第一篇：課程教學(xué)評價

第一，教學(xué)目標(biāo)明確，完成任務(wù)好

第二，教學(xué)內(nèi)容充實，正確，抓住重難點和關(guān)鍵 第三，教學(xué)方法適當(dāng)，教師善啟善導(dǎo) 第四，上課組織的好，具有教學(xué)機智 第五，語言表達清晰，具有感染力 第六，師生積極性高，配合默契

教學(xué)方式，教學(xué)方法，教學(xué)態(tài)度，教學(xué)效果，通過教學(xué)是否使學(xué)生產(chǎn)生興趣，收獲如何

老師講課十分認真投入，內(nèi)容綱舉目分，條理性很強，而且特別善于舉例，讓同學(xué)理論聯(lián)系實際，學(xué)習(xí)起來十分輕松，而且印象深刻，收到良好的效果。

教師通過對課本的獨到深入的講解，達到了很好的教學(xué)效果，能結(jié)合多種教學(xué)手段，使學(xué)生對知識的掌握更深刻。教學(xué)內(nèi)容重點突出，教學(xué)目的十分明確，教師具有極高的專業(yè)技能。授課方式新穎別致，激起同學(xué)們的興趣，教師很注重互動，課堂學(xué)習(xí)氛圍輕松愉快，真正達到了教學(xué)的目的要求。

教師的教學(xué)效果極佳，可以使同學(xué)在領(lǐng)略知識魅力的同時提高自己實際技能。教師教課內(nèi)容廣大博深，高質(zhì)量，高效率。教課內(nèi)容新穎，獨特，有個性。教師授課表現(xiàn)出來的激情和精神可以深深吸引并打動學(xué)生，希望我們的老師可以繼續(xù)創(chuàng)新，造出更多的精品課。

教師教學(xué)在書面淺顯知識的基礎(chǔ)上，進一步擴大了教學(xué)的知識的深度及廣度，擴大了學(xué)生知識面，并且多方面培養(yǎng)學(xué)生的思考問題的能力，教師的知識淵博，因此講授的很有深度，并且在書本知識上也有所擴展。課上教師很注意與學(xué)生的互動環(huán)節(jié)，增強了課堂氣氛，使教學(xué)效果更加顯著。

教師課堂上的整體教學(xué)效果非常好，教師在教學(xué)方面極認真負責(zé)，教師的基本知識技能過硬，因此，課上所達到的效果是很好的，指導(dǎo)具有針對性，使同學(xué)更容易獲得提高。課上教師很注意與學(xué)生的互動環(huán)節(jié)，尤其是趙老師互動的效果很好，語言也很生動、形象。得到同學(xué)們的喜愛，教師并未忽視同學(xué)們的自己動手的鍛煉、課堂互動效果極好。

教師上課認真負責(zé)，專業(yè)基礎(chǔ)極技能高深，非常注重學(xué)生的實際動手能力。老師常常告誡學(xué)生，書法要從心開始，勤于練習(xí)。注重學(xué)生專業(yè)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。上課互動適當(dāng)，演示精準(zhǔn)精彩。學(xué)生上課出勤率高，教學(xué)效果極其明顯。

教師能以飽滿的精神為學(xué)生講每一堂課。在授課過程中，教師所講的內(nèi)容能夠吸引學(xué)生的注意力，從所講知識的一點，拓寬到一連串的多個知識點，并能從廣度中求深度，用提問題的方示，讓學(xué)生對問題進行深刻思考，形成教師與學(xué)生的互動關(guān)系。這樣的教學(xué)，無論在知識面的拓展上，還是在知識點的深入理解上，都能有效地使學(xué)生接授并掌握所學(xué)和知識。

教師課堂上的整體教學(xué)效果好，教師的基本專業(yè)技能過硬，因此，課上所達到的效果是很好的，指導(dǎo)具有針對性，使同學(xué)更容易獲得提高。課上教師很注意與學(xué)生的互動環(huán)節(jié)，尤其是互動的效果非常好，語言也很生動、形象。得到同學(xué)們的喜愛，教師并未忽視同學(xué)們的自己動手的鍛煉、課堂效率極高。

