第一篇：課程設置與教學評價

談課程設置與教學評價

——基于“動物學校”的案例分析

(研11教育

11060008

何洪艷)

一、案例介紹及簡要分析

1.案例簡介

動物學校要招生啦！動物園的動物們奔走相告，踴躍報名。泥鰍、松鼠、老鷹??有幸成為首期學員。學校開設了游泳、跳躍、跑步、飛行等課程。

開學第一天的第一堂是游泳課。松鼠、老鷹首先遭遇尷尬，由于他們是“旱鴨子”，遲遲不敢下水，遭到了老師的訓斥和嘲笑。而泥鰍卻在這堂課上出盡了風頭，他以舒展自如的泳姿得到了老師的贊賞和同學們的喝彩。但接下來的課程訓練卻讓松鼠、老鷹揚眉吐氣，跳躍是松鼠的強項，飛行是老鷹的看家本領，跑步項目對他倆來說更不成問題。但這些訓練卻讓泥鰍吃盡了苦頭，尤其是跳躍和飛行，是他的弱勢項目。為了提高成績，他把主要精力放在這兩個項目上。一學期過去了，泥鰍被摔得傷痕累累，苦不堪言，雖然期間他想放棄這兩個項目的訓練，在游泳這個優勢項目上得到進一步的發展，但礙于校方的規定和校長、教練的威嚴，打消了這個念頭。

在期末的成績匯報課上，泥鰍訓練刻苦，跳躍、跑步雖有所長進，但也只得了“C”等，飛行項目最終沒有學會。原本的優勢項目——游泳，因為長期沒有訓練，泳技大不如前，由期初的“A”等降到現在的“B”等。老鷹在飛行項目上以絕對優勢得到了“A”等，但在跳躍與跑步項目上只得到了“B”等，游泳不及格。松鼠在飛行項目上得到了“B”等，跑步得“C”等，游泳沒有通過，在跳躍項目上破動物界的最高紀錄，但也只得到“B”等，因為他是在樹頂上起跳，而沒有按照學校規定在地上起跳的要求。2.簡要分析

案例中運用了隱喻的手法形象得說明了當前課程改革中學校課程設置的不合理性以及學校教學評價的不恰當性。我們可以由案例中的那些小動物的遭遇聯想到我們當今學生的處境，在應試教育的大背景下，學習成績成為考察學生學習成果的第一標準，在“望子成龍”的殷切期望以及高考這個大指揮棒的指引下，學校不得不注重文化知識的傳授而忽視文藝技能的培養，隨之而來的便是學校評價體制的單一化和學生整體素質的片面發展，至今，基礎教育改革已實行十年，國家強調全面發展學生的素質，強調實施素質教育，實行多元化的評價體制，但從效果上看并不明顯。

從孔子開始就強調要因材施教，根據學生的個性特點實施有區別的教育，以發揮學生的特長，現在教育面臨的一個問題就是不能正確認識學生，挖掘學生的長處并加以發揚，而是一味得強調文化知識的重要性，忽視文藝技能的學習，這也就是我們常見的現象：外人會因為學生成績高而夸贊他卻不會因為他歌唱得有多好而稱贊他。在學習的時候我們又常常會顧此失彼，雖然想全面發展，卻又不乏有瘸腿科的現象出現，這些就是本案例所影射的新課程改革過程中值得我們思考的方面。

二、案例中涉及的主要教育理論

從該案例的描述中我們可以提煉出的主要問題是課程設置及教學評價的問題，這與我們當前提倡的課程改革不謀而合。此案例中與課程改革相沖突的地方主要包括以下幾個方面：

1.課程功能。新課程改革強調學生在學習基礎知識、基本技能的同時，注重培養學生積極主動的學習態度和學會學習的能力。而該案例中的小動物迫于動物學校的壓力學習一些自己力所不能及的本領，并且這些本領對它們的生存并沒有太大的幫助，學到最后，它們連自己本來擅長的本領也有所弱化了，同時由于學校評價機制過于死板，也使它們的成績沒有更好的被評估，在這里，小動物們沒有充分的自由去積極主動得學習，而是被動的接受學校安排的課程，在這樣的環境下，它們也沒有條件養成學會學習的能力。

聯系新課改下當前的學校，我們也無法保證學校都實施素質教育，讓學生在學好基礎知識的基礎上又養成積極主動學習和學會學習的好習慣，在新課改推行之初，還有學校按照要求設置相應的課程，鼓勵學生去自主學習，從做中學，但實施以后發現，學校的升學率降低了，于是學校又不得不走回應試教育的老路，繼續抓書本知識的學習，繼續采用傳統的教學方式，于是自主學習成為一紙空文，學校不管學生愿不愿意，都必須接受學校安排好的科目，后果可能沒有“高分低能”那么嚴重，但確實也扼殺了很多學生自己的興趣愛好。

2.課程內容結構。課程內容要貼近社會和學生生活，要重視學生的經驗和體驗，課程要適應時代要求，適應不同地區和學生發展的要求。該案例中動物學校里的課程設置很明顯沒有適應學生發展要求，雖然顯得有些夸張，如讓老鷹游泳、泥鰍跳躍等，但這卻形象得說明了這所學校里的課程設置是非常不合理的，是不貼近學生生活的，學校安排一定的課程一定是出于學生未來發展的角度考慮的，所謂因材施教就是要根據學生的個性特點進行教育，本案例的錯誤就在于沒有認清學員的特點進行有效的教育，對所以學員安排同樣的課程，既沒有看到學生的興趣所在，又沒有看到學生未來生存的需要。

這就要考慮我們當前針對所有學生，尤其是中小學生安排同樣的教學內容是否合理？或許有人會說學生太小，還不能對自己的未來做出正確的判斷，由學校、家長為他們安排課程是完全合理的，但是一旦孩子到了自己可以獨立判斷的年齡，我們是否應該把選擇課程的權利交還孩子呢？筆者認為這是肯定的，要達成這一目標，學校首先就應設置相應的課程以供學生選擇，學生在學好基礎知識、專業技能的基礎上，自主選擇感興趣的課程，以親身實踐為主，真正得掌握一項技能，為未來自身的身存和融入社會做準備。

