第一篇：音樂課程教學評價的三種常用方式

音樂課程教學評價的三種常用方式

此次培訓從我們一線教師的實際需要出發，針對一線教師的困惑和教學工作中的實際需要，有的放矢的對教師進行培訓，通過兩天的學習，我最深刻的感受可以用四個字來概括，就是收獲頗豐。下面談一談我最音樂課堂教學評價的三種常用方式的理解：

根據音樂學科的特點，音樂課程評價的方式與方法主要有：形成性評價與終結性評價相結合，定性述評與定量測評相結合，自評、互評及他評相結合。各種形式的評價都應該既充分肯定學生的進步和成績，又找出學習中的差距和不足及改進方法，以利于促進學生的發展，從而形成貫穿于音樂教學全過程的、生動活潑的良好評價氛圍。

一、形成性評價與終結性評價相結合

布盧姆認知領域教育目標分類學說和掌握學習理論的發表大大推進了現代教育評價理論的發展，特別是他把教育評價劃分為形成性教育評價和終結性教育評價兩大類的理論，已成為現代教育評價理論與實踐研究的一個重要流派。發展性教學評價是形成性教學評價的深化和發展。它由形成性教學評價發展而來，但比原始意義上的形成性評價更加強調以人的發展為本的思想。

音樂教學的實踐過程是音樂課程評價的一個重要方面，應予以充分關注，教學評價應在教學過程中經常進行。

形成性評價是對學生在學習過程中的情感、態度、方法、知識、技能發展變化的評價。對于學生音樂學習的評價，可采用觀察、談話、提問、討論、演唱、演奏、音樂編創等方式進行。中小學音樂課時有限，每位音樂教師又要面對數量眾多的學生，因此，音樂教學要將對學生經常性的形成性評價加以記載，盡可能對所有學生（至少是大部分學生）實施日常的形成性評價。

終結性評價是對學生某一階段的音樂學習進行總結、回顧和考核，一般在每學期或學年末進行。《標準》對此提出了“采用聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術表演等考察方式”的具體指導，以利于教師在此環節中的實際操作。

教師在音樂教學中，應全面分析和透徹了解形成性評價和終結性評價兩種方式的長處與不足，對學生音樂學習的評價應把平時過程性的評價和某一階段的終結性評價相互結合起來，取長補短、相輔相成。

二、定性述評與定量測評相結合

在音樂教學活動中，對學生的音樂興趣愛好、情感反應、參與態度、交流合作、知識與技能的掌握情況等，可以用較為準確、形象的文字進行定性評價，也可根據需要和可行性，進行量化測評。無論采用哪種方法，都要注意科學性。

定性述評是一種描述性的質的評價。主要適用于學生在音樂學習中情感態度與價值觀、過程與方法，以及知識與技能維度，難以具體量化的一些內容。如對音樂的興趣愛好、情感反應，對實踐活動的參與及與他人的合作交流，音樂的聽賞感知，集體合作完成的演唱演奏及編創活動等，可以用較為準確的評述性文字進行定性評價。

定量測評是對不同教學領域內容標準中的水平要求進行的量化評價。如對音樂表現要素認知和掌握程度，對音樂體裁形式、風格流派的分辨，聆聽音樂主題說出曲名，背唱歌曲及演奏樂曲的數量，識讀樂譜的程度等，皆可作定量測評。

定性述評的優點是顯而易見的，如對學生的音樂學習評價，對音樂教學活動中學生的興趣愛好、情感反應、參與態度、交流合作、知識與技能的掌握情況等，用較為精練、形象的文字加以簡要描述。但是定性述評的缺點是工作量大，實際操作起來比較困難。在學生班級人數不太多的情況下應該可以實行。定量評價具有比較標準、便于實施等優點，如根據需要和可能，進行學生音樂能力測驗或音樂學習水平測量，以獲得學生音樂學習的等級或分值。如對于音樂課堂評價，同樣可以采用定量的方法，采用課堂評價方案，按照分項的權重進行分值的計算，以獲得各個評價項目的數據，并評出相應的等級或分值。

采用描述性的定性評語進行述評與采用考核性的能力判定進行測評這兩種方式各有其優點和局限性，為了使評價的各項原則能夠更好得以實現，使評價更加科學、真實、準確并便于實際操作，應盡可能地將這兩種方法相互結合起來，使其利弊互補。