教師通過對文章的獨到深入的講解，達到了很好的教學(xué)效果，知識系統(tǒng)深入，并能結(jié)合多種教學(xué)手段，使學(xué)生對知識的掌握更深刻。教學(xué)內(nèi)容重點突出，教學(xué)目的十分明確，教師所具備的知識達到了較深的程度，廣博的學(xué)識使學(xué)生學(xué)習(xí)到了更多。主題立意新穎別致，激起同學(xué)們的興趣，教師很注重互動，師生交流頻繁，課堂學(xué)習(xí)氛圍輕松愉快，學(xué)習(xí)者在教師的引領(lǐng)下既能充分吸收新知識，又有大的思維發(fā)展空間，真正達到了教學(xué)的目的要求。

老師授課的方式非常適合我們，他根據(jù)本課程知識結(jié)構(gòu)的特點，重點突出，層次分明。理論和實際相結(jié)合，通過例題使知識更條理化。

老師治學(xué)嚴謹，要求嚴格，能深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況，循循善誘，平易近人；注意啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂氣氛較為活躍，課堂內(nèi)容充實，簡單明了，使學(xué)生能夠輕輕松松掌握知識。最重要的是，張老師能虛心并廣泛聽取學(xué)生的意見和反饋信息，做到及時修正和調(diào)整自己的教學(xué)?？傊卫蠋熓且粋€不可多得的好教師。

一開始這門課的時候確實被教材的厚度嚇了一跳，雖然現(xiàn)在已在老師的提綱挈領(lǐng)下掌握了重點，仍然對自己不是很有自信。我認為電子化教學(xué)是一種很好的方式，它把教材變薄了，把精華的東西展現(xiàn)在我們面前，使大家的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)更有針對性，也增強了大家學(xué)好這門課的信心。感謝老師在百忙之中作出了精美的課件，它對我們學(xué)習(xí)的幫助非常大。

老師組織習(xí)題課，使同學(xué)們在作業(yè)中的疑難問題在課堂上得以解決;老師理論聯(lián)系實際，課上穿插實際問題，使同學(xué)們對自己所學(xué)專業(yè)有初步了解，為今后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

上課時，李老師能夠從學(xué)生實際出發(fā)，適當(dāng)緩和課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之余能夠在調(diào)節(jié)氣氛的過程中學(xué)習(xí)做人的道理，幫助我們形成正確的世界觀。

老師采用多媒體輔助教學(xué)，制作的電子教案詳略得當(dāng)，重點與難點區(qū)分的非常清楚，使我們依靠它能及時跟上老師的思維。李老師教學(xué)經(jīng)驗豐富，很復(fù)雜的問題他能用很通俗易懂的語言講清楚，使我們的信號系統(tǒng)這門課學(xué)地相當(dāng)輕松，學(xué)習(xí)成績得到了較大的提高。

老師講課突出重點，內(nèi)容詳細，條理清晰，細致入微。對深奧的物理現(xiàn)象解釋的通俗易懂，并且見解獨到深入，學(xué)識淵博。極大的提高了我們對物理的學(xué)習(xí)熱情。老師授課認真，細致，能充分利用時間，形象條理，對重點知識的講解十分清晰易懂，使同學(xué)們對知識易與理解，老師講課時的激情會感染我們，課堂氣氛很好。

張老師雖然平時工作很忙，經(jīng)常要開會、出差，但是都能盡量不落下課程，趕回來給我們上課，帶我們?nèi)ソ逃娏?xí)，通過上地理教學(xué)論這門課程，我們每個人都有了很大的收獲，說課、講課、分析地理教材各方面的能力都有了很大的提高。經(jīng)常給我們放一些優(yōu)秀的視頻，之后又詳細分析視頻的各個細節(jié)，使用了什么教學(xué)方法，有什么優(yōu)缺點之類的，對我們的幫助真的很大。

