第一篇：三種評價的優勢大全

三種評價的優勢

一、表現性評價的優勢：

1.有助于闡明學習目標 2.可以評價學生“做”的能力 3.注重知識技能的整合與綜合運用

4.與教學活動有密切聯系

二、過程性評價的優勢

1.關注學習過程。學生在學習的過程中會采取不同的學習方式，不同的學習方式又會導致不同的學習結果。2.重視非預期結果。

三、發展性學生評價的基本優勢

1．發展性學生評價應基于一定的培養目標，并在實施中制訂明確、具體的階段性發展目標

2．發展性學生評價的根本目的是促進學生達到目標，而不是檢查和評比

3．發展性學生評價是注重過程的4．發展性學生評價關注學生發展的全面性

5．發展性學生評價倡導評價方法的多元化6．發展性學生評價關注個體差異7．發展性學生評價注重學生本人在評價中的作用

第二篇：發揮三種優勢夯實學習效果

發揮三種優勢夯實學習效果

—縣衛生局開展黨員先進性教育活動的幾點做法

在當前開展保持共產黨員先進性教育活動中，縣衛生局

一方面認真做好“規定動作”，抓緊抓實各項學習活動。另

一方面，積極創新思路，拓寬渠道，通過組織黨員開展網上

教育、紅色教育、以及送醫下鄉等活動，進一步濃厚了學習

氛圍，豐富了黨員知識，密切了干群關系，較好地發揮了黨

員的先鋒模范作用，確保了學習效果。我局的幾點特色做法

是：

一、發揮網絡資源優勢，開展黨員網上學習教育活動

今年1月26日，全縣保持共產黨員先進性教育活動動

員大會召開后，第二天，在局班子召開的此項工作專門研究

會議上，針對教育活動涉及的學習內容廣、資料不便收集的問題，會議當即決定，在辦公經費緊張的情況下，也要為局

機關每個辦公室配備一部電腦，并安裝互聯網。在不到兩天的時間里，有關工作就全面完成。網上教育隨即展開。一是

組織黨員開展網上學習。重點點擊人民網、新華網、大江網、贛州市人民政府網、贛縣人民政府網等網站上開辟的黨員先進性教育專欄或有關學習資料，學習黨史知識、黨的基本理論知識、各級領導發表的重要講話、黨的紀律、以及牛玉儒、李素芝、郭春園等優秀共產黨員的先進事跡。同時，學習借

鑒一些地方的好的經驗做法。二是組織黨員參與網上知識競

答。為鞏固所學知識，提高學習效果，要求黨員參與網上登

載的先進性教育知識試卷的解答，同時，局先進性教育辦公

室也及時將縣先進性教育辦公室制作的知識答卷下載，翻印

給每位黨員進行解答。一位在機關工作多年的老黨員深有感

觸地說：“網絡課堂真是太方便、太快捷了，對我的學習幫

助特別大。”

二、發揮紅色資源優勢，開展黨員革命傳統教育活動

年前，局機關黨員一行20人，懷著無比崇敬的心情踏

上了前往瑞金、興國的路上，這是我局利用我市豐富的紅色

資源，對黨員開展革命傳統教育。

在瑞金，黨員們來到了中華蘇維埃革命舊址，他們一邊

聆聽著講解員介紹毛澤東、周恩來、朱德等老一輩無產階級

革命家在此工作和生活的情況，一邊仔細地端詳著一件件珍

貴的革命文物。睹物思人、見景生情，每位黨員腦海里仿佛又響起了隆隆的炮聲，想起了紅軍長征所經歷的千辛萬苦。在這里，黨員們莊嚴地舉起右手，向著黨旗重溫了入黨誓詞。

在興國，黨員們來到了將軍公園，他們瞻仰著一位位將軍的塑像，緬懷著一位位將軍的豐功偉績，感受著一位位將軍殷殷的目光，讓心靈得到了一次很好的洗禮。

三、發揮衛生資源優勢，開展黨員送醫下鄉便民活動 在開展黨員先進性教育活動中，我局廣大黨員充分運用所學的專業知識，發揮自己的專業特長，積極深入基層、深入農村，為廣大人民群眾送去急需的醫療保健知識和診療服務，受到了廣大群眾的熱烈歡迎。