三、自評、互評及他評相結合

學生自評應以描述性評價為主。讓學生對自己的音樂學習進行總結、回顧和比較，承認音樂學習的個體差異、關注自我發展。如“班級音樂會”是學生間相互展示、相互評價的有效途徑之一。通過多樣的音樂表現活動表現音樂特長，學生吹、拉、彈、唱形式不限，一改往日緊張、嚴肅的考試局面，是一種生動活潑的評價試。學習既是評價者又是被評價者，每一次評價前，學生自己選擇唱(奏)得最好的音樂作品進行表演，進行相互評價與自我評價，每人都希望自己是一個好的評委，因此他們總能全神貫注地欣賞別人演唱(奏)，客觀地自我評價并給每一位同學做出公正的評價。另外，每一次學生的音樂活動展示與音樂要素闡述，都是學生進行分析與評價的機會。為了評價的深入、準確，自然促使學生對相應的技能與音樂要素更準確的掌握與理解。實踐中我深深感到這樣的評價能營養和諧、團結的評價氛圍，有利于調節學生的心理，使每個學生都能充分展示自己的才華，提高他們學習音樂的主動性和積極性。

學生基于自身學習過程中的自評，師生之間或學生之間不同場合、不同實踐活動中的互評，以及教師、家長、社會對學生音樂能力和音樂才華的他評，這些都是音樂課程評價的重要組成部分。可通過多種渠道獲取改善音樂課程評價的信息，指導學生對音樂的學習加以調整和改善，提高學習質量。但評價活動要注意講求實效，盡量簡化評價過程和方法，評價不宜過多、過濫，防止流于形式。

總之，從學生的自身條件抓起，充分利用音樂課程的評價資源，開發學生在音樂藝術中的先天潛能，培養審美情趣，增強審美意識，提高審美能力，努力創設自由、自主、自然的學習環境，引導學生從創作、評論的文化角度去學習音樂，滿足學生對音樂藝術的迫切追求，培養其終身學習音樂的愿望與能力。

第二篇：音樂課程評價的方式與方法

·遠程培訓課程資源·初中音樂·

音樂課程評價的方式與方法

1、音樂課程評價可采用哪些方式與方法？

根據音樂學科的特點，音樂課程評價的方式與方法主要有：形成性評價與終結性評價相結合，定性述評與定量測評相結合，自評、互評及他評相結合。各種形式的評價都應該既充分肯定學生的進步和成績，又找出學習中的差距和不足及改進方法，以利于促進學生的發展，從而形成貫穿于音樂教學全過程的、生動活潑的良好評價氛圍。

（1）形成性評價與終結性評價相結合。

音樂教學的實踐過程是音樂課程評價的一個重要方面，應予以充分關注，教學評價應在教學過程中經常進行。

形成性評價是對學生在學習過程中的情感、態度、方法、知識、技能發展變化的評價。對于學生音樂學習的評價，可采用觀察、談話、提問、討論、演唱、演奏、音樂編創等方式進行。中小學音樂課時有限，每位音樂教師又要面對數量眾多的學生，因此，音樂教學要將對學生經常性的形成性評價加以記載，盡可能對所有學生（至少是大部分學生）實施日常的形成性評價。

終結性評價是對學生某一階段的音樂學習進行總結、回顧和考核，一般在每學期或學年末進行。《標準》對此提出了“采用聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術表演等考察方式”的具體指導，以利于教師在此環節中的實際操作。

教師在音樂教學中，應全面分析和透徹了解形成性評價和終結性評價兩種方式的長處與不足，對學生音樂學習的評價應把平時過程性的評價和某一階段的終結性評價相互結合起來，取長補短、相輔相成。

（2）定性述評與定量測評相結合。

定性述評是一種描述性的質的評價。主要適用于學生在音樂學習中情感態度與價值觀、過程與方法，以及知識與技能維度，難以具體量化的一些內容。如對音樂的興趣愛好、情感反應，對實踐活動的參與及與他人的合作交流，音樂的聽賞感知，集體合作完成的演唱演奏及編創活動等，可以用較為準確的評述性文字進行定性評價。

·國培計劃（2011）—義務教育骨干教師遠程培訓項目·

定量測評是對不同教學領域內容標準中的水平要求進行的量化評價。如對音樂表現要素認知和掌握程度，對音樂體裁形式、風格流派的分辨，聆聽音樂主題說出曲名，背唱歌曲及演奏樂曲的數量，識讀樂譜的程度等，皆可作定量測評。

定性述評的優點是顯而易見的，如對學生的音樂學習評價，對音樂教學活動中學生的興趣愛好、情感反應、參與態度、交流合作、知識與技能的掌握情況等，用較為精練、形象的文字加以簡要描述。但是定性述評的缺點是工作量大，實際操作起來比較困難。在學生班級人數不太多的情況下應該可以實行。定量評價具有比較標準、便于實施等優點，如根據需要和可能，進行學生音樂能力測驗或音樂學習水平測量，以獲得學生音樂學習的等級或分值。如對于音樂課堂評價，同樣可以采用定量的方法，采用課堂評價方案，按照分項的權重進行分值的計算，以獲得各個評價項目的數據，并評出相應的等級或分值。

