第一篇：教學評價

教師教學工作評價方案

為探索我校教師教學工作評價的新體系和新模式，提高我校教師的整體素質，打造精品教師，提高教學質量，實現“標準化學?！钡霓k學目標，特制定本方案。

一、指導思想

以現代教師發展觀為指引，以促進教師專業發展為目的，建立促進教師不斷提高的評價機制，建立以教師自評為主，校領導、教師、學生共同參與的評價制度，充分發揮評價的導向、診斷、激勵、反思、改進和發展功能，使教師從多種渠道獲得信息，對自己的工作作出客觀評價和有深度的反思，促進教師的專業水平不斷提升和發展，不斷提高教學質量。

二、評價的原則

發展性原則：評價要體現當前教育發展趨勢，體現現代教學觀，以教師發展為本，“注重過程、注重發展”，既要看結果，更要看過程，把教師的日常教學工作作為評價的重點，使不同層次的教師在達到學校要求、完成教育教學任務、實現自己的專業發展計劃、滿足學生發展需求等工作的過程中，在原有的基礎上都有所發展。

層次性原則：評價要體現層次性，體現提升性，“考慮層次、分層要求”，對新教師、合格教師、成熟教師、骨干教師、學科帶頭人提出不同層次的要求，以促進不同層次教師的專業能力都獲得不斷發展和提升。

自主性原則：教師勞動具有個體性的特點，教師發展的主體是教師，只有按照自己的興趣愛好、特長、特點、思維方式去發展才能獲得有效發展。評價要“尊重差異、尊重特色、尊重創新”，充分尊重教師的主體地位，讓教師充分行使“計劃自主、發展自主、評價自主”的權利，挖掘教師自身發展的潛能，開拓發展時空，發揮教師發展的主動性和創造性，不斷提高教師自我反思、自我完善、自我發展的能力。

科學性原則：評價方式多元化，內容具體化，本著以人為本的原則，綜合評價教師。以一面坡中學《教師教學工作評價細則》為依據。全面評價所有任課教師。

激勵性原則：人人都是需要激勵的，激勵能使人奮起，能使人從小的成功走向大在成功。評價要“注重促進、注重激勵”，改變以往只注重橫向比較的評價方式，要注重教師自身發展的縱向比較，鼓勵教師在不同階段，不同基礎的情況都能不斷獲取成功的體驗，以形成自我發展的動力。

公正性原則：只有公正的評價教師才認同，只有公正的評價才能調動全體教師的工作積極性。評價要“實事求是、客觀公正”，做到公開、公正、公平。

三、評價的方法

自我評價：教師自我評價是發展性教師評價的核心，是指教師通過自我認識，進行自我分析，從而達到自我提高的過程。教師自我評價對教師而言，需要教師具有一定的自我認識能力，包括對自己的教學工作、專業水平、人際關系等多方面的素質和能力有所認識，尤其要充分認識到自大的能力缺陷以及工作中存在的問題；然后，還需要有一定的自我分析能力，分析自己的不足和存在問題的原因；最后才有可能找到實現自我提高的途徑。對學校而言，一是要對教師進行自我評價教育，樹立正確的自我評價觀，創設具有支持性的教師自我評價氛圍；二是研究可操作的教師自我評價指標體系；三是重視教師的自評結果；四是慎用自評結果，不直接與獎懲掛鉤；五是與他評相結合，促進教師反思能力的提高。學校擬采用的自我評價的方法有：⑴教師按照評價內容通過寫自我反思的形式來評價；⑵學校根據評價內容設計有利于教師全面發展的有關表格、數據讓教師自我評價；⑶通過寫教學日記、階段性工作總結等方式進行評價?？傊?，在自我評價中，教師應樹立正確的自我評價觀，具有一定的自我評價能力，學校應從多方面給予指導和鼓勵，并加強自我評價工作的管理，防止自我評價過程中因過高或過低評價影響工作情緒的不良現象發生。

學生和家長評價：學生、家長是學校教育中不可忽視的兩大群體。建立學生、家長共同參與的教師評價，是新課程發展性教師評價的重要內容，旨在幫助教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。

1．學生參與教師評價 學生作為教育的對象，是教師教育教學活動的直接參與者，他們對教師的教育教學活動有著最直接的感受和判斷；其次，教育的最終目的是為了促進學生的全面發展。因此，學生參與教師評價是學生應有的權利。此外，學生參與教師評價，能增強對教師教育教學活動的監控，有助于促進教師反思習慣的形成、反思能力的提高。

