準公開化。

評價量規設計原則

設計量規應當注意：

1、要根據教學目標和學生的水平來設計結構分量。

2、根據教學目標的側重點各結構分量的權重。

3、用具體的、可操作性的描述語言清楚地說明量規中每一部分。同時要注意：同一部分必須出現在每個量規水平里；量規水平必須盡可能接近等距離。

二、如何設計量規

量規是一種結構化的定性與定量相結合的評價技術，一般都具有評價要素、指標、權重、分級描述這幾個基本構成要素，常以二維表格的形式呈現。但這并非是一個機械的規定，有時量規可能缺少權重或等級描述，而且形式也可能多種多樣。使用量規時應根據實際需求，不必拘于形式。

通常，在量規設計的過程中，需要根據學習目標和學生水平來設計評價指標，并根據學習目標的側重點確定各評價指標的權重，用具體的、可操作的描述語言來說明量規中各個指標的評價要求。一般地，評價量規的設計包括以下六個步驟。1．確定主要評價要素

對學習計劃的內容進行分析，然后確定影響學習計劃執行的主要學習環節或要素，從中選擇某些要素作為評價要素，選擇評價要素時要考慮其總體涵蓋的范圍及其在單元學習計劃中的地位。2．確定主要評價指標

評價主要指標應該符合以下要求：（1）主要指標應該與學習目標緊密結合；（2）主要指標要盡可能用簡短的詞語進行描述；

（3）主要指標一般是一維的，一個有效量規中的每個主要指標通常是一維的，它可以被分解成幾個二級指標，但卻與其他一級指標并列構成了評價的主要方面；

（4）所確定的主要指標整體要能夠涵蓋影響評價要素的各個主要方面。

每個評價要素的主要指標數目不必相同，但每個指標都應該是構成評價要素的主要影響成分。每個評價要素還可以擁有多級指標，但指標級數并不是越多越好，而應根據實際需求來確定。3．設計評價指標權重

對所選定評價要素的主要評價指標進行綜合權衡，為每個主要評價指標分配權重，并對量規中各評價指標的權重（分數）進行合理設置。

首先，評價指標的權重設計與教學目標的側重點有直接的關系，并與評價的目的相關，反映主要考察目的的評價指標，權重應該高些。如對學生電子作品的評價，如果教師的主要目的是教會學生學習制作電子作品的有關技術，那么賦予技術、資源利用評價指標的權重則應該高些；如果教師的主要目的是為了讓學生通過電子作品展示自己的調查報告，那么賦予選題、內容、組織等評價指標的權重則應該高些。

其次，在設計指標權重時要保證某個一級評價指標的所有二級評價指標權重之和應等于該一級指標的權重。4．描述評價的具體要求

在設計描述評價的具體要求時，應該使用具體的、可操作性的描述語言，避免使用概括性的語言。如在評價學生的信息收集能力時，“學生具有很好的信息收集能力”就會顯得很含糊，而“從多種電子和非電子的渠道收集信息，并正確地標明出處”這樣的描述就顯得明確得多。5．設計量規的水平

在設計評價量規的水平時，需要注意以下兩點。

（1）同一部分必須出現在每個量規水平里。如設計研究性學習量規，水平1中涉及“信息收集”項，則在水平2、3、4也應該包括此項；

（2）量規水平必須盡可能接近等距離。例如，水平1與水平2間的間距應當和水平3與水平4間的間距相等。

6．修改和完善評價量規

可以采用以下兩種方法對評價量規進行修改和完善。

（1）用設計出的量規對學習計劃進行試評價，以便發現量規在主要指標、權重分配、等級描述中存在的不足，根據試用結果進行首次完善。

（2）使用元量規對自己設計的量規進行質量評價，在評價的過程中對量規進行再次完善。元量規即用來評價量規質量的量規。

三、評價量規的實際應用

設計出一個好的量規只是成功了一半，使用得當也十分重要。使用量規進行評價時，要注意以下幾點：

1、在學習進行前提供量規：在學習前提出預期要求是信息化教學評價的一個重要原則，惟有如此，才能發揮量規對學習過程的關注作用。

2、與其他評價工具配合使用：每種評價工具都有它的適用范圍，配合使用才會取得最佳的效果。比如，在要求學生以電子作品遞交作業時，采用量規與范例（學生作品范例）相結合的評價方法就會非常有效。