采用描述性的定性評語進行述評與采用考核性的能力判定進行測評這兩種方式各有其優點和局限性，為了使評價的各項原則能夠更好得以實現，使評價更加科學、真實、準確并便于實際操作，應盡可能地將這兩種方法相互結合起來，使其利弊互補。

（3）自評、互評及他評相結合。

學生的自評以描述性評價為主，重點應放在自我發展的縱向比較上，可運用“音樂成長記錄冊”形式記載學生的自評，從不同階段的回顧和比較中看到自己的進步。同學間的互評可采用分組演唱演奏會、音樂才藝或創意展示等形式，在觀摩交流中相互點評。教師對學生在不同學習階段 “音樂成長記錄冊”上的評語，以及通過音樂聆聽分辨、現場演唱演奏等形式所作的評價，是進行他評可以選用的有效形式。

將自評、互評及他評三種評價方式相結合，是實施綜合性評價的重要方面。其中，對學生音樂學習的自我評價方式應給予充分的重視，要根據不同學段和年級，廣泛而靈活地加以運用。學生的自我評價應以描述性評價為主。通過生動活潑的形式，讓學生對自己的音樂學習進行總結、回顧和比較。學生自我評價應該注意調動學生的積極性、注意承認學生音樂學習的個體差異，為此，學生評價的重點應該放在自我發展的縱向比較上面。此外，學生之間的相互評價

也是值得提倡的一種評價方式。要根據不同年級學生的實際能力，采用簡便、可行的方式方法，開展階段性或經常性的學生自我評價和相互評價活動。學生的自我評價和相互評價，與以往單純由音樂教師對學生進行“成績考核”相比，在評價的價值和效果上，有著很大的差別。

“班級音樂會”是本課程特有的一種生動活潑的評價方式，能充分體現音樂課程的特點和 課程評價的民主性，營造和諧、團結的評價氛圍。通過“班級音樂會”或其他活動，展示學生 的演唱、演奏、音樂作品、音樂小評論、演出照片、錄音錄像等，達到相互交流和相互激勵的目的。

“班級音樂會”能體現評價的民主性，營造和諧、團結的評價氣氛，這是一種生動活潑的評價方式，值得提倡。通過積極參與班級音樂會或參加社區音樂會、藝術小組小型音樂會等其他類似活動，展示學生的音樂學習成果。人人參與音樂演唱、演奏活動，還可以展示音樂創作的成果、音樂小評論、演唱照片、錄音錄像等。在“音樂會”的組織過程中要充分發揮學生的積極性和能動性，教師創造條件指導學生確定音樂會的主題、規模、形式、節目等，自己編排、主持、評定、總結，以達到相互交流和激勵、發展學生藝術能力的目的。

2、如何有效實施音樂學習的評價策略？

學生基于自身學習過程中的自評，師生之間或學生之間不同場合、不同實踐活動中的互評，以及教師、家長、社會對學生音樂能力和音樂才華的他評，這些都是音樂課程評價的重要組成部分。可通過多種渠道獲取改善音樂課程評價的信息，指導學生對音樂的學習加以調整和改善，提高學習質量。但評價活動要注意講求實效，盡量簡化評價過程和方法，評價不宜過多、過濫，防止流于形式。

音樂學習測驗成績評價，應采取定量與定性相結合的綜合性評價的方法。除了給出評價的等級評分外，應根據平時觀察和積累的資料，進行分析歸納寫出有針對性的總結性評語，使學生明確前進的目標。

音樂學習的效果評價有百分制評分和等級制評分兩種方法，日常一般宜采取等級評分制，可按A、B、C、D、E或按優、良、中、及格、不及格標記學生音樂學習的成效。

歌唱、器樂表演技能的成績測定，是音樂學習評價的重要內容之一。但是

這種成績的測定難度較大，且往往受教師平時印象和主觀判定的影響。為了使音樂學習評價更加合理化，可采用將學習測驗評價體系制成量表并賦值，以使音樂測驗成績評價定量化。

形成性評價是檢驗學生階段性學習效果的一種方式，其功能是了解和檢驗學生一定階段的學習效果，把握教師階段性教學的進展情況，以利于及時調整學習策略，改進學習方法。形成性測評多采取課堂即時反饋的形式，可以及時反饋學生在音樂藝術實踐活動中的綜合能力及審美情感的實際情況。這種融知識、能力與情感為一體的綜合檢測和評價方式具有簡便、快捷、靈活、生動的優點。可采用觀察法、問答法、表演法、測驗法等方式進行評價。

終結性測評是對學生某一階段學習情況的考察，它是在形成性評價的基礎上，對學生學期和學年音樂學習所進行的評價，所檢測的內容為整個學期內的全部學習內容，其檢測的方式與形成性評價基本相同。檢測的目的是幫助教師對本學期音樂教學和學生音樂學習的基本情況做出客觀的評價，從中獲得學生音樂學習情況的信息，同時增強學生學習的信心。