學生參與教師評價的兩個擔憂。一是學生是否講真話。由于教師擁有對學生行使獎懲的權利，再加上傳統思想中“師道尊嚴”觀念的影響，所有可能有一些學生因擔心教師評價引起的不良后果面不敢講真話，尤其是面對教師身上存在的問題時。二是學生的評價是否客觀。由于學生受年齡、知識的限制，一是對教師的了解不全面，可能會產生“盲人摸象”的評價；二是不能透過現象看本質，無法理解教師的良苦用心，把“好”評為“壞”。這些使教師對學生參與教師評價的客觀性產生懷疑。更有一些教師擔憂那些“刺頭”學生會借此發泄不滿，攻擊教師，提出不合理的看法。

在學生參與教師評價中我校擬采用的對策。一是信任學生。教師首先要相信學生是友好的且有能力的，相信他們參與教師評價有助于促進自身的發展。在這種積極心態的引導下，以一種誠懇、開放、民主的態度，將這些信任的信息傳遞給學生，從而引導學生以一種客觀公正、嚴肅負責的態度參與到教師評價中來。教師應清醒地意識到，無論是否給予學生參與教師評價的機會，學生對于教師的判斷和評價是客觀存在的，他們的意見隨時都有可能從不同渠道、以不同的方式反映出來。與其這樣，不如以坦誠的態度，通過參與教師評價的方式，將學生的意見引向促進教師提高這樣一種健康、積極的方向，在良性循環中不斷促進教師的發展。二是分析評價結果，珍惜了解機會。教師要端正心態，對評價結果進行分析，勇于面對問題，不要糾纏于結果的公平性等問題中，而真正需要反思的是隱藏在這些問題背后的教育教學思想、行為、方法，學生的深層次的需求，以考慮自己的教育教學在哪些方面需要改進。教師更應該珍惜這樣一種與學生直接溝通的機會，在相互了解中達到互相理解、澄清誤會和解決問題，贏得更多來自學生的尊重、支持和信任，更有效地開展教育教學工作。三是綜合分析多方信息，不草率下結論。一是以公允的態度處理多方的評價結果，不以犧牲教師的利益來討好學生，也不以維護教師利益而生硬地拒絕學生的意見。二是對來自多種渠道的信息進行綜合分析，給學生反映權、說明權，給教師解釋權、申訴權，慎重下結論。四是對學生進行引導。在學生參與教師評價之前對學生進行必要的、科學的引導，如幫助學生了解參與教師評價的目的和內容，熟悉教師評價的過程和程序，以及如何使用教師評價工具或技術等等。

學校擬采用的學生評價的方法。⑴班干部對教師進行評價；⑵班級代表對教師進行評價；⑶通過來信、來訪對教師進行評價；⑷通過發放“學生評價表”對教師進行評價。

2．家長參與教師評價

家長作為學生的父母和教育的投資者之一，自然十分關心學生在校的發展和受到了什么樣的教育；同時，促進家校協同也是學校教育的重要職責。因此，家長評價教師：一方面是家長應有的權利；另一方面也是促使家長了解教師，形成家校教育合力的有效途徑。

學校擬采用的家長參與教師評價的方式有：⑴班級家長委員會對教師進行評價；⑵在“家長開放日”請家長對教師的教育教學工作進行評價，主要內容是請家長代表到校聽教師的課后，直接對每位教師的課堂教學作出自己的評價；⑶在家長會上誠懇地請家長對教師的教育教學工作進行評價目；⑷設立“家長信箱”，通過來信、來訪、電話、網絡等對教師進行評價；⑸通過發放“家長評價表”對教師進行評價。

在學生和家長參與教師評價時，事前要做好說明工作，事后要做好查實工作，防止用不實評價來評價教師。

同事評價：是指教師之間相互評價。學校擬采用的同事評價的方法是：通過發放“同事評價表”對同事的政治思想、業務水平、工作態度、工作實績進行評價，如：遵守教學常規情況、課題匯報課質量、小課題研究情況、專題講座質量、外出學習匯報質量等進行評價。同事評價的目的是發現評價對象的優點和不足，以便取長補短、互相學習、共同提高，切忌在評價中相互鬧矛盾。為了真正做出客觀、合理、有價值的評價，避免教師間的摩擦或矛盾，評價結果不直接與教師的各種利益和名譽掛鉤。