1月底，局機關黨員專業技術人員隨同縣人民醫院醫療專家一行10多人，深入局新農村建設點——攸鎮管理區攸鎮村，開展義診活動，為60多位老人和婦女進行了免費檢查和診斷，為8位生活困難的老人免費提供了藥品，為23位農民建立了健康檔案，同時發放了200多份健康教育宣傳資料。當天下午，他們還與該村的村民一道，掄起鐵鍬，揮起鋤頭，拿起掃帚，積極幫助村民開展清垃圾、清污泥、清路障等活動，并上門為16戶村民指導改水、改廁。3月初，我局又啟動“黨員下基層開展衛生宣傳服務大行動”，將機關黨員分成4個組，每組由一位局領導帶隊，實行分片包干負責制，深入村組為廣大人民群眾開展結核病、艾滋病等防治知識宣傳，把黨和政府對傳染性肺結核病提供免費治療、對艾滋病患者實行“四免一關懷”政策送到群眾心間。截止目前，已發放各類宣傳資料8萬多份，為1990年以來有過采供血史的1400多名農民開展了艾滋病抗體免費篩查活動。

第三篇：三種評價的優點

三種評價的優點

一．表現性評價的優點

（1）有助于闡明學習目標

（2）可以評價學生“做”的能力

（3）注重知識技能的整合與綜合運用

（4）與教學活動有密切聯系

二、發展性學生評價的優點

1．發展性學生評價應基于一定的培養目標，并在實施中制訂明確、具體的階段性發展目標

2．發展性學生評價的根本目的是促進學生達到目標，而不是檢查和評比

3．發展性學生評價是注重過程的4．發展性學生評價關注學生發展的全面性

5．發展性學生評價倡導評價方法的多元化

6．發展性學生評價關注個體差異

7．發展性學生評價注重學生本人在評價中的作用

三、過程性評價的優點

1、關注學習過程

2、重視非預期結果。

第四篇：銷售自我評價優勢（定稿）

作為一個銷售，在面試的時候你是怎么樣介紹自己的優勢的呢？我們可以看看下面的資料哦！

銷售自我評價優勢篇一：

本人有多年的銷售和管理經驗，對渠道銷售、開拓能力較強。性格開朗、成熟、穩重，喜歡與人交往，親和力強，組織協調能力強，有極高的工作熱情和強烈的責任心，團隊意識強，多年的磨練讓自己心高而務實，氣盛而仁和，進取而嚴謹。

本人性格開朗，大方。對事物有敏銳的洞察力;能很好得與人溝通，具有團隊合作精神;對負責的工作會付出全部精力和熱情，制定縝密計劃，力爭在最短時間內將目標達成;喜歡挑戰，能在較短時間內適應高壓力的工作。具有很好的組織能力。

對待工作認真負責，喜歡溝通、協調有較強的組織能力與團隊精神;活潑開朗、樂觀上進、有愛心并喜歡施教并行;上進心強、勤于學習能不斷提高自身的能力與綜合素質。在未來的工作中，我將以充沛的精力，刻苦鉆研的精神來努力工作，穩定地提高自己的工作能力，與公司同步發展。

銷售自我評價優勢篇二：

作為一名營銷總監，在公司的發展戰略和品牌規劃上應有自身獨到的見解，尤其與公司老板要在充分溝通基礎上統一思想，以保持市場理念和管理辦法的高度一致。應該講，營銷總監由于經常置身市場，對產品的定位、機會創新、推廣有著敏銳感覺和獨到見解，而這些恰恰是制定經營方針、明確營銷策略以及落實團隊管理的具體表現。

對上要及時和老總溝通，以求得支持和幫助，對下，要喜歡求得團隊理解并為之努力。勿庸置疑，作為公司老板，他掌管全局，從產品研發、生產、銷售等多方面都要傾注心血，營銷總監的職責就是如何把多年養成的市場經驗的綜合優勢與老板的戰略意圖形成高度統一。切不可存在我來自市場，我比老板更懂得市場和消費心理，因而自以為是，我行我素，這樣不僅得不到老板相應的支持也換不來底下員工的真正理解。一旦遭遇不測，那惹麻煩的首先就是自己。

銷售總監的職責是負責整個銷售部門的,其工作主要是：調研和考察市場、督促銷售專員的工作、銷售計劃的制定、定期的銷售總結、銷售團隊的管理、每月每位銷售專員的績效考核的評定、上下級的溝通、制定不定期的促銷優惠活動、銷售專員的培訓、展會的工作分配以及協助生產工廠研發新產品等……現今有些企業都是公司公司制定各種銷售政策，銷售總監是一個執行者，也應該是決策者，這樣就能完全體現出銷售總監的市場的主導能力和市場快速反應能力。