3.課程評價方法及課程管理。課程改革中提出要改變傳統的注重知識技能及結果的評價形式，強調過程性評價，在評價方法上注重過程，在評價的內容上注重態度和能力，在評價的理念上更注重期望與激勵，本案例中教師只注重學生的學習結果，而沒有看到學生努力的過程，對學生而言是有失公平的，聯系到我們現實中的課堂教學，教師在對學生進行教學評價時就應當注意不要只注重結果，而應從各個方面全面地考查學生，在了解學生原有知識儲備的基礎上，注重學生學習的過程，只要比原來有所提高就是進步，因此教師在進行評價時應注意實時激勵學生，讓他們意識到自己的進步是被認可的，學習知識的目的是為了能力的提高，為了掌握一種技能，因此教師在傳授知識的同時更應注重學生能力的培養，在進行評價時也不應只是硬性的分數評價，要更多的加入學生能力培養進程的評價。

案例的最后提到，學生迫于學校、校長的壓力必須學習自己不擅長的技能，從這里我們可以看出這所學校實行的是校長及校方的“霸權主義”，學校享有太多的課程決策權，這種課程管理模式顯然是不合理的，課程改革要求實行國家、地方、學校三級管理的模式，這就增加了國家和地方對學校課程設置的監督，以保證學校課程設置更加合理。

三、分析及小結

從案例的描述中我們知道動物學校的課程設置和教學評價問題的嚴重性是很明顯的。這也影射到我們現實學校里此類問題的嚴重性，下面筆者就針對這兩個問題進行簡單分析并提出拙見以供參考。1.課程設置存在的問題及解決策略

學校課程設置不合理的問題已經存在，主要表現在：

（1）課程的設置不能促進學生的個性發展。學生只能被動的適應學校設置的課程，這在很大程度上阻礙了學生個性的發展，也很多的打擊了學生學習的積極性和主動性，束縛了學生的發展。

（2）采取統一設置的方式，不注重學生的選擇與需求。這是當前學校課程設置的又一重要問題，如今形勢下，學校為了追求高升學率，不注重學生的興趣愛好，統一為學生安排同樣的課程，既沒有顧及學生的學習取向又降低了學習效果。

針對學校課程設置存在的問題，可以采取措施是：征集學生的意見，有限度的開設學生感興趣的課程。完全的自由是不存在的，取消考試制度也是不可能而且不合理的，面對未來社會，知識的學習仍然是非常重要的，課改的宗旨并不是脫離書本只注重實踐，因此在合理進行課程設置時，必然是以知識的學習為根本的，這一點是不變的，但我們不應過于強調知識的學習，在進行基本知識學習的同時，我們也要穿插一些課外知識的學習以及文藝技能的傳授，學習要勞逸結合，不斷地向學生傳授理論知識不但會降低學生學習的積極性，而且會降低學習效率，適時地向學生介紹一些他們感興趣的課外知識，安排一些課外實踐可以使他們身心得到放松，學習效率也會相應提高；學校開設諸如音樂、美術等課程既可以豐富課程類型，學生學習后又可以發揮其一技之長，使學生個性得到發展。2.教學評價上存在的問題及解決策略

教學評價上存在的問題主要是評價內容和評價方法的不科學性，存在的問題主要是：

（1）評價內容上，只注重知識與技能的甄別與選拔，教師過多的關注了學生知識的增長和技能的提高，而忽視了學生其他方面如態度和能力的發展。

（2）評價方法上，只重結果，不重過程，即不注重發展性評價，忽視了教育應是一種動態的管理過程。

這個問題在教師教學過程中顯得極為突出，教師們也很困惑，似乎找不到比考試更有效的評價方法，有些學生也很苦惱，因為很多時候自己的努力靠一張試卷是體現不出來的，而這種不被認可的感覺也時常困擾著他們，針對這個問題，有以下兩個策略可供參考：

（1）多元地評價學生，從多角度、多方面來考察學生的進步，不斷發現學生的優點，發現學生進步的空間，給予學生更多的期望與激勵。

（2）注重發展性評價，有意識得淡化分數觀念，更多的關注學生發展的過程，對每一點進步都積極得評價，改變以往只重結果的方式，學習是一個動態的過程，因此教師不能以靜的姿態來評價動的過程，這是不合理也是不科學的。

教育改革的有效實施需要社會觀念變革走在前列，如果整個社會的人才觀念不改變，改革的號角吹得再響，當它遇到現實狀況的壓力時也會顯得不堪一擊，相應地課程設置、教學評價也不可能順利進行。

第二篇：教學志：學制與課程設置

學制與課程設置——教學 學制：六年制

課程設置：語文、數學、英語、體育、音樂、美術、科學、思品、微機、綜合實踐。1教學方法：

運用啟發式教學方法。具本實施以“三主一線”為中心，以教師為主導，以學生為主體，以課堂教學為主渠道，以學生訓練為主線，同時在各學科教學中總結形成符合本學科特點的教學方法，大大增強了課堂教學的實效性。

2教學改革

緊緊圍繞新一輪課程改革科學教學。構建教學模式，優化課堂教學，圍繞提高課堂教學質量的工作中心，面對學校教學改革的實際需要，將“以人為本、自主發展”教育理念與教學實際有機結合，針對課堂效率不很高的現狀，開展了轟轟烈烈的課堂教學模式的研究活動。通過深入課堂聽課評課，尋找存在的問題的癥結，積極構建有效的學科教學模式。通過一系列活動，逐步改變了“以教師為中心、課堂為中心和書本為中心”的課堂教學局面，大多開始運用“自主、探索與合作”的學習方式，強調形成積極主動的學習態度，使學生主動參與、樂于探索、勤于動手，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學生學會學習的過程、形成正確價值觀的過程和構建學生精神生命的過程。同時，通過組織集體備課、組織好教師之間的教學經驗交流，抓好資源共享，智慧共享、強調了行動的全員化、多元化、提高了教師研討的時效性，提高了教師適應新課程的水平。每位教師按自身優勢來選擇合適的教學行為、設計自己個性化的教學、創造獨特的教學風格，為大面積提高教育教學質量尋找到了新的支撐點。

3教育科研

打造科研型教師隊伍，以師資促進持續發展。一是積極選派學科教師外出學習培訓，獲取先進的課改信息，學習先進的教育教學理念，學習優秀的教學實踐經驗。二是，狠抓骨干教師隊伍建設，充分發揮骨干教師的示范和帶頭作用，為同科教師上好指導課、示范課和組織好集體備課；積極推舉優秀教師參加各種教學比武活動，打造名師；充分發揮有經驗的老教師和優秀青年教師的傳幫帶作用。