3、音樂評價可圍繞哪幾方面進行，如何操作？

圍繞“音樂評價應涉及哪些方面及如何具體操作”這個問題，可謂仁者見仁智者見智。不同地區、不同的教學層次、不同教學內容的音樂評價，其所實施的側重點、操作方式、學習要求也必然各有所重。以下內容是張健昌老師在他主編的《天津市九年義務教育學科素質教育教學目標與學習水平測評標準》中所呈現出來的探索和思考，以此可引導出更加豐富、有效、準確的音樂學習評價策略。

從內容上看，音樂學習的評價主要包括認知水平的檢測和評價、藝術實踐能力的檢測和評價及審美情感和學習情感的檢測和評價等三個方面。

認知水平的檢測和評價

音樂學科中學生的認知范圍包括識譜知識、音樂形式要素、音樂常識等。其認知水平分為了解、記住、理解和運用四個層次。認知水平的檢測和評價，原則上不要求背誦知識概念，而重點測評其運用音樂的形式要素與藝術實踐的綜合能力，即通過聽音、識譜、演唱、演奏、唱游、欣賞、創作等藝術實踐活動進行。

藝術實踐能力的檢測和評價

音樂學科中的藝術實踐主要指演唱、演奏、唱游、欣賞、視唱、聽音等方面的基本能力，檢測和評價的重點是音樂聽賞和藝術表現能力，以及在表現過程中所蘊涵的創造思維和創造能力。

（1）唱歌能力的測評

①學生獨自歌唱，教師鼓勵其進行二度創作，針對其藝術表現力、個性才能和創造力的發展情況，師生進行評價；

②學生以2—3人為一個小組進行演唱，教師鼓勵其進行二度創作，針對其藝術表現力、個性才能和創造力的發展情況，師生進行評價；

③學生自愿演唱指定曲目或自選曲目進行演唱，教師可鼓勵其進行二度創作，針對其藝術表現力、個性才能和創造力的發展情況，師生進行評價。

（2）欣賞能力的測評

①學生邊聽音樂邊用符號圖解法、指揮法、體態律動及表演法進行創作表現，師生給予評議；

②課堂筆答試卷，由教師閱卷評定成績；

③隨堂進行實音測驗（聽錄音回答或筆答試卷），由教師評定成績。

（3）演奏能力的測評

①學生獨自演奏，教師可鼓勵其為樂曲創造性編配伴奏或變奏，針對藝術表現力、個性才能和創造力的發展情況，師生進行評價；

②學生以2—3人為一個小組進行演奏，教師可鼓勵其為樂曲創造性編配伴奏或變奏，針對藝術表現力、個性才能和創造力的發展情況，師生進行評價；③學生自愿演奏指定曲目或自選曲目進行演奏，教師可鼓勵其為樂曲創造性編配伴奏或變奏，針對藝術表現力、個性才能和創造力的發展情況，師生進行評價。

（4）識讀樂譜和視唱能力的測評

①教師提供曲譜，指定一位或若干學生讀譜、視唱，針對其對相關音樂要素的把握和表現情況，師生進行評價；

②實音問答（聽音響，筆答試卷），教師評定成績。

（5）聽音能力的測評

①教師提供音響（用琴），由學生進行音高或唱名模唱，針對其對音高聽覺和音準情況，師生進行評價。

②采用口頭或筆答方式，聽辨不同節拍、節奏、和聲語匯、樂句或樂段結構的旋律，針對學生對不同音樂要素的的把握和表現情況，教師評分或師生進行評價。

審美情感與學習情感的檢測和評價

（1）音樂審美情感的檢測和評價，主要是以豐富情感體驗為前提，測評學生對中外不同題材、體裁、風格、形式的音樂作品及其情感內涵的感受、理解和表現力。

（2）音樂學習情感的檢測和評價，主要是對學生的學習興趣、學習音樂的態度和學習音樂習慣等進行評價。

對以上兩項測評的方式可靈活多樣，如采用觀察法、表演法、師生活動評價法等進行評價。

測評等級和標準

測評等級按優秀、良好、合格、不合格四個等級給以評定。

優秀：在音樂藝術實踐活動中，對音樂知識、音樂形式要素及其表現手段的運用正確；音樂情感的表達基本準確，并富于創造性；學習興趣、習慣和毅力均處于最佳狀態。

良好：在音樂藝術實踐活動中，對音樂知識、音樂形式要素及其表現手段的運用基本正確；音樂情感的表達基本符合要求，學習興趣、習慣和毅力較好。合格：在音樂藝術實踐活動中，對音樂知識、音樂形式要素及其表現手段的運用有一定的模糊和錯誤；表達音樂的情感較一般；學習興趣、習慣和毅力表現一般。