第二篇：課程評價

課程評價：

評價是剪紙教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過評價，學(xué)校驗證剪紙活動課程實施的可行性、有效性及教育價值；教師掌握剪紙活動教學(xué)計劃和目標(biāo)的實現(xiàn)情況，作為改進教學(xué)的依據(jù)；學(xué)生在及時了解自己的能力和水平，認識自我，促進學(xué)習(xí)。在這一階段的評價中，我們對剪紙刻的線條、剪紙紋樣的運用、畫面構(gòu)圖的合理、學(xué)生的創(chuàng)意等根據(jù)不同的活動要求進行有側(cè)重的評價，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造能力，同時兼顧學(xué)生剪紙的基本功的實踐操作。對學(xué)生剪紙作品評價，不僅要求教師重視課堂展評、作業(yè)批改而且積極創(chuàng)設(shè)條件，加強課外展評和比賽。如我們在學(xué)校文化建設(shè)中開設(shè)一個剪紙長廊，定期在校園櫥窗里登出學(xué)生的優(yōu)秀的剪紙作品；在走廊上懸掛學(xué)生的剪紙作品，使校園里的一面面的墻壁“說話”。每學(xué)年我們還積極開展豐富多彩的剪紙活動，如組織學(xué)生參與社區(qū)剪紙文化宣傳，為學(xué)生提供了一個剪紙交流、展示的舞臺。這么一來，即顯示學(xué)生的剪紙才能，給學(xué)生作品進行肯定的激勵性的評價，使學(xué)生對剪紙學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃的學(xué)習(xí)興趣，滿足了學(xué)生體驗成果的快樂。

（一）教學(xué)過程中注重過程評價：在教學(xué)的過程中，在作品制作的師生互動中很深入很有效很個性化地進行的。

（二）學(xué)生作品評價：學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達標(biāo)，主要應(yīng)該是看其作品有沒有表現(xiàn)出現(xiàn)代剪紙的審美特征，有沒有努力表達了自己的情感，有沒有表現(xiàn)出一定的創(chuàng)意以及在活動中的綜合表現(xiàn)。而絕對不應(yīng)該只是作品制作的精細與否。

七、教學(xué)評價

1、學(xué)生評價 ①、活動考勤 ②在活動中的態(tài)度 ③實踐操作技能

④專長、特長及動態(tài)發(fā)展情況、特殊表現(xiàn)等

⑤物化的成果，如作品展示或獲獎、競賽獲獎、匯報演出等成績 ⑥人文精神表現(xiàn) 學(xué)生評價通過學(xué)生本人、小組伙伴、教師（輔導(dǎo)老師）、家長四方面的意見綜合定性評價。各項評價呈現(xiàn)不同，有的是等第，有的是分值，有的是描述性語言。最后的總評價為定性評語。

2、教師評價

學(xué)校對實施校本課程教師進行考核評價，主要考核評價以下幾方面內(nèi)容： ①、有無教學(xué)及教學(xué)活動計劃、進度，備課及必要的教學(xué)準(zhǔn)備工作情況。②、課時使用和組織活動、輔導(dǎo)活動情況。

③、按學(xué)校課程開發(fā)和實施方案要求，在規(guī)定課時內(nèi)教學(xué)任務(wù)完成情況。④、開發(fā)課程和處理生成課程資源情況，在實施過程中有無創(chuàng)新的工作表現(xiàn)。⑤、輔導(dǎo)學(xué)生活動和取得成績情況。

⑥、學(xué)生對于該課程的態(tài)度和情感。學(xué)校對實施校本課程教師進行考核評價，主要有校本課程開發(fā)和實施領(lǐng)導(dǎo)小組及教導(dǎo)處負責(zé)教師考責(zé)、考勤和考績。通過聽課、查閱有關(guān)開發(fā)和實施校本課程的支撐材料、問卷座談等形式，對教師進行定性評價，并參考教師的自評，評出相應(yīng)等第，作為教師工作表現(xiàn)和業(yè)績的一部分。學(xué)校對校本課程開發(fā)和實施有突出成績和貢獻的教師給以重獎。