4教學管理各種制度

為積極推進素質教育，以新課程標準為指導，進行課程改革，為全面提升教育教學質量，進一步規范教學行為，提高教學效率，制定本制度。

由教學副校長領導學校教務處負責學校教學管理，管理范圍包括所有學校的所有教學活動、教學工作和所有的教學人員。

一、教學工作常規

（一）備課：就是進行教學設計，準備切實有效的、有針對性的教學方法，深挖教材，把握學生，使學生掌握基礎知識、培養各種能力、學會學習方法。

1、備課必須按照新課程標準的具體要求，認真備課。

2、教師備課必須在熟悉教材內容體系的基礎上進行整體備課，深鉆教材，挖掘教材潛力，充分了解學生，據學情統籌安排單元以及課時的知識重點。

3、教師備課必須寫出授課教案，教案應包含問題設計、活動設計、板書設計三個部分。

4、備課要堅持：了解——閱讀——深鉆——定點——理路。

5、正確對待教學參考資料和他人經驗。

6、教師要求超前備課，不能臨教臨備，更不能教后再補。

7、校級領導或是學校成立的環節檢查組查閱教師的教學檔案以及其它教學環節，通過查看教案和學生調查來落實備課檢查。

（二）上課：

1、嚴格按教學計劃、課表上課，不隨意調課，因事需調課者，必須向學校主任請示、批準方可調課。

2、保證每節課40分鐘的有效上課時間，準時上課，按時下課。

3、在課堂上，師生一律講普通話。做到儀表端莊、精神飽滿、教態自然、語言準確生動、書寫規范工整，正確熟練地使用教學儀器和設備，科學合理地運用現代教育技術手段，善于運用教學評價的激勵功能，激發學生主動學習。嚴禁在學生中傳播有害學生身心健康的信息。

4、不在上課中隨便出入教室、會客、接聽電話；不與室外人員交談。嚴禁攜帶手機等影響教學的物品上課；聽課教師的手機也不能發出聲響，課堂中不接打電話。禁止在課堂中上網玩電子游戲，不做與上本課無關的事情。

5、嚴格要求學生按小學生課堂常規去做，對課堂教學中的偶發事件要沉著寬容，隨機應變，因勢利導，恰如其分地處理。對違紀學生不得叫出室外或停課處理；對違紀嚴重，已不能上課的學生要交主任或值班教師處理。要尊重學生的人格，杜絕侮辱詆毀學生人格的言行。嚴禁體罰和變相體罰學生。

6、創造性地實施課程計劃。要堅持實踐性、自主性、創造性、趣味性的原則，做到有目的、有計劃、有組織、有場地、有指導教師，為學生自主發展提供充分的時間和空間，促進學生的個性發展。

7、上課采取聽課、抽查、督查、學生問卷的形式進行落實。

（三）作業與輔導

1、布置作業要明確，內容精選，設計精心，分量適當，難易適度，時間控制適當，提高作業的實效性，杜絕機械重復或懲罰性作業。

2、教師要根據教學目標和學生的學習情況設計富有針對性的作業，布置作業要有彈性，形式要講求多樣化，除傳統的書面作業、口頭作業外，還有自覺預習作業、收集處理信息作業、實踐活動作業、動手操作實驗作業、探究性作業等。以適應不同發展程度的學生。

3、學生的課堂作業必須在任課教師指導下、在課內完成。教師要培養中高年級學生自主設計（選擇、確定）作業的能力，養成主動學習的良好習慣。

4、家庭作業：一二年級不布置書面的家庭作業，三四年級作業量不超過30分鐘，五六年級不超過1小時，對學習困難的學生要實行面批。

5、教師批改作業要及時、正確，批改作業所使用的符號規范、統一。批注提倡運用短語加等級，盡可能讓學生能及時地獲得作業的反饋信息。要重視作業批改后的情況記載（正確率、帶普遍知識錯誤、好差典型等）、及時分析原因講評、查缺補漏。

6、課外學習輔導要采取個別小組輔導的方式進行。不得擾亂正常教學秩序，不得將全班同學留下來加班加點補課。時間不宜太長，同時要做好學生的安全工作。

7、加強家校之間的溝通交流，開發教育資源。通過各種形式，加強教師與家長之間的信息交流，認真聽取家長意見，反思教學行為，改進教育教學方法，形成學校、家庭共同輔導孩子進步的合力。

（四）評價考核

1、課堂評價。課堂教學中教師和同學及時對學生在課堂上的表現（包括學具準備，課堂紀律，活動表現，教學目標的完成情況等多方面）給以指導評定，以口頭評價為主，堅持正面評價，多用肯定指導式。

2、形成性評價。在教學工作中，教師要經常對學生學習過程進行全面的評價。評價內容主要包括作業、單元練習、競賽、檢測等。

3、終結性評價。每學期末組織好期末考核和成績評定工作，做好學期成績總評。

（六）教學研究

1、教研組必須制定教研工作計劃，填好活動記錄，并加強對組員個人教研、教改的指導。

2、教研組活動要科學、規范，嚴格按照研究方案操作，帶動全校的教研活動，真正達到科研興校、科研興教的目的。

3、學校建立教學研究的導向機制、激勵機制和保障機制；要整合學校教導處、教研組力量，建立直接服務于教學、服務于教師專業成長的開放的學校教研網絡；要充分發揮教師個人、教師集體和教研人員的作用；要形成對話機制，營造求真、務實、自由、融洽的教研氛圍，為教師交流信息、分享經驗、發展專業、展示成果提供平臺。

教學工作常規由學校教導處定期檢查和平時抽查、督查，結果落實到每月月考核。

二、教學質量管理

要把教學質量檢測與教學工作指導有機地結合起來，不以卷面測試的結果作為評定學校、教師和學生業績的唯一依據。

1、學校各科教學質量管理由分管校長直接負責，由教導處具體組織并具體落實到任課教師實施。教導處在學期初制訂工作計劃（包含教學質量督查內容）、安排課務，保證教學正常進行。

2、每學期初，教師應迅速熟悉所任班級學生的學科質量狀況，并在規定時限內完成學科教學計劃，交教導處審核。

3、教導處在期中和期末組織學科質量檢測，并有任課教師寫出試卷分析。分析應包括得分率分析，并作出定性判斷，分析表交教導處。教導處對全校檢測情況作及時分析報告。

4、教導處視情況對部分課程進行不定期的抽檢，及時報告檢測分析結果，并根據情況，采取多種形式，組織診斷性研討。

5、教師應充分認識課堂教學的主陣地作用，改變觀念，認真研究課堂教學，認真備課，提高課堂教學效率。教導處在期末對教師備課情況進行集中督查，并進行“推門課”“督查課”“指導課”的聽課活動。