學校或管理者對教師的評價：是指學校行政對教師進行評價。學校行政的評價，一是學校行政通過平時的各項檢查、聽推門課、聽課題研究匯報課、查實舉報等工作，收集教師的信息，根據評價體系，對學校的每一位教師作出恰當的評價，作為期末評價量化的依據；二是從中不斷發現人才，為優秀教師搭建發展的平臺，促進其向更高水平發展；三是對存在一定問題的教師進行幫扶，促進其在原有的基礎了有所發展。

四、評價的組織領導

組長：校長。負責評價的全面工作，審定評價方案，布署評價工作，在實踐中不斷完善評價方案。

副組長：副校長。協助校長做好評價工作，負責評價方案的制定，按校長意見修訂方案，落實評價工作。

成員：教務主任、副主任，政教主任、副主任，年級組長、教研組長、備課組長。負責評價的具體工作。

工會主席、職代會主任、團支部書記，負責評價的監督、核查工作。

此方案的解釋權在學校，執行人員無權改變評估內容和標準。在執行中，如有條文、指標、權重不合理不科學的地方，提交教職工代表大會修改后執行。

教師教學評估的實施方案

為積極落實教育法，全面貫徹黨的教育方針，推進課程改革，提高教育教學質量，促進教師自身不斷發展，充分調動教師的工作積極性，實現對教師教學的科學評價，根據《高碑店市教育局關于義務教育階段學校對教師教學評估的指導意見》，結合我校實際，特制定本實施方案，具體內容如下：

一、教師教學評估領導小組：

組 長：高金成 副組長：武振平成 員：李長全 陳秋月 張冠華 楊國生（教師代表）

二、教學評價的原則

教師教學評價堅持方向性、客觀性原則，自我評價與他人評價相結合原則，規范與創新相結合原則，等級與定量相結合原則。

三、評價內容 評價內容分為職業道德、專業水平、專業發展、課堂教學四部分內容。

（一）職業道德（滿分10分）

1、愛崗敬業（滿分7分）熱愛教育事業，珍惜自身的工作崗位，關愛學生積極參與學校的各種活動，能按時按量地完成學校交給的各項任務，出滿勤，按實際考核得分7%，未履行自己的職責，沒有按時按量完成自己的教學任務，按每缺席一課時減0.1分計算；未出滿勤，事假一天扣0.5分，病假三天扣0.5分（1天扣0.16），曠工一天扣1分，遲到（早退）一次扣0.1分，直至扣完本項分數為止。

2、為人師表（滿分3分）儀表端莊，舉止文明，具有健康心態，樂于奉獻，遵紀守法，率先垂范，為人師表者實際考核得分3%，違紀一次減0.5，直至減完本項分數為止。

（二）專業水平

1、學歷資格（滿分3分）

小學教師學歷達到大專以上學歷滿分，低于大專兩2分。

2、教學技能（滿4分）普通話達標，并能用普通話流暢教學；板書整齊，漢字規范；能制作簡單的教具和課件；能利用網絡等現代信息技術獲得教學資源，進行學習和研究。

3、教學能力（滿分5分）教學語言表達清晰、準確、簡潔，有一定的感染力；了解學生的心理特點和知識，能力情況；具有對學習困難預測、診斷指導的能力；有對學生實驗活動、實踐活動、創新活動指導的能力。

4、作業指導（滿分5分）作業選取針對性強，難易得當、數量合理，課內外作業能及時批改，有批改記錄、批改日期、指導性批語。

5、教學質量（滿分5分）任教學科期末，學年學生成績考查大于或等于鎮級同年級同科平均水平得滿分，低于同年級同科平均水平每2分扣0.5分直至減完本項分數為止。

（三）專業發展

1、終身學習（滿分5分）有自主學習，自我提高的愿望，有寫學習筆記和體會的良好習慣；能搜集整理與教學相關信息，能按要求積極參加學校組織的各種學習、進修、培訓，定期完成學校、教育局規定的學習書目。

2、轉變觀念（滿分5分）建立新的課程觀，重視教材內容的整合、開發和利用；轉變傳統教學觀，提倡自主、合作、探究的學習方式，體現師生互動；樹立新的學生觀，用發展的眼光看待學生，關注學生的全面發展，尊重每一位學生，因材施教。