第三篇：網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

網(wǎng)上課程教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

教師姓名：

所屬院部：

課程名稱：

聽課時間：

項目

內(nèi)容

評價標(biāo)準(zhǔn)

分值

教學(xué)

準(zhǔn)備

10分

準(zhǔn)備工作

到位

（5分）

（1）課前進行學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布

（2）提前5-10分鐘進入教學(xué)平臺

教學(xué)資料

齊全

（5分）

（1）課程空間中教材、教案、PPT、教學(xué)視頻等教學(xué)資料齊備有效

（2）課時內(nèi)容與授課計劃相符（2學(xué)時波動）

（3）提前5分鐘發(fā)起簽到

教學(xué)

過程

90分

為人師表

教書育人

（10分）

（1）網(wǎng)上教學(xué)要言語文明規(guī)范、網(wǎng)絡(luò)直播中要舉止穩(wěn)重

（2）知識的傳授中體現(xiàn)育人，靈活運用課程思政要素

教學(xué)理念

（30分）

（1）教學(xué)理念先進，教學(xué)目的明確

（2）能按課程標(biāo)準(zhǔn)和進度要求認真建課，資源材料豐富，邏輯條理清晰

（3）教學(xué)設(shè)計能體現(xiàn)教改理念，注重職業(yè)技能培養(yǎng)

（4）認真研究了教學(xué)對象和培養(yǎng)方向，教學(xué)針對性強；

（5）恰當(dāng)選擇與教材有關(guān)的教學(xué)資料。

教學(xué)內(nèi)容

（20分）

（1）教學(xué)內(nèi)容與資源有助于學(xué)生達成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)

（2）教學(xué)內(nèi)容與資源完整，有不同的呈現(xiàn)形式，如視頻、PPT等

（3）線上和線下的學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分合理，邏輯清晰，銜接流暢

（4）線上學(xué)習(xí)資源組織模塊化，導(dǎo)航清晰有序，容易找到，可讀性強

（5）教師知識面寬，能以自己獨到思維、方法、經(jīng)驗影響和帶動學(xué)生

教學(xué)方法

（20）

（1）教學(xué)方法的設(shè)計體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念

（2）教學(xué)模式支撐學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于學(xué)生達到課程既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)

（3）學(xué)習(xí)活動多樣，任務(wù)適量

（4）通過互動引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與主動思考，注重鍛煉學(xué)生高階思維能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、動手能力和創(chuàng)新能力

教學(xué)評價

（10分）

（1）學(xué)習(xí)評價應(yīng)線上和線下相結(jié)合，形式多種多樣

（2）學(xué)習(xí)評價充分體現(xiàn)過程性評價

扣分項

違反教師課堂行為準(zhǔn)則、違反師德言行等，根據(jù)實際情況，最低扣10分，情節(jié)嚴重的，一票否決，按學(xué)校有關(guān)規(guī)定處理

教師講課內(nèi)容

專家評課反饋

專家對

本次

聽課

評語

優(yōu)點：

不足：

評分（按百分制評價）

聽課專家簽名

第四篇：校本課程教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

校本課程教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

隨著課程改革的深入，課程評價的重要性日益凸現(xiàn)出來。要合理地進行課程評價，就必須首先對課程的本質(zhì)和標(biāo)準(zhǔn)有一個正確的認識。

一、課程評價標(biāo)準(zhǔn)對于課程評價有很強的指向性，確定課程評價標(biāo)準(zhǔn)，需要綜合各方面的因素，具體需要考慮的問題有：

1、學(xué)生與社會都是價值主體，作為評價主體的課程評價者如何綜合考慮學(xué)生與社會的需要。

2、課程評價標(biāo)準(zhǔn)如何既體現(xiàn)學(xué)生主體的共同需要又體現(xiàn)學(xué)生的個性要求。

3、學(xué)生參與校本課程學(xué)習(xí)程度的大小，是否有一定的興趣。

4、當(dāng)評價主體與價值主體不一致時，價值主體的需要只有通過評價主體的意識和理解才能起作用，因此，評價者對價值主體需要的認識、理解，是評價成功與否的關(guān)鍵因素。