6、重視作業練習對學生鞏固知識的意義，在嚴格遵守有關作業量限制和“減負”精神的前提下，抓好作業練習的質量和效果。教師應努力發揮創造力，在學生作業興趣、認真程度和收閱率方面作文章，保證學生——特別是后進學生作業練習質量，作業要精當、有效果。教導處不再采用靜態監督方法，而是結合檢測，隨時跟蹤成績落后學生的作業練習情況，并將此作為衡量教師教學工作質量的一項指標。

7、教師應重視所任課程的輔差工作，要加強學習習慣培養和作業反饋，同時要注意情感的調控，提倡分層作業。教導處適時組織學習習慣調查、優秀作業展覽和學科競賽活動，并在期中和期末考核中突出輔差工作。

三、教學工作檢查

1、教學檢查定期進行，每學期中心學校全面檢查兩次，學校教學環節檢查每月末進行一次。

2、教學工作檢查采取查閱資料、學生問卷的形式進行。

3、教學檢查結果及時反饋給教師，并將結果納入每月月常規考核。月常規考核重點考核教師的教學工作常規。

四、教學工作督查：

1、教學工作督查采取不定期、不定時的方式進行，在校辦室的領導下，由教導室負責督查。

2、督查內容包括：

（1）督查各教研組常規教研活動、常規檢查是否按要求開展，常規檢查是否全面、準確、具體。

（2）督查教風，隨機聽推門課、督查課，查課前準備、查學生負擔、查作業批改、查培優輔差、查教師有無曠課、坐教、隨意調課現象。（3）督查課改，課題組開展活動是否按計劃開展、查實驗教師課改日記、查集體備課是否開展、查過程、查記載、查實效、查興趣小組活動，查各室規范管理和活動記載。

（4）督查學風，查各年級的學習風氣，各班自習紀律，學習氛圍、學習習慣、學習自覺性、學習效果、興趣特長的發揮及成果。

3、督查中發現的有違學校制度的問題都作為教學事故記錄，結果納入考核中，并代入總結性考核。

5教學工作各項榮譽、獎勵：

2010年被四平市教育局評為教學工作先進單位。

第三篇：中德小學課程設置的對比與評價

中德小學課程設置的對比與評價

10中文一班何坤1103000038

通過對我國小學課程設置的初步學習和閱讀了德國小學課程設置的相關資料，我把兩國小學課程設置方面做了一下大致的對比，并對我國的課改提出了一些自己的看法。首先，我國的初等教育為六年制，屬與義務教育，而德國的初等教育是四年制，招收6—10歲的兒童，入學年齡和我國兒童的入學年齡相同。通常是小班教學，8—25人一個班，而中國通常是30—40個學生一個班。我覺得小班教學，老師更容易照顧到班上的每一名同學，同學在班級當中得到的鍛煉機會也會更多。記得在我上小學的時候，我們班有50多名同學，教室很擁擠，老師管理起來也很不方便。但是由于中國人口基數大，教育資源不均衡等現實原因，要完全達到小班教學在短時間內還很困難，但是小班教學應該是未來的一個大趨勢。

第二，德國對學生的評判多采取“教育診斷”形式，即是運用生理學、心理學、教育測量學、教育評價學以及教育科研學等學科方法,對學校、班級中的學生團體和學生個體發展性狀及發展傾向進行調查、分析與判斷,以便依據實際情形,制定相應教育計劃,采取有效教育策略的人才培養活動，而中國的“因材施教”中的“材”則更多的是通過教師的經驗也就是主觀來判斷，不是定量，定性的，不準確。但是我想這一點也應該是基于小班教學和充足的教育資源下進行的，我沒有對“教育診斷”有太多深入的了解，但是我認為在中國有條件的地方也可以嘗試著實驗這種評價方式。

第三，在課程標準方面，中國的課程標準是由國家的教育部統一指定的，各省地方根據國家的課程標準在允許范圍內作出調整，而各個學校則可以開設本校的校本課程。而德國的課程標準是由各州的教育部制定，學校或個人如欲實現目標采取特殊的方法，依照規定必須先征得督學或主管教育行政機關的同意這些是由國家性質決定的。，第四，德國每年的教學日是235天，教學時數是1410小時，每節課45分鐘，除了秋假、暑假以外，宗教節日也放假，他們每周上五天或者六天課。而中國每年上課35周，相對于德國來說在課時少一些。

第五，在課程的科目上，中國開設語文、數學、外語、品德與生活（品德與社會）、科學、體育、藝術（音樂、美術）、綜合實踐課程、地方與校本課程。而德國開設德語、數學、體育、宗教、物象教學、促進課、音樂、美術（藝術）。在德國設有德育課，只有宗教課，這和他們是宗教改革的發源地之首有很大關系。德國的“促進課”和“物象教學”很有特色。我理解的“促進課”就是以小組為單位，成績好的同學帶領成績稍差的同學，促進大家的學習。有的學校也會借鑒這種方式，讓兩名同學結成對子，讓成績好的同學輔導成績稍差一點的同學，既能使同學得到鍛煉的機會，也可以相對減少一些

教師的工作負擔，可以在班級內開展。

“物象教學”是德國小學特有的一門課程，都是學生在生活當中可以接觸到的東西，然后綜合進化學、地理、生物，社會等多個學科。這樣能讓孩子在實踐和生活中學到知識，激發出了孩子的興趣。中國的課改雖然提倡加強課程的綜合性，再向德國學習，但是在落實的時候，由于教材或者教師的原因，常常不能得以實現，比如說藝術課，被分為了美術和音樂，我想課改在初等教育階段應該淡化一些學科之間的界限，讓科學課的學習更加融入生活，同時加強學生的動手能力。

最后，我發現德國的初等教育沒有外語課，而德育課的比重最大。孩子在小學是形成語言能力的關鍵時期，多學母語會激發孩子熱愛祖國的情感，而外語的學習則會加重孩子的學習負擔，我希望在初等教育階段適當削弱外語學習，而多增加語文課，不僅是讀和寫，更要加強孩子的說，在語言表達和溝通能力方面多下功夫，讓我們中國的孩子能勇敢地表達自己的想法，成為一個全面發展的人。

經過了這些比較，中德兩國小學的課程設置上各有千秋，德國有許多值得我們學習和借鑒的地方，但是改革要立足于我們的國情和現狀，一切從實際出發，扎扎實實地走好每一步，才是最重要的。