3、在整個學習過程中，提醒學生注意量規的要求：關注過程的評價，特別強調要求評價要隨時并頻繁地進行。這在學習過程中，往往要求教師要對學生進行適當的提醒，以便他們能自覺不自覺地運用量規來衡量自己的績效。

4、為自評和互評設計良好的氛圍：學生的自評和互評不但可以促進學生對于知識的學習，還可以提高學生的評價能力。因此應該積極地鼓勵這類評價，如要求學生互相瀏覽作品，根據量規提出修改意見等。但切忌對學生的互評施加壓力，否則勢必會影響互評的質量，如要求以學生互評的分數作為期末考試分數等。

統計與分析方法

隨著信息技術的發展, 計算機輔助教學日益成為重要 的教學手段, 并被廣泛應用到課堂教學中。多媒體輔助教 學系統也走進了統計學課堂，使統計教學發生了“革命性” 的變化。

一、多媒體輔助教學的優點

傳統的統計學教學方式是教師利用黑板、粉筆、教案等 在一般教室進行授課的一種教學方式，而多媒體輔助教學 方式則是在授課過程中利用投影儀、計算機、網絡等多種現 代媒體，在多媒體教室進行授課的一種新的教學方式。與 傳統教學手段相比，多媒體輔助教學的優點是：（1）能化靜 為動，寓教于樂，培養和激發學生的學習興趣，提高教師和 學生在教學活動中的積極性；（2）能使抽象問題形象化，有 利于突破難點，便于學生對知識點的理解和運用，提高學習效果；（3）能節約傳統的板書時間，開闊知識面，增加信息 量，提高課堂教學效率；（4）多媒體輔助教學具有圖文聲形 并茂的特點，使統計中的一些枯燥、抽象的概念和復雜的計 算通過教學軟件直觀而形象地展現在學生面前，便于學生 認識事物的本質及內在聯系和規律性，并且還可激發學生 學習計算機的興趣。

對于統計教學來說，由于過去受傳統教學手段的限制，對調查資料進行加工、處理、分析，用手工處理準確性、及時 性差，且有的手工處理不能進行，從而對統計的工作過程、功能不可能獲得較全面的認識。多媒體輔助手段引進統計 學課堂后，則能很好地解決這個矛盾。具體表現在以下幾 個方面：

1.實施統計學多媒體輔助教學，能方便快捷地處理統

計圖形、圖表，使教學過程變得直觀、形象。在傳統教學方 式下，無法在一個課時內利用多種統計方法處理同一組資 料，無法同時顯示多種統計計算公式、相關圖形及計算結 果，無法直接利用結果和圖形進行預測。而采用多媒體輔 助手段后則可使繪圖、制表、數值計算、預測等一氣呵成。另外，利用計算機特有的模擬功能和動態演示功能還可使 統計學的抽象理論變得直觀、具體、形象，從而增強學生對 概念及方法的理解。

2.實施統計學多媒體輔助教學，可以鏈接功能強大的 統計分析軟件，便于在課堂上處理大規模的實際數據資料，提高學生解決與處理實際問題的能力。

3.實施統計學多媒體輔助教學，還能突出教學重點，使 教學目的得到升華。傳統的統計教學方式是建立在手工計 算的基礎上，講授的重點是統計學基礎理論知識。但由于 受到課時和學生數學基礎知識的限制，講授內容的廣度和 深度都無法滿足實際應用的需要。用計算機代替手工計算 后，教師則可以把授課重點轉向過去傳統教學顧及不到，但 在實際工作中更重要的方面，即從過去主要針對統計學概 念和方法的理解，轉向對統計結果實際意義的理解，通過大 量實例的比較分析，使學生深入理解和掌握各種統計方法 的應用條件和實際應用效果。