不合格：在音樂藝術實踐活動中，運用音樂知識、音樂形式要素及其表現手段有明顯錯誤；表達音樂情感差；基本沒有學習興趣和習慣。

第三篇：教學評價的主要三種模式

教學評價的主要三種模式

教育評價的模式是相對固定的評價程序，它是在一定的理論指導下對教育評價的基本范圍、內容、過程和程序的規定。西方教育評價的模式一般都有較大的適用范圍。不但可以廣泛地用于學生評價，在實踐中也被廣泛地運用于課程與教學方案評價等各個方面。

1.泰勒模式

泰勒模式誕生于20世紀30年代，泰勒評價模式與現代學生評價的關系最為密切。這一模式的基本觀點集中體現在所謂的“泰勒原理”中。泰勒原理是由兩條密切相關的基本原理組成的：一條是“評價活動的原理”；另一條是課程編制的原理。泰勒評價模式的評價步驟包括以下幾個方面：

（1）確定教育方案的目標；

（2）根據行為和內容對每個目標加以定義；（3）確定應用目標的情景；

（4）確定應用目標情景的途徑；（5）設計取得記錄的途徑；（6）決定評定方式；

（7）決定獲取代表性樣本的方法。2.CIPP模式

CIPP模式誕生于20世紀60年代。有人對泰勒評價模式提出疑問，認為，如果評價以目標為中心、依據，那么，目標的合理性又根據什么去判斷？教育除了活動要達到預期的目標外，還會產生各種非預期的效應、效果，這些非預期的效果等要不要進行評價？……。在西方，有一種教育流派認為，教育乃是個人自我實現的過程，用統一的目標模式去統一個人的自由發展，去評價教育、教學的結果，從根本上是不可以接受的。1966年斯塔弗比姆首創了CIPP評價模式。這是由背景（context）評價、輸入（input）評價、過程（process）評價和成果（product）評價這四種評價組成的一種綜合評價模式。

3.目的游離評價

這種模式誕生于20世紀60年代，由美國教育家和心理學家斯克里文提出。嚴格地說，目的游離模式不是一種完善的評價模式，它沒有完整的評價程序。因此，有人把它僅當作一種關于評價的思想原則。斯克里文斷定：“對目的的考慮和評價是一個不必要的，而且是有害的步驟。”按他的觀點來看，目標評價很容易使評價人受方案制定者所確定的目的的限制。因此，他建議把評價的重點由“方案想干什么”轉移到“方案實際干了什么”上來。他認為，評價委托人不應把方案的目的、目標告訴評價人，而應當讓評價人全面地收集關于方案實際結果的各種信息，不管這些結果是預期的還是非預期的，也不管這些結果是積極的還是消極的，這樣才能使人們對方案做出正確的判斷。

第四篇：三種寬帶接入方式簡述

中國電信

中國電信集團公司是按國家電信體制改革方案組建的特大型國有通信企業，國家主體電信企業，中國最大的基礎網絡運營商，最大的綜合信息提供商，擁有世界第一大固定電話網絡，網絡覆蓋全國、服務通達世界各地，成員單位包括遍布全國的31個省級企業，擁有全國性骨干通信網絡，在全國范圍內經營電信業務。中國網通 中國網絡通信集團公司（以下簡稱中國網通）是中國特大型電信企業,是北京2008年奧運會固定通信服務合作伙伴,是國內外知名的電信運營商。