3、反思交流（滿分5分）對個人的教學觀念、行為具有反省的意識，積極、主動與學生、家長、同事、學校領導進行交流和溝通；能通過學生課堂學習活動、作業及知識考查情況，反思自己的教育觀念、教學行為，每周聽課兩節，聯系教學實際，主動進行教學方式的改革，教學水平不斷提高。

4、研究行動（滿分5分）

積極參加校本教研活動，在集體備課、教研組活動中發揮帶頭作用；能發現課堂教學中的問題，對問題產生的原因有自己的見解，能提出改進建議，并進行跟蹤研究；有教學研究、總結的文字成果，專業水平不斷提高。每學期上校級示范課一節，每學期幫助2名以上困難學生，使其成績明顯提高。

5、研究能力（滿分5分）主持開發并實施一門校本課程；主持學校校本教研主題研究或為研究活動提供課例。

6、創新成果（滿分3分）指導學生實踐創新成果獲得市級獎項或獲得市級以上教學成果獎。

（四）課堂教學

1、教學設計（滿分6分）教材研究深透，準確把握教學目標（三維）；明確教材編寫意圖，能充分利用教材和校內、外學習資源設計教學方案，并做好充分的教學預設；對教學重點的突破方式要設計詳細，尤其是學生活動方式，教學資源的展示要有充分預設，對所用例題、習題要精選。

2、教學技術（滿分3分）以技術為教學服務為宗旨，根據教學活動需要，科學、合理地利用現代教育技術手段；能繼承簡便、實用的傳統教學手段。

3、教學方式（滿分7分）符合課堂教學民主化、學生自主學習，自主發展的要求，教學方式的選擇有利于課堂教學目標的實現；努力為學生提供動手實踐、自主探索、獨立思考、合作交流的空間。能夠引發學生興趣，學生積極思考，大膽探究。

4、學習環境（滿分6分）教師平等對待學生、態度親切，能用多種方式調動學生參與學習活動的興趣；能夠展示出知識本身的魅力，善于與學生共同創造學習環境，為學生提供討論、質疑、探究、合作、交流的機會；教師能夠適時提出具有較高思考價值的問題，課堂氣氛活躍，師生互動和諧。

5、課堂調控（滿分7分）能根據教學設計組織教學活動，圍繞教學目標對課堂活動過程進行有效的引用，做到放得開，收得攏；并能根據具體的教學情境及時修正教學預設。能發現、利用課堂上生成的課程資源，創新教學活動，促進學生發展，師生相長。能妥善處理、巧妙利用課堂突發事件。

6、過程評價（滿分6分）過程評價及時準確，能通過課堂教學過程評價，及時得到反饋信息，引導、調控教學活動；發現問題，及時修正。能采用多樣化的、個性化的評價方式激勵學生的學習興趣和自信心，引導學生創新與實踐。

7、教學效果（滿分5分）學生積極主動參與學習活動；形成并掌握所學知識和技能；通過學習活動對個人及社會的相關問題形成正確的認識。

三、評價方法、步驟 教師教學評估采用等級評估、定量評定結果的方式進行，由學校組織實施，每學年一次，先由每一位教師根據評估標準進行自我等級評估

（25%）。然后，教師互評（15%）、學生評估（10%）、學校評估小組評（50%），確定教師教學評估等級。最后，轉換為分數對教師做出校級評價。教師“教學評估等級權重”表存入每位教師檔案，作為教師專業發展考核的重要依據。

四、結果認定 教師教學評估分為優秀、良好、一般、不合格四個等級。具體分值為：優秀90分以上；良好70—89分；一般40—69分；不合格39分以下。優秀人數不超過本學校教師總數的20%。加分項：

1、獲得市級榮譽的教師加2分，獲得鎮級榮譽的教師加1分。（含教師指導學生參加鎮級以上活動學生所取得的榮譽）；

2、班主任教師加5分。注：進入優秀欄的教師不突破99分，進入合格欄的教師不突破89分。

第二篇：教學評價

教學評價

一、概念：指以教學目標為依據，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結

果給予價值上的判斷，即對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。

教學評價主要包括對學生學習結果的評價和對教師教學工作的評價。

二、功能：是教學工作不可缺少的一個環節，從整體上調節、控制著教學活動的進行，保證著教學活動向預定的目標前進并最終到達該目標。具體：(簡答題)