第四篇：培訓教學設計與課程設置

培訓教學設計與課程設置

一、培訓教學設計



（一）培訓教學設計的涵義與特點

培訓教學設計是以傳播信息和學習理論技能為基礎，應用系統的觀點與方法，分析培訓教學中的問題與需求，確立目標，明確解決問題的措施與步驟，選用相應的教學方法和教學媒體，然后分析、評價其結果，以使培訓教學效果達到最優化的過程。培訓教學設計的主要特點有：

1． 培訓教學目的建立在對培訓系統內外環境分析的基礎之上。2． 培訓教學目標用可觀察的術語來描述。

3． 培訓教學的計劃、開發、傳遞和評價以系統理論為基礎。4． 研究重點放在培訓教學計劃、方法和媒體的選擇上。5． 教學評價是設計和修改過程的一部分。

（二）培訓教學設計的原則

培訓教學設計受社會生產力發展水平、教育方針、培訓政策以及各國歷史文化傳統等因素的制約和影響。在現階段，培訓教學設計應遵循以下原則： 1．系統綜合原則：

培訓教學是一個涉及各方面的大系統，因此，在進行培訓教學設計時，必須考慮系統中各要素及其相互間的關系，要綜合培訓問題對立統一的各個方面，對培訓教學的各個環節既不能以偏概全，也不能無所側重。2．針對性原則：

培訓教育是繼續教育的組成部分，它不等同于單純的學歷教育。因此，培訓教學活動也應針對培訓工作的性質、特點和各種培訓對象的不同，設計出不同的教學計劃，安排不同的教學進度，選擇不同的教學方法和教學媒介。3．最優化原則：

最優化原則是培訓教學設計的中心指導思想，是培訓教學設計活動所要解決的核心問題。本世紀60年代，系統方法的建立和發展，大大推動了最優化思想的研究，越來越多的教育學家致力于探討教學最優的問題，即幫助教師力求完成復雜教學任務的捷徑。培訓教學最優化，其實質是探索在培訓教學中如何花費最少的時間而獲取最大的效果。可用下列公式表示：優化程度＝培訓效果÷時間

要達到培訓教學的最優化，必須考慮在培訓過程中抓住最主要、最本質的東西。要做到正確分析培訓對象特點、科學設置培訓課程，合理安排教學進度，選擇教學方法與教學媒介等。



（三）培訓教學設計的基本內容 針對不同的培訓對象，培訓教學設計的具體方法和步驟可能會有所不同，但其基本內容是一致的。這主要包括：

1． 期望學習什么內容？即教學目標的確定。

2． 為達到預期目標，如何進行教學和學習？即教學策略與教學媒體的選擇。3． 在教學過程中，如何合理安排時間？即教學進度的安排。4． 在進行培訓時，如何及時反饋信息？即教學評價的實施。5.教學設計的以上基本內容，可用下圖表示：



（四）培訓教學設計的程序

由于培訓對象和培訓任務的不同，培訓教學設計的程序也各不相同，下面介紹幾種常見的教學設計程序模式。



1、肯普的教學設計程序 肯普（Ｊ·Ｅ·Ｋemp）的教學設計過程模型是早期教學設計模型中步驟最明確的一個，其著重解決三個基本問題：（1）． 學習什么？達到怎樣的熟練程度？（2）． 教學程序、教材和人員如何組合，才能最佳地實現目標。（3）． 使用什么手段來評價學習結果。肯普模型的具體步驟為：

l 列出課題，確定每一課題的教學目的 l 分析學員特點

l 確定可能獲得明顯學習成果的學習目標 l 列出每一學習目標的學科內容和大綱 l 設計預測題

l 選擇教與學的活動和教學資源

l 協調所提供的輔助服務（如技術人員、經費、設備儀器和進度表等）l 實施教學

l 根據學員完成目標的情況，評價教學活動，以便進行反饋和再修正。

肯普模型的一個重要特點是把開展教學設計所涉及的輔助服務的作法加以系統考慮。該模型主要運用于課程、單元和課堂教學的設計。



2、加涅和布里格斯的教學設計程序

美國教育心理學家加涅和布里格斯把教學設計程序分為14步驟，它們分屬于系統級、課程級和課堂級。該設計程序從整個教育系統的設計到課堂教學設計均適用。其具體步驟如下：

（1）系統級

l 分析教學需求目的及其需要優先加以考慮的部分。l 分析教學資源和約束條件以及可選擇的傳遞系統。l 確定課程范圍和順序，設計傳遞系統。（2）課程級

l 確定某一門課的結構和順序 l 分析一門課的目標 （3）課堂級 l 確定行為目標 l 制定課堂教學計劃 l 選擇教學媒體與手段 l 評價學生行為 （4）系統級 l 教師方面的準備 l 形成性評價 l 現場試驗及修改 l 總結性評價

l 系統的建立和推廣

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3、迪克和凱里的教學設計程序

美國迪克（WoDick）和凱里(LoCarey)于佛羅里達州立大學所提出的教學設計程序，是一個偏重于行為主義的模型，其強調對學習內容的分析和鑒別，強調從學生的角度，收集數據以修改教學。該模型深受加涅和布里格斯觀點的影響，其具體步驟如下： （1）．確定教學目標。該模型的第一步是確定學生通過教學以后能做什么。教學目標的來源是多樣化的，但在這里，教學設計所關心的僅僅是教學目標明確化。（2）．開展教學分析。即在培訓教學目標確定以后，剖析達到該教學目標所需掌握的知識和技能，教學分析與教學對象分析密不可分。（3）．分析教學對象。即分析教學對象的心理、生理和社會特點，測定他們原有的知識與技能儲備，以便確定培訓教學內容的起點。教學對象分析與教學分析同步進行。（4）．制定具體的行為目標。即根據教學分析與教學對象分析結果，制定出為最終達到教學目標而需達到的具體的、精確的目標。行為目標是對總的教學目標的分解，其用可觀察的行為術語是具體規定受訓者，通過培訓以后應能夠做什么，在什么條件下能這樣做及其可接受的標準是什么。（5）．設計標準參照測試。即以具體行為目標為依據，設計測試工具，被測試行為，必須與行為目標所描述的行為相一致。（6）．開發教學策略。即根據培訓對象的特點，行為目標的要求等，設計相應的教學形式，選擇合適的教學手段與有效的教學方法。（7）．開發和選擇教學。即在確定教學策略以后，設計與制作教學組件（Module），其主要由學生用書、測試題，教師用書等幾部分組成。教學設計者要根據已有教學資源情況，或選擇教材，或開發新教材。（8）．設計和開展形成性評價。當教學組件原型制用完畢后，需要一個試用與修改的過程。形成性評價可分為個別性評價，小組評價和實地評價(field evaluation)。要從各個不同的方面，多角度評價學習及教學系統的效果，以達到進一步修正教學組件目的。（9）．修改教學。即通過形成性評價，發現問題分析原因，并對教學內容、方法、教學媒體等作相應的修改，以逐漸實現教學活動的最優化。