第四篇：音樂課評價量規

評價量規（說明：將設計的針對主題單元中某一評價要素的評價量規粘貼在下面）

評價 指標 優秀8-10分

1、能大膽參與歌曲演唱，并準確表達音樂情感

2、感受作品知識音樂的力度記號，運用他們為歌運用 曲制定處理方案

30%

3、舉辦一場小型音樂劇表演，各小組合作展示創作成果

1.能認識簡譜中常用的音樂記號和用語。

重點

2.能夠掌握音樂作品二段體結構。

50%

3.能準確表達音樂作品中的情感與內涵。

良好6-8分

1、能大膽參與歌曲演唱，并準確表達音樂情感

2、感受作品音樂的力度記號，運用他們為歌曲制定處理方案

3、舉辦一場小型音樂劇表演，各小組合作展示創作成果

1.能認識簡譜中常用的音樂記號和用語。

2.能夠掌握音樂作品二段體結構。

3.能準確表達音樂作品中的情感與內涵。

一般4-6分

1、能大膽參與歌曲演唱，并準確表達音樂情感

2、感受作品音樂的力度記號，運用他們為歌曲制定處理方案

3、舉辦一場小型音樂劇表演，各小組合作展示創作成果

1.能認識簡譜中常用的音樂記號和用語。

2.能夠掌握音樂作品二段體結構。

3.能準確表達音樂作品中的情感與內涵。

自我 評價

第五篇：教案評價量規

教案評價量規

導入技能的教案設計（20分）（18－20分）

教案寫作規范，設計思路清晰，過程完整。（16－18分）

教案寫作規范，設計思路較清晰，過程完整。（16－12分）

教案寫作基本規范，有一定的設計思路，過程基本完整。（12分－0分）

教案寫作不規范，設計思路不清晰，過程不完整。導入內容（60分）（54－60分）

導入的內容設計與主題相關度高，過渡自然，能調動學生的興趣。（48－54分）

導入的內容設計與主題有較高的相關性，能較好地過渡到講解內容，較好地調動了學生的興趣。（48－36分）

導入的內容設計與主題有一定的相關度，過渡基本自然，能一定程度上調動學生的興趣。（36－0分）

導入的內容設計與主題相關度不高，過渡不自然，沒能調動學生的興趣。教態（10分）（9－10分）

教態自然，大方。體態語運用得當。（8－9分）

教態自然，大方。較好地運用體態語。（6－8分）

教態基本自然，能運用一定的體態語配合計課的語言。（6－0分）

教態不自然，不能運用體態語配合講課語言。

語言（10分）（9－10分）

語言規范，使用普通話講課，語速適中、清楚，有一定的起伏。（8－9分）

語言規范，使用普通話講課，語速較好，語言清楚，有一定的起伏。（6－8分）

語言基本規范，普通話基本標準，語速過快（慢）、語言基本清楚。（6－0分）

語言有時不規范，不能使用普通話講課，語速、過快（慢），有些語言聽不清楚。合計 總計 教學設計實驗評價量規之二―――提問技能評價量規 等級 項目 優秀 良好 及格 不及格