中國網通的前身具有100多年的悠久歷史。2002年5月16日，根據國務院《電信體制改革方案》，中國網通在原中國電信集團公司及其所屬北方10省（區、市）電信公司、中國網絡通信（控股）有限公司、吉通通信有限責任公司基礎上組建而成。中國網通是經國務院同意進行國家授權投資的機構和國家控股的試點單位，由中央直接管理，在國家財政及相關計劃中實行單列。中國網通注冊資本為600億元人民幣，截至2003年底，資產總額超過2500億元。中國網通擁有覆蓋全國、通達世界、結構合理、技術先進、功能齊全的現代通信網絡，主要經營國內、國際各類固定電信網絡設施及相關電信服務。截至2004年4月，中國網通的電話用戶總數已突破1億戶。長城寬帶 長城寬帶網絡服務有限公司（Great Wall Broadband Network Service Co.，Ltd.簡稱GWBN）—中國推行互聯網寬帶接入的先驅，由長城集團和中信集團聯合投資設立，創立于2000年4月，2010年7月被中信集團收購全部股份，成為其全資子公司，總部設于北京，并在全國30多個城市設有分支機構。自2000年4月成立以來，長城寬帶始終致力于以新一代以太網技術為基礎的寬帶網絡建設，為用戶提供從接入到骨干，從天空到地面的端到端的解決方案，并逐步發展了基于多媒體技術的寬帶產品和各種增值服務。作為國內頗具影響力且發展潛力巨大的駐地運營商，長城寬帶目前已發展成為北京為核心，北京，上海，深圳，成都，武漢為區域，向全國輻射的寬帶網絡服務體系。截至2003年6月，長城寬帶簽約用戶已達1500萬，網絡覆蓋用戶400多萬，已建設開通210多萬戶，收費用戶超過40萬戶。目前在全國已開設有近百家運營服務中心網點，同時標志著長寬服務新里程的重要舉措——長城網絡文化家園建設在全國范圍內加速推進。寬帶是什么？雖然“寬帶”這一詞頻頻出現在各大媒體上，但一直很少見到對它的準確定義。通俗地講，寬帶是相對傳統撥號上網而言，盡管目前沒有統一標準規定寬帶的帶寬應達到多少，但依據大眾習慣和網絡多媒體數據流量考慮，網絡的數據傳輸速率至少應達到256Kbps才能稱之為寬帶，其最大優勢是帶寬遠遠超過56Kbps撥號上網方式。聊天、下載、在線游戲、網上教育以及獲取各類最新資訊等網絡應用帶給我們異常豐富的體驗。另一方面，互聯網應用的不斷豐富使我們越發體會到擁有足夠網絡帶寬和網絡易用性的重要性，傳統MODEM撥號上網無論速度還是費用，都已無法滿足多種應用的需求，怎么辦呢？其實，我們每一個用戶都面臨著多種寬帶解決方案，但如何選擇？各種寬帶有何區別？甚至如何與朋友共享寬帶？這些都是大家非常關注的問題。為此，針對這類大眾化需求的問題，我們專門制作了本專題，從中你不僅將了解到現在最流行的寬帶技術，而且還能學會選擇最適合你的寬帶接入方式。

一、身邊有哪些寬帶接入方式？ 盡管前幾年曾出現DDN專線、ISDN等多種網絡接入方式，但由于成本和速率等多方面的原因一直未能成功普及。目前大家可考慮的寬帶接入方式主要包括三種——電信ADSL、FTTX+LAN（小區寬帶）和CABLE MODEM（有線通）。這三種寬帶接入方式在安裝條件、所需設備、數據傳輸速率和相關費用等多方面都有很大不同，直接決定了不同的寬帶接入方式適合不同的用戶選擇。接入方法1 :電信ADSL 為便于大眾認識ADSL（全稱為Asymmetric Digital Subscriber Line，非對稱數字用戶線路），各地電信局在宣傳ADSL時常會采用一些好聽的名字，如“超級一線通”、“網絡快車”等，其實這些都指同一種寬帶方式。

安裝條件: 在安裝便利性方面，電信ADSL無疑擁有得天獨厚的優勢。ADSL可直接利用現有的電話線路，通過ADSL MODEM后進行數字信息傳輸。因此，凡是安裝了電信電話的用戶都具備安裝ADSL的基本條件（只要當地電信局開通ADSL寬帶服務），接著用戶可到當地電信局查詢該電話號碼是否可以安裝ADSL，得到肯定答復后便可申請安裝（一般來講，電信會判斷你的電話與最近的機房距離是否超過3km，若超過則無法安裝）。安裝時用戶需擁有一臺ADSL MODEM（通常由電信提供，有的地區也可自行購買）和帶網卡的電腦。傳輸速率: 雖然ADSL的最大理論上行速率可達到1Mbps，下行速率可達8Mbps，但目前國內電信為普通家庭用戶提供的實際速率多為下行512Kbps，提供下行1Mbps甚至以上速度的地區很少。值得注意的是，這里的傳輸速率為用戶獨享帶寬，因此不必擔心多家用戶在同一時間使用ADSL會造成網速變慢。此外，電信經常會以ADSL“提速”作為宣傳重點，大家要明白這里提到的“提速”通常是指下行速率，而上傳速率依然未變。優點: 工作穩定，出故障的幾率較小，一旦出現故障可及時與電信(如撥打電話1000)聯系，通常能很快得到技術支持和故障排除。

電信會推出不同價格的包月套餐，為用戶提供更多的選擇。

帶寬獨享，并使用公網IP，用戶可建立網站、FTP服務器或游戲服務器。

不足: ADSL速率偏慢，以512Kbps帶寬為例，最大下載實際速率為87KB/s左右，即便升級到1M帶寬，也只能達到一百多KB。對電話線路質量要求較高，如果電話線路質量不好易造成ADSL工作不穩定或斷線。