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4、現代常用的教學設計程序

在中國培訓教育中，流行一種比較簡單實用的教學設計程序。該程序既適用于一門課程和一個教學單元的設計，又適用于一節課堂的教學設計，其主要步驟是：（1）． 確定教學目的（2）． 闡明教學目標（3）． 分析教學對象的特征（4）． 選擇教學策略（5）． 選擇教學媒體（6）.實施教學計劃

（7）評價學生的學習情況，進行反饋修正。

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二、培訓課程設置 

（一）一般課程原型

課程是動態的教育現象，課程設置隨教育性質、教育對象和教育時代的不同而不同。美國教育行政人員協會(American Association of School Administration)將課程原型分為四種基本類型，中國教育理論界也大多沿用這種分類。

1．學科課程(subject curriculum)學科課程是以學科為中心設計的課程，它分別從各門學科中選擇部分內容，確定一定的教學時間和學習期限。此類課程在選擇和組織內容時，根據各門學科本身的內在聯系，側重于各學科領域所使用的基本概念和研究方法，并按學習心理和教學要求進行。它注重學生思維能力的培養和知識的儲備，具有很強的科學性、系統性、連貫性。學科課程的教學內容一般規定在教學大綱和教科書中。由于學科課程歷史悠久，系統科學，加之學校和教師在這方面也積累了豐富的教學、管理經驗，因此，在世界絕大多數國家的普遍教育中被廣泛采用。2．合科課程（Broad-field curriculum）合科課程亦稱廣域課程，實際上是學科課程的改進類型。其特點是將幾門相鄰學科合并，既保留學科課程分科教學的長處，又克服了學科課程學科過細的缺點，減少了教學科目。3．活動課程(Activity curriculum)活動課程亦稱經驗課程，是一種與學科課程相對應的課程。其特點是以學生的興趣和動機為基本出發點，以學生發展自己為中心來組織教學科目。它不預先規定應該學習什么，教科書失去了神圣的地位，老師的作用僅僅是參謀和顧問，基本上取消了班級教學制，學生基本知識和基本技能的學習主要圍繞各種活動進行，提倡從＂做＂中學。4．核心課程（core curriculum）核心課程亦稱輪形課程，是以人類的基本活動為核心而組織的課程。它以一個學術領域或主題為核心重新組織有關學科，從而形成學科之間的新聯系，是一種介乎學科課程與活動課程之間的課程類型。核心課程反對以學生的興趣和動機為設置課程的基本出發點，但主張學生的活動作為組織教學活動的形式；反對由學生自己決定活動內容，主張由教育者按照社會生活需要來決定；強調預先規定課程并將預先組織的教材作為教學的基本材料，但在教學中充分重視學生個性，由師生共同規劃學生活動。核心課程從總體上傾向于打破學科界線，以人的社會活動為中心來組織教材，注重教材內容圍繞核心由近及遠、由簡及繁、逐步深入、聯系實際。

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（二）培訓課程設置模式－－集群式模塊課程

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1、集群式模塊課程是在借鑒ＭＥＳ、ＣＢＳ、＂雙元制＂等國際職業教育課程模式的基礎上，結合中國國情，根據市場經濟特點和成人教育內在規律，研究開發出來的一種培訓課程模式。它以提高受訓者素質為目標，以崗位技能培訓為重點，既強調相關職業通用知識與技能的傳授，又強調特定職業、職位的特定知識與技能的培養。

ＭＥＳ，即Modules of Employable skill的縮寫，可譯為模塊式技能培訓法，是國際勞工組織于本世紀70年代在收集和研究發達國家各種先進培訓方式的基礎上，開發出來的一種新型培訓方式。其課程是以對具體種的任務和技能進行科學分析為前提，嚴格按照工種規范，以模塊形式開發出來的，是一種以學生活動為中心的課程模式。

所謂ＣＢＥ，是指以能力為基礎的教育模式，是能力本位主義教育思想的體現（ＣＢＥ為Competence-Based Education的縮寫）。它是60年代末由加拿大研究開發、并在國際上相當流行的一種教育思想體系。

2、集群式模塊課程的特點

集群式模塊課程與單純的學歷教育課程相比，具有以下三個特點： 1．課程結構分為兩個部分 ＂寬基礎、活模塊＂是集群式模塊課程的兩大結構。＂寬基礎＂部分的課程集合了相關職業所要求具備的知識與技能。＂活模塊＂部分的課程則專門針對某一特定職位或工種所必備的知識和技能。

＂寬基礎＂與＂活模塊＂是共性與個性、系統性與針對性的統一。例如，各類干部培訓所開設的建設有中國特色的社會主義理論、社會主義市場經濟、自然科學知識、法律等課程，就

屬于＂寬基礎＂；而針對專業不同、層次不同所開設的各種專題課程和專題講座則屬于＂活模塊＂。

2．課程設計強調兩個側重

集群式模塊課程的設計思想是以職業資格為導向，從職業崗們的需要出發來組織教學內容。集群式模塊課程在決定內容取舍時，有兩個側重，即既重視職業崗位的現實需要，又重視職業崗位的未來發展；既重視職業資格的導向，又重視基本素質的培訓。集群式的模塊課程的＂寬基礎＂重在體現職業崗位的基本素質，而＂活模塊＂則完全圍繞某一職業的崗位職責來確定，即重在體現該職位的專項能力的條件。當然，每一專項能力的形成與提高離不開基本素質的培養，因此，＂寬基礎＂與＂活模塊＂的不同側重應有機統一起來。

3．課程實施倡導兩個結合

集群式模塊課程的實施倡導兩個結合，即班級教學的組織形式與能力本位教學的組織形式相結合，基礎知識教學和職業能力訓練結合。能力本位教學在職業培訓教育中具有獨到優勢，但完全套用ＭＥＳ、ＣＢＳ等模式的組織形式，難以在中國推廣。集群式模塊課程的＂寬基礎＂主要沿用傳統的班級教學，但要求引入能力本位的教學思想；＂活模塊＂則倡導使用能力本位教學的組織形式，以突出技能訓練。

集群式模塊課程基礎知識教學和職業能力訓練的結合，應貫穿于＂寬基礎＂主要沿用傳統的班級教學，但要求引入能力本位的教學思想；＂活模塊＂則倡導使用能力本位教學的組織形式，以突出技能訓練。