提問技能的教案設計（20分）（18－20分）

教案寫作規范，設計思路清晰，過程完整。（16－18分）

教案寫作規范，設計思路較清晰，過程完整。（16－12分）

教案寫作基本規范，有一定的設計思路，過程基本完整。（12分－0分）

教案寫作不規范，設計思路不清晰，過程不完整。提問內容（60分）（54－60分）

問題內容明確，提問方式易于學生理解和接受，提問時機恰當，并對學生的回答做出確認和評價，且分析評價準確，對學生做出恰當的表揚、批評和鼓勵。（48－54分）

問題內容較明確，提問方式能夠使學生理解和接受，提問時機較恰當，對學生的回答做出確認和評價，分析評價較準確，對學生做出比較恰當的表揚、批評和鼓勵。（48－36分）

問題內容基本明確，提問方式基本上能夠讓學生理解和接受，提問時機基本上恰當，并對學生的回答做出確認和評價，分析評價基本準確。（36－0分）

問題內容不明確，提問方式不易于學生理解和接受，提問時機不恰當，沒有對學生的回答做出確認和評價。教態（10分）（9－10分）

教態自然，大方。提問時運用的身體語言恰當（8－9分）

教態自然，大方。較好地運用了身體語言。（6－8分）

教態基本自然，能運用一定的身體語言配合問題的提出。（6－0分）

教態不自然，不能運用身體語言配合提問語言。

語言（10分）（9－10分）

語言規范，提問語言區別于講解過程中使用的語言，變化明顯，恰當。（8－9分）

語言規范，提問語言區別于講解過程中使用的語言，變化較明顯，恰當。（6－8分）

語言基本規范，提問語言與講解過程中使用的語言區別不大。（6－0分）

語言有時不規范，提問語言與講解過程中使用的語言相比，沒有變化。合計 總計 教學設計實驗評價量規之三―――演示技能評價量規 等級 項目 優秀 良好 及格 不及格

演示技能的教案設計（20分）（18－20分）

教案寫作規范，設計思路清晰，過程完整。（16－18分）

教案寫作規范，設計思路較清晰，過程完整。（16－12分）

教案寫作基本規范，有一定的設計思路，過程基本完整。（12分－0分）

教案寫作不規范，設計思路不清晰，過程不完整。演示內容（60分）（54－60分）

演示的內容科學規范，演示的時機恰當，演示內容與教學內容相關度高，對學生有啟發性，演示環節與整體教學活動匹配。（48－54分）

演示的內容較科學規范，演示的時機較恰當，演示內容與教學內容相關，對學生有啟發性，演示環節與整體教學活動較匹配。（48－36分）

演示的內容基本科學規范，演示的時機基本恰當，演示內容與教學內容有一定的相關度，對學生有一定的啟發性，演示環節與整體教學活動基本匹配。（36－0分）

演示的內容不科學規范，演示的時機不恰當，演示內容與教學內容相關度不高，對學生沒有啟發性，演示環節與整體教學活動不匹配。教態（10分）（9－10分）

教態自然，大方。配合演示內容運用了恰當的體態語。（8－9分）

教態自然，大方。配合演示內容較好地運用了體態語。（6－8分）

教態基本自然，能運用一定的體態語配合演示（6－0分）

教態不自然，不能運用體態語配合演示。

語言（10分）（9－10分）

語言規范，使用普通話講課，配合演示內容使用恰當的講解語言，易于學生接受和理解。（8－9分）

語言規范，使用普通話講課，配合演示內容使用較恰當的講解語言，能夠使學生接受和理解。（6－8分）

語言規范，使用普通話講課，配合演示內容使用的講解語言基本恰當，基本上能夠讓學生接受和理解。（6－0分）

語言有時不規范，不能使用普通話講課，沒有配合演示內容使用恰當的講解語言，不易于學生接受和理解。合計 總計 教學設計實驗評價量規之四―――講解技能評價量規 等級 項目 優秀 良好 及格 不及格

講解技能的教案設計（20分）（18－20分）

教案寫作規范，設計思路清晰，過程完整。（16－18分）

教案寫作規范，設計思路較清晰，過程完整。（16－12分）

教案寫作基本規范，有一定的設計思路，過程基本完整。（12分－0分）

教案寫作不規范，設計思路不清晰，過程不完整。講解內容（60分）（54－60分）

講解條理性強，結構合理，重點突出，對學生有啟發性，調動了學生的積極性，與其他教學技能相配合，且過渡自然，講解

方式與教學內容匹配。（48－54分）

講解有條理性，結構較合理，重點較突出，對學生有啟發性，調動了學生的積極性，與其他教學技能較配合，且過渡較自然，講解方式與教學內容較匹配。（48－36分）

講解有一定的條理性，結構基本合理，重點基本明確，對學生有一定的啟發性，有時能調動學生的積極性，與其他教學技能基本配合，有過渡，講解方式與教學內容有一定的匹配。（36－0分）

講解沒有條理性，結構不合理，重點不突出，對學生沒有啟發性，不能調動學生的積極性，不能與其他教學技能相配合，過渡不自然，講解方式與教學內容不匹配。教態（10分）（9－10分）

教態自然，大方。體態語運用得當。（8－9分）

教態自然，大方。發較好地運用體態語。（6－8分）

教態基本自然，能運用一定的體態語配合講課的語言。（6－0分）

教態不自然，不能運用體態語配合講課語言。

語言（10分）（9－10分）

語言規范，使用普通話講課，語速適中、清楚，有一定的起伏。（8－9分）

語言規范，使用普通話講課，語速較好，語言清楚，有一定的起伏。（6－8分）

語言基本規范，普通話基本標準，語速過快（慢）、語言基本清楚。（6－0分）

語言有時不規范，不能使用普通話講課，語速、過快（慢），有些語言聽不清楚。合計 總計 教學設計實驗評價――綜合技能的評價

200 –200 年第 學期《教學設計》實驗課程成績表 姓名 導入技能（１０分）提問技能（問題的設計、提問的時機、過程是否完整）（１0分）講解技能（內容講解是否清楚、正確；層次是否清楚）

（５０分）演示技能

（運用媒體的時機是否恰當，是否配合了講解的內容）

（20分）教態語言

（教態、語言使用方面）

（１０分）得分總計（備注：4個文字教案齊全，每缺少一個教案扣除５分）