1.診斷教學問題;2.提供反饋信息3.調控教學方向;4.校驗教學效果。

三、教學評價的基本類型

(一)根據教學評價的作用，分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價

1.診斷性評價：

概念：是在學期開始或者一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。(摸底考試)

功能：a.檢查學生的學習準備程度;b.決定對學生的適當安置;c.辨別造成學生學習困難的原因。

2.形成性評價：

概念：是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。(口頭提問和書面測驗)……填空題

功能：a.改進學生的學習;b.為學生的學習定步;c.強化學生的學習;d.給教師提供反饋。

3.總結性評價

概念：亦稱終結性評價，是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價。此方式注重考查學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內容范圍較廣，常在學期中或學期末進行。

功能：a.評定學生的學習成績;b.證明學生掌握知識、技能的程度和能力水平以及達到教學目標的程度;c.確定學生在后繼教學活動中的學習起點;d.預言學生在后繼教學活動中成功的可能性;e.為制定新的教學目標提供依據。

(二)針對評價采用的標準，可以分為相對性評價和絕對性評價

1.相對性評價

概念：又稱常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學生的學習成績進行的評價，他要依據學生的學習成績在該班學生成績序列或常模中所處的位置來評價和決定他的成績優劣，而不考慮是否達到教學目標的要求。

此法具有甄選性強的特點，因而可以作為選拔人才、分類排隊的依據。

2.絕對性評價

概念：又稱目標參照性評價，是運用目標參照性測驗對學生的學習成績進行的評價，它主要依據教學目標和教材編制試題來測量學生的學業成績，判斷學生是否達到了教學目標的要求，而不以評定學生之間的差異為目的。

此法可以衡量學生的實際水平，了解學生對知識、技能的掌握情況，適宜于升級考試、畢業考試和合格考試。不適用于甄選人才。

(三)按照評價的主體：內部評價&外部……&個體差異性評價;

(四)按教學評價中使用測驗的來源：標準化學業成就測驗&教師自編測驗。

第三篇：教學評價

一、評教學目標要求

１．教學目標明確，符合課程標準和教材的要求。

2．教學要求適當，切合學生實際，體現因材施教原則。

二、評教學內容和結構

1．教師對地理教材內容了如指掌，明確教材中知識的來龍去脈，掌握本節課教材在全章節的地位與作用，對知識結構、知識之間的關系能理順并融會貫通。教學內容正確，無知識性錯誤，與課標和教材內容相符合。

2．突出重點、突破難點、抓住關鍵。

教材是教師向學生傳授知識的主要依據，對重點內容，分析時“點”透，練習時時間要給夠，使學生對重點知識掌握得準確、牢固、熟練。

對難點知識，要根據學生的實際知識水平和生活經歷，舉出實例，深入淺出地加以說明，聯系學生已有的知識進行分析和推理，利用形象、生動的比喻把學生難于理解的知識變得比較容易接受。

3．注意地理知識教育、能力培養和情感教育三者的有機結合。

4．教學環節清楚，安排合理，銜接緊密。

5．教學容量適度、思維密度適宜、學習負擔適當。

課堂教學進展、知識容量、思維密度既要考慮提高課堂效率，用最少的時間達到教學目標，也要考慮學生的年齡特點、心理特征和接受能力，不給學生過重的課業負擔。地理作業練習要精練，內容和分量適當，最好能基本上在當堂完成。

三、評教學方法

1、教學方法靈活多樣，堅持啟發式教學。

2、體現教為主導，學為主體，師生雙邊活動協調。

3、注意培養學生學習興趣，調動學生學習積極性和主動性。

4、重視學法指導。

四、評教學技能

1、教態親切、自然、文明、大方。

2、語言準確、規范、流暢、生動。

3、板書、板圖、板畫簡明扼要、布局巧妙、工整美觀。

4、現代化教學手段和教具使用嫻熟、自然、恰到好處。

5、課堂應變和調控能力強。

五、評教學效果

1、基礎知識掌握情況。

2、基本技能訓練效果。

3、課堂教與學氣氛的優化程度。學生是課堂的主體，通過學生表情的變化、思維的速度，回答問題、練習、測試、動手操作的準確性等信息反饋，或獲知教學信息傳輸是否暢通，可看出新知識新技能的掌握情況。教學任務是否完成不能只看少數尖子學生，大多數中下學生同樣也是知識的接受體，從他們身上更能體現教學任務是否完成，以及教師的教學水平、教學質量的高低。一堂好課應該是在教師的引導幫助下，全體學生的潛力得到最大限度的挖掘，智力好的學生吃得飽，中等水平的學生吸收得好，差的學生消化得了，學生人人學有所得。課堂教學中充分體現師生平等，教學民主的思想，師生信息交流暢通，情感交流融洽，合作和諧，配合默契，教與學的氣氛達到最優化程度。教師教得輕松，學生學得愉快。整個課堂教學印象鮮明、深刻