接入方法2:小區寬帶(FTTX+LAN)這是大中城市目前較普及的一種寬帶接入方式，網絡服務商采用光纖接入到樓（FTTB）或小區（FTTZ），再通過網線接入用戶家，為整幢樓或小區提供共享帶寬（通常是10Mb/s）。目前國內有多家公司提供此類寬帶接入方式，如網通、長城寬帶、聯通和電信等。安裝條件: 這種寬帶接入通常由小區出面申請安裝，網絡服務商不受理個人服務。用戶可詢問所居住小區物管或直接詢問當地網絡服務商是否已開通本小區寬帶。這種接入方式對用戶設備要求最低，只需一臺帶10/100Mbps自適應網卡的電腦。傳輸速率: 目前，絕大多數小區寬帶均為10Mbps共享帶寬，這意味如果在同一時間上網的用戶較多，網速則較慢。即便如此，多數情況的平均下載速度仍遠遠高于電信ADSL，達到了幾百KB/s，在速度方面占有較大優勢。優點: 初裝費用較低（通常在100～300元之間，視地區不同而異），下載速度很快，通常能達到上百KB/s，很適合需要經常下載文件的用戶，而且沒有上傳速度慢的限制。不足: 由于這種寬帶接入主要針對小區，因此個人用戶無法自行申請，必須待小區用戶達到一定數量后才能向網絡服務商提出安裝申請，較為不便。不過一旦該小區已開通小區寬帶，那么從申請到安裝所需等待的時間非常短。此外，各小區采用哪家公司的寬帶服務由網絡運營商決定，用戶無法選擇。多數小區寬帶采用內部IP地址，不便于需使用公網IP的應用(如架設網站、FTP服務器、玩網絡游戲等)。由于帶寬共享，一旦小區上網人數較多，在上網高峰時期網速會變得很慢，甚至還不如ADSL。

接入方法3:有線通 有的地方也稱為“廣電通”，這是與前面兩種完全不同的方式，它直接利用現有的有線電視網絡，并稍加改造，便可利用閉路線纜的一個頻道進行數據傳送，而不影響原有的有線電視信號傳送，其理論傳輸速率可達到上行10Mbps、下行40Mbps。安裝條件: 目前國內開通有線通的城市還不多，主要集中在上海和廣州等大城市。安裝前，用戶可詢問當地有線網絡公司是否可開通有線通服務。設備方面需要一臺Cable MODEM和一臺帶10/100Mbps自適應網卡的電腦。傳輸速率: 盡管理論傳輸速率很高，但一個小區或一幢樓通常只開通10Mbps帶寬，同樣屬于共享帶寬。上網人數較少的情況下，下載速率可達到100～250KB/s，但娛樂性不如小區寬帶。優點: 最大好處是無需撥號，開機便永遠在線。

不足: 目前開通有線通的地區還不多，普及程度不夠。由于帶寬共享，上網人數增多后，速度會下降。初裝費用較高，如上海初裝費為580元。

二、我該選哪種？

這三種主流的寬帶接入方式各有特點，那么用戶該如何選擇呢？

用戶應首先考慮安裝寬帶最大的需求是什么？一般來講可分為以下幾類：

一、需下載大量多媒體資料、數據文件；

二、需長時間玩在線游戲；

三、無特別偏好，普通網絡應用都可能嘗試；

四、需架設網站、FTP服務器或游戲服務器。在確定應用類型后，用戶需考慮居住環境有哪些寬帶可選擇。一般來說，只要用戶家中有電話基本都可以開通ADSL（前提是當地電信已提供這項服務），而小區寬帶和有線通則視具體地區而定，可事先查詢。第一類用戶對網絡下載速度非常在意，應首先考慮小區寬帶或有線通，ADSL的下載速度對他們來說絕對是可怕的夢魘；第二類用戶則看重寬帶服務的穩定性，而下載速度則退居其次（512Kbps ADSL的速度完全可滿足網絡游戲的帶寬需求）。在這方面，電信ADSL則有得天獨厚的優勢，因為不少網絡游戲服務器均由電信提供，可確保穩定性。第三類用戶則可以根據當地的實際情況，從價格、安裝便利性綜合考慮。首先考慮安裝小區寬帶或有線通，若都不行則只能安裝ADSL。第四類用戶需要一個穩定的公網IP地址，安裝前需先了解當地各種寬帶服務的實際情況。一般來講，電信ADSL均使用公網IP，但采用PPPoE撥號方式的為動態IP，此時可考慮選擇靜態IP地址接入服務或借用軟件綁定IP地址。而小區寬帶和有線通多采用內網IP，不適合這類用戶（不過個別地區的小區寬帶例外，用戶需向當地網絡服務商詳細了解）。

第五篇：讀書筆記的三種常用方式

讀書筆記的三種常用方式

讀書筆記一般分為摘錄、提綱、批注、心得幾種，格式及寫法并不艱深，心得筆記中的讀后感有點麻煩，但只要懂得論點、論據和論證這三要素的關系，就會輕松拿下，因為讀后感不過就是一種議論文而已。