集群式模塊課程基礎知識教學和職業能力訓練的結合，應貫穿于＂寬基礎＂、＂活模塊＂的全過程。既不能把＂寬基礎＂簡單地理解為就是基礎知識教學，仍完全沿用傳統的教學方法；也不能把＂活模塊＂簡單地理解為就是技能訓練，而忽視知識的傳授。例如企業管理人員培訓＂寬基礎＂中的公共關系課程，雖然要求學員掌握一些公共方面的知識，但從課程設計的指導思想而言，并不是要求學員從學科體系出發來學習這門課程，更不是為了研究這門科學，其目的在于培養和提高學員進行業務活動所需要的公關能力。可以說，必要的公關知識是公關能力形成的前提和基礎，但優良的公關技巧則只有在模擬活動和實踐過程中才能訓練出來。因此，公共關系課程，不應象一般的學歷教育那樣按照公共關系學的學科體系來組織教學內容，而應針對培訓特點，以一系列的模擬活動（如模擬談判等）把相關知識組織起來，并通過活動來加深對知識的理解。

3．集群式模塊課程與一般課程原型的產系 如前所述，集群式模塊課程是對四種課程原型的綜合，是四種課程原型設計思路的辯證統一。集群式模塊課程的＂寬基礎＂部分，有不少內容繼承學科課程的優點，如對涉外經濟人員所設會計基礎培訓課，就要求以學科為中心組織教學內容。集群式模塊課程亦借鑒了合科思想，如在對公關人員培訓時就倡導將職業道德、禮貌禮儀、公共關系乃至心理學等合并進行。另外，集群式模塊課程也有核心課程的明顯印痕。例如，＂寬基礎＂＂活模塊＂兩大階段的課程設計均以工作分析為主要依據，強調職業資格導向，要求從職業崗位的現實需要和未來需求出發，明確提出了以職業活動為核心組織課程。另外，集群式模課程作為針對性強的培訓課程設置模式，也借鑒了活動課程的思想，充分考慮了學員的動機、需求與興趣、愛好。

4．集群式模塊課程的開發程序

課程開發是指產生一個完整課程的整個過程。集群式模塊課程的開發程序呈封閉環形結構，主要包括課程分析、課程設計、課程實施和評價三大步驟。（1）課程分析

集群式模塊課程的課程分析包括工作分析和培訓對象分析兩個方面，而以工作分析為主線。

所謂工作分析，由通性分析、職業分析、職責分析、任務分析等從宏觀到微觀的一系列分析組成，是課程設計以職業資格為導向的重要保證，是沖破學科為中心設計課程的傳統思路的重要手段。

通性分析是指對一群相關職業通用的知識、技能的歸納。通性分析既可以在具體職業分析的基礎上歸納，也可以通過對比幾個職業的職業資格或現行的行業技術等級標準進行歸納。通性分析有兩個作用，一是界定職業群；二是職業群有哪些＂必備的學識、技術和能力＂是共有的，該職業群對從業者的基本素質有哪些共同要求，共有的職業能力的現實要求和未來需要是什么。通性分析是集合一群相關專業即集群的必要前提，是制定＂寬基礎＂、＂模塊＂兩大部分目標的依據。

職業分析是針對一個特定職業進行的系統分析，以掌握任職者應盡職責，必須具備哪些綜合能力。職責分析是針對一項職責進行的系統分析，以掌握任職者在完成該職責時應完成哪些具體工作任務，即必須具備哪些專項能力。任務分析是針對一項工作任務進行的系統分析，以掌握任職者在實施這項任務時應具備的學識、技術和能力。任務分析是對專項能力的具體分解，它可以在專項能力分析表上進行。專項能力分析表分為兩部分，一是專項能目標；二是它應有的步驟、工具、知識、態度、安生和標準等。對集群式模塊課程而言，任務分析的完成，就為＂活模塊＂各層次目標的制定、教材編選和教學活動和組織等環節奠定了基礎。

在此，以電氣技術員＂檢查落實安全措施＂的專項能力為例，來看一下專項能力分析表。電氣技術員＂檢查落實安全措施＂專項能力分析表： 專項能力目標：受訓者通過實地測量活動，能使用歐姆表和其它有關測試儀器在車間現場等設備上，用規定時間檢查保護拉地電阻值。

專項能力應用的步驟、工具、知識、態度、安全和標準，如圖7－6所示。

集群式模塊課程的培訓對象分析主要包括對培訓對象原有知識與技能的分析和培訓對象練習特點的分析兩個方面。（2）課程設計

從＂擬定課程目標＂到＂編選教材和教學手段＂，均為集群式模塊課程的具體設計部分。課程設計是集群式模式課程開發的中心環節，也是課程開發中最富創造性的環節，它包括＂寬基礎＂課程的設置和＂活模塊＂課程的設置兩部分。課程分析、課程實施與課程評價均須圍繞課程設計進行。

在集群式模塊課程的具體設計過程中，常常遇到＂寬基礎＂的＂寬＂度與＂深＂度的關系處理。＂寬基礎＂的寬窄、學深淺程度，除了職業本身特點有關外，還有培訓的時間長短有關。中國目前的各種培訓。因類型、要求不同，時間也不同，既有幾天、十幾天的短期培訓，又有長達

一、兩年的短期培訓，又有長達

一、兩年的短期脫產培訓進修。一般而言，培訓時間較長的＂基礎＂課程可以＂寬＂一些、＂深＂一點，培訓時間較短的，則可以＂窄＂一些、＂淺＂一點。

（3）課程實施和評價

課程實施是對課程設計的具體實踐過程，它通過教師和學員在一定時間內、一定方式的互動作用共同完成。課程評價，是集群式模塊課程開發的最后一環，是對課程設計和實施和檢驗。通過課程評價，可以將課程實施結果予以反饋，以達到不斷修正和完善培訓課程設置的目的。總之，集群式模塊課程的開發是一個周而復始的過程，其環形結構體現并強化了課程開

發全過程與培訓教育外部系統的關系。對于培訓教育而言，任何具體的課程方案都不應靜止不變，其穩定只是相對穩定。即使在相對穩定階段，培訓課程也應經常有一些局部調整。這種經常性的局部調整不穩定恰恰是培訓教育的生命力之所在。