第四篇：教學評價

教學評價，是對教育教學過程及其結果作出價值判斷和價值選擇。教學評價的根本目的，是促進學生生動、活潑、主動的發展。評價有診斷、鑒別的功能，同時也有調節、激勵的作用。而美術教學的評價方法，從美術教學的特點出發，強調評價的根本目的在于學生掌握一定基礎技能的同時促進學生能力和素質的全面提高。

受傳統美術教育觀念的影響，人們在評價美術作業、美術作品時，習慣以評價者自己的喜好為標準，無視學生作品自身的客觀價值如何，主觀的僅以“像”、“不像”、“有幾分像”的標準來作評價。學生一直處于一種被動的學習狀態，難以主動的去學習、去發現和肯定自我。這種評價方法傷害了一部分學生學習美術的積極性，使學生的身心受到壓抑，逐漸失去學習美術的興趣、熱情和信心。

在日常教學中應從如下方面去進行評價。

評價依據

1.學習態度：學生的學習態度、投入情況的評價。2.實踐能力：對基本技法、工具學習的評價方法。3.創新精神（個性的展現）：對樂于想象、敢于嘗試、勇于探索、不斷創新、挑戰自我方面的評價。

評價方式

1.學生自評：學生對自我的一種評價形式。學生的自我評價法，即“授權”評價法。所謂“授權”評價法，就是把評價學生學習成績的權力，由教師轉向學生；學生由被動評價者轉向主動參與者，從而調動學生學習的積極性和主動性。這種評價方法的提出主要是針對在過去的教學活動中，對學生的評價經常被看作是教師的任務，教師評估學生對所學內容的理解與掌握程度的評判標準就是分數（優劣）而提出的。在日常的美術教學中，經常創設與教學內容相關的情景，學生就樂于參與，兒童的童心就會不自覺的流露出來，學生的學習興趣就會提高。

2.師生互評：在教師評價學生作業的同時，學生對教師或這一節課作出一個評價。第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”自評、互評固然可以激發、提高學生的學習興趣，使學生擁有自性心，但教師的評定對學生起著決定性的作用。教師的評價應注意學生的個性差異，應意識到每一個學生都是一個特殊的個體。所有學生都應得到合適的機會來展露他們的才華和成就，應保護學生的自尊心和他們的一般利益，給他們提供誠實的建設性的反饋。

3.展示與交流：展示和交流可以全面地考查學生的技能技巧，它要求學生在其他觀眾面前進行演示或生動地表演；在展示與交流中，學習他人的研究成果，充實自己的研究成果，并獲得喜悅感和成功感。展覽期間，請學生為自己最喜歡的畫貼上一顆小紅星并在畫面右下角的點評欄內寫上自己的建議。學生們不僅可以互相學習、取長補短，而且提高了學生的學習興趣、創作欲望、整強了自性心。開展學一學、畫一畫、評一評的活動。通過活動，學生可以互相欣賞作品，互相學習各自的繪畫風格、繪畫技法及表現手法，提高學生學習興趣。

第五篇：教學評價

教學評價

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。教學評價的兩個核心環節：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價 ——即考試與測驗。評價的方法主要有量化評價和質性評價。

一、定義

教學評價：是對教學工作質量所作的測量、分析和評定。它包括：對學生學業成績的評價，對教師教學質量的評價和進行課程評價。

二、作用

1、診斷作用

對教學效果進行評價，可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的質量和水平、成效和缺陷。全面客觀的評價工作不僅能估計學生的成績在多大程度上實現了教學目標，而且能解釋成績不良的原因，并找出主要原因?？梢娊虒W評價如同身體檢查，是對教學進行一次嚴謹的科學的診斷。

2、激勵作用

評價對教師和學生具有監督和強化作用。通過評價反映出教師的教學效果和學生的學習成績。經驗和研究都表明，在一定的限度內，經常進行記錄成績的測驗對學生的學習動機具有很大的激發作用，可以有效地推動課堂學習。