銷售自我評價優勢篇三：

本人接受過正規的專業教育，具有較好的專業功底及文化素養，為人正直、誠懇、誠信度高;處事積極、果斷，有較強的心理素質，有強烈的進取心和高度的責任感。

在工作中積極進取、腳踏實地，動手能力強，能夠高效率完成工作;勇于發揮自己才能，具有較強組織、協調、溝通能力和團隊精神。

通過一年多在xx集團(國際教育培訓機構)負責市場拓展等等，個人能力銷售能力等得到了很大程度的提高;聲音甜美;擅長寫作，在大學學校網站有過作品發表，愛好廣泛，愛好特長于唱歌、交際、寫作、書法等，熱愛運動、跳舞，喜歡打羽毛、乒乓、籃球!

銷售自我評價優勢篇四：

本人性格開朗、穩重、有活力，待人熱情、真誠：對待工作認真負責，喜歡溝通、協調有較強的組織能力與團隊精神;活潑開朗、樂觀上進、有愛心并喜歡施教并行;上進心強、勤于學習能不斷提高自身的能力與綜合素質。在未來的工作中，我將以充沛的精力，刻苦鉆研的精神來努力工作，穩定地提高自己的工作能力，與企業同步發展。保險這個行業讓我成長很快。為人處事。溝通能力等等很多。也曾今拿過區域業績第3。在這里我懂的團隊的力量。一個團隊的凝聚力是恐怖的。當大家抱著必勝的決心朝著一個方向前進的時候感覺太棒了。

(1)有很強的個人約束力和時間管理能力。能吃苦耐勞，能適應長期出差，有良好的溝通能力，有良好的客戶組織和客戶管理能力。

(2)有*年美容/保健品銷售經驗。對于市場動態的把握十分靈敏，擅長于操控地區市場。

(3)能夠充分利用現有資源，并實施整合，使之發揮最大限度的作用。能分析研究企業內部狀況把握動態，及時作出應對措施。

第五篇：教學評價的主要三種模式

教學評價的主要三種模式

教育評價的模式是相對固定的評價程序，它是在一定的理論指導下對教育評價的基本范圍、內容、過程和程序的規定。西方教育評價的模式一般都有較大的適用范圍。不但可以廣泛地用于學生評價，在實踐中也被廣泛地運用于課程與教學方案評價等各個方面。

1.泰勒模式

泰勒模式誕生于20世紀30年代，泰勒評價模式與現代學生評價的關系最為密切。這一模式的基本觀點集中體現在所謂的“泰勒原理”中。泰勒原理是由兩條密切相關的基本原理組成的：一條是“評價活動的原理”；另一條是課程編制的原理。泰勒評價模式的評價步驟包括以下幾個方面：

（1）確定教育方案的目標；

（2）根據行為和內容對每個目標加以定義；（3）確定應用目標的情景；

（4）確定應用目標情景的途徑；（5）設計取得記錄的途徑；（6）決定評定方式；

（7）決定獲取代表性樣本的方法。2.CIPP模式

CIPP模式誕生于20世紀60年代。有人對泰勒評價模式提出疑問，認為，如果評價以目標為中心、依據，那么，目標的合理性又根據什么去判斷？教育除了活動要達到預期的目標外，還會產生各種非預期的效應、效果，這些非預期的效果等要不要進行評價？……。在西方，有一種教育流派認為，教育乃是個人自我實現的過程，用統一的目標模式去統一個人的自由發展，去評價教育、教學的結果，從根本上是不可以接受的。1966年斯塔弗比姆首創了CIPP評價模式。這是由背景（context）評價、輸入（input）評價、過程（process）評價和成果（product）評價這四種評價組成的一種綜合評價模式。

3.目的游離評價

這種模式誕生于20世紀60年代，由美國教育家和心理學家斯克里文提出。嚴格地說，目的游離模式不是一種完善的評價模式，它沒有完整的評價程序。因此，有人把它僅當作一種關于評價的思想原則。斯克里文斷定：“對目的的考慮和評價是一個不必要的，而且是有害的步驟。”按他的觀點來看，目標評價很容易使評價人受方案制定者所確定的目的的限制。因此，他建議把評價的重點由“方案想干什么”轉移到“方案實際干了什么”上來。他認為，評價委托人不應把方案的目的、目標告訴評價人，而應當讓評價人全面地收集關于方案實際結果的各種信息，不管這些結果是預期的還是非預期的，也不管這些結果是積極的還是消極的，這樣才能使人們對方案做出正確的判斷。