5、即使當(dāng)評價主體與價值主體趨于一致時，主體的真實需要與主體的愿望之間仍會有差距，因而應(yīng)盡量使愿望與需要保持一致，從而形成主觀價值標(biāo)準(zhǔn)與客觀價值標(biāo)準(zhǔn)的一致性。

二、校本課程評價標(biāo)準(zhǔn)

校本課程開設(shè)過程中，注意三種評價標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合：

形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，反思評價與鼓勵評價相結(jié)合。

（一）學(xué)習(xí)過程評價：

在課程開設(shè)過程中，以鼓勵性評價、學(xué)習(xí)習(xí)慣形成性評價等定性 評價為主，評價標(biāo)準(zhǔn)注重反映學(xué)生的個體差異。

評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程中積極參與意識，評價學(xué)生參與信息收集、匯總與交流的能力，評價學(xué)生答應(yīng)問題的能力等等。

（二）學(xué)習(xí)結(jié)果評價：

1、能力考核

學(xué)生自主設(shè)計小論文。要求學(xué)生從自己生活和社會生產(chǎn)中主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題產(chǎn)生的原因、提出解決問題的方案，確定一個研究 專題。老師對小論文做出評價，對優(yōu)秀論文的科學(xué)性、地理性、前瞻性、創(chuàng)新性觀點要充分肯定。

2、知識考核

學(xué)期終結(jié)，可以本學(xué)期校本課程專題為背景資料，對學(xué)生學(xué)習(xí)做出定量評價。

校本課程教學(xué)評價細則

第五篇：幼兒園課程評價

課程評價是對課程的價值做出判斷的過程。評價課程的價值，可以診斷課程、對各種課程的相對價值進行比較、預(yù)測教育的需求，或者確定課程目

幼兒園課程評價是針對幼兒園課程的特點和組成成分，分析和判斷幼兒園課

（一）幼兒園課程評價的作用

幼兒園課程評價的作用大致有兩個方面，其一是可以滿足教師、課程專業(yè)人 幼兒園行政管理人員以及其他負責(zé)課程編制人員的需要，通過課程評價，檢 或者開發(fā)和發(fā)展新的幼兒園課程；其二是可以滿足

幼兒園行政管理人員以及社會其他成員獲得教育方面信息

由于課程評價具有診斷功能，因此，它能被用于及時發(fā)現(xiàn)課程中所存在的問

開發(fā)和發(fā)展新的幼兒園課程。作為編制課程的教師、幼兒園課程 幼兒教育行政管理人員或者其他課程編制人員，有可能通過課程評價 提高課程編制的水準(zhǔn)，從而更有利于原有課程的完善或新課程的開發(fā)和

在課程管理的層面上，幼兒園課程政策制定者、幼兒教育行政管理人員以及 以此作為對幼兒園課程質(zhì)量的鑒定

由于課程評價具有鑒定功能，因此，可以通過對課程中各種成分 或者可以通過對不同課程的比較，對課程的實際

對課程是否值得推廣、在什么范圍內(nèi)推廣以及如何推廣等做出結(jié)

幼兒園課程評價可被用于3個方面：其一是對課程方案本身的評價；其二是 其三是對課程效果的評價。對幼兒園課程的每一種評價 3個方面，只是其側(cè)重點有所不同。

對課程方案本身的評價，主要是考察和評定幼兒園課程所持有的基本理念以 是否與幼兒

考察和評定幼兒園課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價等課 并發(fā)揮其總體的

對課程實施過程的評價，主要是考察和評定課程實施過程中的諸多動態(tài)因 如師生互動的質(zhì)量、幼兒和教師在課程運行過程中的態(tài)度和行為、幼兒園環(huán)