3、調節作用

評價發出的信息可以使師生知道自己的教和學的情況，教師和學生可以根據反饋信息修訂計劃，調整教學的行為，從而有效的工作以達到所規定的目標，這就是評價所發揮的調節作用。

4、教學作用

評價本身也是種教學活動。在這個活動中，學生的知識、技能將獲得長進，智力和品德也有進展。

三、要求

1、明確多次評價的目的和評價對象，以解決評價的方向性問題。

2、明確每次評價的內容，評價的具體目標。

3、明確為評價而準備的條件。

4、對評價資料進行客觀、科學的判斷。

四、類型

根據評價在教學活動中發揮作用的不同，可把教學評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種類型。

1、診斷性評價

診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價對象的學習準備程度做出鑒定，以便采取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。診斷性評價的實施時間，一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。其作用主要有二：一則，確定學生的學習準備程度。二則，適當安置學生。

2、形成性評價

形成性評價是在教學過程中，為調節和完善教學活動，保證教學目標得以實現而進行的確定學生學習成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學過程，步驟是：

①確定形成性學習單元的目標和內容，分析其包含要點和各要點的層次關系。②實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點，測試進行后教師要及時分析結果，同學生一起改進、鞏固教學。

③實施平行性測試。其目的是對學生所學知識加以復習鞏固，確保掌握并為后期學習奠定基礎。

3、總結性評價

總結性評價是以預先設定的教學目標為基準，對評價對象達成目標的程度即教學效果做出評價?？偨Y性評價注重考察學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內容范圍較廣，常在學期中或學期末進行，次數較少。按評價所參照的標準劃分：（1）目標參照評價（2）常模參照評價

五、方法

教學評價的方法：測驗、征答、觀察提問、作業檢查、聽課和評課等。

1、絕對評價法

絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標準，將評價對象與這一客觀標準相比較，以判斷其達到程度的評價方法。絕對評價設定評價對象以外的客觀標準，考察教學目標是否達成，可以促使學生有的放矢，主動學習，并根據評價結果及時發現差距，調整自我，具有明顯的教育意義。

2、相對評價法

相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優劣的評價法。相對評價法便于學生在相互比較中判斷自己的位置，激發競爭意識。

3、差異評價法

個體內差異評價是以評價對象自身狀況為基準，對評價對象進行價值判斷的評價方法。在這種方法中，評價對象只與自身狀況進行比較，包括自身現在成績同過去成績的比較，以及自身不同側面的比較（如將學業測驗結果與智能測驗結果相比較，根據二者的相關程度確定學生的努力程度等）。個體內差異評價法比較充分地照顧到學生的個性差異，力圖減輕評價對象的壓力。但是，它只是使評價對象與自身狀況進行比較，既不是按照一定客觀標準進行評價，亦無評價對象間的相互衡量，容易導致信度降低，學生自我滿足，因此常與絕對評價、相對評價結合使用。

六、趨勢

首先，在評價主體上，更加強調學生的自評。

其次，在評價功能上，更加注重發揮評價的教育功能。

再次，在評價類型上，更加重視實施形成性評價。

最后，在評價方法上，更多采用絕對評價法。

七、原則

1、客觀性原則

客觀性原則是指在進行教學評價時，從測量的標準和方法到評價者所持有的態度，特別是最終的評價結果，都應該符合客觀實際，不能主觀臆斷或參入個人情感。因為教學評價的目的在于給學生的學和教師的教以客觀的價值判斷，如果缺乏客觀性就失去了意義，因此而導致教學決策的錯誤。

2、整體性原則

整體性原則是指在進行教學評價時，要對組成教學活動的各方面做多角度，全方位的評價，而不能以點代面，一概而論。由于教學系統的復雜性和教學任務的多樣化，使得教學質量往往從不同的側面反映出來，表現為一個由多因素組成的綜合體。因此，為了反映真實的教學效果，必須把定性評價和定量評價綜合起來，使其相互參照，以求全面準確的判斷評價客體的實際效果，但同時要把握主次，區分輕重，抓住主要的矛盾，在決定教學質量的主導因素。

3、指導性原則

指導性原則是指在進行教學評價時，不能就事論事，而是要把評價和指導結合起來，要對評價的結果進行認真分析，從不同的角度找出因果關系，確認產生的原因，并通過及時的,具體的啟發性的信息反饋，使被評價者明確今后的努力方向。