讀書筆記，是指人們在閱讀書籍或文章時，遇到值得記錄的東西和自己的心得、體會，隨時隨地把它寫下來的一種文體。古人有條著名的讀書治學經驗，叫做讀書要做到：眼到、口到、心到、手到。這“手到”就是讀書筆記。讀完一篇文章或一本書后，應根據不同情況，寫好讀書筆記。常用的形式有：

1、摘要式讀書筆記

摘要式讀書筆記，是在讀書時把與自己學習、工作、研究的問題有關的語句、段落等按原文準確無誤地抄錄下來。摘錄原文后要注明出處，包括題目、作者、出版單位、出版日期，頁碼等，便于引用和核實。摘錄要有選擇，以是否有用作為摘錄的標準。摘錄式筆記可分為：

（1）索引讀書筆記

索引讀書筆記是只記錄文章的題目、出處的筆記。如書刊篇目名、編著者、出版年月日、藏書處。如果是書，要記冊、章、節，如果是期刊，要記期號，報紙要記年月日和版面，以備日后查找方便。例如：莊照：《也談為誰立傳》，《光明日報·〈史學〉》

（2）抄錄原文讀書筆記

抄錄原文讀書筆記就是照抄書刊文獻中與自己學習、研究有關的精彩語句、段落等作為日后應用的原始材料。摘抄原文要寫上分類題目，在引文后面注明出處。

2、評注式讀書筆記

評注式讀書筆記不單是摘錄，而且要把自己對讀物內容的主要觀點、材料的看法寫出來，其中自然也包括表達出筆記作者的感情。評注式筆記有時對摘錄的要點做概括的說明。評注式筆記有下列幾種：

（1）書頭批注

書頭批注，是一種最簡易的讀書筆記作法。就是在讀書的時候，把書中重要的地方和自己體會最深的地方，用筆在字句旁邊的空白處打上個符號，或者在空白處加批注，或者是折頁、夾紙條作記號等等。這種筆記方法不但對書中的內容可以加深理解，也為日后查找提供了方便。

（2）提綱

提綱是用綱要的形式把一本書或一篇文章的論點、論據提綱摯領地敘述出來。提綱可按原文的章節、段落層次，把主要的內容扼要地寫出來。提綱讀書筆記可以采用原文的語句和自己的語言相結合的方式來寫。

（3）提要

提要和提綱不同。提綱是逐段寫出來的要點，提要是綜合全文寫出要點。提要可以完全用自己的語言扼要地寫出讀物的內容。提要除客觀敘述讀物內容外，帶有一些評述的性質。

另一種提要，是對一篇文章或一本書的內容梗概作簡要的說明。

（4）評注讀書筆記

評注讀書筆記，是讀完讀物后對它的得失加以評論，或對疑難之點加以注釋，這樣的讀書筆記叫作評注筆記。例如魯迅讀《蕙櫋雜志》中的一段：清嚴無照《蕙櫋雜志》：西湖有嚴嵩和鄂王《滿江紅》詞石刻，甚宏壯。詞即慷慨，書亦瘦勁可觀，末題華蓋大學士。后人磨去姓名，改題夏言。雖屬可筆，然亦足以懲奸矣。

案：嚴嵩篇和岳飛詞，有如是作為，后人留詞改名，有如是自欺，嚴先生以為可筆而又許其懲奸，有如是兩可。寥寥六十字，寫盡三態。（魯迅《集外集拾遺·書苑折枝

（二）》）

（5）補充原文讀書筆記

補充原文的讀書筆記，是在讀完原書或文章之后，感到有不滿足的地方進行補充。需要注意的是補充原文不是隨意地加以補充，而是要圍繞中心思想加以引申或發揮。

3、心得式讀書筆記

心得式讀書筆記，是在讀書之后寫出自己的認識、感想、體會和得到的啟發與收獲的一種筆記。它有如下幾種：

（1）札記

札記也叫札記，是讀書時把摘記的要點和心得結合起來寫成的。這種札記的形式是靈活多樣的。可長可短。

（2）心得

心得筆記也叫讀后感。讀書后把自己的體會、感想、收獲寫出來。這些讀書筆記，可以寫讀書時的心得體會，也可以寫對原文的某些論點的發揮或提出批評、商榷的意見。寫這種筆記，一般是以自己的語言為主，也可適當地引用原文。

（3）綜合讀書筆記

綜合讀書筆記是讀了幾本或幾篇論述同一問題的書文后，抓住中心評論它們的觀點、見解，提出自己看法的筆記。

上述三種類型的讀書筆記，不論采用哪一種類型，目是都是為學習、工作、科學研究和寫作服務。作筆記時開始可采用摘要式，以后讀書多了，有了比較，產生了看法，就可以寫譯注式，至于心得式是更進一步了，它是屬于科學研究的范疇。