對課程效果的評價也是課程評價的一個重要功用。課程效果，有的是顯性的，有的是長效的，有的是短效的；有的是預(yù)期的，有的是非預(yù)期的。

（二）幼兒園課程評價的人員

幼兒園課程的評價人員由誰承擔(dān)，取決于課程評價的目的、種類、評價人員，那么課程評價人員 如果課（如：為課程編制和改進提供指導(dǎo)意見、發(fā)現(xiàn)課程實施，那么課程評價人員應(yīng)從那些接近評價對象并具有評價知識和

（三）幼兒園課程評價的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)

在評價課程時，都需要有能衡量課程設(shè)計、課程實施狀況和課程效果的標(biāo)尺。

從一般的意義上說，課程評價理當(dāng)客觀、公正和標(biāo)準(zhǔn)化，課程評價的標(biāo)準(zhǔn)和 但是，課程評價是極為復(fù)雜的事，它是對課程的價值做出判斷，不同的價值觀會對同樣的課程做出不同的判斷，由是，從不 就有可能運用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)作為課程評價標(biāo)尺；以不

用不同的方式所作的課程評價也會運用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)作為課

例如，在對以目標(biāo)模式設(shè)計的幼兒園課程的效果進行評價時，常以課程確定 這些課程目標(biāo)本身比較行為化和具體化，從上一

多層次的指標(biāo)構(gòu)成一個完整的指標(biāo)體系，課程目標(biāo)中所確

又如，在對某一以幼兒經(jīng)驗為主展開的主題活動的效果進行評價時，評價指 常常會采用無記名方式，讓一些評價人員根據(jù)其經(jīng)驗，運用 評估各要素在評價指標(biāo)中的重要程度，并進行加工，以此作為評 在對同一主題活動的實施狀況進行評價時，則可在課程評

分析、發(fā)現(xiàn)和解決課程實施過程中的問題，使課程的實施得以改

項宗萍（1995）根據(jù)因果關(guān)系模型及一些相關(guān)因素分析，提出對教育過程進

1、教師對兒童活動的安排：

（1）讓兒童使用玩具材料的時間占非餐點時間的比重；

（2）讓兒童自選玩具材料與操作內(nèi)容的時間占學(xué)與玩時間的比重；（3）伙伴可交往時間占非餐點時間的比重讓；（4）安靜、紀(jì)律與等待時間占非餐點時間的比重；

（5）非學(xué)前技能的學(xué)與玩時間與玩時間占非餐點時間的比重；

（6）無目的、無材料、無教師差異的自由活動時間占非餐點時間的比重。

2、教師行為：

（1）教師在一日活動中對兒童親切溫和與尊重兒童人格的態(tài)度與用語；（2）教師聽兒童說、關(guān)注兒童情緒態(tài)度變化的頻度；（3）教師對兒童積極肯定的評價頻度；（4）教師參與兒童學(xué)與玩的頻度；（5）教師面向每一個兒童的行為取向；

（6）教師完全脫離兒童活動的時間占非餐點時間的比重。

3、兒童活動的積極性：

（1）兒童在園的言語伴隨頻度；（2）兒童在園時的伙伴交往頻度；

（3）兒童在園的無所事事的行為頻度。她認為，運用這些指標(biāo)，“能使評價 ” 幼兒園課程評價的取向

在對幼兒園課程做出評價時，必然會表現(xiàn)出某種基本的取向，反映出課程評

在幼兒園課程評價中，最為常見的取向是形成性評價和總結(jié)性評價。

形成性評價是一種過程評價，旨在通過對課程發(fā)展過程中所獲得的材料的分 調(diào)整和改進課程方案，使正在形成中的課程更為完善。形成性評價可 通過評價，使課程設(shè)計和編制者獲得有