4、科學性原則

這條原則是指在進行教學評價時，要從教與學相統一的角度出發，以教學目標體系為依據，確定合理的統一的評價標準，認真編制、預試、修訂評價工具；在此基礎上，使用先進的測量手段和統計方法，依據科學的評價程序和方法，對獲得的各種數據進行嚴格的處理，而不是依靠經驗和直覺進行主觀判斷。

八、功能

1、導向功能

按照教育方針，課程計劃規定的學校培養目標，各科教學大綱規定的教學目的、任務、內容，是教學評價的基本依據，它們是通過教師的教和學生的學的具體活動實現的。在評價過程中，把師生的活動分解成或干部分，并制定出評價標準。根據這些標準判定師生的活動是否偏離了正確的教學軌道，偏離了教育方針和教學目標，有無全面完成各科教學大綱規定的目的和任務，從而保證教學始終沿著正確的方向發展。教學評價有利于各級各類學校端正教學指導思想和辦學方向。

2、鑒別和選擇功能

教學評價可以了解教師教學的效果和水平、優點、缺點、矛盾和問題，以便對教師考察和鑒別。這有助于學校和教育行政領導決定教師的聘用和晉升，有助于在了解教師狀況的基礎上，安排教師的進修與提高。教學評價能對學生在知識掌握和能力發展上的程度作出區分，從而分出等級，為升留級、選擇課程、指導學職業定向提供依據，為選拔、分配、使用人才提供參考。同時，也是向家長、社會、有關部門報告和闡釋學生學習狀況的依據。

3、反饋功能

通過教學評價，能使教師和學生知道教學過程的結果，及時地提供反饋信息。反饋信息在教學中具有重要的調節作用。信息工程學表明，只有通過反饋信息來調節行為，才有可能達到一定的目標。教師獲得評價的反饋信息，能及時地調節自己的教學工作，能使教師了解自己的教學方法和教學過程組織中的某些不足，診斷出學生在學習上存在的問題與困難；可使教師明確教學目標的和實現程度，明確教學活動中所采取的形式和方法是否有利于促進教學目標的實現，從而為改進教學提供依據。學生獲得反饋信息，能加深對自己當前學習狀況的了解，確定適合自己的學習目標，從而調整自己的學習。此外，還能起到激發學生學習動機的作用。研究表明，經常對學生進行記錄成績的測驗，并加以適當的評定，可以有效地激發并調動學生的學習興趣，推動課堂學習。

4、咨詢決策功能

科學的教學評價是教學工作決策的基礎。只有對教學工作有全面和準確的了解，才能作出正確的決策。例如，1981年美國教育部組織了一次歷經18個月的教育評價活動。在教學方面評價后，明確指出：由于學校課程平淡，學生學習時間短，鼓勵學生學習的措施減少，教學質量下降，培養出越來越多的庸才。對教學工作的這個評價結果，在美國引起了強烈反響，有50個州對學校教學進行了決策，采取了以下措施：提高教學要求，延長學生學習時間，改革課程設置、教學內容和方法，有計劃地培訓教師，提高教師水平。教學決策實踐表明，任何科學的教學決策都是建立在教學評價提供的具有說服力的評價結果基礎上的。

5、強化功能

教學評價可以調動教師教學工作的積極性，激起學生學習的內部動因，維持教學過程中師生適度的緊張狀態，可以使教師和學生把注意力集中在教學任務的某些重要部分。實驗證明，適時地、客觀地對教師教學工作作出評價，可使教師明確教學中取得的成就和需要努力的方向，可促使教師進一步地研究教學內容、教學方法，以提高自己的教學水平。對于學生來說，教師的表揚、鼓勵、學習成績測驗等，可以提高學習的積極性和學習效果。同時，評價能促進學生根據外部獲得的經驗，學會獨立地評價自己的學習結果，即自我評價。自我評價有助于學生成績的提高。

6、競爭功能

教學評價盡管不要求排名次等級，但其結果的類比性是客觀存在的。如通過學生的學習成果評價，就能引起任課教師之間、學生之間、班級之間、學科之間的橫向比較，從而了解到教師、學生、本班、本學科的優勢和劣勢，看到差距，認識到自己在總體中的相對地位，客觀上能起到競爭的作用。