附：圖表7－6 步驟 工具 知識 態度/安全 標準

1． 準備工作

2．檢查工具

3．實地測量 接地電阻 兆歐表 萬用表 電橋 螺絲刀 防護工具

電路基本定律 測量原理 安全技術 接線工藝 認真 細致

嚴守操作規程 優化工作環境 整潔衛生 有序

受訓者能在十分鐘內，根據要求選定工具，并做好儀器較正，達到精度標準。受訓者能在十分鐘內，正確使用儀器測量絕緣電阻，并判斷是否符合安全標準。

第五篇：課程教學評價

第一，教學目標明確，完成任務好

第二，教學內容充實，正確，抓住重難點和關鍵 第三，教學方法適當，教師善啟善導 第四，上課組織的好，具有教學機智 第五，語言表達清晰，具有感染力 第六，師生積極性高，配合默契

教學方式，教學方法，教學態度，教學效果，通過教學是否使學生產生興趣，收獲如何

老師講課十分認真投入，內容綱舉目分，條理性很強，而且特別善于舉例，讓同學理論聯系實際，學習起來十分輕松，而且印象深刻，收到良好的效果。

教師通過對課本的獨到深入的講解，達到了很好的教學效果，能結合多種教學手段，使學生對知識的掌握更深刻。教學內容重點突出，教學目的十分明確，教師具有極高的專業技能。授課方式新穎別致，激起同學們的興趣，教師很注重互動，課堂學習氛圍輕松愉快，真正達到了教學的目的要求。

教師的教學效果極佳，可以使同學在領略知識魅力的同時提高自己實際技能。教師教課內容廣大博深，高質量，高效率。教課內容新穎，獨特，有個性。教師授課表現出來的激情和精神可以深深吸引并打動學生，希望我們的老師可以繼續創新，造出更多的精品課。

教師教學在書面淺顯知識的基礎上，進一步擴大了教學的知識的深度及廣度，擴大了學生知識面，并且多方面培養學生的思考問題的能力，教師的知識淵博，因此講授的很有深度，并且在書本知識上也有所擴展。課上教師很注意與學生的互動環節，增強了課堂氣氛，使教學效果更加顯著。

教師課堂上的整體教學效果非常好，教師在教學方面極認真負責，教師的基本知識技能過硬，因此，課上所達到的效果是很好的，指導具有針對性，使同學更容易獲得提高。課上教師很注意與學生的互動環節，尤其是趙老師互動的效果很好，語言也很生動、形象。得到同學們的喜愛，教師并未忽視同學們的自己動手的鍛煉、課堂互動效果極好。

教師上課認真負責，專業基礎極技能高深，非常注重學生的實際動手能力。老師常常告誡學生，書法要從心開始，勤于練習。注重學生專業能力和素養的培養。上課互動適當，演示精準精彩。學生上課出勤率高，教學效果極其明顯。

教師能以飽滿的精神為學生講每一堂課。在授課過程中，教師所講的內容能夠吸引學生的注意力，從所講知識的一點，拓寬到一連串的多個知識點，并能從廣度中求深度，用提問題的方示，讓學生對問題進行深刻思考，形成教師與學生的互動關系。這樣的教學，無論在知識面的拓展上，還是在知識點的深入理解上，都能有效地使學生接授并掌握所學和知識。

教師課堂上的整體教學效果好，教師的基本專業技能過硬，因此，課上所達到的效果是很好的，指導具有針對性，使同學更容易獲得提高。課上教師很注意與學生的互動環節，尤其是互動的效果非常好，語言也很生動、形象。得到同學們的喜愛，教師并未忽視同學們的自己動手的鍛煉、課堂效率極高。

教師通過對文章的獨到深入的講解，達到了很好的教學效果，知識系統深入，并能結合多種教學手段，使學生對知識的掌握更深刻。教學內容重點突出，教學目的十分明確，教師所具備的知識達到了較深的程度，廣博的學識使學生學習到了更多。主題立意新穎別致，激起同學們的興趣，教師很注重互動，師生交流頻繁，課堂學習氛圍輕松愉快，學習者在教師的引領下既能充分吸收新知識，又有大的思維發展空間，真正達到了教學的目的要求。

老師授課的方式非常適合我們，他根據本課程知識結構的特點，重點突出，層次分明。理論和實際相結合，通過例題使知識更條理化。

老師治學嚴謹，要求嚴格，能深入了解學生的學習和生活狀況，循循善誘，平易近人；注意啟發和調動學生的積極性，課堂氣氛較為活躍，課堂內容充實，簡單明了，使學生能夠輕輕松松掌握知識。最重要的是，張老師能虛心并廣泛聽取學生的意見和反饋信息，做到及時修正和調整自己的教學。總之，段老師是一個不可多得的好教師。

一開始這門課的時候確實被教材的厚度嚇了一跳，雖然現在已在老師的提綱挈領下掌握了重點，仍然對自己不是很有自信。我認為電子化教學是一種很好的方式，它把教材變薄了，把精華的東西展現在我們面前，使大家的學習和復習更有針對性，也增強了大家學好這門課的信心。感謝老師在百忙之中作出了精美的課件，它對我們學習的幫助非常大。

老師組織習題課，使同學們在作業中的疑難問題在課堂上得以解決;老師理論聯系實際，課上穿插實際問題，使同學們對自己所學專業有初步了解，為今后學習打下基礎。

上課時，李老師能夠從學生實際出發，適當緩和課堂氣氛，充分調動學生學習的積極性，使學生在學習之余能夠在調節氣氛的過程中學習做人的道理，幫助我們形成正確的世界觀。

老師采用多媒體輔助教學，制作的電子教案詳略得當，重點與難點區分的非常清楚，使我們依靠它能及時跟上老師的思維。李老師教學經驗豐富，很復雜的問題他能用很通俗易懂的語言講清楚，使我們的信號系統這門課學地相當輕松，學習成績得到了較大的提高。

老師講課突出重點，內容詳細，條理清晰，細致入微。對深奧的物理現象解釋的通俗易懂，并且見解獨到深入，學識淵博。極大的提高了我們對物理的學習熱情。老師授課認真，細致，能充分利用時間，形象條理，對重點知識的講解十分清晰易懂，使同學們對知識易與理解，老師講課時的激情會感染我們，課堂氣氛很好。

張老師雖然平時工作很忙，經常要開會、出差，但是都能盡量不落下課程，趕回來給我們上課，帶我們去教育見習，通過上地理教學論這門課程，我們每個人都有了很大的收獲，說課、講課、分析地理教材各方面的能力都有了很大的提高。經常給我們放一些優秀的視頻，之后又詳細分析視頻的各個細節，使用了什么教學方法，有什么優缺點之類的，對我們的幫助真的很大。