在教育理論探討、課程框架構(gòu)思、教育目標(biāo)確立等方面發(fā)現(xiàn)問題和診斷

逐步修正或改革，逐步使課程定型；形成性評價還可以在 通過評價，使課程的示范和推廣過程由于調(diào)整和鞏固而更

總結(jié)性評價是一種結(jié)果評價，旨在對課程實施以后所獲得的效果進行評價，但是，在幼兒園課程評價過程中，形成性評價和總結(jié)性評價并非是非此即彼 例如，在為課程發(fā)展而進行的形成性評價過程中，可包含對某個階段教育的 在以評定課程效果而進行的總結(jié)性評價中，也可

在幼兒園課程評價中，有許多可供選擇的評價模式和方法，如目標(biāo)評價模式，（一）目標(biāo)評價模式

目標(biāo)評價模式主要是在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的。泰勒的“評價原理”是以目標(biāo)為中心而展開的，大致可以分為7個步驟：（1）確定目標(biāo)；

（2）根據(jù)行為和內(nèi)容界定目標(biāo)；（3）確定使用目標(biāo)的情境；（4）設(shè)計呈現(xiàn)情境的方式；（5）設(shè)計獲得記錄的方式；

（6）確定評價時使用的計量單位；（7）設(shè)計獲得代表性樣本的手段。

目標(biāo)評價模式的主要關(guān)注點是確定課程預(yù)設(shè)的目標(biāo)與課程實施的結(jié)果之間

目標(biāo)評價模式強調(diào)評價從目標(biāo)入手，因此，明確地闡述目標(biāo)是課程評價的重 因為這是課程評價者要能知道課程目標(biāo)實際達成程度的基本保證。其次，使兒童有機會表現(xiàn)出課程目標(biāo)指向的行為。第三，目標(biāo) 因為它們直接影響評價結(jié)果的信度和效

目標(biāo)評價模式因為便于操作而又直接見效，曾在課程評價中占領(lǐng)主導(dǎo)地位。目標(biāo)評價模式強調(diào)了預(yù)期的課程目標(biāo)，而相對忽視課程實施的前提和過程，目標(biāo)評價模式強調(diào)了評價工具

而相對缺乏對課程目標(biāo)價值判斷合理性的關(guān)注，特 自主性、好奇性等一些不易測量，卻有價值的方面排斥

（二）課程評價模式的選用

各種課程評價模式在評價理念和評價操作方式等方面都有所不同，因此，在 在評價實踐中，應(yīng)根據(jù)評價所需

應(yīng)根據(jù)評價的取向以及被評價對象的特征、評價者的條件、特別是評價的目

評價者則需針對被評價對象的特點和評價所需解決的問題，制定

各種課程評價模式都有其長處和不足，在實際操作中，可根據(jù)需要，借鑒多 以克服單一評價模式的不足。換言之，應(yīng)充分發(fā)揮評價者的

從評價的實際需要為出發(fā)點，可對單一課程評價模式作合理的修正，亦 綜合幾種評價模式，使課程評價更趨合理和有

在幼兒園課程評價中，人們對課程存在不同的價值取向，對課程評價的取向 因此，在評價過程中會運用不同的評價模式，采用不同的評價

從較為宏觀的層面上看，幼兒園課程評價的過程大致可分為以下5個階段：

1．確定目的，即課程評價人員要確定他們要評價什么，并由此決定如何設(shè) 在這一階段，課程評價人員要詳細說明評價的目的，要識別評價是 要決定評價在哪個課程范圍（如整個課程計劃，等等）中進行以及如何安排評價的時間，要認定在實施評價

2、搜集信息。在這一階段，課程評價人員要認清評價所需的信息來源，以

3、組織材料。在這一階段，課程評價人員要對所搜集到的信息進行編碼、4、分析材料。在這一階段，課程評價人員要選擇和運用適當(dāng)?shù)姆治黾夹g(shù)，5、報告結(jié)果。課程評價人員要根據(jù)課程評價的初衷，決定課程評價報告的